1

Содержание
стр.
Пояснительная записка.

3

I. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.

12

II. Учебный план начального общего образования и модель внеурочной
занятости.

35

III. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.

46

IV. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

53

V.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.

91

VI. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.

105

VII. Программа коррекционно-развивающей работы.

119

VIII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.

135

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В
соответствии с
требованиями
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре ООП
НОО Основная образовательная программа начального общего образования
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП
НОО) для 1-4 классов Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №37» разработана коллективом
педагогов, родителей обучающихся первой ступени образования школы с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе от 29.12.2012 г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиям к начальному
общему образованию, направленному на «формирование личности обучающегося,
развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в
учебной деятельности
Данная ООП НОО для 1-4 классов разработана на основе Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ РФ «Об образовании в Российской
Федерации», приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373
(ред. от 31.12.2015) "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785), примерной
образовательной программы, направленной на реализацию Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(п.16.раздела 3.ФГОС), Типового положения об общеобразовательном учреждении,
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (с изменениями и дополнениями), Устава
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37», анализа деятельности школы,
социального заказа родителей.
3

В 2020-2021 учебном году по данной программе будут обучаться четыре
первых, пять вторых, пять третьих, пять четвѐртых классов.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«СОШ №37» - это документ, на основании которого определяется содержание и
организация образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей
первой ступени общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный
•с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
•с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
•с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
•с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль
и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
•с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
•с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет) центральные психологические новообразования, формируемые на
данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать
во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;

4

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов
и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступени общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования
предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей
духовного развития ребенка младшего школьного возраста.
Цели реализации Основной образовательной программы начального общего
образования:
• обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков
и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
• достижение личностных, метапредметных, предметных результатов
образования средствами системы учебников «Школа России» через использование
активных мотивирующих форм организации образовательного процесса,
способствующих
эффективному
развитию
процессов,
личностного
самоопределения обучающихся с разным уровнем возможностей, познавательных
интересов и склонностей;
• подготовка обучающихся к продолжению образования в основной школе.
Задачи реализации Основной образовательной программы начального общего
образования:
• формирование основы умения учиться и способность к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
5

планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• способствовать
духовно-нравственному
развитию
и
воспитанию
обучающихся, предусматривающему принятию ими моральных норм,
нравственных установок, национальных ценностей;
• формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной
интеллектуальной деятельности;
• сохранение и укрепление физического и духовного здоровья и безопасности
обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
• развитие творческих способностей обучающихся с учѐтом их
индивидуальных особенностей, сохранение и поддержка индивидуальности
каждого ребѐнка;
• создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное
образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в
начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.
Реализация данных целей и задач предполагает деятельность, направленную
на:
-побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;
-обучение навыкам общения и сотрудничества;
-поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;
-формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться,
связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе за
счет использования инструментов работы с информацией и доступа в
контролируемое, но открытое информационное пространство).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования предъявляет высокие требования к результатам освоения Основной
образовательной программы начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования отнесены:
• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

6

• предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной истины научной картины мира.
Достижение новых результатов образования достигаются благодаря
эффективной системе учебников.
Образовательная программа начального общего образования 1-4 классов
реализуется средствами УМК «Школа России».
Данный УМК представляет целостную образовательную модель,
последовательно предлагающую системное и непрерывное обучение детей от
младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы.
Главная задача Образовательной системы «Школа России» - помочь детям
вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями,
способными занять свое достойное место в жизни, умеющими постоянно
самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.
Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и
преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и
психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности
учащихся. Предлагаемые технологии позволяют устранить перегрузки и стрессы
школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения. Так сохраняется
здоровье детей и подростков, а сам процесс обучения становится максимально
комфортным и эффективным.
УМК «Школа России» включает современные средства обеспечения учебного
процесса по всем предметным областям учебного плана. Методическая оболочка
системы учебников представлена рабочими и творческими тетрадями, словарями,
дидактическими материалами, книгами для чтения, методическими пособиями,
комплектами демонстрационных таблиц, различными мультимедийными
приложениями (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и
CD-ROM диски и др.), интернет - поддержкой и пр.
В систему учебников УМК входят завершенные линии по всем предметам.
Система учебников построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, учитывают
требования к ее структуре и содержанию и способствуют:
1.реализации идеологической основы ФГОС - Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
7

2.достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы посредством формирования
универсальных учебных действий как основы умения учиться;
3.организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятельностного подхода.
Условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования, созданные в школе, в полной мере соответствуют
требованиям ФГОС:
1.требования к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования (сформулированы в отношении личностных,
метапредметных и предметных результатов);
2.требования к структуре основной образовательной программы начального
общего образования (учтен тип и вид образовательного учреждения, а также
образовательные потребности и запросы обучающихся, воспитанников; по своей
структуре программа соответствует предъявляемым требованиям, что отражено в
содержании);
3. требования к реализации основной образовательной программы начального
общего образования:
• указанные во ФГОС требования выполняются в полной мере и обеспечивают
создание комфортной развивающей образовательной среды;
• педагогический коллектив начальной школы имеет профильное образование,
повышает уровень квалификации, подготовлен к реализации ФГОС;
• финансовые условия обеспечивают школе возможность исполнения
требований Стандарта;
• материально-техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам;
• информационно-образовательная среда позволяет осуществлять основные
виды деятельности в электронной (цифровой) форме;
• учебно-методическое и информационное обеспечение гарантирует доступ
всем участникам образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией образовательной программы.
При комплектовании классов учитываются нормативные требования наполняемость 25 человек.
Для реализации Основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ №37» определяется нормативный срок 4 года (6,5-11
лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному
возрасту.
8

Основная образовательная программа начального общего образования
осуществляется в рамках пятидневной учебной недели для учащихся 1- 4 классов в
следующих видах деятельности младшего школьника:
• учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем,
коллективная дискуссия, групповая работа);
• индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа
с использованием дополнительных информационных источников);
• игровой деятельности (ролевая игра, высшие виды игры – иградраматизация, режиссѐрская игра, игра по правилам);
• творческой и проектной деятельностях (художественное, музыкальное,
театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация
социально значимых инициатив и др.);
• учебно–исследовательской деятельности;
• трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном
труде, в социально значимых трудовых акциях);
• спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство
с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях);
 дистанционном обучении.
Введение ФГОС НОО продиктовано подготовкой учащихся, способных легко
адаптироваться в постоянно меняющемся обществе, умеющих самостоятельно
получать знания, обладающих целым рядом компетенций (в т. ч. информационной
и коммуникативной). Дистанционное образование входит в каноны классического
школьного образования. Необходимость такого вида образования связана и с
потребностями нового информационного общества, его техническими и
технологическими возможностями. Кроме этого, в условиях угрозы
распространения коронавирусной инфекции школа должна быть готова к
возможному переходу на дистанционное обучение.
Преимуществом дистанционного образования является смещение акцентов с
вербально-методического обучения на методы поисковой, творческой работы. У
детей, обучающихся в начальной школе, существует большой разрыв в темпах
развития, который определяет индивидуальные различия в их познавательной
деятельности и формировании памяти, мышления, речи, восприятия. ИКТ
интегрируется с педагогической системой организации учебной деятельности,
позволяет увеличить познавательные возможности школьников. ДО является
личностно-ориентированным на более высоком уровне. Учебная деятельность в
дистанционном режиме служит развитию у школьников специфических умений,
необходимых ему для решения поставленных учебных задач с помощью средств
9

коммуникаций и ресурсов в сети Интернет. На многих интернет-платформах
Google, Zoom имеется возможность проводить уроки онлайн, использовать
электронные учебники, такие как «Яндекс.Учебник», «Российская электронная
школа», «Московская электронная школа» и другие.
Условия реализации Основной образовательной программы начального
общего образования в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37»:
МАОУ «СОШ №37» имеет лицензию (регистрационный №2105 от
08.05.2014г.), срок действия – бессрочно; Свидетельство о государственной
аккредитации (регистрационный №1589 от 12.05.2015г.). Основным предметом
деятельности МАОУ «СОШ №37» является реализация общеобразовательных
программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования.
Уровень квалификации педагогов соответствует лицензионным требованиям и
условиям внедрения ФГОС: из числа работающих в 1 - 4 классах 80%
педагогических работников имеют высшее педагогическое образование, высшую
квалификационную категорию – 8% учителей, I – 83%.
МАОУ «СОШ №37» уделяет достаточное внимание повышению
квалификации учителей в области информационных технологий.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса
в школе имеется современно оснащенный медицинский кабинет. В школе работает
столовая, которая обеспечивает питание всех категорий обучающихся, в т.ч.
получающих
социальную
поддержку
государства
(обучающихся
из
малообеспеченных семей, а также детей, оставшихся без попечения родителей и
др.).
Начальная школа располагает полным комплектом учебно-методической
литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требованиям ФГОС. Имеется достаточное количество спортивного
инвентаря.
Здание школы чистое, уютное, светлое. Большое внимание уделяется
озеленению учебных кабинетов и коридоров школы, созданию комфорта в
помещениях ОУ.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная
развитию
ребенка,
и
комфортные
санитарно-гигиенические
условия,
способствующие здоровьесбережению обучающихся.
У МАОУ «СОШ №37» сложились партнерские отношения с социумом.
Доступность и открытость информации о положении дел в школе обеспечивается

10

через собрания, семинары, Дни открытых дверей, публичные доклады директора
школы, школьный сайт.
Воспитательная система школы носит открытый характер, обеспечивая
тесный контакт с семьей, участие родителей в процессе воспитания, доступность
для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребенка, его
индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении, повышение
психолого-педагогических знаний родителей (законных представителей). В школе
ежегодно проводятся традиционные мероприятия, работает «Совет отцов».
Образовательная программа начального общего образования содержит
следующие разделы и подпрограммы, реализующие значимые цели и решающие
важные задачи:
•
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования (представлены
требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования: личностным, метапредметным,
предметным);
• Учебный план начального общего образования и модель внеурочной
занятости (определяет объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
обязательных учебных предметов и в совокупности с внеурочной деятельностью
обеспечивает полноту реализации образовательной программы);
• Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования (обеспечивает освоение
метапредметных умений)
• Программы отдельных учебных предметов, курсов (содержит основные
задачи реализации содержания обязательных учебных предметов);
• Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования (ориентирована на воспитание
гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире);
• Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
(представляет формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка);
•Программа коррекционно-развивающей работы (представляет возможности
учета индивидуально-личностных особенностей обучающихся)

11

•Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (описывает подходы
к оцениванию результатов обучения)
Осуществление образовательного процесса в МАОУ «СОШ № 37»,
соблюдение прав и обязанностей в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования регламентируется
следующими документами:
• Закон «Об образовании РФ»
• Устав МАОУ «СОШ № 37»
• Учебный план МАОУ «СОШ № 37»
• Договор о предоставлении общего образования МАОУ «СОШ № 37»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ 1-4 КЛАССОВ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщѐнных личностно ориентированных целей образования.
ООП НОО предусматривает достижение следующих результатов образования:
• личностные, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности;
• метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями;
• предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира.
I.

12

Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов (толерантности);
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;

13

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
• усвоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
• активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;

14

• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования определены с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражены в Рабочих программах по предметам.
Они с учѐтом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
15

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Бурятский язык:
1) осознание языка как основного средства человеческого общения и явления
национальной культуры, формирование позитивного эмоционально-ценностного
отношения к языку;
2) формирование отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека;
3) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью, расширение
лингвистического кругозора;
4) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с детским фольклором и образцами детской
художественной литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;

16

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики
17

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Курс ОРКСЭ носит светский характер – у всех модулей единая методическая и
методологическая основа. Любой выбранный модуль позволяет дать школьникам
представление о многообразии и взаимопроникновении религиозной и светской
культуры, предоставит возможность обсуждать нравственные вопросы и вопросы
светской этики с опорой на те культурные особенности и традиции, которые для
них представляют наибольший интерес.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
18

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
19

масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
 морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учѐту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками -и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви
к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
20

учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы. Формирование навыков самооценки
 «Волшебные
линеечки»
(изобретение
оценочных
шкал
самими
школьниками)
 «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)
 «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
 «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных
ошибкоопасных мест)
 «Составление задачи, подобной данной»
 «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа
действия)
 «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу
своих знаний)
 «Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть
псевдологичное рассуждение при решении задач)
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
21

итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных),
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Общее понимание личностных, метапредметных, предметных
результатов с позиций организации их достижений в образовательном
процессе и с позиций оценки результатов.
22

Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Достижение требований
Формирование основ российской
Ученик осознаѐт свою принадлежность
гражданской идентичности, чувства
к своей стране - России, к своему
гордости за свою Родину, российский
народу. Отвечает на вопросы: Что
народ и историю России, осознание связывает тебя с родными, друзьями; с
своей
родной природой, с Родиной? Какой
этнической и национальной
язык и какие традиции являются для
принадлежности; формирование
тебя родными и почему? Что обозначает
ценностей многонационального
для тебя любить и беречь родную
российского общества; становление
землю, родной язык? Знает и с
гуманистических и демократических
уважением
относится
к
ценностных ориентаций
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявлять эти чувства в
добрых поступках
Формирование целостного, социально Ученик воспринимает планету Земля
ориентированного взгляда на мир в его как общий дом для многих народов,
органичном единстве и разнообразии
принимает как данность и с уважением
природы, народов, культур и религий. относится к разнообразию народных
Формирование
уважительного традиций,
культур,
религий.
отношения
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками
несмотря
на
к иному мнению, истории и культуре
национальную принадлежность, на
других народов
основе общекультурных принципов,
уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не
допускать
их
оскорбления,
высмеивания.
Овладение начальными навыками Ученик
умеет
выстраивать
адаптации в динамично изменяющемся добропорядочные отношения в учебном
и развивающемся мире
коллективе, в коллективах групп
продлѐнного дня, дополнительного
образования, во временных творческих
группах…
Принятие и освоение социальной роли Ученик
воспринимает
важность
обучающегося,
развитие
мотивов (ценность)
учѐбы
как
учебной деятельности и формирование интеллектуального труда и познания
личностного смысла учения
нового. Ответы на вопрос: для чего он
учится, отражают учебную мотивацию.
Ученик активно участвует в процессе
23

Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в
том
числе
в
информационной
деятельности, на основе представлений
о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе

Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам
других людей

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций

обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и
задач
Ученик осмысленно относится к тому
что делает, знает для чего он это делает,
соотносит свои действия и поступки с
нравственными нормами. Различает
«что я хочу» и «что я могу».
Осуществляет добрые дела, полезные
другим людям. Умеет отвечать за
результат дела, в случае неудачи «не
прячется» за других.
Ученик умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании
критерия
«красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда…
Ученик
понимает
ценности
нравственных норм, закреплѐнных в
языке народа, для жизни и здоровья
человека, умеет соотносить эти нормы с
поступками как собственных, так и
окружающих людей. Ученик проявляет
доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране,…
Ученик
позитивно
участвует
в
коллективной и групповой работе
учащихся,
умеет
входить
в
коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые
слова). В ситуации конфликта ищет
пути
его
равноправного,
ненасильственного
преодоления,
терпим к другим мнениям, учитывает их
в совместной работе.

24

Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению
к
материальным
и
духовным ценностям

Ученик ориентирован на здоровый
образ жизни, придерживается здорового
режима дня, активно участвует в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение к
творческому труду или спортивным
занятиям.
Проявляет
бережное
отношение к результатам своего и
чужого труда.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Требования ФГОС
Достижение требований
Овладение способностью принимать и Ученик принимает учебную задачу,
сохранять цели и задачи учебной соотносит свои действия с этой задачей,
деятельности, поиска средств ее ищет способ еѐ решения, осуществляя
осуществления.
пробы
Освоение способов решения проблем Ученик осуществляет отбор источников
творческого и поискового характера.
информации для поиска нового знания.
Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и
отбирает информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии, справочники, Интернет,
компетентные люди – библиотекарь,
учитель старших классов, …), выделяет
главное
(различает
главное
и
второстепенное), фиксирует в виде
текста, таблиц, схем.
Формирование умения планировать, Ученик намечает действия при работе в
контролировать и оценивать учебные паре, составляет простой план действий
действия
в
соответствии
с при написании творческой работы,
поставленной задачей и условиями ее создании проектов. В диалоге с учителем
реализации;
определять
наиболее вырабатывает критерии оценки и
эффективные способы достижения определяет
степень
успешности
результата.
выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки. В ходе представления
проекта может дать обоснованную
25

оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой
ситуации.

Формирование
умения
понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм Ученик должен уметь отвечать на
познавательной и
вопросы: Что мне удалось? Что не
личностной рефлексии
удалось? И почему? Как, каким способом
действовал? Какой способ сложнее
(удобнее, подходит или нет) и почему?
Использование знаково-символических Ученик может перевести в устный текст
средств представления информации данные из таблицы, схемы, диаграммы,
для создания моделей изучаемых может дополнить или достроить их,
объектов и процессов, схем решения использовать эти средства для записи
учебных и практических задач. Умение текстовой
информации.
Активно
работать
в
материальной
и использует модели при анализе слов,
информационной среде начального предложений,
при
решении
общего образования (в том числе с математических задач…
учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Активное использование речевых Ученик соблюдает в повседневной жизни
средств и средств информационных и нормы речевого этикета и правила
коммуникационных технологий (далее устного общения (обращение, вежливые
– ИКТ) для решения коммуникативных слова).
Может
решать
разные
и познавательных задач.
коммуникативные задачи, адекватно
используя имеющиеся у него языковые
средства (просьба, отказ, поздравление,
доказательство…) Умеет презентовать
результаты своей деятельности, в том
числе средствами ИКТ
Использование различных способов Ученик
умеет
использовать
поиска (в справочных источниках и компьютерную технику для решения
открытом учебном информационном поисковых задач, в том числе умеет
пространстве сети Интернет), сбора, вводить текст с помощью клавиатуры,
обработки,
анализа,
организации, фиксировать (записывать) в цифровой
передачи
и
интерпретации форме
измеряемые
величины
и
информации
в
соответствии
с анализировать
изображения,
звуки,
коммуникативными
и готовить своѐ выступление и выступать с
познавательными
задачами
и аудио-,
видеои
графическим
технологиями учебного предмета; в сопровождением; при этом от соблюдает
том числе умение вводить текст с нормы
информационной
26

помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-,
видеои
графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной
избирательности,
этики и этикета
Овладение
навыками
смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах

Овладение логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность
существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументироватьсвою точку
зрения и оценку событий
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной
деятельности;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и

избирательности, этики и этикета.

Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и
речевые средства для эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он
может составлять тексты в устной и
письменной форме на определѐнную
тему с использованием разных типов
речи:
описание,
повествование,
рассуждение.
На изученном предметном материале
предъявляет овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно- следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая
разные мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании;
умеет
доказательно
формулировать собственное мнение
Ученик
активно
участвует
в
коллективном диалоге по постановке
общей цели и путей еѐ достижения,
умеет договариваться о распределении
функций и ролей при работе в паре, в
творческой группе; умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
27

поведение окружающих

Готовность конструктивно разрешать
конфликты
посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами

сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих.
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при
работе в паре.
Ученик
предъявляет
освоенность
начальных сведений о сущности и
особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
в
соответствии с содержанием конкретных
учебных предметов.
Ученик
предъявляет
освоенность
базовых предметных и межпредметных
понятий, отражающих существенные
связи и отношения между объектами и
процессами.

28

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе
Класс
1 класс

1. Ценить и принимать

Личностные УУД

следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4.Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на уроке,
во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4.Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

2 класс

1. Ценить и принимать

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4.Определять план

следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему народу,
к своей родине.
3.Освоение личностного
смысла учения, желания

Регулятивные УУД

1. Организовывать свое

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в

учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5.Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную

Коммуникативные УУД

1. Участвовать в диалоге на

уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
3. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Слушать и понимать речь
других.
5.Участвовать в паре.

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций. 3.Читать вслух и

29

3 класс

учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5.Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6.Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
7.Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
8.Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при выполнении.

1. Ценить и принимать

1. Самостоятельно

следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему народу,
к другим народам,
терпимость к обычаям и

организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных
задания в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
Определять план выполнения

информацию в учебнике.
3.Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7.Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения

про себя тексты учебников,
других художественных и
научно- популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций. 3.Читать вслух и
про себя тексты учебников,
других художественных и
научно - популярных книг,

30

4 класс

традициям других народов.
3.Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

заданий на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями, или
на основе различных
образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом, условиями
выполнения, результатом
действий на определенном
этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.

незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3.Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель и др. )
4.Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.

понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).
5.Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6.Критично относиться к
своему мнению.
7.Понимать точку зрения
другого
8.Участвовать в работе
группы распределять роли,
договариваться друг с
другом.

1. Ценить и принимать

1. Самостоятельно

1.Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых

следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию

формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его
выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при

31

другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2.Уважение к своему народу,
к другим народам, принятие
ценностей других народов.
3.Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3.Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом, выборочном или
развѐрнутом виде.

ситуаций. 3.Читать вслух и
про себя тексты учебников,
других художественных и
научно - популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в решении
проблемы (задачи).
5.Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6.Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7.Понимать точку зрения
другого
8.Участвовать в работе
группы распределять роли,
договариваться друг с
другом.

32

Образовательные результаты для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
К числу планируемых результатов освоения образовательной программы
школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата относятся:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества, сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные обучающимися с НОДА
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
предметные результаты – освоенный обучающимися с НОДА в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Планируемые результаты формируются за счет реализации программ
отдельных учебных предметов, курсов, модулей, программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программы
коррекционной работы, программы формирования универсальных учебных
действий.
Образовательные результаты для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, для слепых и слабовидящих.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов (личностных, метапредметных и предметных) устанавливает и
описывает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, которые
осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку. Успешное выполнение этих задач требует от
учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:

33

выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития ребѐнка.
В основе достижений планируемых результатов обучающимися с ОВЗ и
нарушениями зрения заложена необходимость коррекционной направленности
обучения и пролонгированный срок освоения образовательной программы,
поскольку образовательные потребности данной категории детей отличаются
количественными и качественными показателями, а также временными затратами
на их предупреждение и коррекцию.
Учебные задачи построены на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся с нарушениями зрения при условии коррекционной направленности
обучения
(использовании
наглядности
и
технических
средств)
и
дифференцированном подходе, специальной системной работы учителя.
Оценка достижения планируемых результатов на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития отдельных
обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование УУД», а также ее разделов
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
• программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура».

34

II. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
МОДЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ
Учебный план начальной школы МАОУ «СОШ №37» - нормативно - правовой
акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени,
отводимого на их изучение на ступени начального общего образования по учебным
годам.
Учебный план начальной школы МАОУ «СОШ №37» составлен в
соответствии с:
 Законом РФ «Об образовании»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений, реализующих программы общего
образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2008 г. № 241
«О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РБ от 3 сентября 2008 г. N 1168
об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Республики Бурятия, реализующих
программы общего образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РБ от 12 июля 2011г №1093 о
внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные
учебные планы для ОУ Республики Бурятия, реализующих программы общего
образования», утвержденный приказом МОиН РБ от 03.09.2008г №1168;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г № 373 «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
35

 Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 г № 889 «О
внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта
2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений, реализующих
программы общего образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г № 1241 «О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373»;
 Письмом Министерства образования и науки РФ от 08.10.2010 г.;
№ ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
 Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. №1994 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 г. №69 «О
внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»;
 Приказом Министерства образования и науки от 01.02.2012 № 74 "О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312.
Учебный план для 1-4 классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№37» разработан на основе Базисного учебного (образовательного) плана
образовательных учреждений Российской Федерации и является важнейшим
нормативным документом по введению федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования в действие.
36

Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к
условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
 обеспечение базового образования для каждого школьника;
 интегративное изучение отдельных дисциплин;
 осуществление индивидуального подхода к учащимся, создание адаптивной
образовательной среды;
 содействие развитию творческих способностей учащихся.
Учебный план определяет:
- структуру обязательных предметных областей «Русский язык и
литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)», «Основы религиозных культур и светской
этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура»;
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для реализации основной образовательной
программы начального общего образования: русский язык, литературное чтение,
иностранный язык (английский язык), математика, окружающий мир, основы
религиозных культур и светской этики, музыка, изобразительное искусство,
технология, физическая культура. Учебное время данной части отводится на
изучение предметов по классам (годам) обучения и на различные виды
деятельности по каждому предмету (учебная деятельность, проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.).
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
предметами: «Русский язык», «Литературное чтение».
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом
«Иностранный язык - английский язык» во 2-4 классах по 2 часа в неделю (деление
класса на группы). Предложенный объем учебного времени достаточен для
освоения иностранного языка на функциональном уровне. Он формирует
элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и
37

письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и
воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика» и изучается 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена предметом «Окружающий мир» - 2 часа в неделю.
Курс «Основы религиозной культуры и светской этики» (ОРКСЭ) включѐн в
учебный план 4 класса в соответствии с приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации» от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5
марта 2004 г. № 1089» и приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации» от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждѐнные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 г. № 1312».
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» (4
класс) является светской и включает 6 модулей (вариантов): «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики». Целью комплексного курса ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. На предмет отводится 1 час в
неделю в течение учебного года.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» - 1 час
в неделю, «Изобразительное искусство» - 1 час в неделю.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» и
изучается 1 час в неделю.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметами
«Физическая культура» и «Подвижные игры». В учебный план введены 2 часа
физической культуры и 1 час подвижных игр в неделю.

38

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщению к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
В обязательной части учебного плана полностью реализуется федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает
овладение учащимися общеобразовательного учреждения необходимый минимум
знаний, умений и навыков, обеспечивающий возможность продолжения
образования в дальнейшем.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учебного
плана ограничена рамками максимальной учебной нагрузки, заложенной в
базисном плане, но в содержательной ее части отражает специфику
образовательного процесса в школе на начальной ступени образования. При этом
преподавание учебных дисциплин предусматривает соответствие обучения
требованиям обязательных минимумов содержания образования по всем учебным
дисциплинам, для чего используются в работе учебники и пособия,
рекомендованные Министерством образования РФ на учебный год.
Этнокультурный компонент реализуется через учебный предмет «бурятский
язык» (1 час в неделю) во 2-4 классах.
Учебно-методический комплекс по предметам предусматривает также
преемственность в преподавании каждого курса на разных ступенях образования.
Учебный план МАОУ «СОШ № 37» для 1-4 классов ориентирован на 4летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ
начального общего образования.
При составлении учебного плана в 1-4 классах учтена рекомендация
пояснительной записки Приложения к приказу Минобразования России от
09.03.2004 N 1312 (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008, от 30.08.2010
N 889, от 03.06.2011 N 1994) «в образовательных учреждениях с русским языком
обучения не менее 270 часов на ступени начального общего образования и не
39

менее 245 часов на ступени основного общего образования дополнительно
отводить на преподавание учебного предмета "Русский язык", не менее 202 часов
на ступени начального общего образования дополнительно отводить на
преподавание учебного предмета "Литературное чтение".
В части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, на выполнение программы по русскому языку добавлен 1 час во всех
классах начальной школы.
Изучение данных предметов планируется следующим образом:
класс
предмет
1 класс
русский язык – 5 часов в неделю;
литературное чтение – 4 часа в неделю;
2 класс
русский язык – 4 часа в неделю;
литературное чтение – 4 часа в неделю;
3 класс
русский язык – 4 часа в неделю;
литературное чтение – 4 часа в неделю;
4 класс
русский язык – 4 часа в неделю;
литературное чтение – 3 часа в неделю;
Организация обучения в дистанционной форме предполагает реализацию
образовательной программы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Под электронным обучением понимается организация образовательной
деятельности с применением информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу указанной информации,
взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными
образовательными технологиями понимаются образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных
сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и
педагогических работников.
Для
дистанционного
обучения
необходимо
использовать
те
образовательные технологии, которые ориентированы на групповую работу
учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу
с различными источниками информации. Именно эти технологии
предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных
методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной
деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и
40

культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной
деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы
личностно-ориентированного обучения:
 обучение в сотрудничестве (обучение в коллективе, обучение в малых
группах);
 метод проектов;
 технологии проблемного обучения;
 работа в группах;
 исследовательский метод;
 индивидуальное и дифференцированное обучение;
 модульное обучение;
 игровые технологии.
При обучении в дистанционном формате рекомендуется использовать
следующие формы проведения занятий:

онлайн – занятия;
 мультимедиа-лекции;
 компьютерные обучающие и тестирующие системы;
 консультации и тесты с использованием телекоммуникационных
средств;
 офлайн – занятия.
Дистанционное обучение предполагает взаимодействие с обучающимися в
различных форматах, выполнение заданий через электронные образовательные
ресурсы, направление учителем материалов для самостоятельного изучения и
работы ученика, обратную связь. Формат взаимодействия с обучающимися
определяется учителем-предметником самостоятельно: синхронный (онлайн),
асинхронный (офлайн), смешанный. Указанная образовательная деятельность
подразумевает проведение занятий с изучением учебного материала,
проверочными работами, тестами с использованием учебных пособий (учебники,
рабочие тетради и др.), а также бесплатных информационных ресурсов,
определенных учителем, только в домашней обстановке с обратной связью через
электронную почту, телефон, чаты, социальные сети и др. Для организации
дистанционного
обучения
рекомендуется
использовать
возможности
образовательных платформ и ресурсов «Учи.ру», «ЯКласс», «Яндекс учебник»,
«РЭШ». Кроме того, для проведения онлайн уроков использовать облачные
платформы «Zoom», «Skype».
Для информирования детей и родителей о расписании занятий уроков и
домашних заданиях используется официальный сайт школы, электронная почта
41

учителя/классного
руководителя,
группы
в
социальных
сетях.
Во время урока по действующему расписанию учитель-предметник, педагог
дополнительного образования может (в зависимости от личных технических
возможностей) находиться в режиме онлайн для консультирования обучающихся
(ответов на вопросы, разъяснений и т.д.). Проведение электронных занятий с
использованием гаджетов необходимо проводить с учетом требований СанПиН о
продолжительности непрерывного применения технических средств.

Вид непрерывной деятельности

Время деятельности в зависимости
от класса, мин.
1–2
класс

3–4
класс

5–7
класс

8–11
класс

Просмотр статических изображений на экранах
отраженного свечения

10

15

20

25

Просмотр телепередач

15

20

25

30

Просмотр динамических изображений на экранах
отраженного свечения

15

20

25

30

Работа с изображением на индивидуальном
мониторе компьютера и клавиатурой

15

15

20

25

Прослушивание аудиозаписи

20

20

25

25

Прослушивание аудиозаписи в наушниках

10

15

20

25

Дистанционные технологии - это инструмент для реализации основных
принципов личностно-ориентированного подхода к обучению.
Модель внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС НОО основная образовательная
программа реализуется через учебный план и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и
подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к
участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий
для развития значимых качеств личности, реализации их творческой и
познавательной активности, участия в содержательном досуге, достижения
обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
42

Цель - создание условий для реализации детьми и подростками своих
потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной,
социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в
процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
 расширение общекультурного кругозора;
 формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
 включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;
 формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
 помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности;
 создание
пространства
для
межличностного,
межвозрастного,
межпоколенческого общения.
Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности:
- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Для реализации Программы в школе используются следующие виды
внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
--социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность обучающихся организуется в целях формирования
единого
образовательного
пространства
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения «СОШ №37» для повышения качества
образования и реализации процесса становления личности младшего школьника в
разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является
равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
43

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, по выбору
учащихся и родителей.

Внеурочная деятельность
Духовно-нравственное

Кружок «Изучаю родной край»
«Дорога добра»
«Школа добрых дел»
Общеинтеллектуальное
«Орешки для ума»
«Умники и умницы»
«Занимательная информатика»
«Юным умникам и умницам»
Общекультурное
Кружок «Оригами»
«Детская риторика»
Студия хорового пения «Весѐлые нотки»
Спортивно-оздоровительное ОФП
Вольная борьба
Тхэквондо
Социальное
«Полезные привычки и навыки»
«Тропинка здоровья»
Модель реализации внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением
используются
возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта: Городского Дворца детского и юношеского
творчества г.Улан-Удэ, ДЮСШ, Детской школы искусств №14, Дома культуры.
«Авиатор», МАУ ДО ДТ «Форус» Советского района г.Улан-Удэ, библиотеки
микрорайонов Аэропорт и Сокол.
Организация внеурочной деятельности реализуется по смешанной
модели.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
-учебный план ОУ (спецкурсы, кружки, секции, программы);
-классное руководство (экскурсии, воспитательные программы, общественнополезные практики);
-деятельность иных педагогических работников (старшего вожатого,
библиотекаря);
44

- деятельность педагогов дополнительного образования.
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной
занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы
обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Для ребенка создается
особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные
интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Таким образом, работа по привлечению школьников во внеурочную
деятельность осуществляется через посещение кружков школы, учреждений
дополнительного образования, воспитательные мероприятия.
Мероприятия по плану воспитательной работы:
События, акции, праздники проводятся в школе в соответствии с планом
воспитательной работы школы и Календаря районных мероприятий. Кураторами
мероприятий являются классные руководители.
Цель данной работы заключается в обеспечении процесса социализации
учащихся,
в
осуществлении
культурно-ориентированных
принципов
воспитательной деятельности.
Целостное представление о мире ребята получают через переживание особых
традиционных моментов, дающих багаж гражданственности, переосмысления
себя как части целого. Все традиционные дела пронизывает атмосфера добра и
человечности, происходит передача культурных ценностей от старших
школьников к младшим, присутствует взаимодействие и творчество.
Важнейшим принципом данной работы является нравственная ценность
отбора содержания: проблема поведения, нравственного выбора, оценка
положительного и отрицательного и т.д.

45

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАОУ «СОШ № 37» на 2020– 2021 учебный год (1 - 4 классы)

Предметные области

Предметы

1

2

3

4

класс

класс

класс

класс

Всего

Дел

Итого

ени
е
а

б

в

г

а

б

в

г

д

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
4
4
4
4
4

Русский язык и
Литературное чтение

Русский язык

5

5

5

5

4

Литературное чтение

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Иностранный язык

Английский язык

2

2

2

2

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Искусство

Математика

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий мир
(Человек, природа,
общество)
Музыка

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

ИЗО

1

1

1

1

Технология

Технология (Труд)

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

2

2

Подвижные игры,
ритмика
Основы религиозных
культур и светской
этики
Итого:

1

1

Основы религиозных
культур и светской
этики

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Бурятский язык

21

21

а

б

в

г

д

а

б

0
21

0
21

г

д

4

4

4

4

4

4

4

4

4

80

80

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

71

71

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

30

30

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

76

76

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

38

38

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

19

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

19

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

19

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

38

38

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

19

1

1

1

1

1

5

5

22

22

22

22

22

414

1

1

1

1

1

15

15

1
23

1
23

1
23

1
23

1
23

15
429

15
429

21

21

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Итого:
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при
5-дневной учебной неделе

в

0
21

21

1
23

1
23

1
23

1
23

1
23

1
23

1
23

1
23

1
23

1
23

414

46

Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится согласно графику контрольных работ,
утверждѐнному директором.
Контрольно-измерительные материалы, задания промежуточной аттестации
разрабатываются учителями начальной школы, учителями-предметниками,
рассматриваются на заседании методического объединения и утверждаются
директором общеобразовательного учреждения.
Форма проведения промежуточной аттестации
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

Учебные
предметы
Русский язык
литературное
чтение

Иностранный
язык
(Английский
язык)
Родной язык и Бурятский
литературное
язык
чтение
на
родном языке
Математика
и Математика
информатика
Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Искусство
Музыка
Изобразитель
ное
искусство
Технология
Технология
ОРКСЭ
ОРКСЭ
Физическая
Физическая
культура
культура

1А, 1Б, 1В, 2А, 2Б, 2В,
1Г
2Г, 2Д
Контрольный
диктант
Проверка
Проверка
техники
техники
чтения
чтения
Тест

3А, 3Б, 3В,
3Г, 3Д
Контрольный
диктант
Проверка
техники
чтения
Тест

4А, 4Б, 4В,
4Г, 4Д
Контрольный
диктант
Проверка
техники
чтения
Тест

Тест

Тест

Тест

Контрольная
работа
Тест

Контрольная
работа
Тест

Контрольная
работа
Тест

Тест
Тест

Проект
Проект

Проект
Проект

Тест

Тест

Тест

Тест

Проект
Проект
Тест

Комплексная работа по проверке УУД

47

III. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальность программы определяется прямым назначением освоения УУД
как планируемого результата реализации ФГОС.
Цель программы: Обеспечить регулирование различных аспектов освоения
универсальных учебных действий, как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального общего образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 сформировать банк образовательных технологий, обеспечивающих успешное
овладение обучающимися универсальными учебными действиями.
1.
Ценностные ориентиры содержания образования
на ступени начального общего образования
В качестве ведущих ценностных ориентиров содержания образования на
ступени начального общего образования определены следующие составляющие:
1) Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2) Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех
участников.
3) Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
48

 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
 развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия еѐ самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей
2.
Состав и характеристика универсальных учебных действий
В процессе обучения, кроме базовых предметных учебных действий,
формируются универсальные учебные действия, в том числе личностные и
метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные).
Планируемые результаты разработаны на основе:
• Концепции ФГОС общего образования
• Фундаментального ядра содержания общего образования
• Базисного учебного плана
• Программы формирования универсальных учебных действий
• УМК «РИТМ»
Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы относятся:
49

• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных действий включающих три следующих блока:
• Самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника –
принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности, развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и
слабые стороны своей личности;
• Смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т.е.
«значение для себя») учения на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;
• Морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации – учѐту мотивов, позиций и
интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических
чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе
строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции школьника, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности – уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
50

• сформированности основ гражданской идентичности – чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий,
любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности,
уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на
«своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других
людей и сопереживанию им;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения успеха, стремления к совершенствованию своих
способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников начальной школы не подлежат итоговой
оценке.
В
рамках
внутренней
оценки
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов отдельных учащихся,
полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребѐнка
и конфедициальности, в форме не представляющей угрозы, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Личностные универсальные учебные действия
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями
и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и
принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в
нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, окружающих людей¸ самого себя и своего будущего.
Личностные УУД включают:
 действие смыслообразования (интерес, мотивация);
 действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое
плохо»);

51

 формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему
миру;
 формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает
вопросы);
 эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
 формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 формирование желания выполнять учебные действия;
 использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника;
 личностная мотивация учебной деятельности;
 ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Метапредметные УУД
Познавательные универсальные учебные действия включают:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Универсальные логические действия:
 имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление
связей и отношений в любой области знания;
 способность и умение учащихся производить простые логические действия
(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
 составныелогические операции (построение отрицания, утверждение и
опровержение как построение рассуждения с использованием различных
логических схем).
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
 использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования;
 овладеют широким спектром логических действий и операций, включая
общий прием решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают:
возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
52

договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.
Коммуникативные УУД включают:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
 формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать;
 формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю,
отвечаю, спрашиваю);
 формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта
глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
 формирование умения работать в парах и малых группах;
 формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и
символов).
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
 учитывать позицию собеседника (партнера);
 организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
 адекватно передавать информацию;
 отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Регулятивные
действия
обеспечивают
возможность
управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности
усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в
учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального
образования и самосовершенствования.
Регулятивные УУД - это
53

 целеполагание;
 планирование;
 прогнозирование;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
 коррекция;
 оценка;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта
и преодолению препятствий.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Овладение универсальными учебными действиями дают учащимся
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие
мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных
предметных областях познания.
3.
Образовательные технологии, обеспечивающие успешное овладение
обучающимися универсальными учебными действиями
В успешном формировании универсальных учебных действий обучающихся
особое значение имеют образовательные технологии.
Информационно-коммуникационные технологии
–
инструментарий
универсальных учебных действий.
Проблемное обучение, диалогические методы позволяют научить учеников
ставить и решать проблемы. Они, прежде всего, формируют регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных
учебных действий: за счѐт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –
познавательных.
Технологии самооценивания, взаимооценивания, накопительная система
оценивания, портфолио образовательных достижений (учебных успехов)
направлены на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У
учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих
54

действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путѐм создания комфортной обстановки позволяет сберечь их
психическое здоровье.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счѐт
овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после
чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать
прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать
информацию из текста.
Проектная деятельность. Эта технология формирует регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных
учебных действий: за счѐт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –
познавательных.
Выбор и набор технологий определяются наличием опыта их практического
применения у учителя, уровнем подготовленности класса, особенностями
материально-технической базы и т.д.
IV. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Особенностью содержания современного начального образования является
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности, а также распространение
общеучебных умений и навыков на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами
каждого учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
"идеальных" целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
55

Способы организации учебной деятельности, сотрудничество, познавательная,
творческая, художественно-эстетическая и коммуникативная деятельность
школьников направлены на повышение уровня сформированности УУД.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своѐ знание и незнание и др. Способность к рефлексии важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ
более объективной и самокритичной.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«СОШ №37» реализуется средствами УМК «Школа России».
Главная целевая установка УМК созвучна с целевой установкой ФГОС:
воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и
патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к
своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей
многонациональной страны и всего человечества.
На реализацию целевой установки УМК ориентированы ведущие задачи:
 создание условий для организации учебной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы
младшего школьника;
 развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего
мира;
 воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к ее
природе, истории, культуре;
 формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде;
56

 формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к
знаниям.
Информационно-образовательная среда УМК представлена учебниками,
рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами,
книгами для чтения, методическими и другими пособиями по всем предметным
областям учебного плана ФГОС, а также включает комплекты демонстрационных
таблиц к предметным линиям УМК, современные электронные пособия, интернет
поддержку.
Основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов
Предметные
Основные задачи реализации содержания
области
1. Русский язык и Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
литературное
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
чтение
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
2 Родной язык
и Осознание родного языка как основного средства человеческого
Осозн
литературное
общения ообщения и явления национальной культуры;
чтение на родном
языке
3. Математика и
информатика.
4. Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир).

4. Основы духовнонравственной
культуры народов
России.
5. Искусство.

6.Технология.

Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье, селу, городу, региону,
России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
57

7.Физическая
культура.

8.Иностранный
язык

других учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Освоение иностранного языка на функциональном уровне. Формирование
элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении
и письме; развитие речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображениямладшего школьника; способствование мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком.

Основное содержание учебных предметов

1.Русский язык
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
58

тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов,
чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.

59

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости-мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
60

и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
"родственные
(однокоренные) слова". Различение однокоренных слов и различных форм одного
и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы
"кто?" и "что?". Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья,
ов, ин. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
61

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи-ши1, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
·сочетания чк-чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
·безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных намя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
·безударные окончания имѐн прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
62

·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения повествования, сочинения описания, сочинения
рассуждения.
2.Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
63

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно
познавательному и
художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

64

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
65

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и

66

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
67

различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
68

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
69

Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее "r" (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500·лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen,
ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play - toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.),
составным
именным
(Myfamilyisbig.)
и
составным
глагольным
(I
liketodance.Shecanskatewell.)
сказуемым.
Побудительные
предложения
в
утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don'tbelate!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (Itiscold.It'sfiveo'clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространѐнные предложения. Предложения
с однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связкаtobe. Модальныеглаголыcan, may,
70

must, haveto. ГлагольныеконструкцииI'dliketo.Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные
с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж
имѐн существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределѐнные (some, any - некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
·пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса "Иностранный язык" младшие школьники:
71

·совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретѐнные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они
не выделяются отдельно в тематическом планировании.
4. Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
72

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения "больше (меньше) на?", "больше (меньше) в?". Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
("и"; "не"; "если... то?"; "верно/неверно, что?"; "каждый"; "все"; "некоторые");
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.

73

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы, чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Таким образом, в соответствии с новыми требованиями предлагаемые
начальные курсы математики имеет цели:
– математическое развитие младшего школьника: использование
математических представлений для описания окружающей действительности в
количественном и пространственном отношении; формирование способности к
продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления,
пространственного воображения, математической речи и аргументации,
способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные
выводы.
– развитие у обучающихся познавательных действий: логических и
алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические
представления,
формирование
элементов
системного
мышления,
планирование(последовательность действий при решении задач), систематизацию
и структурирование знаний, моделирование и т.д.
– освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование
умения решать учебные и практические задачи математическими средствами:
вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований
для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и
способов их
измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных
ситуаций
(строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами
выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших
построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
–воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках
учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир
математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в
той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с
помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество
предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как
разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также
предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей
74

действительности. Содержание всего курса можно представить как
взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных
линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение
решению задач) и информационной (работа с данными).
5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.

75

Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (23 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
76

и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление
схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,

77

одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.

78

Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и
другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного
праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.

79

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
6. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве
и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.д. Приѐмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм - основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
80

др.). Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.

81

Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи
объѐма. Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции
в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов - представителей разных культур,
народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин,
Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,

82

сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта
и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
7. Музыка

83

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трѐхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,

84

женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
8. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности - изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.·Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической
грамоты
85

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический
и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
86

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
9. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
87

Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика
с
основами
акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
88

элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; "выкруты" с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;

89

комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы
упражнений
на
координацию
с
асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа "ласточка" на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях
по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях
и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперѐд толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики

90

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1·кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1-2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания.
10. ОРКСЭ (основы религиозной культуры и светской этики) (4 класс).
Россия — наша Родина.
91

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства.
Введение в исламскую духовную традицию.
Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира.
Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России.
Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий
мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Авторские программы учебных предметов являются основой и реализуются
через рабочие программы, составленные учителями школы.
Рабочие программы отдельных учебных предметов имеют следующую
структуру:
 пояснительная записка, в которой конкретизированы общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета;
 общая характеристика учебного предмета;
 описание места учебного предмета в учебном плане;
 описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
 личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета;
 содержание учебного предмета;
 примерное тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
 описание
материально-технического
обеспечения
образовательного
процесса.
В рабочей программе учитель отражает и обосновывает особенности
очередности изучения основных структурных блоков учебного материала,
используемые технологии, формы и методы обучения, возможности учета
индивидуальных особенностей, оказывающие существенное влияние на
реализацию программ учебных предметов в школе.
92

V. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальность Программы. Программа направлена на обеспечение духовнонравственного развития и воспитания младших школьников в интеграции урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности с учѐтом историко-культурной,
этнической и региональной специфики.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, концепции УМК «РИТМ» с
учетом методических разработок издательства «Дрофа» и опыта реализации
воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического
воспитания, духовно-нравственного) МАОУ «СОШ №37».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с
другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
 Отдел образования Администрации г. Улан-Удэ;
 Муниципальный центр оценки качества образования;
 Дом творчества детей и юношества Советского района г. Улан-Удэ;
 Городской Дом творчества детей и юношества;
 Городская детская библиотека;
 Библиотеки п. Сокол и п. Аэропорт;
 Школа искусств №14;
 ДК «Авиатор»;
 МАУ ДО «ДТСР «Форус» г.Улан-Удэ».
1.
Портрет выпускника начальной школы МАОУ «СОШ № 37»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как
итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
93

 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие, осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цели:
 воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина России;
 реализация
национального
воспитательного
идеала
«высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации».
94

Задачи определены как ожидаемые результаты в логике требований к
личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1)Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства - флаге, гербе России, о флаге и гербе
Республики Бурятия и столице РБ г.Улан-Удэ;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному языку
межнационального общения бурятскому языку как государственному языку РБ;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России, Бурятии и народов, их населяющих;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Бурятии;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, г. Улан-Удэ;
 любовь к школе, к родной республике, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях и ценностях бурятского народа;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;

95

 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
 отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
96

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
97

 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
3.
Ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
 Процесс трансформации базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры осуществляется через включение ребенка в процесс открытия
для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
4.
Основные направления
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
98

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
осуществляется по следующим направлениям:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское
обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и
младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Направление 5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа;
планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
5.
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы осуществляется посредством создания социально
открытого пространства, в котором ключевые смыслы духовных и нравственных
идеалов и ценностей реализуются в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной
и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
99

 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности
и смысла;
 в личном примере ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни
обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и
жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями и традиционными российскими религиозными объединениями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
6.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих
инструментов:
Система традиционных школьных дел и праздников:

Сентябрь

Октябрь

1. Праздник первого звонка нового учебного года «День знаний».
Торжественная линейка учащихся, учителей, родителей.
2.День рождения школы.
3.Ежегодная встреча выпускников, ветеранов войны и труда, гостей
города и района с коллективом школы.
4.День города
1.День учителя. Торжественное поздравление, концерт учащихся.
100

Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

2.Посвящение в первоклассники.
1.День народного единства России: «Вспоминаем героические
страницы истории Отечества» (беседы по классам, классные часы).
2.День матери
Праздник «Здравствуй, Новый год!»
Месячник «Мой Улан-Удэ»:
1.Встречи с интересными людьми города
2.Экскурсии по городу
3.Экскурсии в музеи города
4.Посещение театров Улан-Удэ
5. Конкурсы рисунков и стихов, знатоков города.
1.Неделя ОБЖ, посвященная Дню защитника Отечества
2.КВН.
1.Международный женский день. Беседы по классам на тему: «Роль
женщины на трудовом и военном фронте в Великой Отечественной
войне и мирное время».
2.Концерт учащихся для учителей и родителей.
3.Неделя детской книги.
4.Масленица.
1.Творческий отчет – концерт учащихся школы для родителей.
2.День открытых дверей.

1.Неделя памяти, посвященная победе советского народа в Великой
Отечественной войне (классные часы, встречи с ветеранами, акция
«Бессмертный полк», экскурсии по местам боевой славы, посещение
Май
школьного и других музеев, концерт для ветеранов).
2.Праздник «Наши достижения» (к окончанию учебного года)
3.День защиты детей.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания
и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в
этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и
реализуются нравственные ценности.
В школе имеются подпространства, позволяющие учащимся:
101

 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами (тематические стенды в музее школы, временные экспозиции в
школьной библиотеке, кабинетах истории и обществознания, литературы);
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами (пространство библиотеки, музея); эстетические ценности красоты,
гармонии, совершенства в предметном пространстве школы;
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (оборудованный и эстетически оформленный актовый зал школы,
учебные кабинеты).
Портфолио ученика
Портфолио осуществляет целенаправленное взаимодействие педагогов,
учащихся и родителей, результатом которого является представление отчета о
процессе образования и развития ребенка, позволяющего увидеть «картину»
значимых образовательных результатов в целом, обеспечить мониторинг
индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте,
продемонстрировать его способности практически применить приобретенные
знания и умения.
Портфолио решает важные педагогические задачи:
 поддерживает высокую учебную мотивацию школьников;
 поощряет их активность, самостоятельность, расширяет возможности
обучения и самообучения;
 развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной и
взаимооцепночной) деятельности учащихся;
 формирует умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
1.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:
 повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских собраний, конференций, организации
родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов, дней открытых дверей школы по итогам работы за год и т.п.;
102

 совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(например, праздник Букваря, литературно-музыкальные постановки ко Дню
учителя и Дню мамы и т.п.);
 расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения
их к активной деятельности в составе Попечительского Совета школы,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
учащихся и т.п.
2.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
По каждому из указанных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
103

 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
104

 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России и Бурятии, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России и Бурятии;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут:
 экспертные суждения по итогам проведенных мероприятий (родителей,
партнеров школы);
105

 анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности (обучающиеся и их родителя 1 раз в год);
 различные тестовые инструменты, учитывающие возраст;
 самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

106

VI. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта - это
комплексная программа формирования основ экологической культуры знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
08.10.2010 №ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»,
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
 Концепция УМК «Школа России».

107

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей
(психо-эмоциональные, умственные нагрузки, изменение двигательной нагрузки;
система взаимодействия с окружающими и др.);
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы:
охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья,
формирование навыков организации здорового образа жизни посредством развития
здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды; воспитание экологически
целесообразного поведения
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста
и развития;
 дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
108

 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия
в азартных играх;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 формировать потребность проявлять активность в решении экологических
проблем;
 развивать экологическое мышление;
 повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей;
изменить отношение родителей к проблемам сохранения здоровья детей.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, которая обеспечивает питание всех категорий
обучающихся, в т.ч. получающих социальную поддержку государства
(обучающиеся из малообеспеченных семей; дети, оставшиеся без попечения
родителей и др.).
В школе работают 2 спортивных зала, имеется спортивная площадка,
оснащенная необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм.
Все это обеспечивает хорошие условия для полноценной реализации
программы по предмету «Физическая культура», в том числе с учетом
индивидуальных потребностей обучающихся по медицинским показателям,
организации занятий в спортивных секциях «Легкая атлетика», «Баскетбол»,
«Волейбол», «Общефизическая подготовка».
В школе работает медицинский кабинет.
Медицинский кабинет оснащен в соответствии с нормативными требованиями
и имеет все необходимое оборудование для первичной диагностики, оказания
первой медицинской квалифицированной помощи.
Медицинский работник (медицинская сестра) ведет прием обучающихся с 9-00
до 18-00 час.
109

Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры
в
школе
поддерживает
квалифицированный
состав
специалистов-педагогов: педагог-психолог, учителя физической культуры.
Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического,
соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в
процессе воспитания и обучения, на гармонизацию социальной сферы учреждения
через осуществление превентивных мероприятий по профилактике возникновения
социальной дезадаптации обучающихся.
Деятельность учителей физической культуры направлена на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, на овладение обучающимися
комплексом упражнений, сберегающих здоровье, на привитие интереса и
мотивацию к самостоятельным систематическим занятиям спортом.
2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
реализуется средствами предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы
и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и
учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и
темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
110

безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку
в критической ситуации.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям
решается средствами всей системы
учебников «Школа России» в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Информация о допустимой учебной нагрузке в школе и дома, об объеме домашних
заданий является предметом обсуждения на родительских собраниях с родителями
обучающихся, на классных часах и в индивидуальных беседах с обучающимися.
В систему внутришкольного контроля включены мероприятия по
предупреждению учебной перегрузки обучающихся. Осуществляется контроль
следующих составляющих учебно-воспитательного процесса: объем домашних
заданий, продолжительность самоподготовки в группе продленного дня,
соблюдение ступенчатого подхода в увеличении нагрузки в 1-ом классе,
соответствие методов и форм обучения
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов
собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в
том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими
результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников
имеет культурологический, этический и личностно- ориентированный характер и
111

обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в
обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные
учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению
мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном
возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 организацию динамических перемен. Общая продолжительность перемен
составляет 70 минут,
 организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности. Общая продолжительность
физкультминуток в 1 классе составляет не менее 5 минут;
112

 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований и т.п.).
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
 проведение тематических лекций, бесед, индивидуальных встреч, встреч с
врачами-специалистами и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 размещение информации на тематических страницах школьного сайта.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
•
динамики сезонных заболеваний;
•
динамики школьного травматизма;
•
утомляемости учащихся и т.п.
В рамках школьного мониторинга проводится:
•
анкетирование
родителей
и
обучающихся
по
вопросам
здоровьесбережения и воспитания культуры здорового образа жизни, в том
числе сформированности ценностного отношения к здоровью;
•
изучение документации (планы воспитательной работы классных
руководителей, разработки тематических мероприятий и др.),
•
учет пропущенных уроков по болезни и др.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения
по формированию у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Первый этап - анализ состояния и планирование работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
113

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работы, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактики вредных привычек;
организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учѐтом
результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап - организация просветительской работы образовательного
учреждения.
1.Просветительско-воспитательная
работа
с
обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
включает:
внедрение
в
систему
работы
образовательного
учреждения
образовательных программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактики вредных привычек;
проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей)
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.

114

Организация работы (виды деятельности и формы занятий)
Работа с родителями
Лекторий «Школа здоровья»
1 класс
Физиология
и
психология
младшего
школьника.
Трудности
адаптации
первоклассников к
школе.
Здоровье и личная
гигиена.
Компьютер
и
здоровье.
Предупреждение
детских неврозов
.

2 класс
Влияние режима дня
на здоровье ребѐнка.
Учите детей быть
здоровыми.
Причины
и
последствия детской
агрессивности

3 класс
Физическое
воспитание в семье.
Внутрисемейные
отношения
и
эмоциональное
состояние ребѐнка.
Активный
отдых
младших
школьников.

4 класс
Безопасность
на
каждый день.
Физиологические и
психологические
особенности детей
10-11 лет.
Разговор на трудную
тему (профилактика
вредных привычек).

Совместные мероприятия
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
Летние туристические походы
Соревнования «Весѐлые старты»
Выпуск памяток для родителей
Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних
заданий.
Как сделать зарядку любимой привычкой ребѐнка.
Что делать родителям, чтобы помочь ребѐнку не попасть в беду.
Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью.
Организация безопасного взаимодействия ребѐнка с компьютером.
Упражнения для тренировки зрения.
Упражнения для коррекции плоскостопия.
Упражнения для красивой осанки.
Упражнения для глаз при работе с компьютером.
Схема режима дня младших школьников.
Правила поведения детей перед сном.
Выезд на пикник. Что нужно сказать детям перед выездом.
Встречи с социальным педагогом, психологом, медицинским работником.
Выставки научно- методической литературы.
Консультации психолога, социального педагога, медицинского работника.
115

Работа с учащимися
Тематические классные часы
1 класс
Путешествие в страну здоровья.
Солнце, воздух и вода.
Берегите зубы.
Забота о глазах.
2 класс
Твой режим дня.
Откуда берутся грязнули.
Культура поведения за столом.
Культура одежды.
3 класс
Встречи со Стобедом («Как Стобед улитку проглотил», «Как Стобед сам себя
наказал», «Как Стобед решил убить микробов, а заболел сам», «Стобед и
золотая рыбка»)
Как правильно делать уроки.
Ты и твои эмоции.
Закаливание организма.
4 класс
Профилактика простудных заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
Вредные привычки.
Позитивные и негативные эмоции.
Умеешь ли ты правильно отдыхать.
Беседы
Безопасность в быту.
Правила пожарной безопасности.
Как не попасть в беду.
Безопасность на дороге.
Безопасность на водоѐме.
01, 02, 03.
Как помочь природе убрать наш мусор.
Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?
Тренинговые занятия по формированию эмоционально-волевой регуляции
Работа по программе «Разговор о правильном питании» (2- 3 классы, авторы
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова)
116

Работа по программе «Две недели в лагере здоровья» (4 класс, авторы
М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова)
Работа по программе «Все цвета, кроме чѐрного» (2- 4 классы, авторы
М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова)
Внеурочная деятельность (кружки: «Тропинка здоровья», «Полезные
привычки и навыки»; спортивные секции: общей физической подготовки,
вольной борьбы, тхэквандо).
Участие в конкурсах: конкурсы рисунков («Я за здоровый образ
жизни», «Безопасность на воде», «Безопасное движение», «Нет - вредным
привычкам!», «Правильное питание», «Береги природу», «Наш край», «Наш
мир» и др.), конкурсы проектов («Дорога в школу», «Как сохранить
здоровье», «Экономия воды», «Влияние загрязнения окружающей среды на
рост растений» и др.), конкурсы сочинений.
Организация занятий в спортивных секциях (общей физической
подготовки, вольной борьбы, тхэквондо).
Организация физической активности (физическая культура- 2 урокав
неделю и подвижные игры на воздухе - 1 урок в неделю, физминутки на
уроках, дыхательная и артикуляционная гимнастики на уроках, организация
ролевых и подвижных дидактических игр на уроках, динамические паузы,
игровые перемены, экскурсии).
Интересные встречи (с тренерами, спортсменами, работниками ГИБДД,
медицинскими работниками, психологом).
Спортивные соревнования.
Дни здоровья.
Тематические недели (неделя экологии, неделя здоровья, неделя
психологии).
Библиотечные тематические уроки («Природа родного края», «Красная
книга Бурятии», «Заповедники нашей республики», «Птицы родного края»,
«Кто в лесу живѐт, что в лесу растѐт» и др.)
Акции («Школьный двор», «Чистый класс», «Школьный цветник»,
«Покормите птиц зимой» и др.)
Досуговые мероприятия (викторины, КВНы, конкурсные программы,
праздники, экскурсии, походы и др.)
Выпуск памяток
Упражнения для глаз.
Упражнения для профилактики нарушения зрения.
Гимнастика для артикуляционного аппарата.
117

О вреде употребления психоактивных веществ.
Правила безопасного обращения с электроприборами.
Правила личной безопасности в доме.
Правила личной безопасности на улице.
Как не стать жертвой преступника.
Как вести себя в лесу и др.
Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся.
Основные результаты реализации программы экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся в СОШ №37 определяются по
следующим критериям:
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля
и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей)
и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой
среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
•
положительные
результаты
анализа
анкет
по
исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Данные критерии оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление:
аналитических данных об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне
школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том
числе дорожно-транспортного травматизма.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции,
выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной
118

деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности, а также через анкетирование родителей о ежедневном
использовании знаний о здоровом образе жизни в семье.
Критерий
1.Наличие в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью).

2. Установка на использование
здорового питания

Показатели
Измерители
Положительная
динамика Анкетирование.
результативности
Наблюдение
школьной
анкетирования по данному медицинской
службы.
вопросу.
Результаты
медицинских
осмотров.
Количество
учебных
дней
пропущенных учащимися
по болезни.
Положительная
динамика Анкетирование.
результативности
Наблюдение за питанием в
анкетирования по данному школе.
вопросу.
Отрицательная
динамика Наблюдение
школьной
уровня заболеваемости опорно- медицинской
службы.
двигательного
аппарата Результаты
медицинских
(исключая
заболевания осмотров.
органического
генеза,
травматического характера).

.
3.
Использование
оптимальных
двигательных
режимов учителями в учебном
процессе и во внеучебной
деятельности для детей с
учетом их возрастных и
психологических особенностей.
4. Развитие потребности в Положительная динамика числа Опрос.
Обработка
занятиях физической культурой занимающихся в спортивных информации по посещению
и спортом.
кружках и секциях.
кружков
спортивнооздоровительной
направленности
5. Знание негативных факторов Положительная
динамика Анкетирование.
риска
здоровью
детей результативности
Опрос.
(сниженная
двигательная анкетирования по данному
активность, курение, алкоголь, вопросу.
наркотики
и
другие
психоактивные
вещества,
инфекционные
6.Становление
навыков Положительная
динамика Анкетирование.
противостояния вовлечению в результативности
Наблюдение.
табакокурение, употребление анкетирования по данному
алкоголя, наркотических и вопросу.
сильнодействующих веществ.
7.Потребность
ребенка Положительная
динамика Анкетирование
безбоязненно обращаться к результативности
врачу по любым вопросам, анкетирования по данному
связанным с особенностями вопросу
роста и развития, состояния
здоровья.
8.Развитие
готовности Положительная
динамика Анкетирование
самостоятельно поддерживать результативности
свое здоровье на основе анкетирования по данному
119

использования навыков личной
гигиены.
9.Формирование представлений
об
основах
экологической
культуры
на
примере
экологически
сообразного
поведения в быту и природе,
безопасного для человека и
окружающей среды

вопросу.
Результаты
участия
в
конкурсах
экологической
направленности (личностные и
школьные). Количество акций,
походов,
мероприятий
экологической направленности.
Участие
в
экологических
проектах.

Обработка информации по
результатам участия в
мероприятиях
экологической
направленности

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся представлены в виде анкетирования, учета
участия обучающихся в экологических конкурсах, викторинах, отслеживания
практической деятельности обучающихся в социально-значимой деятельности.
К основным методам мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся относятся:
методика и инструментарий, предусмотренный программами по отдельным
учебным предметам;
оценка уровня сформированности компонентов экологической компетентности
обучающихся (методика «Альтернатива», методика «Отношение к экологическим
проблемам», тестовые работы, само - и взаимооценка, экспертная оценка, беседа,
наблюдение, анализ продуктов деятельности, методика «САН (Самочувствие.
Активность. Настроение)», методика М.Рокича);
оценка уровня сформированности компонентов компетентности здорового и
безопасного образа жизни обучающихся (методика «Альтернатива», методика
«Отношение к проблемам здоровья человека», тестовые работы, само- и
взаимооценка, экспертная оценка, беседа, наблюдение, анализ продуктов
деятельности, методика «САН (Самочувствие. Активность. Настроение)», методика
М.Рокича);
изучение диагностических данных о состоянии здоровья обучающихся по
результатам диспансеризации (группы здоровья, физкультурные группы, дети
группы риска, дети ОВЗ),
тестирование, анкетирование всех участников образовательного процесса;
отслеживание негативного влияния на здоровье школьников отдельных
процессов (вес рюкзака, перегрузка домашним заданием).
120

Проведение
мониторинга
осуществляется
после
заблаговременного
предупреждения всех участников обследований, когда определяются сроки, формы
сбора и представления материалов.
Работа по формированию экологической культуры, здорового образа жизни
начинается с анкетирования обучающихся и их родителей, которое помогает
выявить отношение детей к природе, своему здоровью
VII. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, концепции УМК
«РИТМ», а также с учетом опыта работы школы по данному направлению.
В основу написания программы коррекционно-развивающей работы
положено понимание
 коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и
корректив в планы и способы действий в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата как в положительную, так и в отрицательную сторону;
 развития как процесса становления специфически человеческих высших
психических функций в процессе жизнедеятельности ребѐнка; подготовки личности
ко всему творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему
задач, внедрение).
Программа коррекционно-развивающей работы направлена на:
 преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности (освоение
учебных программ, овладение универсальными учебными действиями и др.);
 овладение обучающимися навыками адаптации к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих
проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных, способных,
успешных, мотивированных);
 развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
 своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении,
одаренных (способных) детей;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с учѐтом особенностей психического развития, индивидуальных
возможностей детей;
121

 оказание консультативной и методической помощи родителям
детей с
проблемами в обучении и поведении.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
- соблюдение интересов ребѐнка;
- системность;
- непрерывность;
- вариативность;
- рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития
общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
1. Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности
(освоение учебных программ, овладение универсальными учебными
действиями и др.).
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы
учебников представлен заданиями, которые требуют выбора наиболее эффективных
способов выполнения и проверки выполненного задания; осознания причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.

122

Методический и дидактический аппарат учебников способствует
формированию и развитию большого спектра универсальных учебных действий,
обеспечивающих овладение учебным материалом на базовом уровне. Например:
 развитие умений самоконтроля и самооценки, умений сравнивать
достигнутый результат с требуемым (учебник курса «Математика»);
 развитие умений составлять план действий, умений осуществлять пошаговый
контроль полученных знаний и освоенных способов деятельности (учебник курса
«Математика»);
 развитие умений контрольно-оценочной деятельности (учебник курса
«Литературное чтение»);
 развитие умения определять затруднения при выполнении задания, находить
и устранять их причину (учебник курса «Русский язык»);
 и др.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачу и способствует пониманию результата. В учебниках представлена система
таких работ, позволяющая каждому ребенку действовать конструктивно в пределах
своих возможностей и способностей.
Индивидуальная коррекционная работа по предупреждению неуспеваемости
обеспечивается на уроках через:
 средства технологий дифференцированного и индивидуального обучения на
уроках. Они позволяют выявить проблемы отдельных обучающихся в усвоении
учебного материала и в овладении универсальными учебными действиями,
разработать и своевременно реализовать мероприятия коррекционного содержания,
обеспечить
освоение
государственных
образовательных
стандартов.
Дополнительные возможности в организации поддержки отстающих обучающихся
реализуются через индивидуализированные домашние задания, направленные на
ликвидацию индивидуальных пробелов в знаниях;
 реализацию принципа «обучение от простого к сложному». Постепенное
наращивание трудности в изучаемом материале предупреждает возникновение
затруднений у большинства обучающихся;
 применение технологических карт, дающих алгоритм действия,
последовательность шагов в достижении желаемого результата;
 использование учителями в работе дидактических материалов различного
уровня сложности, позволяющих учащимся выбирать задания по силам, тем самым
преодолевать трудности, постепенно наращивать потенциал, иметь опыт успешной
работы. Предоставление материалов в электронном виде.
123

 во внеурочное время:
 проведение
индивидуальных
консультаций
для
обучающихся,
испытывающих затруднения.
2. Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму.
С трудностями в адаптации могут сталкиваться обучающиеся, имеющие
недостаточно сформированные представления о мире людей и отношений, законах и
закономерностях развития общества и природы.
Такого рода трудности могут возникать у ребят, не посещавших дошкольные
образовательные учреждения (до 5%), из неблагополучных семей (5-10%). Кроме
того, трудности в адаптации характерны для обучающихся, прибывающих в школу
из стран Ближнего Зарубежья (Казахстан, Киргизстан и др.), которые плохо владеют
русским языком. С плохим знанием русского языка связаны значительные
трудности в адаптации данных обучающихся в школьной среде, в образовательном
процессе. На довольно длительное время такие обучающиеся могут стать
неуспешными в учебной деятельности.
Для преодоления обозначенных трудностей учителями планируется
индивидуальная работа с детьми-мигрантами, направленная на овладение русским
языком: индивидуальная работа на уроке, организация работы в парах с
русскоговорящими учащимися, индивидуальные задания; индивидуальная
домашняя работа.
Преодолению трудностей также способствуют учебники вышеназванных
УМК. Важным объединяющим компонентом предметных линий является
творческий характер заданий. Формирование умения решать поставленные задачи в
«условиях неизвестности» (когда задан алгоритм действия, но нет образца; когда
определен конечный результат деятельности, но нет пошагового алгоритма
деятельности) способствует развитию навыков адаптации к меняющемуся миру,
умению действовать самостоятельно, привлекая имеющийся жизненный опыт,
знания, полученные вне школы и из нешкольных источников информации.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни.
Работа с детьми осуществляется в тесном взаимодействии с родителями
через систему домашней развивающей работы (выполнение развивающих заданий в
прописи, раскрасках).
Важный ресурс в адаптации - вовлечение таких детей во внеклассную и
внеурочную деятельность. Это способствует расширению круга общения,
овладению навыками групповой и совместной работы, расширению словарного
запаса, развитию русской речи в активном взаимодействии.
124

3.Развитие творческого потенциала обучающихся
(одаренных, способных, успешных, мотивированных)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется
в рамках урочной и внеурочной деятельности через использование на уроках УМК
«Школа России» и «РИТМ».
Формирование и освоение творческих способов и приѐмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД
и творческих способностей. В учебниках в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
заданиях творческого и поискового характера, ориентированных на развитие
умений классификации, установления логической закономерности и др. В
учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения
и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными
способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
Традиционно обучающиеся участвуют в дистанционных, заочных конкурсах,
олимпиадах и других мероприятиях:
 математический конкурс-игра «Кенгуру»;
 игра-конкурс по русскому языку «Русский-медвежонок»;
 игра-конкурс по информатике «КИТ»;
 игровой конкурс «Британский бульдог» по английскому языку;
 игра-конкурс по естествознанию «ЧиП»;
125

 игра-конкурс, посвященная истории мировой художественной культуры
«Золотое руно» и др.
 НПК младших школьников «Первые шаги» и т.д.
Учащиеся обязательно участвуют в районных, городских мероприятиях
(конкурсах, конференциях и др.).
Проведение межпредметных недель и тематических недель также расширяет
возможности ребят с реализации интересов и способностей (конкурсы, викторины,
круглые столы, игры, защиты проектов, макетов и др.).
Перечень, содержание и план реализации индивидуальноориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья и их интеграцию в организации, осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими ООП НОО
Направления индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий:
Диагностическая работа
Срок реализации (август – сентябрь)
Индивидуально-ориентированные
Содержание реализации индивидуальнокоррекционные мероприятия
ориентированных коррекционных
мероприятий
Своевременное выявление обучающихся с Выявление
особых
образовательных
ОВЗ, нуждающихся в специализированной потребностей обучающихся с ОВЗ при
помощи, на основании комплексного сбора и освоении ООП НОО; проведение комплексной
анализа диагностической информации от социально-психолого-педагогической
специалистов
различного
профиля, диагностики нарушений в психическом и (или)
мониторинга
результативности физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
коррекционно- развивающей работы с определение уровня актуального и зоны
обучающимися.
ближайшего развития обучающихся с ОВЗ,
выявление их резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей
обучающихся;
изучение
социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка; изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации ребенка с ОВЗ; мониторинг
динамики развития, успешности освоения
ООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Обеспечение коррекции и компенсации Выбор и использование специальных методик,
недостатков
в
физическом
и
(или) методов и приемов обучения в соответствии с
психическом
развитии
обучающихся, особыми образовательными потребностями
развитие высших психических функций, обучающихся с ОВЗ;
организация и
познавательной
и
речевой
сфер, проведение индивидуальных и групповых
эмоционально-волевой и личностной сфер, коррекционных занятий для преодоления
126

поведенческих
навыков,
а
формирование
универсальных
действий у обучающихся с ОВЗ.

также нарушений развития и трудностей в обучении;
учебных коррекция и развитие высших психических
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой
сфер; развитие и укрепление личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения
самостоятельности,
личной
автономии; формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции; развитие
компетенций, необходимых для продолжения
образования; совершенствование навыков
получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях; социальная
защита ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Обеспечение единства в понимании и Выработка совместных рекомендаций по
реализации системы коррекционной работы с основным
направлениям
работы
с
обучающимися с ОВЗ всеми участниками обучающимися с ОВЗ, единых для всех
образовательных отношений.
участников
образовательных
отношений;
консультирование специалистами по выбору
индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися с ОВЗ,
отбора и адаптации содержания примерных
образовательных программ по учебным
предметам и курсам внеурочной деятельности;
консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Разъяснение участникам образовательных Информационная поддержка образовательной
отношений
индивидуальных
и деятельности обучающихся с ОВЗ, их
типологических особенностей различных родителей (законных представителей),
категорий детей с ОВЗ, особенностей педагогических работников; различные формы
организации и содержания их обучения и просветительской деятельности (лекции,
воспитания.
беседы, информационные стенды, печатные
материалы); проведение тематических
выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Лечебно-оздоровительная работа
127

Срок реализации (сентябрь – май)
Реализация комплексной системы лечебно- Проведение
лечебно-профилактических
профилактических мероприятий.
мероприятий с обучающимися с ОВЗ:
физиотерапевтическое
лечение,
вакцинопрофилактика, витаминизация и др.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающиеся с ОВЗ могут обучаться в отдельном общеобразовательном классе
(группе) для детей с ОВЗ или совместно с нормативно развивающимися
обучающимися в общеобразовательном классе.
При обучении детей с ОВЗ в отдельном классе (группе) или совместном
обучении с нормативно развивающимися сверстниками в ОО разрабатывается
отдельный документ – адаптированная основная общеобразовательная программа –
образовательная программа начального общего образования (далее – АООП НОО).
Основанием для разработки АООП НОО является Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО - ОВЗ).
ПКР предусматривает реализацию специальных условий обучения и
воспитания обучающиеся с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (далее – ЗПР) - это замедление темпа развития
психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний,
незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой утомляемости в
интеллектуальной деятельности.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, что подтверждено психолого-медико-педагогической комиссией.
Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее
многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
128

являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Психическое развитие этой категории детей отличается неравномерностью
нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление
может быть сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной
работоспособностью. В отличие от олигофрении, у детей с ЗПР отсутствует
инертность психических процессов, они способны не только принимать и
использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности
в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им
интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Этим они качественно
отличаются от детей с умственной отсталостью.
Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность. Особенностью
психического развития детей с ЗПР является недостаточность у них процессов
восприятия, внимания, мышления, памяти. Особенности внимания детей с ЗПР
проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой
концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает
значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает
количество ошибок. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в
развитии познавательной деятельности. Наблюдается отставание в развитии всех
форм мышления; к началу школьного обучения, как правило, не сформированы
основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Выявлено снижение познавательной активности. Изучение процессов памяти у
данной категории детей показывает недостаточную продуктивность произвольной
памяти, еѐ малый объем, неточность и трудность воспроизведения. Недостаточность
произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью
регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью,
несформированностью функций самоконтроля. Этими факторами объясняются
характерные нарушения поведения у данной категории детей.
Дети с гармоническим психофизическим инфантилизмом доброжелательны,
эмоциональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые интересы,
наблюдается непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с
дисгармоничным психофизическим инфантилизмом эмоционально неустойчивы,
склонны к конфликтам, драчливости, агрессивности.
129

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования. Образовательные маршруты должны соответствовать возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направлены на преодоление существующих
ограничений в получении образования.
Основные направления и цели организации образования детей с ЗПР
• Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного
аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, пространственной ориентации,
зрительно-моторной координации и др.
• Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно
воспринимать учебный материал
• Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли
обучающегося, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение
к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
• Формирование учебной мотивации.
• Развитиеличностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность,
самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
• Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом,
инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку. • Формирование соответствующих
возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
• Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
• Организация благоприятной социальной среды.
Направления психолого-педагогического сопровождения
• Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений специалистами ПМПК.
• Индивидуальные или групповые коррекционные занятия с учителем начальных классов по
ликвидации недостатков предшествующего развития.
• Индивидуальные или групповые коррекционные занятия с педагогом -психологом по
формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования
• Индивидуальные или групповые коррекционные занятия с учителем - логопедом по развитию
коммуникативной функции речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений
устной и письменной речи.
Специальные условия образования для обучающихся с ЗПР:
Организационное обеспечение
• Нормативно-правовое обеспечение: АООП НОО, Положение о ПМПК ОО, Положение об
индивидуальном и групповом коррекционном занятии в классе для детей с ЗПР
. • Организация психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ: Договор о
сотрудничестве с ТО ПМПК.
•
Организация
медицинского
обслуживания:
медицинское
(терапевтическое
психоневрологическое) сопровождение детей с ОВЗ.
• Организация питания: бесплатное двухразовое питание.
• Организация взаимодействия с родителями (законными представителями): Договор о
получении начального общего образования детьми с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
130

- Стенды на стенах ОО с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности и т.д.
- Кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога для проведения ИГКЗ.
- Мультимедийное оборудование в кабинете для индивидуальных и групповых коррекционных
занятий.
- Мультимедийный компьютер с необходимыми периферическими устройствами (колонки,
микрофон, наушники и др.) и выходом в Интернет.
- Средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер в кабинете
для индивидуальных и групповых занятий
- Беспроводные системы (FM-система) для индивидуальной и групповой работы в условиях
класса, кабинета учителя-логопеда и педагога-психолога. - Специальные компьютерные
программы для работы.
- Дидактический материал для психолого-педагогической диагностики и оценки состояния и
динамики психического развития ребенка.
- Наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы).
- Специальная литература по специальной психологии и коррекционной педагогике
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1. Преодоление затруднений обучающихся с ЗПР в учебной деятельности Оказание помощи
учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на
уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России» и
«РИТМ». Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют:
выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха
/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха. Преодолению неуспешности помогают задания для групповой и коллективной
работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию
результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку
действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках предмета «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1- 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. В учебниках 1-4 классов представлен
материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся
составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над
учебными проектами. Таким образом создаются условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов
действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся
обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой
подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, планы изготовления изделий представлены в
131

учебниках в двух видах: тестовом и иллюстративном. Каждому пункту текстового плана
соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать
использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках предмета «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена
система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно- оценочной
деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС
на базовом уровне освоения), так повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать
вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык» в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и
прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса:
«В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над
причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не
может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика и ИКТ» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
Для коррекционной работы планируются дополнительные занятия, совместное выполнение
домашних заданий, индивидуальные и групповые коррекционные занятия, индивидуальные
домашние задания.
2.Овладение навыками адаптации обучающихся с ЗПР к социуму
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни
(на это работает, практически, всѐ содержание учебного предмета «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры,
знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации
и пр.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3. При проведении индивидуальных и групповых коррекционных занятий (ИГКЗ)
• Продолжительность ИГКЗ не должна превышать 20 минут.
• В группу можно объединять по 3-4 обучающихся с одинаковыми проблемами в развитии и
усвоении школьной программы или сходными затруднениями в учебной деятельности.
• Учет возможностей обучающегося при организации образовательного процесса и
ИГКЗ:задание должно лежать в «зоне умеренной трудности», но быть доступным. • Увеличение
трудности задания пропорционально возможностям обучающегося. • Создание ситуации успеха
на уроке и ИГКЗ в период, когда обучающийся еще не может получить хорошую отметку на
132

уроке.
• Использование системы условной качественно-количественной оценки достижений
обучающегося.
• Выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и начальным общим образованием.
• Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и в процессе ИГКЗ. • Наглядно-действенный
характер форм и методов образовательной деятельности. • Упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образовательной деятельности.
• Соответствие темпа, объема, сложности образовательной программы учебного предмета, курса
внеурочной деятельности реальным познавательным возможностям обучающихся, уровню
развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности – актуальному уровню имеющихся
знаний и УУД.
• Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умения осознавать учебные
задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
• Сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи обучающемуся с
учетом его индивидуальных проблем.
• Индивидуально дозированная помощь обучающемуся, решение диагностических задач.
• Развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
• Щадящий режим работы, соблюдение валеологических требований.
• Формирование у обучающегося чувства защищенности и эмоционального комфорта.
• Личная поддержка обучающегося учителями.
Психолого-педагогическое сопровождение
Направление работы
Программно-методическое обеспечение
Индивидуальные и групповые Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников
коррекционные занятия с с задержкой психического развития: пособие для школьного
педагогом-психологом
по психолога – М.: Школьная пресса, 2006;
формированию
Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений
коммуникативных
навыков, у детей с задержкой психического развития: методическое
навыков
социального пособие – М.: Советский спорт, 2006;
функционирования и др.
Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с
задержкой психического развития: научно-практическое
руководство – СПб.: Речь, 2004;
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с
задержкой психического развития: пособие для психологов и
педагогов – М.: ВЛАДОС, 2003;
Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация
индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционноразвивающего обучения: пособие для учителей начальных
классов и психологов
классов КР. – М.: ГНОМиД, 2007;
Индивидуальные и групповые Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и
коррекционные занятия с их коррекция у детей с задержкой психического развития:
учителем-логопедом
по учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003;
развитию коммуникативных Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со
функций речи, коррекции школьниками с задержкой психического развития: пособие для
специфических
нарушений учителей и логопедов. – СПб.: КАРО, 2004;
устной и письменной речи.
Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления
и коррекции у младших школьников с задержкой психического
133

развития: учебное пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2004

Кадровое обеспечение реализации специальных условий обучения
обучающихся с ЗПР реализуется при наличии в ОО следующих специалистов:
педагога-психолога, учителя-логопеда. Учителя-предметники и (или) классные
руководители, работающие с обучающимися с ЗПР, должны пройти курсы
повышения квалификации по специальным образовательным программам в объеме
не менее 72 часов.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинского работника организации, осуществляющей образовательную
деятельность и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, обеспечивающийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Для реализации ПКР в ОО создана служба психолого-медико-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. Психолого-медико-социальная
помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами ОО (классными руководителями,
медицинским
работником,
учителем-логопедом,
педагогом-психологом),
регламентируются локальными нормативными актами ОО, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов ОО,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО
осуществляются медицинским работником ОО на регулярной основе и, помимо
общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении обучающихся с ОВЗ. Так, медицинский работник
участвует в диагностике обучающихся с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, проводит консультирование педагогов и родителей
(законных представителей); в случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь.
В рамках сетевого сотрудничества медицинский работник осуществляет
взаимодействие с профильными медицинскими учреждениями города, а также с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО
осуществляет заместитель директора по правовому воспитанию. Деятельность
заместителя директора по ПВ направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
134

их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды.
Заместитель директора по ПВ (совместно с классными руководителями)
участвует в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ; принимает участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ; в определении профессиональных
склонностей и интересов.
Основными формами работы заместителя директора по ПВ являются: урок (за
счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы
(со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с
обучающимися,
родителями
(законными
представителями),
педагогами);
выступления на родительских собраниях в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений.
Заместитель директора по ПВ взаимодействует с учителем-логопедом,
педагогом- психологом, классными руководителями, с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органам органами исполнительной власти по защите прав детей.
В реализации диагностического направления работы принимают участие
специалисты ПМПК ОО. ПМПК ОО является внутришкольной формой организации
сопровождения обучающихся с ОВЗ, положение и регламент работы которого
разрабатывается ОО самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПК: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению
и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости обучающихся с ОВЗ, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в адаптированные образовательные программы учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности, в программы индивидуального
развития обучающихся; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают
и осуществляют отбор необходимых для обучающихся с ОВЗ дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.

135

ОО при отсутствии необходимых условий (кадровые, материально-технические
и т. д.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого- педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с
ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т.д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем: овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем
и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на уровне основного общего образования.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
136

Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
VIII.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе
освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
 обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования станет достижение
предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения
образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего
образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся:
 ценностные ориентации обучающегося;
 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
137

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых
исследований.
Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
1. Оценка личностных результатов
138

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 Самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 Смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учѐту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви
к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
139

 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Первым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является:
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Процедура оценки
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет оценки: эффективность воспитательно-образовательной деятельности
учреждения
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные мониторинговые исследования.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в
образовательном учреждении, владеющие компетенциями в сфере психологической
диагностики личности в детском и подростковом возрасте.
Инструментарий: стандартизированные типовые задачи оценки личностных
результатов, разработанные на федеральном, региональном уровне
Предмет оценки сформированности отдельных личностных результатов
(мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности,
самооценка, знание моральных норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития
обучающихся
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог,
обучающиеся
140

Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит
администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по
изучению состояния преподавания предметов.
3 Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в
школу второй ступени.
Персонифицированные мониториноговые исследования проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе
учебно-воспитательного процесса.
2. Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов
(при согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании
решения ПМПК.
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа,
анкетирование, возрастно-психолгическое консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе
внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки осуществляется ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребѐнка и конфиденциальности,
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося.
2.Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных),
т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
141

основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
• решение задач творческого и поискового характера;
• учебное проектирование;
• итоговые проверочные работы;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений.
Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям,
представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по
отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе и
отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где
универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как
владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит
успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией.
142

контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеучебной
деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на
межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом,
педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности,
контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет оценки: эффективность воспитательно-образовательной деятельности
учреждения.
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных
достижений обучающихся и выпускников начальной школы:
в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного
учреждения;
проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками
итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в
образовательном учреждении.
Инструментарий, формы оценки:
Комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на
предметной основе, где метапредметный результат является инструментальной
основой, разработанные на федеральном или региональном уровне.
Предмет
оценки: сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения учащимися
определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления
своей познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог,
обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит
администрация школы:

143

1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности
обучающихся
школы,
анализа
воспитательной
работы
(коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные
действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов;
по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех
контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на
метапредметной основе);
на этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в
школу второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Персонифицированные мониториноговые исследования проводят:
1) Учитель в рамках:
-внутришкольного контроля, когда предлагаются административные
контрольные работы и срезы;
-тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;
-по итогам четверти, полугодия;
-промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми « группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с
фиксацией результатов в оценочных листа.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных
учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной
контрольной работы (по А.Г Асмолову)
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная
основа, (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа,
анкетирование, наблюдение.
Результаты
продвижения
в
формировании
таких
действий
как
коммуникативные и регулятивные действий, которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных
144

листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио
ученика, листах самооценки.
Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности
учреждения
Форма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые
исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной
школы:
– в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;
- проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками
итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в
образовательном учреждении.
Инструментарий, формы оценки: комплексные работы на межпредметной
основе, контрольные работы по русскому языку и математике.
Предмет оценки
сформированности действий обучающихся с предметным содержанием
(предметных действий); наличие система опорных предметных знаний; наличие
системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
-определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения,
навык работы с информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем и
сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения;
-определение готовности обучающихся для обучения в школе 2 ступени;
-определение возможностей индивидуального развития обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит
администрация школы: заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного
контроля:
-по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного
плана и компонента образовательного учреждении (риторика, литературное
краеведение, физкультура);
-в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык,
математика, комплексная работа на межпредмнетной основе);
-на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:

145

1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля административные
контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и
итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам
четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы;
выполнение заданий базового или повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля:
уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике,
включающие проверку сформировнности базового уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного
уровня Оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник
получит возможность научиться»; комплексные работы на межпредметной основе и
работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
-педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах,
совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
-обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы,
демонстрацию материалов портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Формы учета достижений
текущая аттестация итоговая (четверть, год) аттестация
урочная деятельность
внеурочная деятельность
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная работа
- диктанты
146

- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по программам наблюдения -диагностическая контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения
- анализ динамики текущей успеваемости
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований
3.Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
147

уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
трех итоговых работ – по русскому языку, чтению, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
-устный опрос
-письменная
самостоятельная работа
- диктант
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
урочная
год) аттестация
деятельность
-диагностическая
-анализ динамики
контрольная работа
текущей
- диктанты
успеваемости
- изложение
- контроль техники
чтения

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
-творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, универсальных учебных действий.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных
учебных действий.
148

Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным
учебным графиком общеобразовательного учреждения ежегодно.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы
в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные
потребности учащегося в осуществлении образовательной деятельности,
-оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Промежуточная аттестация в общеобразовательном учреждении проводится
на основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов
освоения учащимися образовательных программ осуществляется в зависимости
от достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость
от формы получения образования, формы обучения, факта пользования платными
дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные
отчѐты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения,
изложения, диктанты, рефераты и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в
форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм
проверок.
Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться
образовательной программой.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве
результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех иных
заданий, проектов в ходе образовательной деятельности, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных мероприятиях.

149

При пропуске учащимся по уважительной причине более половины учебного
времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля
учащийся имеет право на перенос срока проведения промежуточной аттестации.
Новый
срок
проведения
промежуточной
аттестации
определяется
общеобразовательным учреждением с учетом учебного плана, индивидуального
учебного плана на основании заявления учащегося (его родителей, законных
представителей).
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) результаты промежуточной аттестации обучающихся как
посредством заполнения предусмотренных документов, в том числе в
электронной форме, так и по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся. Педагогические работники в рамках работы с родителями
(законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать
результаты промежуточной аттестации обучающихся в устной форме. Родители
(законные представители) имеют право на получение информации об итогах
промежуточной аттестации учащегося в письменной форме в виде выписки из
соответствующих документов, что обеспечивается классным руководителем.
Сроки и порядок проведения промежуточной аттестации устанавливаются
общеобразовательным учреждением для следующих категорий обучающихся по
заявлению родителей обучающихся (их законных представителей):
- выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады школьников,
на российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры,
олимпиады и тренировочные сборы и иные подобные мероприятия;
- отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
- для иных обучающихся по решению педагогического совета.
Для обучающихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану,
сроки и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
индивидуальным учебным планом.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методических
объединений и педагогического совета общеобразовательного учреждения.
Гражданин,
желающий
пройти
промежуточную
аттестацию
в
общеобразовательном учреждении, (его законные представители) имеет право на
получение информации о сроках, формах и порядке проведения промежуточной
аттестации, а также о порядке зачисления экстерном в общеобразовательное
учреждение. Гражданин, желающий пройти промежуточную аттестацию (его
законные представители) должен подать заявление в общеобразовательное
учреждение не позднее, чем за месяц до начала проведения соответствующей
150

промежуточной аттестации. В ином случае гражданин к проведению
промежуточной аттестации в указанный срок не допускается.
Формы промежуточной аттестации
>
текущая успеваемость по предметам;
>
портфолио личностных достижений (учет учебных достижений
внеучебной активности учащихся);
>
переводная и государственная (итоговая) аттестация.
Оценка качества знаний и умений учащихся проводится в форме:
>
плановых контрольных работ (согласно рабочим программам по
учебным предметам);
>
срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного
материала по одной теме или всему курсу;
>
диагностических контрольных работ;
>
тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной
деятельности;
>
зачетов;
>
творческих работ;
>
проектных работ;
>
реферативных работ.
Достижения учащихся определяются:
>
по результатам контроля знаний;
>
по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию учебного
года;
>
по результатам экзаменов.

151

В течение учебного года предусматривается следующая промежуточная
аттестация обучающихся:
Класс

Предмет

1

2

русский язык
математика
литературное чтение
русский язык

3

математика
литературное чтение
русский язык
математика
литературное чтение
русский язык
математика
литературное чтение
русский язык
Математика
литературное чтение

4

русский язык
математика
литературное чтение
русский язык
математика
литературное чтение

Форма промежуточной аттестации
комплексная диагностическая
работа

Периодичность

диктант с грамматическим
заданием
контрольная работа
техника чтения
комплексная диагностическая
работа

1 и 3 четверть

диктант с грамматическими
заданиями
контрольная работа
техника чтения
комплексная диагностическая
работа

1 и 3 четверть

диктант с грамматическими
заданиями
контрольная работа
техника чтения
комплексная диагностическая
работа

1 и 3 четверть

2-4 четверти

2 и 4 четверть

2 и 4 четверть

2 и 4 четверть

152

2. Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Портфолио — это современная эффективная форма оценивания, действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
• содействовать индивидуализации образования ученика;
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной
социализации;
• укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность
родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной
педагогической деятельности со школой.
Цель портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты
развития ученика, его усилия, прогресс и достижения в различных областях,
демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и
умений.
Портфолио реализует следующие функции образовательного процесса:
Диагностическую: фиксируются изменения и рост показателей за
определенный период времени.
Целеполагания: поддерживает образовательные цели, сформулированные
стандартом.
Мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в
достижении положительных результатов.
Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых
работ.
Развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и
воспитания от класса к классу.
Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений.

153

Порядок формирования портфолио
1. Портфолио ученика начальных классов является одной из составляющих
системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы НОО и играет важную роль при переходе ребенка в 5
класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и
обучения.
2. Период составления портфолио – 4 года (1-4 классы начальной школы).
3.Ответственность
за
организацию
формирования
портфолио
и
систематическое заполнение и знакомство родителей (законных представителей),
администрации школы с его содержанием возлагается на классного руководителя.
4. Портфолио хранится в классном помещении школы в течение всего времени
пребывания ребенка в нем. При переводе ребенка в другое образовательное
учреждение портфолио выдается на руки родителям (законным представителям)
вместе с личным делом (медицинской картой) ребенка.
5. В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за еѐ пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
включаются следующие материалы:
1) Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательного учреждения (как еѐ
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
154

тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото - и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.
2) Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3)Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности: результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях.,
поделки и др.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведѐтся с позиций достижения планируемых результатов с
учѐтом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых
требованиями Стандарта.
155

Структура портфолио ученика начальной школы
1. Портфолио ученика начальной школы имеет следующую структуру:
1) Титульный лист (оформляется педагогом)
2) Раздел «Социально-личностное развитие ученика»: характеристика ученика,
характеристика социума, сведения о родителях, интересы и увлечения, режим дня,
расписание уроков и занятий внеурочной деятельности, любимые игрушки и книги,
фотографии, классные поручения и т.д. (Заполняется вместе с ребенком и
родителями (законными представителями).
3) Раздел «Учебно-познавательное развитие ученика»: достижения ученика в
различных предметных областях, успехи в проектной и исследовательской
деятельности, материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых
результатов, результаты стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по предметам и т.д. (Заполняется педагогами,
психологом, логопедом и т.д.)
4) Раздел «Физическое развитие и здоровье ребенка»: мониторинг физического
развития ребенка, мониторинг здоровья ребенка, фиксирование достигнутых
результатов в спорте, участие в соревнованиях, освоение основных движений,
новых видов спорта и т.д. (Заполняется по годам обучения классным
руководителем, учителем физической культуры, медицинским работником,
родителями)
5) Раздел «Духовно-нравственное развитие ребенка»: участие в конкурсах,
выставках, рисунки, фотографии поделок, результаты анкетирования. (Заполняется
классным руководителем, психологом, родителями, учеником)
6) Раздел «Разные разности» (заполняется ребенком по его усмотрению)
2. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфолио, в характеристике выпускника начальной школы делаются
выводы:
1.О сформированности у учащегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на ступени основного общего образования.
2.Сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
3. Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности:
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой,
саморегуляции.

156

4.Информация о достигаемых обучающимся образовательных результатов
допустимо только в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы,
характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и
сбалансированное представление об основных достижениях конкретного
обучающегося, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в
начальной школе.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, на формирование потребности
в адекватной и конструктивной самооценке.
Информация о достигаемых обучающимся образовательных результатов
допустима только в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

157

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)