Содержание
1. Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.

11

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов

99
99

2.3. Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования
2.4. Программа по формированию культуры злорового и безопасного образа
жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта

79

149
231
272
288
299
299
316

2

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Введение
Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП
ООО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №37» (далее - Учреждение) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности и направлена на формирование общей
культуры учащихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие,
социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают
условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
ООП ООО выполняет следующие функции:

структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих
компонентов – содержательных, методологических, культурологических,
организационных;

определяет педагогические условия реализации содержания образования,
требования к объѐму, темпам и срокам прохождения учебного материала;

определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых
технологиях оценки качества образования;

определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень
профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной
среды школы, уровень методической обеспеченности образовательной деятельности,
степень информатизации образовательной деятельности.
ООП ООО предусматривает:

выявление и развитие способностей учащихся через систему проектноисследовательских технологий, активной социальной практики;

участие учащихся и их родителей (законных представителей), педагогов и
общественности в развитии внутриучрежденческой социальной среды;

проектирование образовательной деятельности на принципах системнодеятельностного подхода;

создание условий для самореализации учащихся в разных видах
деятельности.
Нормативной базой, лежащей в основе разработки ООП ООО, являются
документы:

федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждѐнный Приказом Министерства образования и науки РФ от
17 декабря 2010 №1897;

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189.
3

ООП ООО предоставляется для ознакомления родителям (законным
представителям), учащимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств,
всеми участниками образовательных отношений по достижению качественных
результатов на уровне основного общего образования.
Участниками образовательных отношений являются учащиеся, педагогические работники
Учреждения, родители (законные представители) учащихся.
В ООП ООО используются следующие понятия:
вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками
образовательной деятельности;
внеурочная деятельность – специально организованная деятельность учащихся,
предусматривающая следующие формы: кружки, секции, объединения, научное общество,
проектные и научные исследования;
духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и
нравственных ценностей российского народа;
инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение
новшеств, новой или усовершенствованной деятельности на основе результатов научных
исследований, научных разработок или иных научных достижений;
компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека
при решении возникающих проблем
компетентность – качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательной деятельности знаний, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека
активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и
социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей;
личностные результаты – ценностные ориентации выпускников основного уровня
общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы
деятельности, в том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества;
метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщѐнные способы
деятельности, освоенные учащимися в процессе изучения нескольких или всех учебных
предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в различных жизненных ситуациях;
мотивация – система взаимосвязанных и соподчинѐнных мотивов деятельности
личности, сознательно определяющих линию еѐ поведения;
образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования учащихся. Образовательная среда
нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения,
воспитания и развития учащихся;
планируемые результаты – система обобщѐнных личностно ориентированных
целей образования, уточнѐнных и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учѐтом
ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики
учащихся;
4

предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные
учащимися в рамках отдельного учебного предмета;
социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Основная цель ООП ООО – обеспечение равных возможностей получения
качественного общего образования каждым учащимся.
В Учреждении созданы предпосылки для развития учащихся в новых социальных
условиях. Учащиеся – это поколение, которому предстоит создавать и осваивать новую
культуру, еѐ логика становления диктуется закономерностями высокотехнологического
уклада: интеграцией информационных, когнитивных и социальных технологий нового
поколения, что создаѐт те вызовы, которые наши учащиеся должны принять в интересах
собственной и общественной безопасности, развития и благополучия. Педагогический
коллектив берѐт на себя ответственность осуществить фундаментальную подготовку для
дальнейшего обучения, способствовать осознанию каждым учащимся важности и
необходимости школьного образования как основы для последующего личностного и
профессионального развития, сформировать такое мировоззрение учащегося, которое
позволяло бы ему, осознавая суть происходящего, строить осмысленное отношение к
жизненным реалиям, ставя собственные цели и продумывая средства по их достижению.
Основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет) – обеспечивает
освоение учащимися общеобразовательных программ основного общего образования,
условия становления и формирования личности учащегося, его склонностей, интересов и
способности к социальному самоопределению. Содержание образования на уровне
основного общего образования является относительно завершѐнным и базовым для
продолжения обучения на уровне среднего общего образования, создаѐт условия для
получения основного общего образования, подготовки учащихся к выбору профиля
дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Содержание обучения на уровне основного общего образования реализует принцип
преемственности с начальным уровнем образования, обеспечивает адаптацию учащихся к
новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для уровня
основного общего образования. В процессе освоения содержания основного общего
образования создаются условия для формирования у учащихся умения организовывать
свою деятельность – определять еѐ цели и задачи, выбирать средства реализации целей и
применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих
целей, оценивать достигнутые результаты.
1.1.2. Цели, задачи Учреждения на уровне основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения учащимися ООП ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
5

возможностями
учащегося
среднего
школьного возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности
уникальности неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:

обеспечить соответствие ООП ООО требованиям Стандарта;

обеспечить преемственность начального общего, основного общего,
среднего
общего образования; обеспечить доступность получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установить требования к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
Учреждения, обеспечению индивидуализированного психолого -педагогического
сопровождения каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного
не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для еѐ самореализации;

обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм
организации образовательной деятельности, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;

выявить и развить способности учащихся, в том числе одарѐнных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему секций, кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;

организовать интеллектуальные и творческие соревнования, проектную и
исследовательскую деятельность;

включить учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;

привлечь учащихся к социальному и учебно-исследовательскому
проектированию; организовать профессиональную ориентацию учащихся при поддержке
заместителя директора по воспитательной работе, педагогов, психолога, сотрудничества с
учреждениями профессионального образования;

способствовать сохранению и укреплению физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечению их безопасности.
Учреждение реализует начальное общее, основное общее и среднее общее
образование, определяя следующие целевые установки:
начальное общее образование:

формирование системы учебных и познавательных мотивов – умения
принимать и реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;

формирование основ нравственного поведения, здорового образа жизни и
личностного развития;
6

основное общее образование:

обеспечение личностного самоопределения учащихся – гражданской
позиции, мировоззрения, профессионального выбора;

развитие способностей самостоятельного решения проблем в разных видах
деятельности;
среднее общее образование:

обеспечение самореализации и самосовершенствования учащихся на основе
индивидуальных потребностей в образовании.
В результате освоения образовательных программ выпускник Учреждения должен
обладать следующими качествами:

открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;

активность гражданской позиции и ориентация на демократические
ценности;

сформированность общеучебных умений, информационных и
коммуникативных компетенций;

овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях
непрерывного образования;

готовность к самоопределению и самовыражению;

ответственность за свои поступки и принятые решения.
Основные принципы формирования ООП ООО:

преемственность уровней обучения;

вариативность учебных курсов;

системность контроля уровня освоения учебных программ;

интеграция общего и дополнительного образования;

индивидуализация на основе дифференциации и профилизации;

социально-педагогическая
поддержка
детей
с
ограниченными
возможностями;

психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;

здоровьесберегающие технологии.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
7

образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития учащихся;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;

учѐт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных
целей и путей их достижения;

разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одарѐнных детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию продуктивного чтения;
- проблемно-диалогическую технологию;
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
- технологии проектной и исследовательской деятельности
- ИК технологии.

обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего
общего образования.
Современное образование требует радикальных изменений, позволяющих
учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески
реализовывать себя в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной
деятельности. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного
образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося.
В соответствии с рассмотренными положениями Стандарта а также анализом
современных образовательных тенденций мы пришли к выводу, что ведущая роль при
проектировании ООП ООО отводится следующим направлениям, имеющим характер
целевых установок:
1.
Личностно-ориентированный подход и персонализация обучения,
являющиеся продолжением и развитием идей гуманизации и демократизации системы
образования; усиление роли ученика, учителя, школы, региона в конструировании и
осуществлении образования;
2.
Культуросообразная и духовно-нравственная ориентация учебного
процесса, отражающая в образовании национальные ценности общества,
общероссийские культурные основы, региональное своеобразие;
3.
Конструирование образовательных сред взамен прямой трансляции
«знаний» как условие природосообразности и вариативности образовательной
деятельности; использование в обучении образовательных сред, выходящих за рамки
школ (телевидение, СМИ, Интернет);
4.
Реалистичность, природосообразность и социализация обучения,
позволяющие выстраивать учебный процесс вокруг реальных объектов и событий
окружающего мира, с опорой на личный опыт и индивидуальные особенности
школьников; предупреждение или преодоление отчуждения учащихся от
образовательной деятельности;
8

5.
Периодизация образовательной деятельности, опирающаяся на
психолого-педагогические основы деятельности школьников разного возраста в
динамике их развития;
6.
Деятельностное содержание образования, необходимое для обеспечения
гармоничного развития учащихся, их самоопределения по отношению к целям,
содержанию, формам, методам и средствам обучения, для выстраивания
индивидуальных образовательных траекторий детей в общеобразовательном
пространстве;
7.
Креативность образовательной деятельности, направленная на
творческую самореализацию учащихся, развитие их одарѐнности, усиление
созидающей роли и продуктивности всего образования;
8.
Информатизация и компьютеризация образования, характерная для
постиндустриального общества и включающая освоение учащимися новейших средств
телекоммуникаций сети Интернет, способов и технологий работы с информационными
массивами.
1.1.4. Психолого-педагогические особенности развития учащихся
ООП ООО сформирована с учѐтом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11 - 15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы
в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции учащегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

с формированием у учащегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях учащихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной и исследовательской.
Переход учащегося на уровень основного общего образования совпадает с
предкритической фазой развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к
9

взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о
том, что он уже не ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);

изменением социальной ситуации развития - ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий объѐмы и способы получения информации.
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательных отношений и выбора условий и методик обучения. Объективно
необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей
задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Исходя из вышеназванных особенностей, содержание образования на уровне
основного общего образования должно отвечать следующим требованиям:
1. современное обучение на любом уровне образования должно строиться в рамках
развития мышления. Мышление подростка есть мышление о мире, а не лишь мышление
об отдельных и несводимых его сторонах; в нѐм разные аспекты реальности должны
опробоваться на связь (а не предлагаться уже связанными или разграниченными).
2. на уровне основного общего образования общий способ действия должен
выступить как инструмент апробования новых возможностей целей и задач обучения
(учения). В связи с этим построение учебных предметов требует, чтобы каждый акт
10

обучения (учения) выступал как обнаружение и преодоление сложившегося способа
действия.
3. средством апробования новых возможностей должна стать учебная модель.
Действие моделирования должно выйти в центр учебной работы. Наряду с моделью
отражающей существенные отношения объекта должна быть выстроена модель,
управляющая преобразованиями объекта. Управляющая модель обращена на условия
преобразования и, следовательно, существования объекта.
4. введение управления процессами изменения объекта существенно меняет
функции отражающей модели. Переходы от одной отражающей модели к другой
возможны лишь как опосредствованные управляющей моделью.
5. внесение в обучение новых форм моделирования выводит учащихся на уровень
позиционного действия.
6. соотнесение управляющих и отражающих моделей позволяет придать обучению
и теоретическому мышлению проектную форму.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО Учреждения
адекватно отражают требования Стандарта, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям учащихся.
Достижение планируемых результатов освоения учащимися ООП ООО учитывается при
оценке результатов деятельности Учреждения, педагогических работников.
Достижение учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по завершении обучения.
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения ООП
ООО относятся:
- личностные результаты – готовность и способность учащихся:

к саморазвитию и личностному самоопределению;

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно- смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;

способность ставить цели и строить жизненные планы,

способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;
- метапредметные результаты – освоенные учащимися:

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике,

самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
- предметные результаты - освоенные учащимися в ходе изучения:
11


учебного предмета, умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приѐмами.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные
планируемые результаты заключаются в формировании:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются сформированные действия
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать
их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
- формирование действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
- практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
- развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
- практическое освоение учащимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
- развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
12

- практическое освоение методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
В результате изучения всех учебных предметов получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
учащихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное
развитие учащихся, которые в результате
- приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
- овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности;
- получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения;
- освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки;
- овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности;
- усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
- овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
- овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов
текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных
понятий, у выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
13

- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся:
- усовершенствуют приобретѐнные на первом уровне образования навыки работы с
информацией и пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся
в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей;
- представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов)
и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
- усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин;
- научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска;
- приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
- освоят эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства;
- усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами);
- смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
- получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе еѐ сопоставления с информацией из
других источников и с имеющимся жизненным опытом.
14

В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных - включаются классы учебно познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, которые используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций
учащихся
Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку у
учащихся
1) умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знако-символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки
зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку
1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределѐнности, например, выбора или разработки оптимального
либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей-функций и разделением ответственности за конечный
результат;
3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объѐмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчѐта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены также на
формирование и оценку
 навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
15

предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы;
 навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
 ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/ или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
 ИКТ компетентности учащихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей
перспективы их развития.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования;
2) планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
 «Выпускник научится»,
 «Выпускник получит возможность научиться».
Блок «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования» отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей учащихся
средствами различных предметов.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего
образования;
планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ
Блок
«Выпускник научится»
«Выпускник получит
планируемых
возможность научиться»
результатов
Круг учебных задач, В этот блок включается
В блоке приводятся планируемые
назначение учебного такой круг учебных задач,
результаты, характеризующие
материала
построенных на опорном
систему учебных действий в
учебном материале,
отношении знаний, умений, навыков,
овладение которыми
расширяющих и углубляющих
16

принципиально необходимо понимание опорного учебного
для успешного обучения и материала или выступающих как
социализации и которые в
пропедевтика для дальнейшего
принципе могут быть
изучения данного предмета
освоены подавляющим
большинством обучающихся
при условии специальной
целенаправленной работы
учителя
Оценка достижения Достижение планируемых
Оценка достижения этих результатов
результатов
результатов данного блока
ведѐтся преимущественно в ходе
процедур, допускающих
выносится на итоговую
оценку (уровень
предоставление и использование
исполнительской
исключительно
компетентности учащихся
неперсонифицированной
оценивается с помощью
информации.
Частично задания, ориентированные
заданий базового уровня;
уровень действий,
на оценку достижения планируемых
составляющих зону
результатов из блока «Выпускник
ближайшего развития,
получит возможность
оценивается с помощью
научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля.
заданий повышенного
уровня)
Условие перехода на Успешное выполнение
Невыполнение учащимися заданий,
следующий уровень учащимися заданий
с помощью которых ведѐтся оценка
образования
базового уровня служит
достижения планируемых
единственным основанием
результатов данного блока, не
для положительного
является препятствием для
решения вопроса о
перехода на следующий уровень
возможности перехода на образования
следующий уровень
образования
На уровне основного общего образования в 5-9 классах устанавливаются
планируемые результаты освоения учебных программ по предметам: «Русский
язык», «Русский родной язык», «Литература», «Иностранный язык», «Бурятский язык»,
«История России», «Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Биология», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура», а также результаты освоения четырѐх междисциплинарных учебных
программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТкомпетентности учащихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
(«Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться») описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
предъявляются в ходе изучения каждого раздела.
17

Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне
основного общего образования приводятся в рабочих программах учебных предметов.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учѐтом общих требований Стандарта
и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны
обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования.
Опыт, приобретенный учащимися за время обучения в Учреждении, должен
обеспечить формирование следующих умений:
1. «Умение учиться»
 Круг решаемых проблем: выбор индивидуальной образовательной программы,
обеспечивающей возможность реализации послешкольных образовательных планов,
основанной на взаимосвязи формального (школьного) образования, неформального
образования и самообразования.
 Освоение источников образовательной информации: учебная литература,
аутентичные тексты (научная, научно-популярная литература, музейные экспозиции);
Интернет-ресурсы; иноязычные источники.
 Теоретические основы образовательной деятельности: освоение методов
системного, культурологического или любого другого научного способа познания
явлений действительности.
 Умение планировать различные виды образовательной деятельности, включая
распределение ресурсов времени; умение искать и практически оценивать различные
источники образовательной информации.
2. «Умение объяснять явления действительности»
 Круг решаемых проблем: описание и объяснение явлений действительности,
которые не были предметом изучения в учебных предметах; обоснование собственных и
оценка чужих версий.
 Освоение источников образовательной информации: аутентичные тексты,
материалы СМИ, материалы собственных наблюдений и исследований.
 Теоретические основы образовательной деятельности: освоение методов
системного, культурологического или любого другого научного способа познания
явлений действительности; базовые понятия учебных дисциплин.
 Умение выделять существенные и несущественные признаки изучаемых явлений,
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, выявлять тенденции,
выдвигать гипотезы относительно факторов, влияющих на изменения в природной,
социальной, технической, культурной среде, объяснять явления действительности другим
людям, различающимся уровнем компетентности.
3. «Умение ориентироваться в мире ценностей»
 Круг решаемых проблем: анализ политических программ, социальных
проектов, взглядов на явления духовной жизни; определение собственной позиции по
актуальным проблемам общественной жизни; согласование взглядов на решение
глобальных проблем.
 Освоение источников образовательной информации: аутентичные тексты,
отражающие различные взгляды на сущность и пути решения актуальных общественных
проблем.

18

 Теоретические основы образовательной деятельности: освоение методов
системного, культурологического или любого другого научного способа познания
явлений действительности; ориентация в мировоззренческих системах; базовое понятие
общеобразовательных дисциплин.
 Умение сравнивать разные взгляды на одни и те же проблемы, выявлять их
ценностные основания, формулировать критерии оценки анализируемых взглядов,
формулировать и аргументировать собственную позицию.
4. «Умение решать проблемы, связанные с выполнением человеком
определѐнной социальной роли»
 Круг решаемых проблем: выбор способов поведения в типичных жизненных
ситуациях, возникающих при выполнении определенной социальной роли (принятие
решения в качестве избирателя, потребителя, пользователя, учащегося и т.д.).
 Освоение источников образовательной информации: различные виды источников
деловой информации (нормативные акты, включая акты образовательных учреждений;
инструкции; реальные объявления; отчеты; интервью официальных лиц и т.п.).
 Теоретические основы образовательной деятельности: научные понятия
изучаемых учебных дисциплин, которые возможно использовать при анализе конкретных
жизненных ситуаций.
 Умение работать с различными видами текстов, умение выявлять и описывать
ситуацию выбора (формулировать задачу выбора), умение определять критерии
предпочтений.
5. «Ключевые навыки» (применимые в разных сферах и видах деятельности)
 Круг решаемых проблем: нестандартные проблемы, способы решения которых
не были представлены в учебном опыте учащихся.
 Освоение источников образовательной информации: поисковые системы
(Интернет), справочная литература, компетентные специалисты.
 Теоретические основы образовательной деятельности: научные понятия
изучаемых учебных предметов, которые возможно использовать при анализе конкретных
жизненных ситуаций.
 Коммуникативные навыки, навыки работы с информацией, навыки измерений,
навыки совместной деятельности, навыки принятия решений, навыки исследовательской и
проек.тной деятельности.
6. «Способность ориентироваться в мире профессий, ситуации на рынке труда и
образовательных услуг в сфере профессионального образования»
 Круг решаемых проблем: планирование профессионального образования.
 Освоение источников образовательной информации: поисковые системы
(Интернет), справочная литература, компетентные специалисты; интервьюирование
работников системы профессионального образования, учащихся и выпускников этих
учебных заведений.
 Теоретические основы образовательной деятельности.
 Исследовательские умения. Указанные умения отражают способность учащихся
решать познавательные, аксиологические и практические проблемы.
Предметные результаты освоения ООП ООО.
Филология.
19

Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к
национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности
поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
должны отражать:
Русский язык:
Обучающийся научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка; адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка; участвовать в диалогическом и полилогическом
общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально смысловому
типу речи и функциональной разновидности языка;
20


использовать знание алфавита при поиске информации;

различать значимые и незначимые единицы языка;

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; классифицировать
и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава;

членить слова на слоги и правильно их переносить;

определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;

опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа;

характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;

проводить морфологический анализ слова;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст); анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения;

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры; проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;

использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;

понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;
21


писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Родной язык
В соответствии с ФГОС ООО предметными результатами изучения предмета
«Родной язык» являются:

совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;

понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;

использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;

расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;

формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

формирование
ответственности
за языковую
культуру как
общечеловеческую ценность.
Обучающийся научится:

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
22

просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи.
Обучающийся получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;

понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.
Литература:
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;

формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
23

восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно
в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы:
определять тему и основную мысль произведения;
владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, постепенно переходя к анализу текста;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы;

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;

выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения;

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
24



пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете.
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент; определите, какие события в
произведении являются центральными;

определите, где и когда происходят описываемые события;

опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;

выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

определите,
выделите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
25


выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.;

покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора; покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так
и между разными произведениями);

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности; дайте
свое рабочее определение следующему теоретико литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
5 класса. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите своѐ мнение) и, в зависимости от
того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, 30 чтобы перевести ученика на более высокий для него
уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Иностранный язык (английский язык):
Коммуникативные умения.
Говорение.
Диалогическая речь.
Обучающийся научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью.
Говорение.
Монологическая речь.
Обучающийся научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
26



персонажей;

давать

краткую

характеристику

реальных

людей

и

литературных

описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному.
Аудирование.
Обучающийся научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов; воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое (не более 10%) количество неизученных языковых
явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение.
Обучающийся научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном виде;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. Обучающийся
получит возможность научиться: устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте.
Письменная речь.
Обучающийся научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес).
Обучающийся получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул.
Языковые навыки и средства оперирования ими.
Орфография и пунктуация.
Обучающийся научится:

правильно писать изученные слова;


27


правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи.
Обучающийся научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в пределах изученной тематики;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в
пределах изученной тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах изученной тематики в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах изученной тематики в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, re-;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов-ful , -al , -ian/an, -ing; - able/ible;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающийся получит возможность научиться:

знать различия между явлениями синонимии и антонимии;

употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным
языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
28

Обучающийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме), вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные и
восклицательные; распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and,but,or;

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения в рамках
изученной тематики;

распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные,
возвратные, указательные, вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения в
рамках изученной тематики;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные; распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple,
Present и PastContinuous, PresentPerfect;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы (may, can, could,
must, haveto, should);
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления.
Обучающийся получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива).
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на английском языке.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
29

Обучающийся научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении. 1
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания);
распознавать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах изученной тематики;
распознавать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
изученной тематики:
имена существительные при помощи суффиксов:-eur,-(euse),-ier (ière).
употреблять существительные с определенным и неопределенным артиклями, их
слитной и сокращенной формами (l‘, du, des, аих, аи); распознавать и употреблять в речи
основные способы словообразования:
1) аффиксация: существительных с суффиксами: - tion, - sion (collection, révision); eur (ordinateur); - ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); - iste, -isme (journaliste,
tourisme); -er/-ère (boulanger / boulangère); -ien/-ienne (pharmacien / pharmacienne); -erie
(parfumerie);наречие с суффиксом – ment;прилагательныхссуффиксами: -eur/-euse (heureux
/ heureuse); - ique (sympatique); -ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois
(chinois); -ien (parisien;
2) словосложение: существительное + существительное (télécarte); существительное
+ предлог + существительное (sac-àdos); прилагательное + существительное (cybercafé),
глагол + местоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps), предлог +
существительное (sous-sol). распознавать и использовать интернациональные слова.
Обучающийся получит возможность научиться:

знать различия между явлениями синонимии и антонимии;

употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения; использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу;

распознавать и употреблять в речи существительные с артиклями;

распознавать и употреблять в речи местоимения (личные, указательные се,
cet, cette, ces);

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные;
30


распознавать и употреблять в речи наречия;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные (суффикс -ième);

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Présent;

распознавать и употреблять в речи предлоги в рамках изучаемой тематики.
Обучающийся получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Présent;

распознавать по формальным признакам и понимать значение
неопределенно-личных предложений с местоимением on и безличных предложений.
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на французском языке.
Обучающийся получит возможность научиться:

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении; пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
Бурятский язык
Изучение бурятского языка в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
1) развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о
языковых явлениях бурятского языка, разных способах выражения мысли;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре,
традициям, реалиям бурят в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее
этапах; формирование умения представлять республику, ее культуру в условиях
межкультурного общения;
31

- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными
учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языка и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного
потенциала бурятского языка;
- формирование у учащихся потребности изучения бурятского языка и овладения
ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в
полиэтническом регионе на основе осознания важности изучения бурятского языка как
средства общения;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей
собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами культуры монголоязычных народов
средствами бурятского языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования
об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости
отказа от вредных привычек.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты, формируемые при изучении бурятского языка:

формирование мотивации изучения бурятского языка и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Филология»;

осознание возможностей самореализации средствами бурятского языка;

стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;

развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других народов; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и
мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения бурятского языка в основной школе:

развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

развитие
коммуникативной
компетенции,
включая
умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
32


развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;

развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную
мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на бурятском языке.
Предметные результаты освоения программы по бурятскому языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении бурятским языком как средством
общения)
Речевая компетенция
Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в
связи с прочитанным или прослушанным обучающиеся учатся:

Вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на
приветствие; знакомиться; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление;
выражать благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться; предлагать
угощение, благодарить за угощение / вежливо отказываться от угощения;

Вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Хэн? (Кто?) Юун? (Что?) Хэзээ?
(Когда?) Хаана (Где?) Хайшаа? (Куда?) Хаанаhаа (Откуда?) Юундэ? (Почему?)

Вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой,
соглашаться/отказываться выполнять просьбу; предлагать сделать что-либо вместе,
соглашаться/не соглашаться на предложение партнера; просить о помощи и предлагать
свою помощь.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью обучающиеся учатся:

описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;

описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер,
количество, принадлежность, место расположения;

кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем
животном, герое любимой сказки/мультфильма: называть имя, возраст, место
проживания, описывать внешность, характер, что умеет делать, любимое занятие и
выражать при этом свое отношение к предмету высказывания (нравится/не нравится);

передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на
иллюстрацию, ключевые слова, план;

воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью обучающиеся учатся:

писать буквы бурятского алфавита;

делать выписки из текста;

восстанавливать слово, предложение, текст;
33


записывать слова, словосочетания, простые предложения под диктовку;

писать поздравление с Новым годом, с праздником Белого месяца,
Рождеством, днем рождения с опорой на образец;

писать краткие сообщения на тему с использованием известных ключевых
слов и выражений;

делать письменный перевод с бурятского языка на русский и с русского языка
на бурятский язык несложные тексты.
Рецептивные речевые умения
Умения аудирования.
В процессе овладения аудировании школьники учатся:

Различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения бурятского
языка;

Различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

Воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе
диалогического общения на уроке;

Воспринимать на слух несложные тексты (сказки, детские рассказы,
соответствующих возрасту и интересам школьников);

Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

Делать сообщение по прочитанному или услышанному тексту
Умения чтения.
При овладении чтением обучающиеся учатся:

Технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное акцентное
ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

Читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только
изученный языковой материал;

Читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только
изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова,
пользуясь приемами изучающего чтения;

Читать про себя и понимать несложные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение);

Читать и выборочно понимать нужную или интересующую информацию
(просмотровое/поисковое чтение).

Определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную
мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

применение правил написания слов;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков бурятского
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных
типов
(утвердительное,
вопросительное,
отрицательное,
повелительное);
34


правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования;

понимание и использование явлений многозначности слов бурятского языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций бурятского языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (видовременных форм глаголов, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, послелогов);

знание основных различий систем и русского/бурятского языков.
Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения бурят и монголоязычных народов; применение этих знаний в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики),
принятых в бурятском языке;

знание употребительной фоновой лексики и реалий, некоторых
распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры бурят и
монголоязычных народов (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях бурят и контактирующих
народов.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления русского, английского и бурятского
языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;

владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингворегионоведческими справочниками, двуязычным и толковым словарями);
35


владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения
языков.
В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе
культуры мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями бурятского языка, установления межличностных и межкультурных контактов
в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание
места и роли родного, иностранного и бурятского языков в этом мире как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
бурятском языке;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд;

умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание,
спорт, фитнес).
История России. Всеобщая история:
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:

целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;

базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;

способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;

умение искать, анализировать, систематизировать и
оценивать
историческую информацию различных исторических и современных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность
определять и аргументировать свое отношение к ней;

36


умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;

уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира
5 класс
Обучающийся научится:

определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей
эры);

использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;

описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;

объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;

давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Обучающийся получит возможность научиться:

давать характеристику общественного строя древних государств;

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;

видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.)
6 класс
Обучающийся научится:

локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
37


использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;

проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;

составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;

раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в
других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;

объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;

сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Обучающийся получит возможность научиться:

давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;

составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках
7–9 класс
Обучающийся научится:

локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новое время;

использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;

38


составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп
в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;

систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;

объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);

сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Обучающийся получит возможность научиться:

используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;

использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);

сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;

применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание:
1) формирование у учащихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
учащихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
39

установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, еѐ осмысление;
развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Обучающийся научится:

использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;

характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;

в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;

характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;

приводить примеры основных видов деятельности человека;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Обучающийся получит возможность научиться:

выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;

оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;

оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;

использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике межличностных конфликтов;

моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Обучающийся научится:

демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;

распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;

характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;

различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;

выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;

характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
40

на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;

раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;

конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Обучающийся получит возможность научиться:

наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;

выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;

осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Обучающийся научится:

раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;

различать отдельные виды социальных норм;

характеризовать основные нормы морали;

критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;

раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;

характеризовать специфику норм права;

сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;

раскрывать сущность процесса социализации личности;

объяснять причины отклоняющегося поведения;

описывать
негативные
последствия
наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;

оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Обучающийся научится:

характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;

описывать явления духовной культуры;

объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

оценивать роль образования в современном обществе;

различать уровни общего образования в России;

находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;


41

описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;

объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;

учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;

раскрывать роль религии в современном обществе;

характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Обучающийся получит возможность научиться:

описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;

характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;

критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Обучающийся научится:

описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;

объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;

выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

описывать основные социальные роли подростка;

конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;

характеризовать межнациональные отношения в современном мире;

объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;

характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;

раскрывать основные роли членов семьи;

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Обучающийся получит возможность научиться:

раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;

выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;


42

формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;

использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов;

находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Обучающийся научится:

объяснять роль политики в жизни общества;

различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;

давать
характеристику
формам
государственно-территориального
устройства;

различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;

раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;

называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;

характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:

осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;

соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Обучающийся научится:

характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;

объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;

раскрывать достижения российского народа;

объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;

осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;

характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Обучающийся получит возможность научиться:

аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;

использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства


43

Обучающийся научится:

характеризовать систему российского законодательства;

раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;

характеризовать гражданские правоотношения;

раскрывать смысл права на труд;

объяснять роль трудового договора;

разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;

характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;

характеризовать
особенности
уголовного
права
и
уголовных
правоотношений;

конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;

характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;

раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;

анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;

исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;

находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Обучающийся получит возможность научиться:

на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;

оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;

осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Обучающийся научится:

объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;

различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической деятельности;

раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;

характеризовать основные экономические системы, экономические явления
и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;

характеризовать
механизм
рыночного
регулирования
экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
44

объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;

называть и конкретизировать примерами виды налогов;

характеризовать функции денег и их роль в экономике;

раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;

анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;

формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;

раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;

характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;

использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;

обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Обучающийся получит возможность научиться:

анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;

выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;

анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;

решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;

грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет
География:
Обучающийся научится:

выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;

ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;

определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;


45


выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;

использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий);

расчет количественных показателей, характеризующих географические
объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;

принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;

проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;

различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;

различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;

использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;

описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;

различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации
человека к разным природным условиям;

объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
46


различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;

различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;

оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;

объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;

уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;

описывать погоду своей местности;

давать характеристику рельефа своей местности;

уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории; приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;

оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Обучающийся получит возможность научиться:

создавать простейшие географические карты различного содержания;

моделировать географические объекты и явления;

работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;

подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках,
о современных исследованиях Земли;

ориентироваться на местности: в городе и в природе;

использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;

наносить на контурные карты основные формы рельефа;

давать характеристику климата своей области (области).
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
Обучающийся научится (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)

оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
47


задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания.
Числа

оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;

использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами
при выполнении вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей.
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать информацию, представленную
в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи

решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия; строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки; решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними; находить
процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел,
находить процентное снижение или процентное повышение величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку).
Наглядная геометрия. Геометрические фигуры

оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
48

луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.

изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;

выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые
в реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Обучающийся получит возможность научиться (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях).
Элементы теории множеств и математической логики.

оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа

оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных; понимать и объяснять смысл
позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;

использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;

оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
49

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;

составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства.

оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей.

оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, извлекать, информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах;

составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи

решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчѐта;

решать разнообразные задачи «на части», решать и обосновывать свое
решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по
его части на основе конкретного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение);

выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
50

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия Геометрические фигуры.
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления.
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объѐмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики.
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Информатика
Обучающийся научится:

различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система, информационная
модель и др.;

различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях;

раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов
в системах различной природы;

приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;

классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;

узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;

определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;

узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
51

узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Обучающийся получит возможность:

осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных
целей;

узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Обучающийся научится:

описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;

оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);

определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);

определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;

записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;

записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;

определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;

использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);

описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);

познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;

использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Обучающийся получит возможность:

познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;

узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;


52

познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;

познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;

ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);

узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Обучающийся научится:

составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;

выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);

определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);

определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;

использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;

выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная программа,
ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);

составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;

использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать
оператор присваивания;

анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;

использовать логические значения, операции и выражения с ними;

записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Обучающийся получит возможность:

познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;

создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;

познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;

познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);


53

познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в
этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Обучающийся научится:

классифицировать файлы по типу и иным параметрам;

выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);

разбираться в иерархической структуре файловой системы;

осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм
(круговой и столбчатой);

использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;

анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;

проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Обучающийся овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):

навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;

различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.);

приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;

основами соблюдения норм информационной этики и права;

познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Обучающийся получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):

узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;

практиковаться в использовании основных
видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);

познакомиться с примерами использования математического моделирования
в современном мире;

познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;


54

познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример:
наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);

узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные
и национальные стандарты;

узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;

получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;

познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;

получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
Физика
Обучающийся научится:

соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;

понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;

ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.

понимать роль эксперимента в получении научной информации;

проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений;

проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;

проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;

анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;

понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;

использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.


55

Обучающийся получит возможность научиться:

осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;

сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;

самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;

воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Обучающийся научится:

распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс,
волновое движение (звук);

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
56

различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Обучащийся научится:

распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;


57

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;

различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;

приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;

решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Обучающийся научится:

распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.

составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).

использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.

описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать


58

физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение.

приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);

использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Обучающийся научится:

распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
59

анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;

понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Биология
В результате изучения курса биологии
Обучающийся научится

пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;

проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;

описывать биологические объекты, процессы и явления;

ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Обучающийся овладеет системой биологических знаний - понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Обучающийся освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Обучающийся приобретет навыки использования научно-популярной литературы
по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;


60

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Обучающийся научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых
организмов;

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;

осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;

роль различных организмов в жизни человека;

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности;

делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы;

ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающийся получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе;

анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
61


основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее;

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных;

работы с определителями растений; размножения и выращивания
культурных растений;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
бактериях и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных,
грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Обучающийся научится:

характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;

описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;

раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;

раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;

различать химические и физические явления;

называть химические элементы;

определять состав веществ по их формулам;

определять валентность атома элемента в соединениях;

определять тип химических реакций;

называть признаки и условия протекания химических реакций;

выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;

составлять формулы бинарных соединений;

составлять уравнения химических реакций;

соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
62


вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;

характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;

получать, собирать кислород и водород;

распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

раскрывать смысл закона Авогадро;

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;

характеризовать физические и химические свойства воды;

раскрывать смысл понятия «раствор»;

вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;

называть соединения изученных классов неорганических веществ;

характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;

распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;

характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;

объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;

составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;

раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;

определять вид химической связи в неорганических соединениях;

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;

раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
63





определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,

солей;

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

определять возможность протекания реакций ионного обмена;

проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;

определять окислитель и восстановитель;

составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

классифицировать химические реакции по различным признакам;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;

называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;

оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Обучающийся получит возможность научиться:

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных химических реакций;

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;

прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;

составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
64


выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;

использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;

использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;

объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;

критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;

осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство.
Обучающийся научится:

характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные
знаки);

создавать декоративные изображения на основе русских образов;

раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;

создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки
с опорой на народные традиции;

создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;

умело
пользоваться
языком
декоративно-прикладного
искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на
доступном для данного возраста уровне); выстраивать декоративные, орнаментальные
композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели,
Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;

владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов;

осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в
традиции одного из промыслов;
65


характеризовать основы народного орнамента;

создавать орнаменты на основе народных традиций;

различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;

различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;

находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и
современных промыслов;

различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;

создавать
образы,
используя
все
выразительные
возможности
художественных материалов; навыки плоскостного силуэтного изображения обычных,
простых предметов (кухонная утварь);

использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте;

осознавать,
что
колорит
является
средством
эмоциональной
выразительности живописного произведения; навыкам композиции, наблюдательной
перспективы и ритмической организации плоскости изображения;

определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;

пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения; навыкам лепки и работы с пластилином или
глиной;

рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства; приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;

характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;

узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;

рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;

называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;

творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;

творческому опыту по разработке художественного проекта – разработки
композиции на историческую тему;
66


творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;

называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;

узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;

собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);

применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;

создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов; понимать основы краткой истории костюма;

работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам.
Обучающийся получит возможность научиться:

активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);

владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах
искусства;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;

различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);

различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);

проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

создавать художественную композицию макета книги, журнала;

понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи; активно воспринимать произведения искусства и
аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать
изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;

использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
67


создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;

применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;

крупнейших музеев мира;

использовать навыки коллективной работы над объемно пространственной
композицией.
Музыка
Обучающийся научится:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

понимать основной принцип построения и развития музыки;

анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
68


различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и
т.п.);

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);

определять тембры музыкальных инструментов;

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;

понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;

находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;

понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
69


применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;

обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Обучающийся получит возможность научиться:

понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предметная область ОДНКНР в соответствии с ФГОС ООО является логическим
продолжением предметной области ОРКСЭ начальной школы.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества; формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Обучающийся научится:
воспитанию
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знанию основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
-формированию представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности;
70

- пониманию значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
- формированию представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
- формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда;
- уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития.
Обучающийся научится:

называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
71

обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;

проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли
на основе работы с информационными источниками различных видов.
Обучающийся получит возможность научиться:

приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
Обучающийся научится:

следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта; оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;

прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта)
в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты; в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый
план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;

проводить оценку и испытание полученного продукта;

проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;

описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;

анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒ модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
72

‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп
их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения;

разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒ планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒ разработку плана продвижения продукта; проводить и анализировать
конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные
задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Обучающийся получит возможность научиться:

выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;

модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом
/ потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения.
Обучающийся научится:

характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать группы предприятий региона проживания;

характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения;

анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений;

анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории;

анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности;

получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников;
73


получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а
также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального
рынка труда.
Обучающийся получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально - профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.
Физическая культура
Обучающийся научится:

рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;

характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;

раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их
в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;

разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;

руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;

руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;

использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;

составлять комплексы физических
упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;

классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;

самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их; тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
74

сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;

выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);

выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;

выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;

выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);

выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;

выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:

характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;

характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;

вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;

проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;

выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;

преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега; осуществлять судейство по одному из
осваиваемых видов спорта;

выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
Основы безопасности жизнедеятельности
Обучающийся научится:

классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
75

использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;

использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;

безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;

безопасно использовать бытовые приборы;

безопасно использовать средства бытовой химии;

безопасно использовать средства коммуникации;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;

безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;

безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;

адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

безопасно применять первичные средства пожаротушения;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;

использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;

готовиться к туристическим походам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;

адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;


76

добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;

подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;

комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;

классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;

оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;

планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;



77

адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;

выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

безопасно использовать ресурсы интернета;

анализировать состояние своего здоровья;

определять состояния оказания неотложной помощи;

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

классифицировать средства оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;

извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;

оказывать первую помощь при ушибах;

оказывать первую помощь при растяжениях;

оказывать первую помощь при вывихах;

оказывать первую помощь при переломах;

оказывать первую помощь при ожогах;

оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;

оказывать первую помощь при отравлениях;

оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Обучающийся получит возможность научиться:

безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;

готовиться к туристическим поездкам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;

безопасно вести и применять права покупателя;

анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;

предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;

характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;

классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;


78

оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;

усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;

исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;

творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой
один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы
основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества
образования и является составляющей ВСОКО образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

портфолио;

внутришкольный мониторинг образовательных достижений;

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация;

независимая оценка качества образования;

мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
79





В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм
оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
80

общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основным инструментарием для реализации этой цели в МАОУ «СОШ № 37»
является созданная и функционирующая в штатном режиме система оценки качества
образования.
Модель системы оценки качества образования в МАОУ «СОШ № 37»представляет
собой совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил,
диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуальнометодологической основе оценку образовательных достижений обучающихся,
эффективности деятельности образовательного учреждения и еѐ подразделений, качества
образовательных программ с учѐтом запросов основных пользователей результатов
системы оценки качества образования.
Объектами оценки качества образования являются учебные и внеучебные
достижения
учащихся;
продуктивность,
профессионализм
и
квалификация
педагогических работников.
Предмет оценки качества образования - степень соответствия результатов
освоения обучающимися образовательных программ и условий образовательного
процесса государственному и социальному стандартам.
Оценка качества образования в МАОУ «СОШ № 37» осуществляется посредством:
1) системы внутришкольного контроля (внутренняя оценка);
2) общественной экспертизы образования, которая организуется силами
общественных организаций и объединений, родителей учащихся;
3)
профессиональной
экспертизы
качества
образования,
организуемой
профессиональным образовательным сообществом (внешний аудит).
Организационная структура ВСОКО МАОУ «СОШ № 37» включает администрацию
школы, научно-методический совет, методические объединения учителей, педагогический
совет, управляющий совет.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени основного общего образования, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП личностные, метапредметные и предметные.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
81

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;

участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ «СОШ № 37» и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательным учреждением. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
При оценке личностных результатов обучающихся в МАОУ «СОШ №37»
используются диагностики психолога. Мониторинг личностных результатов
осуществляется по определѐнному плану, который составляется психологом и
администрацией.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность работать с информацией;

способность к сотрудничеству и коммуникации;
82


способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки

читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;

ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект,
выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и, или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Выполнение
индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта Учреждением для каждого
учащегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

организация проектной деятельности;

содержание и направленность проекта;

защита проекта;

критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том,
что учащиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; план
реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Требования к организации проектной деятельности содержатся в данной ООП ООО.
83

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы
работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов - описание эффектов-эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и, или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется на школьной конференции. Здесь имеется возможность публично
представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения
учащимися отдельными элементами проектной деятельности.
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом
способности самостоятельно с
свидетельствует о
опорой на помощь руководителя
способности самостоятельно
84

проблем

ставить проблему и находить пути
еѐ решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и, или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного

Знание предмета

Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы.
В работе и в ответах на вопросы
по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Регулятивные
действия

ставить проблему и
находить пути еѐ решения;
продемонстрировано
свободное владение
логическими операциями,
навыками критического
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и,или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
свободное владение
предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно
спланирована и
последовательно
реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Тема ясно определена и
пояснена. Текст, сообщение
хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учѐтом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Коммуникация

85

Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию-апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой-темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
учащийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
86

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в Учреждении.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:

«Портфолио» («Портфель достижений»);

Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы,
дневники учащихся и другие формы накопительной системы оценки).
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур.
Оценка метапредметных результатов проводится в МАОУ «СОШ №37» с
помощью комплексных контрольных работ, проектных задач и комплексных
метапредметных задач.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Диагностика уровня сформированности метапредметных результатов
Показатели:
Сквозные образовательные результаты:
- образовательная самостоятельность;
- образовательная инициатива;
- образовательная ответственность
Учебная грамотность как основа учебной (образовательной ) компетентности:
- компетентность в решении задач (проблем) как основа учебной грамотности;
- понимание и мышление как основа учебной грамотности;
- контрольно-оценочная самостоятельность как основа учебной грамотности;
- умение учиться как основа учебной грамотности.
Информационная грамотность как основа информационной компетентности:
- чтение информационных текстов как основа информационной грамотности;
- решение задач с применением ИКТ как основа информационной грамотности;
Коммуникативная грамотность как основа коммуникативной компетентности;
- учебное сотрудничество как основа коммуникативной грамотности;
- проектная (исследовательская ) деятельность учащихся как основа формирования
компетентности решения проблем;
- социальный опыт как основа социальной компетентности;
- формирование и развитие экологического мышления
Диагностика изучения самооценки школьника ( 5-9 класс).

87

Цель: 5-9 класс: выявить самооценку школьника путем самостоятельной оценки
своих умений, выявить, каков уровень этой самооценки, степень еѐ адекватности,
самокритичности школьника.
На основе полученных результатов можно будет сделать вывод о том, формируется
ли у школьников умение оценивать свою учебную деятельность.
Диагностика сформированности у учащихся общеучебных умений.
Цель: определить уровень сформированности умений учащихся работать с
учебником; уровень культуры устной и письменной речи; уровень умения организовать
учебный труд.
Обязательными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
 стартовой диагностики;
 текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
 текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
 защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе - метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур
текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МАОУ «СОШ
№37» в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется в МАОУ «СОШ №37» при
выделении базового уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Для описания достижений обучающихся используются пять уровней:
Уровень
Освоение учебных
Оценка
Управленческие
88

достижения
Низкий
уровень

действий
Наличие только
отдельных
фрагментарных
знаний по предмету

(отметка)
«Плохо»
(отметка «1»)

Пониженный
уровень

Отсутствие
систематической
базовой подготовки,
обучающимся не
освоено даже и
половины
планируемых
результатов, которые
осваивает
большинство
обучающихся,
имеются
значительные

«Неудовлетворительно»
(отметка «2»)

решения
Дальнейшее
обучение
практически
невозможно.
Обучающимся,
которые
демонстрируют
низкий уровень
достижений,
требуется
специальная помощь
не только по
учебному предмету,
но и по
формированию
мотивации к
обучению, развитию
интереса к
изучаемой
предметной
области, пониманию
значимости
предмета для жизни
и др. Только наличие
положительной
мотивации может
стать основой
ликвидации
пробелов в обучении
для данной группы
обучающихся.
Дальнейшее
обучение
затруднено. Требует
специальной
диагностики
затруднений в
обучении, пробелов
в системе знаний и
оказании
целенаправленной
помощи в
достижении
базового уровня.
89

Базовый
уровень

пробелы в знаниях.
Обучающийся может
выполнять отдельные
задания повышенного
уровня
Освоение учебных
действий с опорной
системой знаний в
рамках диапазона
(круга) выделенных
задач.

«Удовлетворительно»
(отметка «3») (отметка
«зачтено»)

Повышенный
уровень

Усвоение опорной
системы знаний на
уровне осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте
(или избирательности)
интересов.

«Хорошо»
(отметка «4»)

Высокий
уровень

Усвоение опорной
системы знаний на

«Отлично»
(отметка «5»)

Овладение базовым
уровнем является
достаточным для
продолжения
обучения на
следующей ступени
образования, но не
по профильному
направлению.
Индивидуальные
траектории обучения
обучающихся
демонстрирующих
повышенный и
высокий уровни
достижений,
целесообразно
формировать с
учѐтом интересов
этих обучающихся и
их планов на
будущее. При
наличии устойчивых
интересов к
учебному предмету
и основательной
подготовки по нему
такие обучающиеся
могут быть
вовлечены в
проектную
деятельность по
предмету и
сориентированы на
продолжение
обучения в старших
классах по данному
профилю
Индивидуальные
траектории обучения
90

уровне осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте
(или избирательности)
интересов.

обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и
высокий уровни
достижений,
целесообразно
формировать с
учѐтом интересов
этих обучающихся и
их планов на
будущее. При
наличии устойчивых
интересов к
учебному предмету
и основательной
подготовки по нему,
такие обучающиеся
могут быть
вовлечены в
проектную
деятельность по
предмету и
сориентированы на
продолжение
обучения в старших
классах по данному
профилю.
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями сформированностью
интересов к данной предметной области.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
91

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым
учителем - предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
1.3.6. Внутренняя оценка планируемых результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутренняя оценка предметных результатов обучения включает в себя стартовое,
текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ «СОШ №
37» в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Для фиксации результатов индивидуального прогресса в классах, обучающихся по
ФГОС, разработан бланк личностных достижений учащегося, в который вносятся данные
в фиксированные даты: на стартовом, а далее – на тематических контролях. Таким
образом, можно увидеть динамику формирования предметных умений (по возможности
92

педагога - у каждого учащегося). Перечень умений, который вносится в первую колонку,
задаѐтся образовательной программой. На каждом последующем контроле перечень
оцениваемых предметных умений расширяется. Листы мониторинга достижений входят в
состав в рабочей папки учителя.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм методов проверки
(устные и письменные опросы практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Количество и перечень всех форм проверок разных групп умений фиксируется
учителем-предметником в бланке «Перспективный план формирования и диагностики
результатов обучения по предмету». Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации
учебного
процесса;
при
этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный
состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание
производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные
функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы
и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить
план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Результаты текущего контроля проставляются в классный журнал в утверждѐнном
Методическим советом МАОУ «СОШ №37» порядке: за разные формы контроля
учителем – предметником устанавливается определѐнная система накопления (например,
чтобы получить в журнал оценку за устный ответ, учащемуся необходимо сделать устные
ответы в течение трѐх уроках по накопительной системе; а в четверти за устные ответы в
журнал можно получить пять оценок). Для качественного мониторинга успеваемости в
рабочий журнал учителя ставятся все оценки. Внутри каждой темы учитель – предметник
определяет, за какие виды работ и сколько отметок в журнал может получить
обучающийся.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
С информацией о формах контроля учащегося вместе с родителями знакомят
заранее. В начале учебной четверти на родительском собрании родителей знакомят с
93

перспективными планами формирования и диагностики результатов обучения по
предметам. Это бланк, в котором зафиксированы те умения, которые будут проверяться в
рамках тематического контроля. Здесь же указываются и формы контроля, которые будут
предложены учащимся. Кроме этого, стоят отметки напротив тех умений, которые могут
быть проверены самими учащимися в ходе самооценки.
Для учащегося такой план становится своеобразным целеполаганием и
инструментом своевременной рефлексии и самооценки, а также инструментом
формирующего оценивания.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования.
Промежуточная аттестация проводится в конце каждой четверти и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения,
освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового
уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Формы фиксации результатов обучения. Одной из составляющих системы оценки
являются формы фиксации результатов. В МАОУ «СОШ №37» - это традиционные
дневник и классный журнал, портфель учебных достижений, который является составной
частью портфолио.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика (портфолио).
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
94


становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;

формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
1.3.7. Внешняя оценка планируемых результатов
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
1) На старте (в начале 5-го класса) в рамках федерального, регионального (или
муниципального) мониторинга образовательных достижений обучающихся силами
федеральных, региональных (или муниципальных) структур оценки качества образования.
Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на
следующей ступени школьного образования.
2) В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы
по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов
независимой оценки качества образования.
Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного
учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной
образовательной программы основного общего образования и дать оценку достижений
запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП.
Возможные типы заданий для стартовой диагностики:
1) Задание с приведенными ошибочными решениями (способы решения должны
быть подробно показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов:
а) ответ правильный, но способ решения неправильный,
б) способ правильный, но ответ неправильный.
Ученик должен найти ошибки и указать их причины:
2) Учащийся выделяет критерии и оценивает свое выполнение задания по этим
критериям.
3) Задание с готовым решением и выделением нескольких критериев. Учащимся
необходимо оценить правильность выполнения задания по этим критериям.
4) Дано несколько заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие
- нет.
5) Дано задание и небольшой справочник. При решении учащийся должен
использовать справочник.
6) Задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек. Нужно выбрать ту
карточку, которая поможет разобраться с ошибкой.
Второй комплексный инструмент тест. Он является емким с точки зрения охвата
проверяемого учебного материала инструментом, позволяющим охватить содержание
учебного материала через выделение в нем предметно-деятельностных линий. Тест
является инструментом, предполагающим объективный способ оценивания знаний
учащихся. Объективность оценивания достигается путем получения обоснованных
значений, которые адекватно определяют показатели уровней усвоения учебного
материала. Значения этих показателей зафиксированы в шкале оценки выполнения теста.
Тестовый комплект, предназначенный для внешней оценки готовности пятиклассников к
обучению в основной школе, построен на материале математики, русского языка,
естествознания и литературы. При построении системы тестовых заданий по каждому из
95

четырех предметов должен использоваться общий способ конструирования тестового
пакета, который включает в себя:

технологическую матрицу (матрицу предметного содержания), дающую
компактное представление о системе средств, способов действия, усвоение которых
подлежит тестированию в рамках определенной предметной дисциплины;

массив задач на каждый вид грамотности;

ключ и форму для первичной регистрации и обработки результатов
тестирования.
Каждый предметный массив содержит набор задач (или вопросов), позволяющих
оценить меру присвоения основных средств, способов действия, необходимых для
продолжения изучения основных учебных дисциплин в основной школе.
Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня
опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Каждому уровню
поставлен в соответствие определенный тип тестовых задач, выполнение которых и
служит основанием оценки достижений учащегося. Ключевым результатом тестирования
выступает «профиль успешности (готовности)» учащегося, класса. По данному
«профилю» можно определять как «стратегию обучения» всего класса, так и строить
индивидуальные образовательные маршруты для отдельных учащихся. Все результаты
«стартовой» диагностики заносятся в электронный формат.
3) В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс).
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены, по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольно измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
96


объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,

портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора
учащимся
направлений
образования,
выявленных
проблем
и
отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
С точки зрения современных педагогических представлений аттестация школьников
рассматривается как рефлексивный этап учебной деятельности учащихся с
представлением достижений школьников в образовании и отвечает следующим
требованиям:
1) Функции аттестации не ограничиваются только функцией оценки. В качестве
важнейших функций аттестации рассматривается развивающая, мотивационная,
диагностическая и ориентационная функция. Во время итоговой аттестации должно
происходить осмысление учениками своих достижений в образовании, оценка ими этих
достижений и определение путей своего дальнейшего движения в образовании. Крайне
важную роль играет внешняя (независимая) оценка достижений выпускников основой
школы.
2) Механизмы аттестации ориентированы:

на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных
программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личных достижений
учащихся в образовании;

на проектирование и прогнозирование новых достижений.
3) Комплексный характер аттестации заключается прежде в том, что предметом
предъявления и оценки становятся разные стороны результативности обучения
(сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности, способного ставить
перед собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты;
сформированность мыслительных и других способностей; нравственная позиция
учащихся, качество знаний) в различных видах образовательной деятельности
выпускника.
4) Аттестационный процесс имеет индивидуальную направленность:

целью самого процесса оценивания является создание и развитие мотивации
самопознания и самосовершенствования;

результаты аттестации должны быть личностно значимы для школьника;

в ходе подготовки и проведения аттестации ученик должен получить
положительный опыт самореализации;

самооценка учащегося входит в структуру аттестационного процесса.
97

5) Итоговая аттестация - естественное окончание обучения в основной школе. Она
открыта для всех тех, кто хотел бы наблюдать за итоговыми испытаниями и
демонстрацией достижений учеников.
Исходя из этих требований, итоговая аттестация по завершению основной школы
имеет две составляющие:

государственные экзамены;

итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников.
1.3.7. Оценка результатов деятельности Учреждения
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации,
а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учѐтом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования;

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
Анализ результатов деятельности школы
Анализ проводится по определѐнному плану:

Общие результаты образовательного процесса за четверть, полугодие, год.

Анализ результатов деятельности каждого класса школы.

Анализ выполнения контрольной работы.

Анализ оценочных показателей.

Анализ качества образования.

Прогноз повышения качества образования.

Результаты деятельности каждого учителя школы.
Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе аккредитации,
а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО с учѐтом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации ООП ООО;

особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы Учреждения.

98

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) на уровне основного общего
образования
2.1.1. Пояснительная записка
Программа формирования и развития универсальных учебных действий на ступени
основного образования (далее - Программа развития УУД) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам ООП ООО.
Программа развития УУД составлена на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта. Программа формирования и развития УУД
определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по формированию и
развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней
и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия
и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную
деятельность
Задачи:
1) Конкретизировать требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования;
2) Дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ,
учебных программ по предметам
Ожидаемые результаты реализации проекта.
1. Реализация данного проекта позволит осуществить переход
- от определения цели школьного обучения как условия знаний, умений, навыков
к определению цели как умения учиться;
- от изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
учащимися жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание
школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения
смыслов;
- от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной
организации и планомерного формирования;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли
учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
99

2. Внедрение программы формирования универсальных учебных действий для
основного общего образования образовательного учреждения позволит повысить
эффективность образовательно-воспитательного процесса и стать основой для проведения
мониторинга для оценки успешности личностного и познавательного развития детей в
ходе учебной деятельности, а также может быть использована при разработке рабочих
программ учителя и учебно-методических материалов по предметам.
Условия реализации проекта:
- Кадровые - наличие учителей, являющихся творческой профессионально
компетентной личностью, осознающих смысл и цели образовательной деятельности,
умеющих составлять целостную образовательную программу, наделѐнных способностью
видеть индивидуальные качества учеников, способных к профессиональному творческому
росту - Материальные - наличие актового и спортивного залов, оснащение всех учебных
кабинетов учебной мебелью (ученическими столами, стульями, столами для учителей,
компьютерными столами и креслами); наличие современной компьютерной, печатающей,
теле-видео-аудиоаппаратуры.
- Информационные - наличие в школе читального зала, библиотеки, содержащей
комплект оргтехники; подключение к сети Интернет большинства компьютеров, наличие
электронного сайта.
Функции универсальных учебных действий:
1.Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
2.Создание условий для развития личности и ее самореализации в системе
непрерывного образования, толерантности личности, обеспечивающих ее жизнь в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.
З.Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования
картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Виды универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД.
2. Регулятивные УДД.
3. Познавательные УДД
4. Коммуникативные УДД
Классификация УУД для основной школы
Личностные УУД включают в себя жизненное, личностное, профессиональноесамоопределение; обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить два типа действий: - действие смыслообразования, т.е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, ради чего осуществляется
деятельность. Ученик должен задаваться вопросом «Какое значение, смысл имеет для
меня учение?», и уметь находить ответ на него; - действие нравственно - этического
направления, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
100

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся следующие:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; - волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем. К общеучебным УУД относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- знаково - символические: моделирование - преобразование объекта из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаково - символическую
модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов,
относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации;
свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические УУД предполагают:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

101

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований объектов; и
критериев для сравнения, сериации, классификации проблем;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития выше
названных УУД - уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии
развития и «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Представление о функциях, содержании и видах УУД положено в основу
построения целостного учебно-воспитательного процесса: в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая
102

самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Поскольку в
подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,
приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. Поэтому задача для основной школы может быть сформулирована
следующим образом: «учить ученика учиться в общении». Достижение «умения учиться»
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые
включают:
- познавательные и учебные мотивы;
- учебную цель;
- учебную задачу;
- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Известно, что формирование любых личностных новообразований
- умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных
учебных действий, и умения учиться в целом), возможно только в деятельности (Л. С.
Выготский). Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие
этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных
связей с имеющимися способами.
3.Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Этот же путь обучающемуся следует пройти и при формировании УУД таким
образом, что изучаемый алгоритм будет иметь надпредметный характер: освоение норм
целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий,
поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия. Для
реализации программы необходимы условия и ресурсы (кадровые, дидактические,
материально - технические, социальные) и средства формирования УУД:
- формирование УУД происходит в процессе усвоения программ различных
предметных дисциплин;
- материально - техническая база школв позволяет обеспечить организацию работы
в данном направлении;
- наличие подготовленного педагогического состава к реализации программы;
- специально организуемые формы учебной деятельности:
- учебное сотрудничество (в том числе проектная деятельность, разновозрастное
сотрудничество);
- совместная деятельность (работа в паре, группе);
- дискуссия;
- тренинги;
- рефлексия.
2.1.2. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от начального к основном у
общему образованию
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с отсутствием задачи
начального образования целенаправленного формирования таких универсальных учебных
103

действий, как коммуникативные, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования приводит к
падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующей ступени не обеспечивает готовности обучающихся
к успешному включению в учебную деятельность нового уровня.
Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения - обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
В работе с учащимися необходимо организовать поиск новых форм организации
учебного процесса и взаимодействий, позволяющих решать задачи развития учащихся.
Особое место в формировании УУД отводится надпредредметному курсу "Основы учебно
- исследовательской деятельности", разработанному педагогами школы. Курс позволяет
обеспечить преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов
деятельности, провести анализ сформированных умений и определить пути коррекции.
Основными задачами данного курса являются:
- формирование универсальных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе;
- воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития
- эмоциональной, познавательной, регулятивной.
Реализация данных задач позволит обеспечить плавный, нетравматичный перехода
учащихся из начальной в основную школу. Модули курса направлены на формирование у
обучающихся основ общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- осмысленно читать тексты, выделять в тексте главную мысль; искать
информацию;
- выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем
классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению;
доводить начатое дело до конца;
- описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по
общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические
свойства, высказывать суждения по результатам сравнения;
104

- видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей
деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять
их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия
по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом недостающей информации, с
просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим
ребенком; а главное - склонность искать недостающие способы и средства решения задач,
а не получать их в готовом виде;
- вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою
работу в малых группах, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение
регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить
достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной
работе; скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).
2.1.3. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
В результате изучения базовых и учебных предметов по выбору, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Этап

Класс

I этап
II этап
III этап

4-5 класс
6-7 класс
8-9 класс

Сроки реализации
2016-2018 г.г.
2018-2020 г.г.
2020-2022г.г.

Исполнителями данного проекта являются все учителя-предметники, преподающие в
5-9 классах и разрабатывающие рабочие программы по предметам. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий представлено
в таблице:
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
по этапам
Аспект

Блок личностных универсальных учебных действий
I этап
II этап
III этап
4-5 класс
6-7 класс
8-9 класс

Смыслообра
зование на
основе
развития
мотивации и
целеполагани
я учения

-осмысленность
учения,
понимание
значимости
решения учебных
задач,
соотнесение их с
реальными
жизненными
целями и
ситуациям (Какое
значение имеет
для меня учение?)

-доведение
работы до
конца;
-стремление к
завершѐнности
учебных
действий

-преодоление
препятствий
при их
возникновении;
- концентрация и
сосредоточение
на работе

Развитие Я-

-выработка

-усвоенный и

- способность

Необходимые
условия

- специально
организованная
рефлексия
учащимся
своего
отношения к
учению, его
результатам,
самому себе как
сущностному
«продукту»
преобразующей
учебной
деятельности
- развитие
105

концепции,
самооценки

своей жизненной
позиции в
отношении
мира,
окружающих
людей, самого
себя и своего
будущего. (Я –
член семьи,
школьник,
одноклассник,
друг, гражданин)

Развитие
морального
сознания и
ориентировки
учащегося в
сфере
нравственноэтических
отношений

- личностные
действия
направлены на
осознание,
исследование и
принятие
жизненных
ценностей и
смыслов,
позволяя
сориентироватьс
яв
нравственных
нормах,
правилах,
оценках.
(Почему я, мои
друзья так
поступили?
Взаимопомощь,
честность,
правдивость,
ответственность
с моей стороны
и со стороны
моих

принимаемый
образ Я во всѐм
богатстве
отношений
личности к
окружающему
миру;
- чувство
адекватности и
стабильности
владения
личностью,
собственным Я
независимо от
изменений Я и
ситуации

личности к
полноценному
решению задач,
возникающих на
каждой из
возрастных
стадий развития;
- осознание
своей
принадлежности
к социальной
группе и
соответственно
принятие
значимых для
референтной
группы
ценностей, норм
и ценностей
- оценка
- оценка и
значимости для степень
себя моральной принятия
дискуссии;
ответственности
- оценка
за результаты;
эффективности - анализ того,
обсуждения;
насколько
- анализ
принятое
позиций и
решение
возражений
справедливо и
против
правильно;
принятого
- оценка
решения.
изменений
собственных
установок и
позиции

критичного
мышления; создание
учебных
ситуаций,
требующих
самооценивания
и оценивания
учебной
деятельности
сверстников

- наличие
открытых
содержательных
дискуссий,
направленных на
моральную
проблематику;
- создание
когнитивного
конфликта,
вызываемого
столкновением
разных точек
зрения;
- участие всех
учащихся в
создании
правил,
обязательных
для всех;
- развитие
школьного
сообщества и
групповой
солидарности
через развитие
106

сверстников)

эмоциональной
привязанности к
группе и
идентификации
с ней
Блок регулятивных универсальных учебных действий
Целеполагание -самостоятельно - составление
Содержательные - задания на
и построение ставить цель
жизненных
аспекты целей и общее
жизненных
деятельности,
планов,
жизненных
планирование
планов во
планировать и
включающих
планов;
времени;
временной
прогнозировать
последователь - личные планы
- составление
перспективе
результат,
ность этапных
и перспективы
хронокарт;
регуляция
контролировать целей и задач,
дополняются
- планирование
учебной
процесс
их взаимосвязи, социальными
на ближайшую
деятельности достижения
планами
планирование
перспективу,
результата,
путей и средств
планирование
корректировать
их достижения,
учебной работы
свои действия и на основе
оценивать их
рефлексии
успешность
смысла
реализации
поставленных
целей
Регуляция
- управление
-формирование - реализация
- ценностный
учебной
познавательной
личностных
потенциала
опыт; опыт
деятельности и учебной
качеств:
субъекта через
рефлексии; опыт
деятельностью
самостоятель
целеполагания и привычной
посредством
ность, инициа
проектирования активизации
постановки
тивность, от
траекторий
(подготовка,
целей,
ветственность, развития
адаптивная
планирования,
относительная посредством
готовность, орипрогнозирования независимость включения в
ентированная на
контроля,
и устойчивость новые виды
определенные
коррекции своих в отношении
условия работы,
деятельности и
действий и
воздействий
усилия и уровень
формы
оценки
среды
достижения);
сотрудничества
успешности в
операциональный
освоении
опыт
материала
(общетрудовые,
учебные знания
и умения, опыт
саморегуляции);
опыт
сотрудничества
в совместном
107

решении задач
Саморегуляция -представление
- способность к - высокая степень -построение
эмоциональных человека о своих планированию, интегрированност внутреннего
и функциональ возможностях
контролю и
и таких
плана действий
ных состояний достижения цели коррекции
компонентов
как
определенной
предметной
самоорганизации, представление о
целях, способах
сложности
(учебной)
как целеполага
и средствах
деятельности и ние, анализ
деятельности
собственной
ситуации,
познавательной планирование,
деятельности
самоконтроль,
волевые усилия
Самоконтроль, - умение
-оценивание
- оценка
-использование
самооценива
сравнивать
продукта своей продукта своей
приемов
ние
характеристики
деятельности
деятельности по совместнозапланированног по заданным
самостоятельно
разделенной
о и полученного критериям,
определенным в деятельности и
продукта и
заданным
соответствии с
взаимного
делать вывод о
способом
контроля:
целью
соответствии
заполнение
деятельности
продукта
рефлексивных
критериям;
замыслу
листов, карт,
- умение
анкет, уметь
предложить
соотносить цель
способ
и полученный
убедиться в
достижении по- результат
ставленной цели
и показатели
достижения цели
Блок познавательных универсальных учебных действий
Общеучебные самостоятельное -применение
-смысловое
-включение
действия
выделение и
методов
чтение как
учащихся в
формулирование информацион
осмысление
исследователь
познавательной
ного поиска, в
цели чтения и
скую и
том числе с
выбор вида
проектную
цели; поиск и
помощью
чтения в
деятельность
выделение
компьютерных зависимости от
необходимой
средств знаково- цели, извлечение
информации
символические необходимой
действия,
информации из
включая
прослушанных
моделирование текстов
(преобразование различных
объекта из
жанров;
чувственной
определение
108

формы в модель,
где выделены
существенные
характеристики
объекта, и
преобразование
модели с целью
выявления
общих законов,
определяющих
данную
предметную
область);
-умение
структурироват
ь знания;
-умение
осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание в
устной и
письменной
форме; выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач
в зависимости
от конкретных
условий;
рефлексия
способов и
условий
действия;
контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности
Универсальн
-анализ объектов -выбор
ые логические с целью
оснований и
действия
выделения
критериев для
признаков
сравнения,

основной и
второстепенной
информации;
свободная
ориентация и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистическо
го и официальноделового стилей;
- понимание и
адекватная
оценка языка
средств
массовой
информации;
- умение
адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста,
составлять
тексты
различных
жанров,
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю речи и
др.)

-установление
причинно
следственных
связей;

-включение
учащихся в
исследовательску
ю и проектную
109

Действия
постановки и
решения
проблем

(существенных,
несущественных
) - синтез как
составление
целого из
частей; в том
числе
самостоятельное
достраивание,
восполнение
недостающих
компонентов
- объяснение с
какой позиции
учащийся
приступает к
разрешению
проблемы;
- описание
желаемой и
реальной
ситуаций,
указание на
отличия;
- определение и
выстраивание в
хронологическо
й
последовательно
сти шагов по
решению задачи,
воспроизведение
технологии по
инструкции;
- определение
ресурсов,
необходимых
для выполнения
деятельности;
- выполнение по
заданному
алгоритму
текущего
контроля своей
деятельности;

сериации,
классификации
объектов,
подведение под
понятия,
выведение
следствий

-построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство;
выдвижение
гипотез и их
обоснование

деятельность

- обоснование
желаемой
ситуации,
анализ
реальной
ситуации и
указание на
противоречия
между
желаемой и
реальной
ситуацией;
- указание
некоторых
вероятных
причин
существования
проблемы;
- постановка
задач
адекватных
цели;
- самостоятель
ное планирова
ние характерис
тик продукта
своей деятель
ности на основе
заданных
критериев его
оценки;
- выбор
технологии

- определение
формулировки
проблемы,
проведение
анализа
проблемы
(указание на
причины и
вероятные
последствия ее
существования);
- указание на
риски, которые
могут
возникнуть при
достижении
поставленной
цели, постановка
цели на основе
анализа
альтернативных
способов
разрешения
проблемы;
- применение
известной или
описанной в
инструкции
технологии с
учетом
изменений
параметров
объекта

- включение
учащихся в
исследовательск
ую и проектную
деятельность.

110

- сравнение
характеристик
запланированого
и полученного
продукта, вывод
о соответствии
продукта
замыслу;
-оценка
продукта своей
деятельности по
заданным
критериям
заданным
способом;
- указание на
сильные и
слабые стороны
своей
деятельности; определение
мотивов своих
действий

деятельности
(комбинирова
(способа
ние нескольких
решения
алгоритмов
задачи);
последовательно
- планирование или параллельно);
ресурсов;
- проведение
самостоятельное анализа
планирование и альтернативных
осуществление ресурсов,
текущего
обоснование их
контроля своей эффективности;
-внесение
деятельности;
изменений в
Оценка
продукта своей свою
деятельность по
деятельности
результатам
по самосто
текущего
ятельно
определѐнным контроля;
в соответствии -предложение
способа
с целью
убедиться в
деятельности
достижении
критериям;
поставленной
- указание на
цели и
причины
определение
успехов и
показателей
неудач в
достижения
деятельности,
цели;
-предложение
-приведение
путей
аргументов для
преодоления,
использования
избегания
полученных при
неудач;
решении задачи
-анализ
ресурсов
собственных
(знания, умения,
мотивов и
опыт и т.п.) в
внешней
других видах
ситуации при
деятельности
принятии
решений
Блок коммуникативных универсальных учебных действий
Межличностное -учѐт позиции
-способность к -умение
систематическое
общение
собеседника,
согласованным определить цели использование
таких форм
(ориентация в понимание,
действиям с
коммуникации,
работы как:
личностных
уважение к иной учетом
оценивать
дискуссия,
особенностях точке зрения,
позиции
ситуацию,
111

партнѐра, его
позиции в
общении и
воздействии,
учѐт разных
мнений,
овладение
средствами
решения
коммуникатив
ных задач,
воздействие
аргументации
кооперация
(совместная
деятельность
- организация
и
планирование
работы в
группе, в том
числе умение
договаривать
ся находить
общее
решение,
брать
инициативу,
решать
конфликты);

умение
обосновать и
доказывать
собственное
мнение;
- осуществление
действий,
обеспечивающи
х возможность
эффективно
сотрудничать
как с учителем,
так и со
сверстниками:
-умение
планировать и
согласованно
выполнять
совместную
деятельность
распределять
роли.
-уметь
договариваться

другого,
-способность
устанавливать и
поддерживать
необходимые
контакты с
другими
людьми;
удовлетвори
тельное
владение
нормами и
техникой
общения;
-самостоятель
ное следование
заданной
процедуре
группового
обсуждения;
- выполнение
действий в
соответствии с
заданием для
групповой
работы;
-разъяснение
своей идеи,
предлагая ее,
или
аргументируя
свое
отношение к
идеям других
членов группы

Формирование
личностной и
познавательно
й рефлексии

-умение задавать
вопросы строить
понятные для
партнѐра
высказывания,
правильно

-указание на
сильные и
слабые
стороны своей
деятельности;
определение

учитывать
намерения и
способы
коммуникации
партнера,
выбирать
адекватные
стратегии
коммуникации,
готовность к
гибкой
регуляции
собственного
речевого
поведения;
- умение
самостоятельно
договариваться о
правилах и
вопросах для
обсуждения в
соответствии с
поставленной
перед группой
задачей; соблюдение
процедуры
обсуждения,
обобщение,
фиксация
решения в конце
работы;
-распределение и
принятие на себя
обязанностей в
рамках
выполнения
групповой
работы
-указание
причин успехов
и неудач
в деятельности;
называние
трудностей, с

проектная форма
деятельности;
-организация
работы в группе,
совместной
деятельности
школьников на
уроке

-систематическое
проведение
анализа учебной
и внеучебной
деятельности,
рефлексия
112

выражать свои
мысли,
оказывать
поддержку друг
другу

мотивов своих
действий

которыми
столкнулся при
решении задач и
предложение
путей их
преодоления,
избегания в
дальнейшей
деятельности;
-анализ
собственных
мотивов и
внешней
ситуации при
принятии
решений
Характеристика универсальных учебных действий обучающихся 5-9 классов
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых
компетентностей:
Учебная
Компетентность
Информационная
Социальный опыт
(образовательная) взаимодействия
компетентность
компетентность
(коммуникации
Социальный опыт
- производить
- использовать
- формулировать
-владеть развитыми
контроль за
специальные знаки поисковый запрос и
формами игровой
своими
при организации
выбирать способы
деятельности
получения
действиями и
коммуникации
(сюжетно - ролевые,
информации;
результатом по
между учащимися;
режиссерские игры,
-проводить
заданному
-инициировать
игры-драматизации);
самостоятельные
образцу;
«умный» вопрос к
удерживать свой
наблюдения;
-производить
взрослому и
замысел,
-формулировать
самооценку и
сверстнику;
согласовывать его с
вопросы к взрослому партнерами по игре;
оценку действий
-различать оценку
с указанием на
другого человека
действия и оценку
воплощать в игровом
недостаточность
на основе
личности;
действии; удерживать
информации или
заданных
-договариваться и
правило и следовать
свое непонимание
критериев
приходить к
ему, создавать и
информации;
(параметров);
общему мнению
воплощать
-находить в
-различать оценку (решению) внутри
собственные
сообщении информа- творческие замыслы;
личности от
малой группы,
цию в явном виде;
оценки действия;
учитывать разные
-организовывать
-использовать
-сопоставлять
точки зрения
рабочее место,
знаково
свою оценку с
внутри группы;
планировать работу и
символические
оценкой педагога и -строить полный
соблюдать технику
средства (чертежи,
определять свои
(устный) ответ на
безопасности для
формулы)
предметные
вопрос учителя,
разных видов
113

«дефициты»;
аргументировать
представления
деятельности
-выполнять
свое согласие
информации для
(учебная, изобразизадание на основе
(несогласие) с
создания моделей
тельная, трудовая и
заданного
мнениями
изучаемых объектов т.д.);
алгоритма
участников
и процессов, схем
-руководствоваться
(инструкции);
учебного диалога.
решения учебных и
выработанными
-задавать «умный»
практических задач;
правилами жизни в
вопрос взрослому
-определять главную классе -определять по
или сверстнику;
мысль текста;
вербальному и
-отличать
находить в тексте
невербальному
известное от
незнакомые слова,
поведению состояние
неизвестного в
определять их
других людей и живых
специально
значение разными
существ и адекватно
созданной
способами,
реагировать;
ситуации
составлять
-управлять
учителем;
простейший план
проявлениями своих
-указывать в
несложного текста
эмоций
неопределенной
для пересказа;
ситуации, каких
рассказывать
знаний и умений
несложный текст по
не хватает для
плану, устно объект
успешного
действия;
-совместно с
другим (в т.ч. с
родителями)
отбирать учебный
материал и
планировать его
выполнение в ходе
домашней
самостоятельной
работы.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования УУД.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
114

(например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). УУД на уроках русского языка являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учѐтом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения обучающегося по другим
предметам учебного плана, а также обеспечивают успешность его «проживания» в
детском обществе.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературе в 5-9 классах является формирование
читательской компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приѐмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. В
процессе работы с художественным произведением учащиеся осваивают основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую
очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий
по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).Особое значение
115

имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального
учебного действия. Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые,
графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с
содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются
речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий). Обучающиеся учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания,
выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать
этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок. В процессе обучения математике обучающиеся учатся участвовать в совместной
деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять
обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру обучающегося,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку является формирование
элементарной коммуникативной компетенции на доступном для него уровне в основных
видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного
решения элементарной коммуникативной задачи;
- умение координировано работать с разными компонентами учебно методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Биология помогает учащимся в формировании личностного восприятия,
эмоционально положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность,
активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание
во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных наук в их
единстве и взаимосвязях даѐт пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта,
позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих
личных интересов.
При изучении курса «Биология» развиваются следующие УУД:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
116

- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и
события культуры, истории общества.
Изобразительное искусство является базовым предметом, его уникальность и
значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого
потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У учащихся развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. Изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности. Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства
проявляются:
- в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
- в активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
Музыка. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
обучающихся обусловливается характером организации их музыкально - учебной,
художественно творческой деятельности. Содержание программы обеспечивает
возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки
и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых
произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе
электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Физическая культура Универсальными компетенциями обучающихся в по
физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения еѐ цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
117

- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований еѐ
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе еѐ выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология.
Важнейшей особенностью уроков технологии является то, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе - предметно практической
деятельности, которая служит в этом возрасте необходимой составляющей целостного
процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего
абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов
и уважительно относиться к ним. Практико-ориентированная направленность содержания
учебного предмета «Технология» естественным путѐм интегрирует знания, полученные
при изучении других учебных предметов (математика, биология, изобразительное
искусство, русский язык, литература), и позволяет реализовать их в интеллектуально
практической деятельности ученика. Это создаѐт условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы от одной ступени обучения
к другой.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
118

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:

недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а
затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;

обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступень основного
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения - обусловлены
следующими причинами:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.п.).

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию
и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Оценивание метапредметных и личностных результатов так же, как и результатов
предметных осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных успехов,
состоящей из нескольких правил.
Например:
Правило 1. Что оцениванием?
Что такое результаты УЧЕНИКА?
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (заданий)
119

- задания на диагностику предметных результатов (задачи, задания, упражнения и
их группы, в которых указана цель и учеником должен быть представлен результат в виде
применения, прежде всего, предметных знаний и умений);
- задания на диагностику метапредметных результаов (задания и ситуации,
требующие от ученика осуществить преимущественно над предметные познавательные,
регулятивные или коммуникативные действия);
- задания на диагностику личностных результатов (надпредметные задания и
ситуации, требующие от ученика, прежде всего, проявить свои личностные качества,
нравственно-оценочные действия и т.п.).
- комплексные задания, диагностирующие комплекс разных умений:
- «жизненные задачи» (компетентностные задачи) - реальные или
смоделированные;
- проекты - самостоятельное дело, задуманное учеником (группой учеников) и
доведенное за определенный срок до конечного результата: исследование, изделие,
мероприятие, решение реальной общественно значимой проблемы.
2.1.4. Механизмы и технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые
задачи, групповые и индивидуальные занятия, учебно-исследовательская и
проектная деятельность)
В основе развития УУД в основной школе лежит системно - деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность учащегося признаѐтся основой
достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к
изменению представлений о содержании взаимодействия учащегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе
методов обучения. Всѐ это придаѐт особую актуальность задаче развития на уровне
основного общего образования универсальных учебных действий.
Развитие УУД целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:

средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
учащихся, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в Учреждении;

инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской
деятельности путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;

средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры
общения;

эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
120

Решение задачи развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам,
но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов
(факультативов, кружков, элективных курсов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций на уровне основного общего образования может быть
представлена такими ситуациями, как:

ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);

ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается
в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа еѐ решения);

ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное
решение;

ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД на уровне основного общего
образования возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
 на личностное самоопределение;
 на развитие Я-концепции;
 на смыслообразование;
 на мотивацию;
 на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

на учѐт позиции партнѐра;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображению предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры;

групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:

задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
Регулятивные универсальные учебные действия:

на планирование;

на рефлексию;
121


на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на оценивание;

на принятие решения;

на самоконтроль;

на коррекцию.
Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя:
- планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания,
- соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов,
- распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы,
- при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т.д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество учащихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и
т.д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:

распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;

обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;

взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включѐнного в деятельность);

коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;

планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);

рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность

122

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между
самими учащимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками образовательных отношений.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий еѐ совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учащихся познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;
 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному учащемуся. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у учащихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за учащимися
закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, учащегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих учащихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

все роли заранее распределены учителем;

роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет
роли самостоятельно, исходя из своего желания;

участники группы сами выбирают себе роли.
123

Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие позиции
руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) учащиеся, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
2) учащиеся поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий учащиеся возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ учащимся, обсудить
еѐ и попросить исправить. Учащиеся, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
учащихся может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество или тьюторство. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 5-9 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстникамис распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
124

для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
учащегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2 .Ситуация сотрудничества со взрослымс распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром учащегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определѐнном этапе эффективным средством работы учащихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия учащихся строятся преимущественно через устные
формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает учащемуся сформировать свою точку зрения, отличить
еѐ от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого – основной уровень образования (5-8 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;

усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи младших
подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;

письменная речь как средство развития теоретического мышления
учащегося содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);

предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем учащимся, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение
роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной
возможности концентрации внимания учащихся на уроке.
125

Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов
позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:

вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

развивать навыки взаимодействия в группе;

создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;

развивать невербальные навыки общения;

развивать навыки самопознания;

развивать навыки восприятия и понимания других людей;

учиться познавать себя через восприятие другого;

получить представление о «неверных средствах общения»;

развивать положительную самооценку;

сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;

познакомить с понятием «конфликт»;

определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

отработать ситуации предотвращения конфликтов;

закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости - повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления учащихся; как приѐм активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определѐнного содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
126

Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
 анализ и воспроизведение готовых доказательств;
 опровержение предложенных доказательств;
 самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:

учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся
доказать его;

учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий учащийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов
мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:

тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;

демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением учащихся конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению учащихся обобщѐнным умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в
той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию
«над» и позицию «вне» – позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнѐров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств
недостаѐт для еѐ решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
127

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространѐнное понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоѐ себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?);

понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещѐ?);

оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:

постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

оценка своей готовности к решению проблемы;

самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);

самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у учащихся привычки к систематическому развѐрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счѐте рефлексия даѐт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом
действий партнѐра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
128

эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничестваучеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определѐнной степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к учащемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учащимся лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнѐрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.1.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы:
- внутренняя позиция обучающегося,
- адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы,
- ориентация на моральные нормы и их выполнение,
- способность к моральной децентрации.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения:
- учитывать позицию собеседника (партнѐра),
- организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,
- адекватно воспринимать и передавать информацию,
- отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
129

- планировать еѐ реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
Личностные УУД
Личностное самоопределение. Развитие Я-компетенции.
Задание «Самоанализ. Кто я? Какой я?»
Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии,
направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений,
желаний и побуждений.
Возраст: 10-15 лет
Игровое задание «Чемодан»
Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание
подростками своих качеств и мотивов. В игре проявляется внимание, наблюдательность,
такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию,
сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к другу.
Возраст: 10-15 лет.
Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
Цель: формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности) самооценки в
учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона
социальной роли «хороший ученик»
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др
Смыслообразование. Мотивация
Игровое задание «Моя вселенная»
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками
своих мотивов, потребностей, стремления, желаний и побуждений, и оценивание уровня
сформированности.
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство, музыка и др.
Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственноэстетического оценивания
Задание «Моральные дилеммы»
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схем ориентировочной
основы действия нравственно-эстетического оценивания как базы для анализа моральных
дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументаций участников
обсуждения.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание
и др.
Задание «Моральный смысл»
130

Цель: формирование ориентировки на нравственно-эстетическое содержание поступков и
событий.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание
и др
Задание «Социальная реклама»
Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и необходимости их
соблюдения; развитие морального сознания через дискуссию и аргументацию.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание
и др.
Задание «Кодекс моральных норм»
Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны
руководствоваться учащиеся в классе при общении с одноклассниками.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание
и др.
Коммуникативные УУД
Задание «Кто прав?»
Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих
пониманию позиции собеседника (партнера) и анализ оснований для того или иного
мнения партнеров по общению (коммуникативная рефлексия)
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.)
Задание «Общее мнение»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и
слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того
же предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Задание «Дискуссия»
Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в
ходе учебной деятельности на уроках
Задание «Совместное рисование»
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Формирование коммуникативно-речевых действий по передаче информации и
отображению предметного содержания деятельности
Задание «Компьютерная презентация»
131

Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование,
объяснение и представление информации по определенной теме и умение сотрудничать в
процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.)
Познавательные УУД
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности
Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решения задач»
Цель: формирование умения выдвигать гипотезы (предположения - что получиться в
результате) и проверять их)
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
Задание «Найти правило»
Цель: формирование умения выделять закономерности в построении серии
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
Задание «Работа с метафорами»
Цель: формирование умения работать с метафорами (возможность понимать
переносный
смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления,
образного сближения слов)
Возраст: 11 -15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Составление слов из элементов по правилу»
Цель: формирование умения строить слова из отдельных элементов (по определенным
правилам), формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи.
Возраст: 11 -15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Отсутствующая буква»
Цель: формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи.
Возраст: 11 -15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Робинзон и Айртон»
Цель: формирование умения оценивать факты, события, явления и процессы с помощью
разных критериев, выделять причинно-следственные связи.
Формирование умения проводить эмпирическое исследование
Задание «Эмпирическое исследование»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование.
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: литература.
Задание «любимые передачи»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере изучения
любимых телевизионных передач учащихся класса.
Возраст: 13-15 лет
132

Учебная дисциплина: литература (другие предметы социально-гуманитарного цикла).
Задание «Выбор транспорта»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование
Возраст: 11 -15 лет.
Учебная дисциплина: география
Задание «Жильцы твоего дома»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование на примере сбора
сведений о жильцах, населяющих твой дом.
Возраст: 12-13 лет.
Учебная дисциплина: география.
Формирование умения проводить теоретическое исследование
Задание «Сказочные герои»
Цель: формирование умения проводить теоретическое исследование на материале анализа
сказочных героев.
Возраст: 14-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Формирование смыслового чтения
Задание «Диалог с текстом»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе
овладения приемом «диалог с текстом»
Возраст: 11 -12 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественнонаучные(физика, биология)
Задание «Учимся задавать вопросы»
Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам
Возраст: 11 -12 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Озаглавливание текста»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять
основную идею, смысловое ядро текста
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные
(физика, биология)
Задание «Пословицы
Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия
переносного значения и метафоры
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: литература, история.
Задание «Эпиграф»
Цель: развитие умения выделять концепт (основную идею) литературного произведения с
помощью эпиграфа.
Возраст: 11 -15 лет
Учебная дисциплина: литература
Задание «Сочиняем сказку»
133

Цель: формирование читательского воображения на основе овладения приемов сочинения
оригинального текста, формирование интереса к чтению и книге, овладение приемом
антиципации
Возраст: 11 -14 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Понимание научного текста»
Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и составлять
краткий конспект.
Возраст: 12-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (география, история и др.) и естественнонаучные(физика, биология, химия)
Задание «приемы осмысления текста в ознакомительном чтении»
Цель: усвоение приемов осмысления текста, включая приемы постановки перед собой
вопроса и поиска ответа на него, постановки вопроса-предположения, антиципации плана
изложения, антиципации содержания, реципации (мысленного возвращения к ранее
прочитанному).
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, география, история и др.) и
естественно-научные (физика, биология, химия)
Задание «Постановка вопросов к тексту»
Цель: овладение приемом постановки вопросов к тексту и составления плана.
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (география, история и др.) и естественно-научные
(физика, биология, химия)
Задания для освоения приемов логического запоминания информации, извлеченного из
Текстов.
Цель: освоение приемов логического запоминания информации, извлеченного из текстов
Возраст: 12-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, география, история и др.) и
естественно-научные (физика, биология, химия).
Регулятивные УУД
Задание общее планирование времени. Планируем свой день»
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление хронокарты
самостоятельной работы учащегося.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Планирование учебной работы»
Цель: формирование умения планировать по времени учебную деятельность, составление
хронокарты подготовки к докладу
Возраст: 13-15 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Ежедневник»
Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течение недели.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
134

Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»
Цель: формирование рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Оцениваем свою работу»
Цель: освоение критериев оценки письменной работы
Возраст: 11 -14 лет
Учебные дисциплины: русский язык и математика.
Задание «Критерии оценки»
Цель: осознание критериев оценки выполнения учебных заданий
Возраст: 13-15 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного цикла.
Задание «Учебные цели»
Цель: формирование умения адекватно ставить учебные цели на основе оценки
успешности выполнения учебных задач.
Возраст: 11 -14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного цикла
2.1.6. Программа учебно - исследовательской, проектной
деятельности на ступени основного общего образования
Пояснительная записка
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования разработана на основе требований к структуре и
результатам освоения ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования, преемственна по
отношению к начальному общему образованию и направлена на формирование у
обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и
проектной деятельности.
Целевые установки: способствовать становлению индивидуальной образовательной
траектории учащихся через включение в образовательный процесс учебноисследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с содержанием
учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной среде.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
1. Формирование мотивации к самовыражению, самореализации, социальному
признанию учащегося;
2. Формирование устойчивого познавательного интереса к учебно-познавательной
деятельности, к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования;
воспитывать стремление к развитию не только предметного результата, а к
интеллектуальному, личностному развитию самого ученика.
3.Формирование навыков самостоятельной проектной и исследовательской
деятельности
4. Способствовать развитию коммуникативных навыков и навыков делового
сотрудничества с учетом возрастных особенностей школьников.
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности:
135

1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ учащихся
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательской деятельности учителю важно учесть
следующие моменты:

тема исследования должна быть на самом деле интересна для учащегося и
совпадать с кругом интереса учителя;

необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;

организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;

раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
учащемуся, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:

практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и
сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде;

компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
учащихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
136

формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного
какой-то области, формулируются отдельные
результата — продукта, обладающего
характеристики итогов работ. Отрицательный
определѐнными свойствами и
результат есть тоже результат
необходимого для конкретного
использования
Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания
проблемы исследования, выдвижение
продукта и реализации этого плана.
гипотезы (для решения этой проблемы) и
Результат проекта должен быть точно
последующую экспериментальную или
соотнесѐн со всеми характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Планируемые результаты освоения программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Результаты, ожидаемые
Результаты, ожидаемые в 9 Формы,
в 5-8 классах
классе
Обеспечивающие
получение результатов
Умение ставить цель
Выпускник научится:
Работа в группах
работы в паре, группе,
планировать и выполнять
сменного состава, в малых
применять правила работы учебное исследование и
группах, в парах.
учебный проект, используя
Коллективные формы
в парах в совместной
оборудование, модели,
работы.
учебной деятельности.
методы и приѐмы,
Учебный процесс,
Умение планировать и
адекватные исследуемой
внеурочная деятельность,
выполнять учебное
проблеме;
участие в конференциях
исследование и учебный
разного уровня.
проект с помощью
Решение проектных задач
взрослого
в учебной деятельности,
Умение планировать пути Выбирать и использовать
социальное
достижения целей с
методы, релевантные
проектирование
помощью взрослого,
рассматриваемой проблеме;
учитывать условия и
средства их достижения в
137

коллективных формах
работы (групповой,
парной)
Умение задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнѐром.
Умение формулировать
вытекающие из
исследования выводы при
помощи взрослого
Использовать с помощью
взрослого такие
логические методы и
приѐмы, как
доказательство,
опровержение, построение
и
исполнение алгоритма

Использовать с помощью
взрослого такие
методы и приѐмы, как
наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение
«хорошей гипотезы»,
моделирование,
теоретическое
обоснование

Использовать под
руководством учителя
(научного руководителя)
некоторые методы
получения знаний, такие
как: постановка
проблемы, вопросы,
описание, объяснение

распознавать и ставить
вопросы, ответы на которые
могут быть получены путѐм
научного исследования,
отбирать адекватные методы
исследования, формулировать
вытекающие из исследования
выводы

Использовать такие
математические методы и
приѐмы, как абстракция и
идеализация, доказательство,
доказательство от
противного, доказательство
по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение
алгоритма;
Использовать такие
естественно-научные методы
и приѐмы, как наблюдение,
постановка проблемы,
выдвижение «хорошей
гипотезы», эксперимент,
моделирование,использование
математических моделей,
теоретическое обоснование,
установление границ
применимости
модели/теории;
Использовать некоторые
методы получения знаний,
характерные для социальных
и исторических наук:
постановка проблемы,
опросы, описание,
сравнительное историческое
описание, объяснение,
использование
138

Умение адекватно
использовать речь для
планирования и регуляции
своей деятельности.
Умение применять знания
основ коммуникативной
рефлексии.
Уметь давать определение
понятиям.
Уметь устанавливать
причинно-следственные
связи
Осуществлять сравнение,
сериацию,
классификацию, выбирая
основания и критерии для
указанных логических
операций высокой
степенью
самостоятельности.
Строить логические
рассуждения,
включающие
установление причинноследственных связей
Способность
самостоятельно
задумывать,
планировать и выполнять
учебное исследование,
учебный и социальный
проект

статистических данных,
интерпретация фактов
Ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения,
использовать языковые
средства, адекватные
обсуждаемой
проблеме;
Отличать факты от суждений,
мнений и оценок, критически
относиться к суждениям,
мнениям, оценкам,
реконструировать
их основания
Видеть и комментировать
связь научного знания и
ценностных установок,
моральных суждений при
получении , распространении
и применении научного
знания

Выпускник получит
возможность научиться:
- самостоятельно задумывать,
планировать и выполнять
учебное исследование,
учебный и социальный
проект;
- использовать догадку,
озарение, интуицию;
- использовать такие
математические методы и
приѐмы, как
перебор логических
возможностей,
математическое
моделирование;
- использовать такие
естественно-научные методы
139

и приѐмы, как
абстрагирование от
привходящих факторов,
проверка на совместимость с
другими известными
фактами.
Использовать некоторые
Умение использовать
методы получения знаний,
некоторые методы
характерные для социальных
получения знаний:
и исторических наук:
анкетирование,
анкетирование,
моделирование, поиск
моделирование, поиск
исторических образцов.
исторических образцов;
Умение такие приемы,
Использовать некоторые
приѐмы художественного
как: целостное
познания мира: целостное
отображение мира,
отображение мира,
образность,
образность,
художественный
художественный вымысел,
вымысел, оригинальность органическое единство
Умение осваивать новые общего особенного
языковые средства.
(типичного) и единичного,
оригинальность;
Целенаправленно и
осознанно развивать свои
коммуникативные
способности, осваивать новые
языковые
средства;
Осознавать свою
ответственность за
достоверность полученных
знаний, за качество
выполненного проекта.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления
работы с учащимися
№
Этапы учебноВедущие умения учащихся
исследовательской
деятельности
Постановка проблемы,
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
1.
создание проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей
ситуации,
в решении проблемы при отсутствии необходимых
обеспечивающей
знаний и средств;
возникновение вопроса,
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
аргументирование
вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
актуальности проблемы
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
140

2.

3.

4.

Выдвижение гипотезы,
формулировка гипотезы
и раскрытие замысла
исследования.
Планирование
исследовательских
(проектных) работ и
выбор необходимого
инструментария
Поиск решения
проблемы, проведение
исследований
(проектных работ) с
поэтапным контролем и
коррекцией результатов
включают:

Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это логическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо проведение
предварительного анализа имеющейся информации.

Выделение материала, который будет использован в
исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и
умозаключения; организацию наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов для
нахождения необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку, планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите; оценку
полученных результатов и их применение к новым
ситуациям.

Представление
(изложение) результатов
исследования или
продукта проектных
работ, его организация с
целью соотнесения с
гипотезой, оформление
результатов
деятельности как
конечного продукта,
формулирование нового
знания включают.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать
выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее
применение для достижения поставленной цели;
5.

141

3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и
методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение
знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования). Процесс
проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько
стадий. На переходном этапе (5-7 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач - проектная задача. Проектная задача - это задача, в которой через
систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка
результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой
характер. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора
(или системы) заданий и требуемых для их выполнения. Педагогические эффекты от
проектных задач: - дают реальную возможность организации взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи;
определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью
учащихся в группе; - учит (без явного указания на это) способу проектирования через
специально разработанные задания;
- дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных
им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально
скрыты, а иногда и требуют переконструирования. Таким образом, в ходе решения
системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие
способности:
- рефлексировать: видеть проблему, анализировать сделанное - почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки; - целеполагать: ставить и удерживать
цели;
- планировать: составлять план своей деятельности; - моделировать: представлять
способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное;
- проявлять инициативу: при поиске способа решения задач;
- вступать в коммуникацию: взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные (аналитические) карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по
заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года
для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в
развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения
проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса
предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности в урочной и
внеурочной деятельности
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм еѐ организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
142


урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчѐт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учѐных, урок -защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика учащихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чѐтко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность учащихся, в том числе и исследовательского характера;

факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности учащихся;

ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др.,

участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся
по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный
подход как принцип организации образовательного процесса на уровне основного общего
образования. Ещѐ одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является
еѐ связь с проектной деятельностью учащихся. Как было указано выше, одним из видов
учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт
проектной деятельности учащихся одним из еѐ компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:

проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащегося;

для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;

учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
143


необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении
собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчѐтов и во время собеседований с руководителями проекта;

необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового
характера проекта или исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения
2.1.7. Формирование ИКТ- компетентности
Условия
формирования
ИКТ-компетентности
учащихся
–
насыщенная
информационная среда Учреждения.
ООП ООО ориентирована на школу высокого уровня информатизации, где
преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и
(контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательная
деятельность процесс, учителя и другие работники Учреждения обладают необходимой
профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и методические
сервисы.
Такая информатизация Учреждения затрагивает не только содержание школьных
предметов и инструменты образовательной деятельности, но и сам образ жизни его
участников, основы профессиональной педагогической работы.
В современных условиях ООП направлена на помощь учителю оптимизировать
временные и интеллектуальные затраты на педагогическую деятельность за счѐт сетевых
информационных технологий. Она ориентирована на третий этап информатизации
Учреждения, который связан с использованием средств ИКТ для решения задач
индивидуализации образовательной деятельности и знаменует собой качественное
обновление образовательной деятельности, возникновение новой модели – новой школы,
где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной
системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) ООП ООО Учреждения исходит
из того, что вся образовательной деятельности отображается в информационной среде.
Это значит, что в информационной среде размещается поурочное календарнотематическое планирование по каждому предмету, курсу, материалы, предлагаемые
учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и
справочный материал.
Структура и функции образовательной ИКТ- компетентности
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
144

Формирование и развитие ИКТ - компетентности учащихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметнойИКТ-компетентности,
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит
поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с
общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее
умения поиска информации.
Эффективная модель формирования ИКТ-компетентностности, когда учащиеся учат
других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме
индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и
личностные результаты для всех участников. Учащиеся могут строить вместе с учителями
различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе –
обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего, – учителей). Это
может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности
Для формирования ИКТ-компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:

технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и
экран, принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная
клавиатура, оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с
интерфейсом, устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь;

программные инструменты - операционные системы и служебные
инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для
обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных
изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени),
редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные
145

лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и
оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для Интернет-публикаций, редактор интернетсайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных областях.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по
возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных
задач, стоящих перед учащимся в различных предметах. На уровне основного общего
образования продолжается линия включения ИКТ в разные учебные предметы.
В Учреждении учебный предмет «Информатика» вводится в учебный план
Учреждения со 2-го класса. Учебный предмет «Информатика и ИКТ» в 8-9-х классах
основной школы подводит итоги формирования ИКТ-компетентности учащихся,
систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, даѐт их теоретическое
обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную
картину мира. Он может включать подготовку учащегося к тому или иному виду
формальной аттестации ИКТ-компетентности.
Оценка ИКТ-компетентности учащихся и педагогов
Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности учащихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио
по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на
освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания,
в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной
целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в
имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также
различные системы независимой аттестации ИКТ-квалификаций.
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку
разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном
планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ
курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности
учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск
информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение
эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе
учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений
(в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания
своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу
дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные
компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по
улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся системы
образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и
обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как
что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать.
Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно
формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в
оценке работы другого, а также умение учиться новому.
146

Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной
образовательной среде дает возможность учителю:
- проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным
использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся до
следующего занятия;
- установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее
результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не
опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая
их время;
- проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних
заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии;
- установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете,
во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее
полученные письменные или аудио.
ООП ООО предполагает три основных уровня развития информационной среды
Учреждения:

пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным
информационным ресурсам уащихся, учителей, родителей, администрации Учреждения;

ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах
(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения;

регламентирующий уровень – формирование системы накопления и
распределения ресурсов внутри информационной среды Учреждения, обеспечение общего
доступа к внешним информационным ресурсам.
2.1.8. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в
запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
147

- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
- выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;

преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления
данных к другому;

интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного
характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:

выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:

откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
148


на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:

критически относиться к рекламной информации;

находить способы проверки противоречивой информации;

определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой
или конфликтной ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в
жизни учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего (полного)
общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации
и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у учащихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются
способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (учащийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечѐнном,
логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что учащийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
149

образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности учащихся. Это
определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание
знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект
примерных программ даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данном уровне
общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание
имеет свою специфику. Так на этапе 5-9-х классов в содержании деятельности
учащихся выделяются следующие важные особенности:
- учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые не
могут быть реальными, а только мысленными (рациональное число, живая клетка), но при
этом для их изучения могут использоваться практические, преобразующие сам объект
действия (деление чисел и закономерности при делении, создание красок из растений,
изучение зависимостей между условиями среды и изменениями в растении) и необходимо
найти способ оценить, понять результат преобразований;
- у учащихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного изучения
новых для них объектов: не хватает средств обоснования и аргументации полученных
результатов после преобразования объектов и обнаружения их свойств;
- замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по
времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает над реализацией. «Младший
подросток задумал, пережил задуманное и как бы уже сделал» (К.Н. Поливанова).
Необходимо создание условий в деятельности подростков «для апробирования
цели действием», для «испытания» замысла.
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности
учащихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно отнести к видам ведущих
действий учащихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения зарождается становление
индивидуальной образовательной траектории подростков, который называется «пробнопоисковым», когда происходит принятие решения о действии для достижения
определенной цели, осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно
заданных объектов через поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы
обоснования данных свойств.
150

На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия
смыслообразования и образовательный процесс должен оказаться созвучен новой
доминанте – личной инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих
целей являются три сопряженных момента:
- сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в
рамках учебных предметов, которые осваивались с начала школы;
- организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной
деятельности) на новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности;
- организация практики инициативного опробования освоенных способов
действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
- освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно
адаптировать освоенные средства/способы действия к различным контекстам;
- завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания;
- формирование начальных форм теоретического
мышления (анализ,
планирование, рефлексия) как обобщенной мыслительной способности, относительно
независимой от исходного предметного материала.
Задача любого учебного предмета в рамках деятельностного подхода
определяется как разворачивание и поддержка собственной ориентировочноопробующей (квазиисследовательской) деятельности учащихся относительно
содержания учебного предмета.
Примерные программы по учебным предметам включают:
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
В данном разделе ООП ООО 5-9 классов приводится основное содержание всех
обязательных предметов на уровне основного общего образования, которое должно быть в
полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов, курсов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов,
151

предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии
со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Примерных программах по
учебным предметам. В программах опубликовано измененное содержание образования по
предмету, впервые даются формы учебной деятельности школьников по каждому разделу
курса.
Примерная программа является ориентиром для составления рабочих
программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного предмета, курса,
за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут
предложить собственный подход в части структурирования учебного материала,
определения последовательности его изучения, расширения объѐма (детализации)
содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов
деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Каждый учебный предмет пытается по-своему решить возрастные задачи уровня
основного общего образования.
Освоение отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
возможно с использованием дистанционных занятий, с использованием кейс-технологий
или онлайн занятий.
Русский язык
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане Учреждения.
Учебный план Учреждения предусматривает обязательное изучение русского языка
на уровне основного общего образования.
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приѐмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
152

Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные
стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание
роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
153

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения
и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких
и глухих, твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твѐрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j‘].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава
слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части
речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразова-тельное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
154

Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
155

Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространѐнные и нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их
в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
156

Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочинѐнном,
сложноподчинѐнном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2.Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
Родной язык
Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п. Развитие
языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах
языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные
тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка,
«неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приѐм.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
157

распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на
слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех
же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы
бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности.
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении.
Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Литература
Место курса «Литература» в учебном плане Учреждения.
Учебный план Учреждения предусматривает обязательное изучение литературы на
уровне основного общего образования.
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые,
сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в
158

сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках.
Русская классическая литература XIX века
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Осѐл и Мужик».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определѐнных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Единение
красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Образы,
мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «И вижу я себя
ребенком…». Тема природы в лирике поэта.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной
жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и
лиризма.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы
Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения,
его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
Тема родины в русской поэзии
А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». М.Ю. Лермонтов
«Сашка» (отрывок из поэмы), стихотворение «Кто видел Кремль в час утра золотой…».
И.С. Никитин. Стихотворение «Русь». Н.А. Некрасов. Стихотворение «Соловьи». Образ
родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению
родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…».
Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них - у дуба, у
берѐзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
Героическое прошлое России
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения.
Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство
Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким
патриотическим пафосом стихотворения.
Л. Н. Толстой «Война и мир» (фрагмент «Петя Ростов»). Образ защитника родины
во фрагменте из романа-эпопеи.
159

Литература XX века
И. А. Бунин. Стихотворение «26-е мая». А. А. Ахматова. Стихотворение «В
Царском Селе». В. А. Рождественский. Стихотворение «Памятник юноше Пушкину», К.
Д. Бальмонт. Стихотворение «Пушкин». Развитие классических традиций в литературе
XX века. Неразрывная связь русской литературы XIX и XX веков. Память о Пушкине в
литературе XX века.
Литературные сказки XIX – XX веков
Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Чѐрная
курица, или Подземные жители». А. П. Платонов. «Волшебное кольцо». Дж. Родари.
«Сказки по телефону». Л. Кэрролл. «Алиса в стране чудес.». Дж.Р.Р. Толкиен. Повесть
«Хоббит, или Туда и обратно». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская).
Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной
сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Проза русских писателей XX века
И.С. Шмелев. Рассказ «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Двойное
название рассказа.
Е.И. Замятин. «Огненное «А » - рассказ о мечте подростков начала XX века
А. И. Куприн. Рассказ «Мой полет». Автобиографический очерк и его герои.
Поэтический образ Родины
А. А. Блок. Стихотворения «На лугу», «Ворона». И. А. Бунин. Стихотворения
«Сказка», «Канарейка», «Листопад» (фрагмент «Лес точно терем расписной…»). К. Д.
Бальмонт. Стихотворения «Снежинка», «Фейные сказки» («У чудищ», «Осень»), С.А.
Есенин. Стихотворения
«Пороша», «Ночь», «Черемуха». Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Оттепель». Д. Б. Кедрин. Стихотворение «Скинуло кафтан зеленый
лето…», Н. М Рубцов. Стихотворения «В горнице», «Звезда полей», «Листья осенние».
Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство
создания художественной картины жизни природы и человека.
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». Поэзия природы в творчестве
Пришвина. Тема детства в русской литературе. Смысл названия. Мудрость естественного
в художественном мире Пришвина.
Мир наших «братьев меньших»
С.А. Есенин. Стихотворение «Песнь о собаке». В.В. Маяковский. Стихотворение
«Хорошее отношение к лошадям». Сострадание ко всему живому. Олицетворение как
основной художественный приѐм.
Русские писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур - гончий пѐс».
Нравственные проблемы в рассказе
Героическое прошлое России
А. Т. Твардовский. Стихотворения «Я убит подо Ржевом…», «Рассказ танкиста», А.
А. Ахматова. Стихотворение «Мужество». А. И. Фатьянов. Стихотворение «Соловьи».
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Образы русских солдат.
Литература народов России. Р.Г. Гамзатов Стихотворения «Мой Дагестан», «В
горах джигиты ссорились, бывало…», «Журавли». Тема любви к родному краю.
Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций.
Особенности художественной образности аварского поэта.
Современная литература
160

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
Т. Янссон. Сказка «Последний в мире драконе». Юмористический характер и
гуманистический пафос сказки.
Путешествия и приключения на страницах книг.
Покорение пространства и времени
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа.
Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
Р. Э. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена». Использование в «подлинных
историях» иронии и гротеска, гиперболы и литоты.
М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с
миром взрослых. Серьѐзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста» (фрагменты). Детективный сюжет
и композиция повести.
Новая жизнь знакомых героев
Н. С. Гумилев. Стихотворение «Орел Синдбада». Б. Лесьмян. Сказка «Новые
приключения Синдбада-морехода». Образы знакомых сказок в произведениях XX века.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Главные и второстепенные
персонажи. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Юмор.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, аллегория). Художественная
деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ,
повесть). Лирические жанры (стихотворение, послание). Лироэпические жанры (басня,
поэма).
Русская литература XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского
дворянства и картин народной жизни. Основные темы и образы русской поэзии XIX века
(человек и природа, родина)
Русская литература XX века. Словотворчество. Изображение трагических событий
отечественной истории, судеб русских людей. Обращение к традиционным в русской
литературе жизненным ценностям
Иностранный язык (английский).
Место курса «Иностранный язык» в учебном плане Учреждения.
161

Иностранный язык как учебный предмет входит в образовательную область
«Филология», закладывая основы филологического образования и формируя
коммуникативную культуру учащихся, является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодѐжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности. Коммуникативные умения
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог - обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объѐм диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4 5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 2,5 3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм
монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9
классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
162

воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу учащихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объѐм текста для чтения —
около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приѐмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объѐм текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
163

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чѐм-либо). Объѐм личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи.
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи.
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространѐнных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи.
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинѐнных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределѐнных/неопределѐнно-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;

164

- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространѐнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную
лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
165

- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даѐтся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:

глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);

•существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness),
ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an
(Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), ive (native);

наречий: -ly (usually);

числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

словосложение:

существительное + существительное (policeman);

прилагательное + прилагательное (well-known);

прилагательное + существительное (blackboard).

конверсия:

образование существительных от неопределѐнной формы глагола (toplay —
play);

образование существительных от прилагательных (richpeople — therich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления
о
синонимии,
антонимии,
лексической
сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных
ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения
конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно)
указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в
тематическом планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (Wemovedto a
166

newhouselastyear); предложения с начальным ‗It‘ и с начальным ‗There + tobe‘
(It‘scold.It‘sfiveo‘clock.It‘s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when, why,
which, that, who, if, because, that‘s why, than, so.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn‘t rain, they‘ll go for a
picnic) инереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной
(Don‘tworry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция tobegoingto (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильныеглаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future
Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях
в настоящем и прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные
с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burninghouse, a writtenletter).
Существительные в функции прилагательного (artgallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные
167

местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
Второй иностранный язык (французский язык)
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала как с носителями иностранного
языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение).
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом.
Школа. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Окружающий мир. Природа: растения и животные.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера: этикетный, диалог-расспрос.
Объем диалога от 3 реплик. Продолжительность диалога – до 1–1,5 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
168

вопросы). Объем монологического высказывания от 8 фраз. Продолжительность
монологического высказывания –1,5 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов
с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: публицистические, художественные .
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 1 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое (до 10%)
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: публицистические, художественные.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 150 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 100 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
169

- заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, возраст, адрес);
- написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных
слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 100-150 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Синонимы. Антонимы.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе, местоимений, количественных и порядковых числительных,
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного залога,
модальных глаголов, предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
- знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
- представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
- об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке.
Компенсаторные умения Совершенствование умений:
170

- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
- работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
- самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
- находить ключевые слова в работе над текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами).
Бурятский язык
Бурятский язык как учебный предмет входит в образовательную область
«Филология», закладывая основы филологического образования и формируя
коммуникативную культуру учащихся, является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
Предметное содержание речи
Буквы и звуки. Здравствуй, бурятский язык. Повторение. Семья. Профессия.
Знакомство. Игрушки. Животные. Цвета. Игрушки. Посуда. Пища. Одежда. Части тела.
Моя семья. Моя семья. День рождения. Д.Доржиева. Помощники.
Мои друзья. Знакомьтесь – мои друзья. Мои друзья. Свободное время моих друзей.
Мой день. Мой день. Режим дня. Режим дня. Свободное время. Работа по дому.
Выходной день. И.Ж.Жамбалов «Время»
Здоровье. Виды спорта. Заимствованные слова. Виды спорта. Отрицательные
частицы. Занятие спортом. Личное притяжание. Здоровый образ жизни. Совместный
падеж. Здоровый образ жизни.
Белый месяц. Сагаалган. Цвета хадаков. Лунный календарь. Поздравление к
Сагаалгану.
Школа и учѐба. Наша школа. Глагол. Наша школа. Родительный падеж. Я в
школе… Осодоев М.М. «Подарок».
Профессии. Профессии. Глагол. Орудный падеж. Дательно-местный падеж.
171

Средства массовой информации. Средства массовой информации. Телепередачи.
Времена глагола
Бурятия. Республика Бурятия. Символы республики. Природа Бурятии. Улан-Удэ
Виды речевой деятельности. Коммуникативные умения
Говорение

начинать, и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, своей республике;

делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного
общения;
аудирование

понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов
(прогноз погоды, программы теле- и радиопередач) и выделять значимую информацию;

понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ); уметь
определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение:

ориентироваться в тексте на бурятском языке; прогнозировать его
содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская
второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать
свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
Письмо

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать
адресата о я формулы речевого этикета, принятые в изучаемом язего жизни и делах,
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу.
История России
Место учебного предмета «История» в учебном плане Учреждения.

172

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5–9 классах.
Разделы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной
программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются
синхронно-параллельно. При планировании учебной деятельности учитель может сам
определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность
рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племѐн. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII века. Восточные славяне:
расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с
соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и
язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремѐсел и
торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя
Русь и еѐ соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное
зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративноприкладное искусство. Быт и образ жизни разных слоѐв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их
географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
173

Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV веков. Причины и основные этапы объединения
русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы.
Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и
Сергий Радонежский. Куликовская битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV века, еѐ итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от
Золотой Орды. Иван III.Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Судебник 1497 года.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV веков. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян,
ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодальнокрепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV веков. Начало формирования великорусской
культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского
цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль,
монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI веке. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ
итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические повести.
Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII веков. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.

174

Россия в XVII веке. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 года. Оформление сословного строя. Права и
обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост
товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII века. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII века.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII века. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение
к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и
Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий
(царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII века. Преобразования Петра I. Реорганизация
армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская
реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.
Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция
реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII века. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII века. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В.
Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещѐнного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
175

промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачѐва и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII века. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII века. Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А.
Потѐмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооружѐнных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая
наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П.
Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н.
М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г.
Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX века. Территория. Население.
Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования.
Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свѐртывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX века. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 года. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 года. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812
года. Влияние Отечественной войны 1812 года на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 года.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 годы. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 годы. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 годы. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н. М. Муравьѐва. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 годы. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX века.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д.
Киселѐва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
176

Общественное движение в 1830 - 1850-е годы. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф.
Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарѐв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX века: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 годов.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.
Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX
века. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX века. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции,
их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П.
Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX века в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX века. Великие реформы 1860—
1870-х годов. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его
окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.
Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861
года. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская
реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х годов.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е годов.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоѐв
населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX века. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е годов. Начало царствования
Александра III.Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
177

Внешняя политика России во второй половине XIX века. Европейская политика.
Русско-турецкая война 1877—1878 годов.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX веков.
Культура России во второй половине XIX века. Достижения российских учѐных, их
вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.
А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX века.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX - начало XXI века.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX - начала XXI веков.
Российская империя в начале XX века. Задачи и особенности модернизации
страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX века.: социальная структура, положение основных
групп населения.
Политическое развитие России в начале XX века. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX века и опыт их реализации (С. Ю.
Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904-1905 годов: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX века. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий,
их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906—1907 годов. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 годов.
Культура России в начале XX века. Открытия российских учѐных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX века - составная часть мировой культуры.
178

Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX –
XX веков. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны,
цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на
общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе.
Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 годов. Революционные события 1917 года: от Февраля к
Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и
советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 годов.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский
мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика
советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружѐнной борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые
действия в 1918 – 1920 годов. Белый и красный террор. Положение населения в годы
войны. «Зелѐные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины
победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 годов. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 годов. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика
советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е годы. Обострение внутрипартийных разногласий и
борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В.
Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е годы. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе
и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 года. Страна в конце 1930-х - начале 1940-х годов.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920 - 1930-е
годы. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в
деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности.
179

Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советскогерманские договоры 1939 годы., их характер и последствия. Внешнеполитическая
деятельность СССР в конце 1939 - начале 1941 года. Война с Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 годы. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 годы в памяти
народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х годов. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 годов. Противоречия социальнополитического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х годов.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как
великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х годов. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его
преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами
«третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е годов. Научно-техническая революция
в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х годов.
Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки Н. С.
Хрущѐва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х годов. Альтернативы развития страны
в середине 1960-х годов. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 года, задачи и
результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 года.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х годов. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
180

Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х - середине 1980-х
годов. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к
политике разрядки международной напряжѐнности в отношениях Восток - Запад.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с
социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода
разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х годов. М. С. Горбачѐв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса
нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий
в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события
1991 годов. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия
кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е годы XX — начале XXI века. Вступление России в
новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности.
Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 года.
Принятие Конституции России (1993 года).
Экономические реформы 1990-х годов: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 года. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное
направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 годы. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 года. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и
федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
181

Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной
церковью.
Президентские выборы 2008 года. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремѐсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремѐсел и торговли.
Великий шѐлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
182

Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
еѐ распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
183

странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI веков: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI веков.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV веков. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Жанна д‘Арк. Германские государства в
XII—XV веков. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV веков. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV веке. (Жакерия,
восстание УотаТайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV веков. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорѐнных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племѐн, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинѐнными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремѐсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
184

Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV - начале XVII века.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI -начале XVII века. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI - начале XVII
века: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII веков.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII
веков.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства,
положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения:
развитие естественных наук, французские просветители XVIII века. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединѐнных Штатов
Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII века: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII веков. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учѐные и изобретатели.
Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе
раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII веков. (барокко,
классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII
еков. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII веков.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сѐгунатаТокугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ века.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
185

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815 – 1849 годов: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ века.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХIХ века: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—
1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ века
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ века.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сѐгунатаТокугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX века.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX века
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
186

лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI века
Мир к началу XX века. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 годов.
Страны Европы и США в 1900—1914 годов: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъѐм освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ века в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 годов. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 годов)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой
мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и
последствия войны.
Мир в 1918—1939 годов.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 - начала 1920-х годов. в Европе. Революция в
Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения.
Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х годов.
Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 годах. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929—1933 годов. Опыт социальных компромиссов: первые
лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д.
Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е годы. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 годов в
Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е годы. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль
Ататюрк. Революция 1920-х годов. в Китае. Движение народов Индии против
колониального гнѐта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX века. Социальные потрясения начала XX века
и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х годов Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е годы. Лига Наций и еѐ деятельность в
1920-е годы. Обострение международных отношений в 1930-е годы. Ось «Берлин – Рим 187

Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и
умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 году, их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 годы)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI веков
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало
«холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX века. Переход от индустриального общества
к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI века. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX - начале XXI веков.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика
консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления.
Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е годы. в
Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ - начале XXI века. Революции
середины 1940-х годов. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х - начала 1990-х годов, падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х годов. Социальные отношения.
Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в
единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI веков. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ века.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные
страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ - начале XXI веков.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы
модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции
как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных
масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX - начале XXI веков. Новый
виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
188

коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX - начала XXI веков.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ - начале XXI в. Расстановка сил
в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х - начале 1990-х годов. Распад биполярной системы. ООН, еѐ роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI века.
Обществознание
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане Учреждения.
Учебный предмет «Обществознание» является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России:
какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота
и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии
общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
189

Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав еѐ населения. Что значит сегодня
быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России:
как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки
права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить
налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества —
долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые
споры.
Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.

190

Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя.
Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонару-шение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале
XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
191

Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское
общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружѐнные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружѐнных конфликтов.
Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская
активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, еѐ многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как
черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаѐтся молодыми.
География
Место учебного предмета «География» в учебном плане Учреждения.
Учебный предмет «География» является обязательным на уровне основного общего
образования.
В соответствии с учебным планом Учреждения учебному предмету «География» на
уровне основного общего образования предшествуют учебный предмет «Окружающий
мир» на уровне начального общего образования, включающий определѐнные
географические сведения.
В свою очередь, содержание учебного предмета «География» на уровне основного
общего образования является базой для изучения общих географических
закономерностей, теорий, законов, гипотез на уровне среднего общего образования. Таким
образом, содержание учебного предмета «Георгафия» на уровне основного общего
образования представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического
образования и является основой для последующей уровневой и профильной
дифференциации.
География Земли
Источники географической информации
192

Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о
мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных
географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности.
Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.
Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных
высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения
окружающей
среды.
Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и
процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности.
Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, еѐ строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные
формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой.
193

Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные осадки, их
виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние
атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы
биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к
среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и
194

высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу.
Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и
животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между еѐ составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка —
крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая
оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников
информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения
численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и еѐ изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков.
Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа
195

Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные
природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические
явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие
их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана
природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением других
государств. Географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие
и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
196

Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных
масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по
территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного
из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических карт и климатограмм, определение возможностей еѐ хозяйственного
использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши
и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами
почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного
использования.
197

Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление
прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные
зоны.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических
пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ
физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между
ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже
XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны.Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по
статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны.Понятие человеческого капитала. Трудовые
ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
198

занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности
и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей
среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей
среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды.
199

Сфера услуг (инфраструктурныйкомплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав,
место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:
географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия.
Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу,
жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий
региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия в России.
Математика.
Математика. Алгебра. Геометрия
Место учебных предметов математического цикла в учебном плане
Учреждения.
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне основного общего
образования является обязательным.
Учебный предмет «Математика» в 5–9 классах включает в себя арифметический
материал, элементы алгебры и геометрии, а также элементы вероятностно-статистической
линии.
Учебный предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифметики,
развивающие числовую линию 5–9 классов, собственно алгебраический материал,
элементарные функции, а также элементы вероятностно-статистической линии.
В рамках учебного предмета «Геометрия» традиционно изучаются евклидова
геометрия, элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.
200

В силу новизны для школы вероятностно-статистического материала и отсутствия
методических традиций возможна вариативность при его структурировании. Начало
изучения соответствующего материала может быть отнесено к 7–9 классам. Кроме того,
его изложение возможно как в рамках курса алгебры, так и в виде отдельного модуля.
Последний вариант может быть реализован только при условии увеличения числа часов
на математику по сравнению с инвариантной частью учебного плана.
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Делители икратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n,гдет — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических
действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира
(отэлементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление
натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
201

Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен;
разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и
еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней. Решение дробнорациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с
двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных
уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем
уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной
переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение
на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики и свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция,
еѐ график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
y  x, y  3 x, y  x .
графики и свойства. Графики функций

202

Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы
n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-хчленов. Изображение
членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырѐхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближѐнное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развѐрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
203

Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180, приведение к острому углу. Решение
прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник.
Выпуклые
многоугольники.
Сумма
углов
выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
204

Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то,
в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л.
Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Аль-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на
плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умение формализации и
структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются представления о
том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы Информация – одно из основных
обобщающих понятий современной науки. Различные аспекты слова «информация»:
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой,
и информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.Примеры
данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания
205

непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.Информационные
процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных. Архитектура
компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики. Компьютеры, встроенные в
технические
устройства и производственные комплексы. Роботизированные
производства, аддитивные технологии (3D-принтеры). Программное обеспечение
компьютера. Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для
различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры. Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления. Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики. Тексты и кодирование. Символ. Алфавит
– конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов данного
алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите. Разнообразие
языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование. Двоичный алфавит. Представление данных в
компьютере как текстов в двоичном алфавите. Двоичные коды с фиксированной длиной
кодового слова. Разрядность кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с
разрядностью 8, 16, 32. Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт
и т.д. Количество информации, содержащееся в сообщении. Подход А.Н. Колмогорова к
определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о
стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного. Искажение
информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного
декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных. Кодирование цвета.
Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина кодирования.
Знакомство с растровой и векторной графикой. Кодирование звука. Разрядность и частота
записи. Количество каналов записи. Оценка количественных параметров, связанных с
представлением и хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления. Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления. Основание системы счисления.
Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр, используемых в
системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в
позиционных системах счисления. Двоичная система счисления, запись целых чисел в
пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную. Восьмеричная и шестнадцатеричная системы
счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
206

Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно. Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики. Расчет
количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц
истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы
логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с
логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья. Список. Первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер). Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое
дерево.
Алгоритмы и элементы программирования. Исполнители и алгоритмы.
Управление исполнителями. Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система
команд исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ. Понятие
об этапах разработки программ и приемах отладки программ. Управление. Сигнал.
Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том числе робот);
компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
207

Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных. Конструкция
«ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные
условия. Запись составных условий. Конструкция «повторения»: циклы с заданным
числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия
выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла. Запись алгоритмических
конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ Оператор присваивания. Представление о
структурах данных. Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные
величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы. Примеры задач
обработки данных:
- нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех
данных чисел;
- нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
- заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;
- нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности
или массива;
- нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования. Составление алгоритмов и программ по управлению
исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и др. Знакомство с постановками более
сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения: сортировка массива,
выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение
наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование. Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод). Знакомство с
документированием программ.
Составление описание программы по образцу. Анализ алгоритмов. Сложность
вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих
много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ,
выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
208

Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а
также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника. Робототехника – наука о разработке и использовании
автоматизированных технических систем. Автономные роботы и автоматизированные
комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и др. Примеры роботизированных систем
(система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления
транспортным средством и т.п.). Автономные движущиеся роботы. Исполнительные
устройства, датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование
робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное
управление роботами. Пример учебной среды разработки программ управления
движущимися роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п. Анализ
алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование. Понятие математической модели. Задачи,
решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты. Примеры использования математических
(компьютерных) моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле
моделирования: построение математической модели, ее программная реализация,
проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов Файловая система Принципы
построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.). Архивирование и
разархивирование. Файловый менеджер. Поиск в файловой системе. Подготовка текстов и
демонстрационных материалов. Текстовые документы и их структурные элементы
(страница, абзац, строка, слово, символ). Текстовый процессор – инструмент создания,
редактирования и форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа.
Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, и
графических объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений. Проверка правописания,
словари. Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод. Понятие о системе стандартов по
информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая переписка, учебная
публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация. Подготовка компьютерных
презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов. Знакомство с
209

графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов: изменение
размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования. Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Средства компьютерного
проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции: выделение, объединение,
геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации. Базы данных. Таблица как представление
отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между таблицами. Поиск информации в
сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение запросов; браузеры.
Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные
системы. Поисковые машины. Работа в информационном пространстве. Информационнокоммуникационные технологии. Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети
Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в
природе и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов, Интернетданные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети
Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная
информация, средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств
и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
210

Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы. Физика – наука о природе.
Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений. Физический
эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы. Физические величины и их
измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления. Механическое движение. Материальная точка как модель
физического тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними
(путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы.
Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести.
Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь
между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения.
Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике. Импульс. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия.
Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии
в другой. Закон сохранения полной механической энергии. Простые механизмы. Условия
равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр
тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе.
Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
211

различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа
на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления. Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение
атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества.
Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов. Тепловое равновесие. Температура.
Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия.
Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная
теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления. Электризация физических тел. Взаимодействие
заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое
поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора. Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и
ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое
сопротивление проводников. Единицы сопротивления. Зависимость силы тока от
напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты.
Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные
волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы. Свет – электромагнитная волна. Скорость света.
212

Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как
оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления. Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый
характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры. Опыты
Резерфорда. Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы
мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры. Успешность изучения химии связана с овладением
химическим языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся. В содержании данного
курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие
изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических
превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома,
видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций. В изучении
курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории. Реализация
данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История»,
213

«Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия. Предмет химии. Тела и вещества.
Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и
химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом.
Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы.
Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического
элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль – единица
количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород –
химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода.
Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы. Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и
химические свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений. Оксиды. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства оксидов. Получение и
применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.
Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение
окраски индикаторов в различных средах.
Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра
атома: протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и периода
периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических
элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств
атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической
214

системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.
Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь. Электроотрицательность атомов
химических элементов. Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о
водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная
связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции. Понятие о скорости химической реакции. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных
веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или
выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения. Положение неметаллов в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства
неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и
сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак.
Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и
ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз,
графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная
кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения. Положение металлов в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их
получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений
металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо.
Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах. Первоначальные
сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные
вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Типы расчетных задач: Вычисление массовой доли химического элемента по
формуле соединения. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема,
215

массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции. Расчет
массовой доли растворенного вещества в растворе.
Биология
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане Учреждения.
Учебный предмет «Биология» является обязательным на уровне основного общего
образования. Содержание учебного предмета на уровне основного общего образования
представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического
образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной
дифференциации.
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой
природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии - возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приѐмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы - неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные
растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика
заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека:
клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
216

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание
крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки.
Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и
их предупреждение. Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика. ВИЧ-инфекция и еѐ
профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.
Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарѐнность.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики
человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы
риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья.
217

Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая
единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие
виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии
и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И.
Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы.
Последствия деятельности человека в экосистемах.
Искусство
Музыка. Изобразительное искусство
Место учебных предметов «Музыка». «Изобразительное искусство» в учебном
плане Учреждения.
Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит
изучение искусства. На уровне основного общего образования учебный предмет
«Музыка» изучается в 5-7 классах. Учебный предмет «Изобразительное искусство»
изучается в 5-8 классах.
Содержание изучения учебных предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство»
на уровне основного общего образования является итогом первого этапа эстетического
развития личности и представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного
образования.
На первый план при изучении данных учебных предметов выносится задача
восприятия учащимися произведений искусства, раскрытия перед ними закономерностей
исторического развития, особенностей образного языка искусства, формирования и
развития художественно-образного мышления.
Особое место отводится изучению отечественного искусства. Искусство, в котором
звучит родное слово, запечатлены чувства и устремления соотечественников, ближе,
понятнее и воспринимается острее. Это позволяет создать условия для диалога между
218

культурами не только различных исторических эпох, но и внутри одной эпохи
(отечественное и зарубежное искусство); помогает выявить то общее и своеобразное, что
обусловлено исторической судьбой, психологическим складом, традициями, своеобразием
духовной жизни каждого народа; способствует достижению социальной консолидации и
согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного
разнообразия нашего общества.
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное
искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии
культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа
культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства
в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах
искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного
человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и
цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия
в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция - главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность
цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
219

Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура идизайн. Роль искусства в
организации
предметно-пространственной
среды
жизни
человека.
Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и
егопроисхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного
образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его
функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное
изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор - поэт - художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
220

Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие
на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII – XVIII вв., зарубежная и русская
музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество
композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная
музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолкрок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в
музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Учебный курс представляет собой единый комплекс структурно и содержательно
связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершѐнность
по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в
себя такой объѐм материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках
четырѐх основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются
общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического
раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества.
221

Четвѐртый тематический раздел представляет духовные традиции многонационального
народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2—29), изучаемые
соответственно в 5 классах, дифференцируют содержание учебного курса применительно
к каждому из учебных модулей.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Основное содержание курса (34 часа)
1. Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции. 3.
Светская этика и еѐ значение в жизни человека. Мораль и нравственность.
2. Культура и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали.
3. Особенности морали. Правила морали. Кто должен заботиться о соблюдении
моральных норм в обществе.
4. Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
5. Как менялись представления о добре и зле в ходе истории.
6. Добродетель и порок. Кто такой добродетельный человек.
7. Как понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое чувство
важно сохранять при стремлении к добродетели.
8. Что такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
9. В каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
10. Что такое ответственность. При каких условиях возможно ответственное
поведение.
11. Что такое моральный долг. В чем особенности морального долга. Какие
моральные обязанности есть у человека.
12. Что такое справедливость. По каким признакам можно судить о справедливости.
Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть
справедливым.
13. Что такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным эгоистом».
14. Какие отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем дружеские
отношения отличаются от других отношений.
15. Как светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
16. Подготовка и защита творческих работ и проектов. Методика создания
морального кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
17. Род и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья. Как
возникли некоторые фамилии. Что такое родословная.
18. Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие признаки
имеет нравственный поступок. Что значит быть
нравственным в наше время?
19. Почему появилось золотое правило нравственности. Как формулируется золотое
правило нравственности. Как применять золотое правило
нравственности в жизни.
20. Что такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться. Методы
нравственного самосовершенствования.
21. Что такое честь. Что такое достоинство.
22. Что такое совесть.
23. Чем различаются понятия «Стыд» и «совесть».
222

24. Нравственные идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества – богатыри.
Правила честного поединка.
25. Кто такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен обладать
истинный рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей
леди.
26. Образцы нравственности в культурах разных народов. Образцы нравственного
поведения в культуре России. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства.
27. Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины, коллективисты.
28.Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила
этикета должен знать каждый.
29. Праздники как одна из форм исторической памяти. Когда и как появились
праздники. Какое значение имеют праздники. Что такое подарок и как его выбирать.
30. Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
31. Любовь и уважение к Отечеству.
32. Государство и мораль гражданина. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
1. Знакомство с новым предметом
Россия как государство. Россия как часть планеты Земля. Культура и духовные
ценности человечества. Общие духовные ценности народов, населяющих Россию.
Религиозные разногласия и войны. Позиция религиозных лидеров в современном
мире. Съезд лидеров мировых и традиционных религий в Астане.
2. Верования разных народов
Изучение культуры прошлого научными методами. Археология и археологические
находки.
Мифология и литературные источники. Географические и природные особенности
Австралии.
Быт австралийских аборигенов. Представления о мире и человеке у австралийских
аборигенов. Легенда о бумеранге. Географические и природные особенности Северной и
Южной Америки. Коренное население Америки. Цивилизации майя, ацтеков, инков.
Особенности мифологии майя. Священные сооружения древних цивилизаций Северной и
Южной Америки. Легенда о Солнце. Географические и природные особенности Японии.
Традиции и современность.
Отношение к природе в японской культуре. Синтоизм. Особенности культа и
синтоистские храмы.
Культ природы в верованиях древних славян, объекты почитания: деревья, вода,
солнце, огонь. Образ идеального царства и образ дикого леса.
Леший и водяной. Почитаемые славянами животные и птицы. Славянские капища и
идолы.
3. Иудаизм
Вера в единого Бога. Запрет на произнесение имени Бога и изображение Бога.
Представления о Боге в иудаизме. Представления о сотворении мира и человека в
иудаизме.
223

Шаббат. Тора как еврейский религиозный закон. Пятикнижие и его содержание.
Правило Гилеля. Еврейские мудрецы о сути иудаизма. Смысл заповеди о любви к
ближнему.
Обряды жизненного цикла в иудаизме: брит-мила, бар-мицва и бат-мицва, свадьба.
4. Христианство
Христианство и его распространение в мире .Основные направления христианства:
православие, католицизм, протестантизм. Первые люди Адам и Ева. Христианские
представления о грехе. Иисус Христос — Спаситель. Книги Библии.Переводы Библии на
языки мира. Роль Библии в развитии письменности.Происхождение славянской
письменности, Кирилл и Мефодий. Государство Ватикани Папа Римский. Католические
священно- и церковнослужители. Происхождение протестантизма. Значение Священного
Писания в протестантизме. Проповедническая и миссионерская деятельность
протестантских пасторов.
5. Ислам
Мусульмане. Распространение ислама в мире. Представления о Боге в исламе.
Запрет на изображение Бога. Первые люди Адам и Хава. Пророки в исламе.Пророк
Мухаммад — «печать пророков». Коран — священная книга мусульман. Сунна —
предание о жизни пророка Мухаммада. Значение Корана и Сунны в религиозной и
повседневной жизни мусульман. Пять столпов ислама. Шахада. Мекка, мечеть АльХарам, Кааба. Черный камень и легенды о его происхождении.
6. Буддизм
Буддизм — старейшая мировая религия. Рождение, детство и юность Сиддхартхи.
Четыре встречи. Испытания Сиддхартхи в джунглях. Решение о выборе срединного пути.
Просветление. Представление о круге перевоплощений в буддизме. Четыре благородные
истины буддизма. Восьмеричный путь избавления от страданий. Распространение
буддизма. Ламы и их роль в религиозной и повседневной жизни буддистов. Буддийские
храмы. Трипитака. Языки священных буддийских текстов. Санскрит.
7. Подведение итогов
Общие гуманистические основы религиозных культур. Общечеловеческие ценности.
Ценности, объединяющие различные религиозные культуры. Красота.Защита
индивидуальных проектов.
Учебный модуль «Основы православной культуры»
1. Понятие «священный» в отношении к родной истории и культуре. Священное
значение Государственных символов России (Государственных Гимна, Герба,
Флага). Любовь к Родине. Особая роль православия в истории и становлении духовности
и культуры России.
2. Священные страницы истории Отечества. Дни Победы в Российском
историческом календаре. Память о народном и воинском подвиге в отечественной
истории и культуре.
3. Всемирно известные памятники православной культуры России — храмы, иконы,
книги, монастыри.
4. Нравственные идеалы в отечественной истории, литературе и культуре.
Выдающиеся герои, святые люди России и подвижники веры и благочестия.
5. Православные традиции патриотического и социального служения в современной
России.
224

6. Семейные ценности в российской истории, отечественной культуре и современной
жизни.
7. Возрождение православной культуры России в конце XX – начале XXI века.
8. Нравственные основы православной культуры России: доброведение и
доброделание.
9.Азбука духовно-_нравственной жизни: благодарность, дружба, ответственность,
честность, осторожность, трудолюбие, милосердие.
Технология
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане Учреждения.
Учебный предмет «Технология» является обязательным на уровне основного общего
образования.
Содержание учебного предмета «Технология» определяется с учѐтом региональных
особенностей, материально-технического обеспечения.
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
225

Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьѐ.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищѐнном грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в
личном подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства.
Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Учреждения.
Согласно Концепции развития содержания образования в области физической
культуры основой образования по физической культуре является двигательная
(физкультурная) деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием
физической природы человека. В рамках школьного образования активное освоение
данной деятельности позволяет школьникам не только совершенствовать физические
качества и укреплять здоровье, осваивать физические упражнения и двигательные
действия, но и успешно развивать психические процессы и нравственные качества,
формировать со знание и мышление, творческий подход и самостоятельность.
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности
примерная программа включает в себя три основных учебных раздела: «Знания о
физической культуре» (информационный компонент деятельности), «Способы
двигательной
(физкультурной)
деятельности»
(операциональный
компонент
деятельности), «Физическое совершенствование» (процессуально-мотивационный
компонент деятельности).
226

Знания о физической культуре
История физической культуры.
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
227

Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъѐмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка.Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности.Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики.Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости
Основы безопасности жизнедеятельности.
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из
228

составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:

освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;

понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского
общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;

понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;

понимание необходимости следовать правилам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;

понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;

освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;

понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том
числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;

освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций;

освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;

освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;

освоение умений готовность проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;

освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;

229


освоение умений использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты.

Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:

воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;

формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения
в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства. Основы комплексной
безопасности. Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды
и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
230

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь
(ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные
заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита
населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации. Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового
образа жизни. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена).
Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление
алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка. Основы медицинских
знаний и оказание первой помощи. Основы оказания первой помощи. Первая помощь при
наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах.
Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая помощь при
отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе
насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
2.3. Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования.
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования Учреждения разработана на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, в соответствии с Федеральным законом от 29
231

декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Программа построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа воспитания и социализации направлена на:
- освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование готовности учащихся к выбору направления своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учѐтом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья учащихся как одной из ценностных
составляющих личности учащегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- формирование экологической культуры.
Программа воспитания и социализации обеспечит:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития учащихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику Республики Бурятия,
потребности учащихся и их родителей (законных представителей);
- усвоение учащимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
- приобщение учащихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности;
- социальную самоидентификацию учащихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
- формирование у учащихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учѐтом правовых
норм, установленных российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
232

- приобщение учащихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в ученическом самоуправлении, в проведении акций и праздников
(муниципальных, региональных, государственных, международных);
- участие учащихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, города;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в целях содействия социализации учащихся в семье; учет индивидуальных и возрастных
особенностей учащихся, культурных и социальных потребностей их семей;
- формирование у учащихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
- овладение способами и приѐмами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям учащихся;
- создание условий для профессиональной ориентации учащихся через систему
работы педагогов, педагога - психолога, социального педагога; совместную деятельность
учащихся с родителями (законными представителями); сотрудничество с предприятиями,
учреждениями среднего и высшего профессионального образования (Мариинский
педагогический колледж, Мариинский многопрофильный техникум и др.), Центром
диагностики и консультирования, Управление спорта, молодѐжной политики и туризма;
- информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки учащихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала учащихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга);
- осознание учащимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
- осознанное отношение учащихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
233

- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
- формирование готовности учащихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убеждѐнности в выборе здорового образа жизни и
вреде употребления алкоголя и табакокурения;
- осознание учащимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного
и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа воспитания и социализации содержит 12 разделов.
Первый раздел - цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся.
Второй раздел - основные направления, ценностные установки воспитания и
социализации учащихся.
Третий раздел - содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся.
Четвѐртый раздел - программа профессиональной ориентации учащихся.
Пятый
раздел - этапы организации социализации учащихся, совместной
деятельности Учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования, иными социальными субъектами.
Шестой раздел - основные формы организации педагогической поддержки
социализации учащихся.
Седьмой раздел – совместная деятельность Учреждения, семьи и общественности.
Восьмой раздел - основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Девятый раздел – организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
Десятый раздел - критерии, показатели эффективности деятельности Учреждения в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Одиннадцатый раздел - методика и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Двенадцатый раздел - планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования – определѐнные ценностные отношения, представления,
знания, опыт, которые должны быть сформированы у школьников по каждому из
направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Программа воспитания и социализации учащихся реализуется по следующим
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
234


элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге,
гербе, гимне Республики Бурятия;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Республики Бурятия;

стремление активно участвовать в делах семьи, класса, школы, города;

любовь к школе, своему городу, малой Родине, народу России;

уважение к защитникам Отечества;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;

различие хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в Учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым,
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

235


представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
236

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и
социализации учащихся на уровне основного общего образования являются следующие
документы:

Федеральный от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

ФГОС основного общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897).

Приказ Министерства образования и науки РФ «О Примерной основной
образовательной программе основного общего образования» от 01.11.2011 № 03-776.

Приоритетный национальный проект «Образование».

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.

Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2011-2015 годы».

Конвенция о правах ребенка.

Декларация прав ребенка.

Государственная
программа
Российской
Федерации
«Развитие
образования», утвержденная распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
02.04.2002 г. №13-51-28/13 "О повышении воспитательного потенциала образовательного
процесса в общеобразовательном учреждении".

237

2.3.2.Цель и задачи воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования
Целью Программы воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
готового к осознанному профессиональному выбору.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации учащихся решаются следующие задачи:

в области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;

формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной
и общественно полезной деятельности;

формирование морали — осознанной учащимися необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей;

усвоение учащимися базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
 развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;

развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;

формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений
и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности;

формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.

в области формирования социальной культуры:
238

формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

развитие патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

формирование у подростков первичных навыков успешной социализации;

формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других
людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества,
роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

в области формирования семейной культуры:

укрепление отношения к семье как основе российского общества;

формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;

укрепление у учащегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
2.3.3.Основные направления, ценностные установки воспитания и
социализации учащихся
Содержанием воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных,
этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:


•

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);

•

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);

•

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);

•

человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира,
международное сотрудничество);
239

•
•
•
•
•

честь;

•
•
•

любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);

достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота
о старших и младших, забота о продолжении рода);
дружба;

здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни);

•

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);

•
•

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных
российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;

•

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

•

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы развития, воспитания и
социализации учащихся
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через
уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями
(законными представителями), учреждениями дополнительного образования, и
включают различные виды деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внеклассную,
внешкольную, семейную. Каждое направление содержит
цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания;
приведены виды деятельности и формы занятий с учащимися, определены условия
совместной деятельности школы с семьями учащихся, с общественными учреждениями
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, обозначены планируемые
результаты.
Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных действий,
переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети
приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо
соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих
товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение,
помогать
другим
и
самому
принимать
помощь.
На
уроках
дети
240

коллективно переживают чувство радости от самого процесса получения новых знаний,
огорчение от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы,
изучаемые в школе, важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку
проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности.
Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом, определена
следующими направлениями развития личности, реализуемыми через систему
дополнительного образования школы:
Спортивно – оздоровительное: секции; воспитательная работа классных
руководителей по Программе формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни «Путь к здоровью».
Духовно-нравственное: воспитательная работа классных руководителей по
программе духовно-нравственного воспитания, гражданского и патриотического
воспитания.
Общеинтеллектуальное направление –предметные кружки, школьное научное
общество «Эврика».
Социальное – кружки «Юные инспектора движения», дружина «Юные пожарные».
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Ценности: любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества
Цели:

воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него
ответственность; отстаивать свои интересы, интересы своей семьи, трудового коллектива,
своего народа, государства;

формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству,
представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку,
традициям и обычаям;

признание ценности независимости и суверенности своего государства и
других государств.
Задачи воспитания

способствовать формированию у учащихся правовой культуры, свободно и
ответственно самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;

способствовать формированию гуманистического мировоззрения учащихся,
способного к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному
саморазвитию;

обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с
проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;

способствовать формированию гордости за отечественную историю,
народных героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков;

воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему
языку, традициям и обычаям своей страны, к защитникам Отечества;

проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях,
бороться с безнравственными и противоправными поступками людей;
241


получить знания о символах государства – Флаге, Гербе России, о
государственных символах Республики Бурятия; о правах и обязанностях,
регламентированных Конституцией РФ, Уставом школы, Правилами внутреннего
распорядка учащихся школы;

уметь отвечать за свои поступки;

способствовать формированию негативного отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Содержание воспитательной работы:

изучение учащимися правовых норм государства, законов и формирование
ответственного к ним отношения;

организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на
формирование умений и навыков правового поведения;

сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения
учащихся;

формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственноправового выбора мотивами долга, совести, справедливости;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам;

создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся, любви
к Родине, школе, Республике Бурятия, в которой ученик растѐт и учится;

изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов и
борцов за Отечество;

развитие патриотических чувств учащихся через организацию проведение
внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на практике, а не на словах;

организация встреч с представителями общества - истинными гражданами и
патриотами своей страны, г.Улан-Удэ , Советского района, школы;

посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры
проявления патриотизма и гражданской позиции;

активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по
развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся;

поощрение учащихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество и
героизм;

организация краеведческой деятельности, работы школьного музея .
Виды и формы воспитательных мероприятий

беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная);

классный час (внеурочная);

туристическая
деятельность,
краеведческая
работа
(внеурочная,
внешкольная);

просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

путешествия, экскурсии по историческим и памятным местам (внеурочная,
внешкольная);

сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического
содержания (урочная, внеурочная, внешкольная);
242


творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования
(урочная, внеурочная, внешкольная);

изучение вариативных учебных дисциплин;

участие в социальных проектах и мероприятиях (внеурочная, внешкольная);

беседа о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с
ветеранами и военнослужащими Советского района г.Улан-Удэ (урочная, внеурочная,
внешкольная);

участие в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности (внеурочная,
внешкольная);

встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма
(урочная, внеурочная, внешкольная).
Традиционные мероприятия
Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Внешкольная
деятельность

Участие в
конкурсах,
научнопрактических
конференциях,
олимпиадах,
викторинах по
правовой и
патриотической
тематике.
Уроки истории,
посвященные
Дню народного
единства,
Конституции РФ,
Дню прав
человека.

Тематические классные
часы
Уроки мужества
Уроки Памяти
Музейные уроки
Встречи с
представителями
правовых структур,
органов правопорядка,
ветеранами войны и
труда, тружениками тыла
Цикл краеведческих
часов
Тематические линейки,
посвященные Дню
Победы, Дню
космонавтики, Дню
Конституции, Дню
Защитников Отечества
Тематические книжные
выставки в школьной
библиотеке.
Месячник гражданскопатриотического
воспитания.
Месячник правового
воспитания.
Реализация программы
«Сыны Отечества».

Беседы
Экскурсии в музеи
Просмотр
кинофильмов,
посвященных
юбилейным и
памятным датам
военной истории
Встречи, беседы,
участие в конкурсах,
проводимые УДО
Сотрудничество с
библиотекой для детей
и юношества, музеями
города, района, области

Социальнозначимая
деятельность
Участие в конкурсах
и концертах,
посвященных
патриотической
тематике
Акции «Ветеран
живет рядом»,
«Солдатская звезда»,
«Георгиевская
ленточка»,
«Поздравительная
открытка»
Операции
«Памятник»,
«Обелиск»
Конкурс рисунков,
плакатов,
сочинений,
стихотворений
Митинг.

243

Планируемые результаты воспитательной деятельности

сформировано ценностное отношение к России, Бурятии, своему народу,
государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему
поколению;

учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях
и культурном достоянии своего края, города, школы,
о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;

учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;

учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища;

сформировано представление о Конституции как об Основном законе
Российской Федерации, правах и обязанностях гражданина России, Конвенции ООН о
правах ребѐнка;

сформировано уважительное отношение к закону;

воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите Отечества;

сформирован нравственный уклад школьной жизни;

сформирована активная жизненная позиция, нравственные личностные
качества.
Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые
совместные обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя,
родители) происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и
общественного значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии
программной деятельности.
Оценка результативности работы
Критерий
Показатели
Инструментарий
Уровень
Вовлеченность учащихся в
Статистический анализ.
мотивации
подготовку и проведение
Атмосфера в школе.
школьников.
Отсутствие асоциального
мероприятий разного уровня.
поведения.
Количество добрых дел.
Диагностика
Расширение социального
мотивационной
партнерства: организация и
сферы.
проведение новых встреч.
Вовлеченность в Количество вовлеченных
Статистика. Наблюдение.
проектную
учащихся.
деятельность.
Произвольность в Общительность; открытость;
Экспертная оценка классных
общении.
способность к поддержке другого. руководителей.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны.
244

Цель:

создание условий для социализации, воспитания и развития нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;

воспитание основ правовой грамотности, гражданской ответственности в
области формирования личностной культуры.
Задачи воспитания

способствовать формированию осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;

способствовать формированию отношений к семье как к основе
российского общества;

способствовать формированию у учащихся почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

содействовать развитию навыков
организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;

содействовать развитию умений учащихся вести себя в соответствии с
нравственными нормами, правилами поведения;

содействовать развитию
способности адекватной самооценки,
направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность
чувствовать, понимать себя и другого человека.
Содержание воспитательной работы

осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского
поведения;

усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодѐжи в современном мире;

освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих учащимся
успешно действовать в
современном обществе;

приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:

социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнѐр, инициатор,
референтный в определѐнных вопросах, руководитель, организатор, помощник,
собеседник, слушатель;

социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и
др.;
245


формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Виды и формы воспитательных мероприятий

активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума (внеурочная, внешкольная);

активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби) (урочная, внеурочная, внешкольная);

овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос
в положение другого человека;

приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями;

активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов Учреждения;
решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе; контролируют выполнение учащимися основных прав и
обязанностей; защищают права учащихся на всех уровнях управления школой
(внеурочная, внешкольная);

разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых
мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную
социальную проблему школы, района, города (урочная, внеурочная, внешкольная);

учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определѐнные ситуации, имитирующие социальные отношения в
ходе выполнения ролевых проектов.
Традиционные мероприятия
Урочная
деятельность

Участие
предметных
декадах,
олимпиадах,
конкурсах,
викторинах
Неделя
правовых
знаний

Внеурочная
деятельность

в

Классные часы,
тематические
линейки,
посвященные Дню
прав человека
Урок семьи и
семейных
ценностей
Уроки
толерантности
Познавательные
беседы
Психологические
тренинги
Уроки
психологического

Внешкольная
деятельность

Социально-значимая
деятельность

Посещение
театров,
музеев, выставок,
учреждений
дополнительного
образования

Участие в различных
конкурсах.
Участие в Акциях,
смотрах - конкурсах
агитбригадах.
Участие в Ученическом
Совете
Школа актива
День самоуправления
Участие в организации и
проведении школьных
праздников

246

общения
Встречи с
интересными
людьми
Классные часы,
часы общения,
призванные
сформировать у
учащихся
позитивные
социальные
установки
Планируемые результаты воспитательной деятельности

сформировано позитивное отношение, сознательное принятие роли
гражданина;

учащиеся умеют дифференцировать, принимать или не принимать
информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных норм;

сформированы первоначальные навыки практической деятельности в
составе
различных
социокультурных
групп
конструктивной
общественной
направленности;

сформировано сознательное понимание своей принадлежности к
социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

учащиеся знают о различных общественных и профессиональных
организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

учащиеся умеют вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать
свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

учащиеся умеют самостоятельно разрабатывать, согласовывать со
сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном
и школьном коллективах;

учащиеся умеют моделировать простые социальные отношения,
прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городе;

сформировано ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру
(своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого
человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности.
247

Цель: воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных
решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
Задачи воспитания

создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений
и совершения нравственно оправданных поступков;

создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся;

знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих
поколений;

изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;

содействовать развитию у учащихся потребности в совершении
нравственных поступков; развитию
способности к установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке,
создавать ситуации практического применения нравственных знаний в реальной жизни;

способствовать приобретению положительного нравственного опыта и
преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков.
Содержание воспитательной работы:

изучение нравственной воспитанности учащихся школы, определение
возможных путей коррекции нравственной воспитанности учащихся необходимыми
методами и формами воспитательного воздействия;

изучение нравственного климата в семьях учащихся и классных
коллективах, консультирование родителей, классных руководителей и воспитателей по
изученной проблеме;

разностороннее развитие нравственного мышления учащихся, привлечение
возможностей социума для формирования нравственной культуры учащихся,
ответственности за свои поступки;

создание условий для проявления учащимися собственных достижений в
проявлении своих нравственных качеств;

понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;

понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и
доводить начатое дело до конца;

умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка;

поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки;

организация формирования культуры толерантности;
248


организация формирования активной жизненной позиции учащихся.
Виды и формы воспитательных мероприятий:

беседа, экскурсии, заочные путешествия
(урочная, внеурочная,
внешкольная);

театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции
(внеурочная, внешкольная);

художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная);

встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная);

классный час (внеурочная);

просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная);

акции благотворительности, милосердия (внешкольная);

творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).
У младших подростков необходимо формировать привычку нравственного
поведения. Учащимся необходимо демонстрировать достижения их товарищей в
нравственном поведении, формировать культуру общения друг с другом в коллективе.
Большое внимание необходимо уделить демонстрации нравственных достижений
выдающихся людей, подчеркивать благородство их поступков.
Традиционные мероприятия
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
Социальнодеятельность
деятельность
деятельность
значимая
деятельность
Участие в
День Знаний
Посещение театров,
Участие в
предметных
День Учителя
музеев, выставок,
акциях
День пожилого человека учреждений
декадах,
«Помоги
День Матери
олимпиадах,
дополнительного
собраться в
Посвящение в
конкурсах,
образования
школу»,
викторинах
первоклассники
«Подари
Просмотры фильмов
Посвящение в
учебник
на нравственные
старшеклассники
темы с последующим школе»,
Посвящение в
«Помоги птице
обсуждением
зимой»,
пятиклассники
«Ветеран
Классные часы,
живет рядом»
этические беседы
и др.
Урок семьи и семейных
ценностей
Семейные праздники
Единые классные часы,
тематические линейки,
Уроки нравственности
Уроки добра
Тренинги нравственного
самосовершенствования

249

Планируемые результаты воспитательной деятельности

учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в т. ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных
групп;

учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми
разного возраста;

учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;

учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют
сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;

сформирована
способность учащихся эмоционально реагировать на
негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;

сформированы представления учащихся об основных этических нормах и
навыках культурного общения;

сформировано понимание нравственной сущности правил культуры
поведения, общения и речи, умение преодолевать конфликты в общении;

учащиеся знают традиции своей семьи и школы, бережно относятся к ним;

учащиеся умеют сочетать личные и общественные интересы, дорожить
своей честью, честью своей семьи, школы;

установлены дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

сформировано уважение к людям, родителям, уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

учащиеся принимают участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, пробуждение эмпатии, чувства сопричастности;

учащиеся умеют ставить себя на место другого, сопереживать и искать и
находить способы человеческой поддержки;

у учащихся развита потребность в совершении нравственных поступков;

сформирована готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;

учащиеся умеют устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, стремление к честности и скромности во
взаимоотношениях;

сформировано понимание взаимосвязи физического, нравственного
(душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие;

сформировано понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые
совместные обсуждения и опросы (обе группы участников: подростки и взрослые
250

(учителя, родители) происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и
общественного значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии
программной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание
Ценности:
жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; экологическая культура; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнѐрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии
с природой.
Задачи воспитания

содействовать развитию интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;

способствовать формированию ценностного отношения к природе и всем
формам жизни;

способствовать формированию элементарного опыта природоохранительной

деятельности;

способствовать повышению уровня экологической культуры учащихся;

способствовать созданию условий формирования благоприятной и
безопасной среды обитания;

воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Виды и формы воспитательных мероприятий

предметные уроки (урочная);

беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному
краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты
(внеурочная, внешкольная);

участие в экологических акциях (внешкольная).
Традиционные мероприятия
Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Внешкольная
деятельность

Социально-значимая
деятельность

Участие в
предметных
декадах,
олимпиадах,
конкурсах,
викторинах
Участие в
научноисследовательски
х конференциях
разного уровня
Работа над
проектами

Конкурсы –
выставки «Дары
Осени», «Осенний
фейерверк»
Конкурс рисунков
«В каждом
рисунке Солнце»,
Конкурс плакатов
«Солнце, воздух и
вода – наши
верные друзья»,
«Человек – часть
природы»

Экскурсии, прогулки,
туристические
походы
Просмотр фильмов на
экологическую
тематику,
экологических
роликов с
последующим
обсуждением

Участие в Акциях
«Помоги птице
зимой», «День птиц»,
«Чистим берега реки»,
«Зелѐный наряд
школе», «Чистый
двор»,
Конкурс-ярмарка из
природного бросового
материала «Что не
соринка, то картинка»
«Рождественский
букет»
251

Классные часы
«Мир вокруг нас»
Экологический
марафон «Я
люблю свой
город»
Конкурс
презентаций
«Берегите
природу»
Мероприятия по
плану в рамках
месячника
природоохранной
и экологической
деятельности

Всероссийская акция
«Живи, Лес!»
Акция «Час Земли»
Всероссийский день
знаний о лесе
Информационный
день ко Дню
экологических знаний
Международный День
Земли.
Международный день
Солнца
(экологическая акция)
Акция
Международный день
охраны озонового
слоя

Планируемые результаты воспитательной деятельности

воспитание любви к родному краю;

усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни;

у учащихся развито

художественно-эстетическое восприятие явлений природы, глубокое
проникновение в экологические проблемы, желание их решать, начиная с себя;

художественно-эстетическое восприятие явлений природы, животного и
растительного мира, способность и потребность наслаждаться природой, не только не
нанося ей ущерба, но и поддерживая ее жизненные силы;

у учащихся сформировано

бережное гуманное отношение ко всему живому;

нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к братьям нашим
меньшим со стороны других людей;

экологическое мышление и экологическая грамотность в разных формах
деятельности;

отрицательное
отношение
к
загрязнению
окружающей
среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии;

овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с
решением местных экологических проблем;

сформирован опыт участия

в общественно значимых делах по охране природы;

в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов
с выявлением в них проблем экологии и путей их решения;

участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;

учащиеся знают правила экологического поведения, нормы и правила
экологической этики, законодательства в области экологии;
252


учащиеся умеют анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы.
Мониторинг программы:

периодические открытые совместные обсуждения и опросы происходящих
перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.);

оценочные суждения, зафиксированные в виде персональных характеристик,
в качестве личных достижений для пополнения своего портфолио в виде благодарностей,
вынесенных от имени администрации,

анкетирование.
Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни
Ценности: физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье
Задачи воспитания

способствовать формированию элементарных представлений о единстве и
взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного,
социально-психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;

способствовать формированию понимания важности физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

содействовать развитию интереса к прогулкам на природе, подвижным
играм, участию в спортивных соревнованиях;

способствовать формированию первоначального представления об
оздоровительном влиянии природы на человека;

способствовать формированию первоначального представления о
возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;

способствовать формированию потребности в соблюдении правил личной
гигиены, режима дня, здорового питания.
Содержание воспитательной работы

присвоение ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из
направлений общероссийской гражданской идентичности;

осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своѐм
здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;

представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;

знание основ законодательства в области защиты здоровья;
253

устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для
успешной социализации;

опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды и формы воспитательных мероприятий:

беседа, просмотр фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий
(внеурочная, внешкольная);

экскурсии, прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная,
внеурочная, внешкольная);

урок физической культуры (урочная);

спортивные секции (внеурочная, внешкольная);

подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная);

туристические походы (внеурочная, внешкольная);

спортивные соревнования (внеурочная, внешкольная).
Традиционные мероприятия
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
Социальнодеятельность
деятельность
деятельность
значимая
деятельность
Динамические
Единый классный час Участие в
Конкурс
паузы
«Здоровые дети - в
соревнованиях
«Лучший спортсмен
Динамические
здоровой семье»
спортивногода», «Лучший
перемены
Дни Здоровья
технического
спортивный класс
Уроки
Единые Уроки
комплекса ГТЗО
года»
физической
Здоровья
«Президентские
Международный день
Школьная
состязания»,
борьбы со СПИДом
культуры
«Президентские
круглогодичная
Флэшмоб, акции,
спортивные игры» посвященные
Спартакиада
«Весѐлые старты» Международному дню
Мероприятия в
Слѐт «Туристята», отказа от курения
рамках месячника
безопасности
«Безопасное
Всероссийский день
Реализация
колесо»
бега «Кросс Нации»,
программы по
Встреча с
«Лыжня России»
сохранению и
представителями
Участие в акции
укреплению здоровья службы
«Внимание – дети» и
учащихся «Путь к
наркоконтроля,
др.
здоровью»,
врачами
Реализация
Всероссийская
программы по
акция «Я


254

формированию
выбираю спорт
навыков безопасного
как альтернативу
поведения на улицах
пагубным
и дорогах города
привычкам»
«Школа дорожной
грамоты»
Мероприятия в
рамках месячника
пропаганды
здорового образа
жизни, месячника
«Будущее без
наркотиков»
Книжная выставка
Конкурс агитбригад
Социальнопсихологические
игры, тренинги
Конкурс рисунков,
плакатов, листовок,
буклетов Всемирный
День Здоровья
Смотр-конкурс
агитбригад
«Безопасность на
дороге глазами
детей»
Мероприятия по
профилактике ДДТТ
Вовлечение учащихся
в спортивные секции
Планируемые результаты воспитательной деятельности

у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;

учащиеся имеют элементарные представления о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;

учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;

учащиеся знают и выполняют санитарно-гигиенические правила, соблюдают
здоровьесберегающий режим дня;

учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

умеют противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
255

умеют
рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

проявляют интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;

учащиеся совместно с родителями принимают активное участие в
спортивно-оздоровительных мероприятиях;

учащиеся принимают активное участие в спортивных соревнованиях,
Президентских состязаниях, олимпиадах;

увеличится количество учащихся – отличников физической подготовки,
учащихся, посещающих спортивные секции;

увеличится количество учащихся, следующих нормам здорового образа
жизни.
Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор профессии.
Цель:

создание условий для осуществления практической деятельности учащихся,
направленной на приобретение социальных навыков;

усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда,
составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и
технологии; все великие духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека
и человечества.
Задачи воспитания

способствовать
формированию
первоначальных
представлений
о
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;

способствовать формированию элементарных представлений о профессиях;

способствовать формированию первоначальных навыков коллективной
работы;

способствовать формированию бережного отношения к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

содействовать развитию умений проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

создать отношения партнерства и сотрудничества в ходе осуществления
общественно-полезной деятельности;

создавать условия для становления, развития и совершенствования
интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной работы;


256

создавать возможности для приобретения опыта собственного участия в
различных коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных и
внеучебных проектов;

поощрять инициативу и стремление учащихся к интеллектуальному
самосовершенствованию;

знакомить учащихся с интеллектуальными достижениями различных людей;

давать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные
достижения в школе и за еѐ пределами;

разъяснять
учащимся
необходимость
разумного
сочетания
интеллектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в своем
развитии;

способствовать формированию нетерпимого отношения к лени,
небрежности, незавершенности дела, к небрежному отношению к результатам
человеческого труда независимо от того, в какую историческую эпоху этот труд был
совершѐн;

воспитывать безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку;

способствовать формированию способности к признательному восхищению
теми, кто занимается творчеством – изобретательством, творчеством в сфере науки,
архитектуры, литературы, музыки и других видов искусства и пр.;
Содержание воспитательной работы:

изучение интеллектуальных возможностей учащихся школы и динамики
изменения интеллектуальных достижений;

формирование культуры умственного труда средствами воспитательной
работы;

развитие всестороннего и глубокого интереса к интеллектуальной
деятельности;

потребности в развитии собственного интеллекта;

развитие творческой
инициативы и активности,
учащихся в
интеллектуальной деятельности;

создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности учащихся в
подготовке воспитательных мероприятий;

стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении;

всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления;

приобщение к социально- значимой деятельности через участие в
волонтерских движениях различной направленности;

поощрение одаренных, талантливых учащихся школы в различных сферах
деятельности.
Виды и формы воспитательных мероприятий:

экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями
разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная);

беседа (урочная, внеурочная, внешкольная);

презентации, сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная,
внешкольная);

праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная);

конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная);
257


работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции
(внеурочная, внешкольная).
Традиционные мероприятия
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
Социальнодеятельность
деятельность
деятельность
значимая
деятельность
Предметные декады День Знаний
Экскурсии в
Участие в
Месячник науки и
Классные часы по
музеи, посещение
конкурсах
профориентационно профориентации
выставок
«Ученик года»,
КТД «Ты – гордость
Встречи с
й работы
«Лидерские бои»
школы»
талантливыми
НаучноВсемирный день
Праздник Татьянин
исследовательские
людьми школы
поэзии
день
конференции
(выпускники
Неделя детской
Мероприятия в
Интеллектуальные
школы – писатели,
книги
рамках месячника
конкурсы
поэты, ученые),
Турниры по
науки и
города, области
Литературные
шахматам и
профориентационной Экскурсии на
гостиные
шашкам и др.
производственные
работы День
ШНО «Эврика»
предприятия,
Участие в
славянской
встречи с
конкурсах,
письменности и
представителями
олимпиадах
культуры ( по плану)
разных профессий
Реализация
программы по
профориентационой
работе.
Защита Портфолио
Планируемые результаты воспитательной деятельности

сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;
учащиеся

имеют элементарные представления о различных профессиях;

имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности;

обладают
первоначальными
навыками
трудового
творческого
сотрудничества с людьми разного возраста;

осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания
нового;

мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно
полезной деятельности;

у учащихся и родителей развита мотивация к интеллектуальной
деятельности;

у учащихся сформировано желание к поиску новых знаний, расширению
своего кругозора.
Оценка эффективности работы
Критерии
Показатели
Инструментарий
Уровень мотивации
Вовлеченность учащихся в
Анализ.


258

школьников

подготовку и проведение
Анкетирование.
мероприятий. Количество
Диагностика
мероприятий. Уровень
мотивационной сферы
познавательных мотивов.
Вовлеченность
Количество вовлеченных
Протоколы олимпиад,
школьников в
учащихся в олимпиадное
отчеты.
олимпиадное
Анализ поступления
движение. Количество
движение
выпускников школы в
победителей олимпиад разного
учебные заведения.
уровня. Количество педагогов,
подготовивших победителей.
Вовлеченность
Количество вовлеченных
Анализ
школьников в
учащихся в различные конкурсы. проведенных мероприятий.
конкурсы
Количество победителей этих
Банк данных.
конкурсов. Количество
педагогов, подготовивших
победителей.
Вовлеченность
Количество вовлеченных
Анализ
школьников в
учащихся в интеллектуальные
проведенных мероприятий.
интеллектуальные
игры, количество команд,
Банк данных.
игры
выступающих за школу.
Количество побед в
интеллектуальных играх.
Количество педагогов,
подготовивших победителей.
Вовлеченность
Количество учащихся,
Отчеты педагогов
школьников в
вовлеченных в проектную,
руководителей проектов.
проектную, научноисследовательскую
Банк данных.
исследовательскую
деятельность. Количество
деятельность.
выполненных учащимися
проектов, научноисследовательских работ.
Развитие
Количество учащихся,
Анализ
интеллектуального и
вовлеченных в
проведенных мероприятий.
творческого
исследовательскую и проектную
Психологическая
потенциалов
деятельность, количество
диагностика интеллекта и
школьников
педагогов
креативности.
подготовивших победителей.
Уровень интеллекта и творческих
способностей учащихся.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры – эстетическое воспитание
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Задачи воспитания
259

способствовать формированию представления об эстетических идеалах и
ценностях; о душевной и физической красоте человека;

содействовать развитию чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;

содействовать развитию интереса к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; к занятиям художественным
творчеством;

поощрять
и
поддерживать
собственные
занятия
подростков
художественным творчеством в различных областях.
Содержание воспитательной работы:

учащиеся
знакомятся
с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками воинамреволюционерам гражданской войны, Памятником воинам, погибшим в годы ВОв,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);

обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные
передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания;

участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Виды и формы воспитательных мероприятий

предметные уроки (урочная);

беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

экскурсии к памятникам зодчества, посещение музеев, выставок
(внеурочная, внешкольная);

посещение концертов, конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок (внеурочная, внешкольная);

проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров (внеурочная, внешкольная).
Традиционные мероприятия
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
Социальнодеятельность
деятельность
деятельность
значимая
деятельность
Уроки
Классные часы
Экскурсии в музеи, к
Акция «Зеленый
изобразительног Праздничные
памятника города,
наряд школе»
о искусства,
концерты,
района, области
Операция
«Памятник»
МХК, музыки,
посвященные Дню
Посещение


260

технологии
Творческая
проектная
деятельность
Участие в
творческих
конкурсах

Учителя,
тематических
Конкурс
Международному
выставок, концертов
исполнителей
женскому дню 8
и др.
народной,
Марта, Дню Матери,
эстрадной песни
Дню Семьи
«Весѐлые нотки»
Новогодние
Театральный
приключения у Ёлки
фестиваль-конкурс
Ярмарка «
творческих
Масленица»
инициатив
Конкурсы-выставки
«Золотые краски
осени»
Выставки творческих
работ «От творчества
педагога к творчеству
ученика»
Творческие конкурсы
(рисунков, стихов,
чтецов, сочинений,
эссе
Планируемые результаты воспитательной деятельности
учащиеся имеют

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

у учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний,
отношения к окружающему миру и самому себе;

учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в
Учреждении и семье, к самореализации в различных видах творческой деятельности.
Оценка результативности работы
Критерии
Показатели
Инструментарий
Уровень мотивации
Вовлеченность учащихся в
Статистический анализ.
школьников
подготовку и проведение
Атмосфера в школе.
Отсутствие асоциального
общешкольных мероприятий,
поведения.
посещаемость выставок,
концертов
Расширение социального
партнерства: организация и
проведение новых встреч.
Вовлеченность в
Количество вовлеченных
Статистический анализ
проектную
учащихся в творческую,
проведенных мероприятий
деятельность
проектную деятельность.
Вовлеченность в
Количество учащихся,
Статистический анализ
кружки
посещающих кружки на базе
261

художественношколы, УДО
эстетического
направления
Произвольность в
Общительность; открытость;
Экспертная оценка классных
общении
способность к поддержке другого руководителей
Направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
2.3.5. Программа профессиональной ориентации учащихся
Цель: оказание учащимся психолого-педагогической и информационной поддержки
в выборе ими профиля обучения для продолжения образования на уровне среднего
общего образования, в учреждениях высшего и среднего профессионального образования
и дальнейшем профессиональном самоопределении.
Основные задачи Программы:

способствовать формированию у учащихся ценностного отношения к
трудовому воспитанию;

способствовать формированию у учащихся готовности к принятию
осознанного решения при проектировании своего образовательно-профессионального
маршрута по завершении обучения на уровне основного общего образования;

содействовать развитию у учащихся отношения к себе как к субъекту
будущего профессионального образования и профессионального труда;

создавать условия для успешной социализации в целом.
Принципы Программы

принцип непрерывности, ориентированный на обеспечение в воспитательнообразовательном процессе единства общего среднего и профессионального образования
во взаимосвязи с общекультурными, социальными и личностными запросами;

принцип интеграции, предполагающий объединение усилий субъектов
воспитательно-образовательного процесса для решения стоящих перед ними задач,
направленных на повышение качества социально-профессионального самоопределения
личности, при котором каждый из субъектов выполняет свои функциональные
обязанности;

дифференциации и индивидуализации, направленный на организацию
воспитательно-образовательного процесса (содержания, форм, методов) с учѐтом
личностных особенностей и запросов учащихся и состояния их здоровья, что позволяет
интенсифицировать процесс их социально-профессионального самоопределения;

гибкости,
осуществляемый
в
зависимости
от
индивидуальных
потребностей, мотивов, ценностных ориентаций личности за счѐт включения в
воспитательно-образовательный процесс моделей дополнительных курсов, модулей,
индивидуальных программ, оказание консультативной помощи;

сферности, предполагающий включение в воспитательно-образовательный
процесс для решения проблем социально - профессионального самоопределения учащихся
факторов внешней социокультурной среды;

активности подростка, предполагающий веру в возможность принятия им
самостоятельных и осознанных решений, связанных с проектированием образовательного
маршрута;
262


успешности, предполагающий веру в позитивное решение любых проблем
ученика, связанных с социально-профессиональным самоопределением;

активности педагога в организации сопровождения социальнопрофессионального самоопределения школьников, предполагающий поиск новых,
неординарных подходов к профориентационной работе с учѐтом конкретных условий,
возможностей Учреждения;

поэтапности работы, предполагающий отказ от быстрых и внешне
эффективных форм профориентационной работы в пользу культивирования планомерной
и систематичной работы, основанной на идее развития профессионального
самоопределения учащихся.
Следует учесть, что на этом возрастном этапе важно не определить, кем стать в
профессии, а только подвести школьника к формированию готовности и способности к
самостоятельному выбору профессиональной деятельности и/или направления
профильного образования.
Подходы к организации деятельности по профессиональной ориентации учащихся:

целенаправленное формирование у учащихся интереса к изучаемым
областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;

реализация уровневого подхода как в преподавании, так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенном
уровнях);

формирование навыков взаимо- и самооценки, рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;

организация системы проб подростками своих возможностей за счѐт
использования дополнительных возможностей образовательного процесса (программы
учебно-исследовательской деятельности, программы внеурочной деятельности, иных
возможностей образовательного учреждения);

целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личностным качествам будущего труженика;

приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности
(при систематической организации классным руководителем работы над портфолио).
Этапы реализации Программы
Мероприятия

Ожидаемые результаты

Классные часы «Моѐ любимое занятие», «Все
профессии важны, все профессии нужны»,
«Кем мечтаю быть», «Кто нас обслуживает»
(профессии сферы быта), «Профессии наших
родителей», «Здоровье и выбор профессии»,
«Роскошь общения», «По одѐжке встречают»
Анкета «Твои знания и увлечения»,

Ясное представление о
профессиональных требованиях к
человеку и его здоровью в соответствии
с выбираемой профессией, о месте
получения профессии, потребности
общества в этой профессии.
Анализ профориентационной
263

«Исследуем себя».

Выставка поделок, творческих работ «Мир
моих увлечений».
Экскурсии на предприятия города.

Классные часы «Ошибки в выборе
профессии», «Престижные профессии
Кемеровской области», «Профессии нашего
города», «Профессии наших родителей»,
«Формула успеха – труд по призванию».

Парад проектов «В мире профессий».

направленности учащихся для
определения в кружки, факультативы,
секции.
Развитие творческих способностей,
приобщение к трудовой деятельности.
Знакомство с приоритетными
профессиями
предприятий своего города.
Формирование способности соотносить
свои индивидуально- психологические
особенности с требованиями
выбираемой профессии и умение сделать
самостоятельный выбор. Формирование
представления о востребованных
профессиях на территории области.
Расширение знаний о мире профессий.
Умение работать с открытыми
источниками информации о профессиях.
Расширение знаний о мире профессий,
приобщение к трудовой деятельности.

Оформление рекламного стенда «Выбери
свою профессию».
Программа реализуется в два этапа.
На первом этапе, в 5-7 классах, происходит формирование у подростков
профессиональной направленности; осознание своих интересов, способностей,
общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.
Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем
продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной
деятельностью.
Второй этап Программы, этап предпофильной подготовки (8-9 классы), - это
период развития профессионального самосознания, формирования у подростков
личностного смысла в выборе направления образования, умения соотносить
общественные цели выбора со своими идеалами, представлениями и реальными
возможностями.
Примерное содержание, виды деятельности и формы работы
(первый этап)
Планируемые результаты освоения Программы профориентации
Наиболее значимыми результатами профессиональной ориентации учащихся на
уровне основного общего образования должны стать как расширение общего поля
ключевых компетентностей, так и формирование отдельных компетентностей, значимых
для профессионального самоопределения подростка, которые конкретизируются через
готовность:
 прогнозировать и планировать свои профориентационно значимые действия;
 действовать в социуме и рабочей группе;
 вступать
в
коммуникацию
с
представителями
социокультурного
и
профессионально-производственного окружения;
 противостоять манипулятивному влиянию;
264

 презентовать себя на рынке труда и образовательных услуг;
 анализировать и интерпретировать содержание общего среднего образования в
контексте образовательно-профессиональных маршрутов.
В последующем основным доказательством эффективности работы по реализации
Программы можно будет считать отдалѐнный педагогический результат: где и как сегодня
учится или работает вчерашний учащийся.
2.3.6. Деятельность по воспитанию и социализации учащихся
Этапы организации социализации учащихся, совместной деятельности
Учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности учащихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность учащихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания учащихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:

создание среды Учреждения, поддерживающей созидательный социальный
опыт учащихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;

формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений учащихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;

развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия учащихся;

адаптацию процессов стихийной социальной деятельности учащихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

координацию деятельности агентов социализации учащихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;

создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;

создание возможности для влияния учащихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

поддержание субъектного характера социализации учащегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический
коллектив школы) включает:

обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации учащихся;

265


обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста учащихся, продуктивного
изменения поведения;

создание в процессе взаимодействия с учащимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;

создание условий для социальной деятельности учащихся в процессе
обучения и воспитания;

обеспечение возможности социализации учащихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;

определение динамики выполняемых учащимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности учащегося;

использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности учащегося, его социальной и гражданской позиции;

стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
учащихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и
др.).
Этап социализации учащихся включает:

формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе урочной, внеурочной, внешкольной, общественно значимой деятельности
учащихся;

усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту учащихся в части освоения норм и правил общественного
поведения;

формирование у учащегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;

достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;

умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста учащегося;

поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;

регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;

осознание мотивов своей социальной деятельности;

266


развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;

владение
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос
в положение другого человека.
Миссия Учреждения в контексте социальной деятельности на уровне основного
общего образования – дать учащемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации учащихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации учащихся с учѐтом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация
учащихся в ходе познавательной деятельности, социализация учащихся средствами
общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определѐнные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс
игры представляет собой моделирование группой учащихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность учащихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение учащегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления
позволяют формировать у учащихся социальные навыки и компетентности, помогающие
267

им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических
чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных
инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов.
Спектр социальных функций учащихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности учащиеся имеют
возможность:

участвовать в работе Ученического совета;

участвовать в принятии решений Управляющего совета школы,
Ученического совета;

решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;

контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;

защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления
в школе создаѐт условия для реализации учащимися собственных социальных инициатив,
а также:

придания общественного характера системе управления образовательной
деятельностью;

создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями учащихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
учащихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но еѐ
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития учащихся труд всѐ шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда учащегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтѐрства и доброхотничества
позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации
будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация учащихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена
на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В
рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности
учащихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия
268

в учебных мастерских, общественно-полезная работа, участие в субботниках по
благоустройству территории школы, города и др.) может предусматривать привлечение
для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде
всего из числа родителей учащихся.
2.3.8. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на уровне основного общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Взаимодействие Учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни учащегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музей;

совместные проекты.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе Управляющего совета школы;

организация субботников по благоустройству территории;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и
медицинская помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;

совместные проекты с родителями;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;

участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
4. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе Управляющего совета школы;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, посещение театров,
музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
269

индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и
медицинская помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.
5. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни

родительские
собрания
по
профилактике
употребления
ПАВ,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы об информационной безопасности и духовном здоровье детей;
укреплении детско-родительских отношений, создании безопасной и благоприятной
обстановки в семье; о безопасности детей в лесу, на водоемах; по профилактике
внутрисемейных конфликтов;

консультации педагога -психолога, медицинского работника, учителя
физической культуры по вопросам здоровьесбережения учащихся;

распространение буклетов для родителей по актуальным вопросам;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья»;

тематические классные родительские собрания;

совместные проекты с родителями;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание

участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

совместные посещения с родителями музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям.
Взаимодействие школы с социальными партнѐрами
Учреждение активно взаимодействует с социальными партнерами в целях
реализации Программы воспитания и социализации учащихся.
Культурные центры
1. Детская музыкальная школа №14
2. ДК «Авиатор»
3. Библиотека п. Аэропорт, п. Сокол
Музеи
4. Школьный музей
5. Музей им. Сампилова
Общественные организации
 Управление спорта и молодежной политики администрации г.Улан-Удэ
 ПДН ОВД по г.Улан-Удэ
 ГИБДД по г.Улан-Удэ
 КДНиЗП при администрации Советского района г.Улан-Удэ


270

 Управление социальной защиты населения администрации г.Улан-Удэ
 Управление культуры администрации г.Улан-Удэ
2.3.9. Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) учащихся
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Родительская конференция предусматривает расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей. Отличительной особенностью конференции
является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по
заявленной проблеме.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать
следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют
вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает
информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других
специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный
вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них
сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что,
анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и
изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах
(особенности здоровья ребенка, увлечения и интересы детей, поведенческие реакции,
особенности характера, учебная мотивация, моральные ценности семьи и т.д.).
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания.
Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель:
знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями,
задачами, итогами работы.
Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной
работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение
актуальных педагогических проблем.

271

Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский
коллектив. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они
должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Родительские ринги: одна из дискуссионных форм общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на
вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
2.4. Программа по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Цели и задачи:
- сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья
обучающихся.
- формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о
своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному
здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование
здорового питания;
- использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов
дня;
- формирование негативного отношения к
факторам риска, здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния
вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка
безбоязненно обращаться к врачу по любым
272

вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения
заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- формирование умений безопасного
поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях;
- формирование представления об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и
окружающей среды.
- создание в школе организационно педагогических, материально-технических,
санитарно - гигиенических и других условий
здоровьесбережения, учитывающих
индивидуальные показатели состояния
здоровья участников образовательного
процесса;
- создание материально - технического,
содержательного и информационного
обеспечения агитационной и
пропагандистской работы по приобщению
подрастающего поколения к здоровому образу
жизни;
- развитие организационного, программного и
материально- технического обеспечения
дополнительного образования обучающихся в
аспектах здоровьесбережения, их отдыха,
досуга;
- разработка и внедрение комплекса мер по
поддержанию здоровья педагогических
работников школы;
- создание информационного банка о
состоянии здоровья подростков;
- вести просветительскую работу с
273

обучающимися, родителями;
- осваивать педагогам новые методы
деятельности в процессе обучения
школьников, использовать технологии урока,
сберегающие здоровье учащихся;
- мониторинг санитарно - гигиенического
состояния школы;
- гигиеническое нормирование учебной
нагрузки, объема домашних заданий и режима
дня;
- освоение педагогами новых методов
деятельности в процессе обучения
школьников, использование технологий
урока, сберегающих здоровье учащихся;
- посещение научно-практических
конференций, семинаров, лекций по данной
проблеме и применение полученных
педагогами знаний на практике.
Участники
Учащиеся, педагоги, родители, социальные
программы
партнеры.
2017-2022 гг.
Сроки реализации программы
Ответственные
за
реализацию Администрация
школы,
педагогический
программы
коллектив.
Ожидаемые результаты реализации
- снижение заболеваемости острыми
программы
респираторными заболеваниями;
- повышение уровня физической подготовки
школьников;
- повышение мотивации к учебной
деятельности;
- повышение уровня знаний по вопросам
здоровьесбережения;
- повышение функциональных возможностей
организма учащихся, развитие физического
потенциала школьников;
- повышение приоритета здорового образа
жизни;
- повышение мотивации к двигательной
деятельности, здоровому образу жизни;
- повышение уровня самостоятельности и
активности школьников;
- повышение профессиональной компетенции
и заинтересованности педагогов в сохранении
и укреплении как здоровья школьников, так и
своего здоровья.
Диагностика эффективности программы. Мониторинг состояния здоровья учащихся
274

Пояснительная записка
Проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие навыков здорового
образа жизни, создание условий, направленных на укрепление здоровья, сохранение
здоровья физического, психического и духовного, очень актуальны сегодня. Следует
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Обозначая цели деятельности по здоровьесбережению, мы исходили из полученных
сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся и педагогов,
о
неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической
науки и практики в сфере здоровьесбережения.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед
педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового
поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период
обучения детей в школе состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема
здоровья учащихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное
значение. Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы
определили заботу о сохранении здоровья воспитанников и учителей. Охрана здоровья
учителя является важным фактором укрепления здоровья ученика. Учитель обязан
ответственно относится к своему здоровью, быть примером для ученика, вести здоровый
образ жизни.
Актуальность программы
В соответствии с законом РФ ―Об образовании‖ здоровье школьников отнесено к
приоритетным направлениям государственной политики в области образования.
Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и
психических нагрузок на ребенка. И сегодня уже необходимо говорить о начале
глобальной катастрофы всей современной цивилизации. По данным НИИ педиатрии:
14 % детей практически здоровы;
50 % детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата;
35 – 40 % детей страдают хроническими заболеваниями.
Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие
навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и
духовного. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по
здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед
педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового
поколения. Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период
обучения детей в школе, состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема
здоровья обучающихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное
значение. Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы
определили заботу о сохранении здоровья обучающихся. Программа построена на
сотрудничестве учителей, родителей, медицинского работника.
275

Цели программы:
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся.
- формирование у обучающихся понимания значимости сохранения, укрепления
здоровья и навыков здорового образа жизни.
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
276

- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития
Направления системы работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни:
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных программ;
- просветительская работа с родителями.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации:
- организация двигательной активности (спортивный зал, тренажерный зал,
хореографический зал, спортивная площадка, игровая площадка);
- организация медицинского сопровождения (медицинский кабинет, прививочный
кабинет, стоматологический кабинет);
- профилактика и коррекция речевых нарушений (логопедический кабинет);
- сохранение психического здоровья (кабинет психолога, изостудия, зеленый
уголок, комната релаксации, цветовое решение стен помещений);
- укрепление общего иммунитета (плавательный бассейн, фитобар, витаминизация
третьих блюд);
- обучение навыкам безопасного поведения (интерактивное оборудование,
автогородок (обучение навыкам безопасного поведения в любой дорожной ситуации),
кулинарный класс (обучение основам безопасного питания), уголки безопасности в
классах).
Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет
учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве,
раскрыть свои творческие способности, учителю - эффективно проводить профилактику
асоциального поведения.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями следует
понимать комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания,
форм, методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом
сохранения его здоровья.
Для создания здоровьесберегающего пространства необходимо:

277

- изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному
опыту в сторону сознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем
здоровьесбережения.
- личностно ориентированный процесс, который смещает основные аспекты
воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что становится методической
основой здоровьесберегающих технологий. В этом аспекте физическое воспитание
понимается как процесс формирования ценностно-ориентированных установок на
здоровье и здоровый образ жизни, построенная как неотъемлемая часть жизненных
ценностей и общекультурного мировоззрения.
Изменение отношений учителя к задачам учебного процесса педагогики
оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и
развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.
Сроки и этапы реализации программы:
1 этап – подготовительный (2016 – 2017гг.):
- анализ уровня заболеваемости, динамики формирования отношения к вредным
привычкам;
- изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;
- разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий.
2этап – апробационный (2017 – 2021гг.):
- внедрение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ, выявление наиболее
эффективных;
- систематическая учебная и воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;
- выполнение оздоровительных мероприятий.
3 этап - контрольно-обобщающий (январь – май 2022гг.):
- сбор и анализ результатов выполнения программы;
- коррекции деятельности.
Модель личности ученика.
По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их
исполнения. При этом работникам школы необходимо знать, какие результаты должны
быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на
обеспечение здоровьесбережения детей и подростков.
Для этого создана прогнозируемая модель личности ученика:
Модель выпускника
Модель выпускника второй
Модель выпускника
первой ступени
ступени обучения
третьей ступени
обучения
обучения
- знание основ личной
- знание основ личной
- стремление к
гигиены, выполнение
гигиены, выполнение правил
самосовершенствованию
правил гигиены;
гигиены;
, саморазвитию и
- владение основами
- владение основами
профессиональной
личной гигиены и
личной гигиены и
пригодности через
здорового образа жизни. здорового образа жизни;
физическое
- знание основ строения и
совершенствование и
функционирования организма
заботу о своем здоровье;
человека;
- убеждение в
- знание изменений в организме
пагубности
278

человека в пубертатный
для здоровья и
период;
дальнейшей жизни
- умение оценивать свое
вредных привычек;
физическое и психическое
- знание различных
состояние;
оздоровительных систем;
- знание влияния алкоголя,
- умение поддерживать
курения наркомании на
здоровый образ жизни,
здоровье человека;
индивидуальный для
- поддержание физической
каждого человека;
формы;
- способность
- телесно-мануальные навыки,
вырабатывать
связанные с укреплением силы,
индивидуальный образ
выносливости, ловкости;
жизни;
- гигиена умственного
- гигиена умственного
труда.
труда.
Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры
отношения к своему здоровью, что включает в себя:
- культуру физиологическую (способность управлять физиологическими
процессами и наращивать резервные мощности организма);
культуру
физическую
(способность
управлять
физическими
природосообразными движениями);
- культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и
эмоциями);
- культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и
контролировать их).
Базовыми компонентами на всех ступенях являются:
- формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и
здорового образа жизни;
- формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
- формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной
помощи себе и другому человеку.
Здоровьесберегающая деятельность школы:

Диспансеризация;

Витаминизация;

Профилактические прививки;

Дни и Недели Здоровья;

Беседы о здоровье с учащимися на общешкольных мероприятиях,
классных часах, на занятиях по внеурочной и внеаудиторной деятельности;

Участие в районных соревнованиях;

Оформление газет, листовок «ЗОЖ»;

Предоставление горячего питания;

Работа школьного спортивного клуба;

Беседы о здоровье с родителями.

Применение форм работы:
279

1. Учет состояния детей:
- учет посещаемости занятий;
- контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2. Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
- индивидуальные занятия;
- дни здоровья.
Функции различных категорий работников школы
Функции администрации:
- общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль;
- разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического
здоровья учащихся и ее контроль;
- организация работы классных руководителей по программе здоровьесбережения и
ее контроль;
- организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и
обеспечение поддержки детей из таких семей;
- организация работы психологической службы в школе.
Функции классного руководителя:
- санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в
школе;
- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
частых заболеваний учащихся;
- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
детского травматизма на дорогах;
- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
наркомании, токсикомании, табакокурения;
- организация и проведение профилактических работы с родителями;
- организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов,
работниками ГИБДД;
- организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции,
конкурсы и др.) в рамках программы здоровьесбережения;
- организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися
правил гигиены, дорожного движения, правовой культуры.
Методы контроля над реализацией программы:
- проведение заседаний Методического совета школы;
- создание методической копилки опыта;
- мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата
в школе;
- сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению;
- контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки,
объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся в
свете формирования здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности

Здоровьесберегающие образовательные технологии

Медико-гигиенические технологии
280


Физкультурно-оздоровительные технологии

Экологические здоровьесберегающие технологии
Реализация основных направлений программы:
1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать
режим труда и отдыха школьника.
2. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети
выполняемой работы в классе.
3. Контроль над сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему
способствует удобное расписание уроков.
4. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на
переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.
5. Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.
6. Контроль условий теплового режима и освещѐнности классных помещений.
7. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью
проведение бесед, воспитательных часов с учѐтом возрастных особенностей детей с
привлечением родителей и социальных партнеров.
8. Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных
отношений всех участников образовательного процесса.
План деятельности по реализации программы
«Здоровый ребенок – в здоровой семье»
№
Мероприятия
Ответственные
Сроки
Планируемый
исполнители
результат и
выполнение
1. Просветительское направление
Организация просветительской
работы с родителями по ЗОЖ
(лекторий).
Разработка системы обучения
родителей и учителей по
проблемам охраны, укрепления и
сохранения здоровья детей.
Вовлечение родителей и учителей
в работу по сохранению и
укреплению здоровья детей.
Подготовка и проведение
педагогического совета по теме
«Формирование здорового образа
жизни»
Организация просветительской
работы с учащимися

Совместная работа с

Учителя,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Администрация
школы

Ежегодно

Ежегодно

График
проведения и
тематика
лектория
План работы

Администрация
школы

Ежегодно

План работы

Зам. директора
по СЗ

2021г.

Протокол
педсовета

Учителя,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Администрация

Ежегодно

План работы

Ежегодно

План работы
281

учреждениями здравоохранения и школы
органами внутренних дел по
профилактике токсикомании,
наркомании, курения и
алкоголизма.
2. Психолого-педагогическое
направление.
Организация психологоАдминистрация Ежегодно План работы
педагогического сопровождения
школы
учебно-воспитательного процесса.
Отслеживание работоспособности, Классные
Ежегодно Диагностически
тревожности и других
руководители
е исследования
психических показателей
учащихся:
- определение влияния учебной
нагрузки на психическое здоровье
детей;
- изучение психологических
возможностей и готовности детей
к школе.
Конференция по теме:
Зам. директора
2020г.
Материалы
«Здоровьесберегающие
по ВР
конференции
технологии обучения»
Использование
УчителяЕжегодно Планы уроков
здоровьесберегающих технологий, предметники
форм и методов в организации
учебной деятельности.
Выявление группы риска по
Классный
Ежегодно План работы
социальной дезадаптации,
руководитель
устранения негативного влияния.
Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива
Органы
Мероприятия
Сроки выполнения
управления
программы
2016 –
2017 –
2021 –
2017гг.
2020гг.
2022гг.
Административный 1. Создание творческой
Май
Совет
группы по разработке
Программы по
здоровьесбережению
2. Анализ результатов
После
медицинского осмотра
прохождения
участников
осмотра
образовательного
процесса.
3. Анализ влияния
Май
Май
Май
состояния здоровья
282

учащихся на уровень
обученности.
4. Анализ дозировки
Сентябрь
Сентябрь Сентябрь
учебной нагрузки:
учебные планы; график
контрольных работ.
5. Итоговый анализ
Май
Май
Май
состояния здоровья
учащихся.
Педагогический
1.Обсуждение и принятие Октябрь
совет
Программы
здоровьесбережения
2.Использование
Январь
Апрель
здоровьесберегающих
технологий.
Методический
1.Обсуждение Программы Сентябрь
совет
здоровьесбережения
2.Составление плана
Август
Август
Август
работы с учетом
внедрения
здоровьесберегающих
технологий.
3.Разработка критериев
Октябрь
уровня здоровья
участников
образовательного
процесса для мониторинга
оценки качества
образования.
4.Мониторинг влияния
Апрель
Апрель
Апрель
состояния здоровья
учащихся на качество
знаний по предметам.
Календарный план реализации программы здоровьесбережения
№
Мероприятие
ответственные
1.
Проведение уроков здоровья:
Классные
1-2 класс: «Если хочешь быть здоров»
руководители
3-4 класс: «Из чего состоит наша пища»
5-9 класс: «Здоровье - это здорово»
2.
Проведение классных часов:
Классные
1 класс: Режим дня – основа жизни человека (беседа –
руководители
игра)
2 класс: «Осенний калейдоскоп» (о здоровой и
полезной пище)
3 класс: «Цена ломтика»
283

3.

4.

4 класс: «Что такое здоровье?»
5-9 класс: «Разрешение конфликтов без насилия»
Родительские собрания:
1 класс: «Режим труда и учѐбы»
2 класс: «Здоровье ребѐнка в руках взрослых»
3 класс: «Секреты здоровья ребѐнка»
4 класс: «Режим и гигиена питания младших
школьников»
5-6 класс: «Особенности адаптационного периода»
7-9 класс: «Психологические особенности подростков»
День здоровья (1- 9 классы)

Классные
руководители

Классный
руководитель
Родители
Зам. директора по ВР

Обеспечение контроля занятости детей во внеурочное
время.
6.
Проведение месячника по предупреждению дорожноЗам. директора по ВР
транспортного травматизма.
Модель формирования здоровьесберегающей среды в учреждении
с учетом индивидуального подхода к обучающимся
СУБЪЕКТЫ
Обучающийся
Члены семьи
Педагоги
Привлеченные
обучающегося
специалисты и
организации
Ценности
Осознание причин Осмысление мотивов, Открытие системы
Достижение
своих личностных и потребностей,
ценностей подростка соответствия между
других
устремлений, установок, внутреннего
декларируемыми и
переживаний,
отношений,
происхождения
реальноособенностей
особенностей поведения
действующими
ценностями
формирования
и эмоционального
межличностных
реагирования ребенка
отношений
Цель :
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
Задачи:
Осознание
Удовлетворение
Сохранение и развитие Формирование
ценности здоровья и потребностей
здоровья обучающегося доминантной
активнообучающегося в
при его оптимальной
установки на
познавательное
здоровом образе жизни, трудоспособности и
восприятие
формирование
социальной активности, позитивных сторон
стремление к его
формирование системы реальности и защиту
совершенствованию потребности в
умений и здоровьеот негативных
, индивидуальная соблюдении
формирующих
влияний среды.
информированность элементарных
гигиенических норм и технологий и стратегий
и способность
правил, выведение
принимать
284
5.

ответственные
эффективные
решения,
определяющие
структуру и
качество жизни
Функции
Самореализации

подростка в режим
саморазвития,
самовоспитания

Психофизиологическая Эстетическипознавательная

Психотерапевтическая

Аспекты
Личностный
Командный
Образовательный
Деятельностный
Формы
Консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых
дверей, конференции
Результаты
(с позиций трех уровней отношения обучающегося к своему здоровью)
Когнитивный
Эмоциональный
Поведенческий
Позитивное
Формирование дифференцированных
Включенность в
отношение
обобщенных знаний о себе в процессе
культурнообучающегося
деятельности и общения с окружающими
оздоровительную
к себе,
деятельность
самоуважение
Методологический инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся используются следующие виды опроса:

анкетирование - эмпирический социально-психологический метод
получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;

интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному
плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса формирования
285

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;

беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого –
педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей, закономерностей формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Планируемые результаты формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству
окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;

осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;

начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;

знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;

знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;

знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;

знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;

умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии
с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
286

умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;

умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;

знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;

формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

отрицательное
отношение
к
загрязнению
окружающей
среды,
расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;

умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровье сберегающего режима дня;

умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;

формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их
решения.


287

2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной
программы основного общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися являются:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №276ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
 Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О
ратификации Конвенции о правах инвалидов"
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена
Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271).
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля
2008 г.)
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 07 июня 2013г. №ИР-535/07
«О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998
г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной
образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена также на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании школьников, таких как:

несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

низкая познавательная и учебная мотивация;

негативные тенденции личностного развития;

коммуникативные проблемы;

эмоциональные нарушения поведения;

неуспеваемость и другие.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности
каждого обучающегося и достижения планируемых результатов основной
образовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы коррекционной работы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, в том числе
обусловленными ОВЗ;

288


определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, психологическим, социальным, правовым
и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:

Учѐт индивидуальных особенностей.

Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в
интересах ребѐнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).

289

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы
является взаимосвязь трех подходов:

нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;

комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;

междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта
деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции
нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы
медицинского работника, педагогов и психолога, а с другой – интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости
совместных действий к развитому сотрудничеству
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления
(модули).
Данные направления отражают еѐ основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию у обучающихся познавательных и коммуникативных умений.

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, имеющими недостатки в развитии, их родителями (законными
представителями) и педагогическими работниками.
Характеристика содержания модулей
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен
деятельности
результаты
деятельности
ные
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
Изучение
Сентябрь Классный
состояние
физического и
истории
руководитель
физического и психического здоровья
развития
Медицинский
290

психического
здоровья
детей.

детей.

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка данных
диагностика
обучающихся,
для выявления нуждающихся в
детей с ОВЗ
специализированной
помощи

Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ

ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение
классного
руководителя

работник

Наблюдение,
Сентябрь
психологические
занятия;
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами
Диагностирова
Сентябрь
ние, заполнение - октябрь
диагностических
карт

Педагог психолог

Получение
объективных сведений
об обучающихся на
основании
обследования
актуального уровня
психического и
речевого развития,
определение зоны
ближайшего развития.
Выбор индивидуальной Составление
образовательной
карт индивидутраектории для решения альной работы
имеющихся проблем

Проанализировать причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение объективной Посещение
уровень
информации об
семьи ребенка,
организованорганизованности
наблюдение за
ности ребенка; ребенка, его умении
ребенком в
уровень
учиться, уровне знаний различных видах
деятельности,
знаний по
по предметам,
изучение работ
предметам
о мотивации учебной
ученика,
деятельности,
трудностях в овладении анкетирование
по выявлению
новым материалом,
особенностях личности, школьных
эмоционально - волевой трудностей,
беседа с
сфере, соблюдении

Педагогпсихолог

Октябрь ноябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Сентябрь
- октябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

291

правил поведения в
обществе,
взаимоотношениях с
коллективом,
нарушениях в
поведении, уровне
притязаний и
самооценке.

родителями и
учителямипредметниками.
Анкета для
родителей и
учителей.
Составление
психологопедагогической
характеристики.

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ОВЗ.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки Ответствен
деятельности
результаты
деятельности
ные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Осуществление
В теч.
Классный
педагогическое
программы
психологогода
руководитель
сопровождение
педагогического
Педагогдетей с ОВЗ
мониторинга
психолог
достижений
школьника.
Выбор оптимальных
для развития ребѐнка
с ОВЗ коррекционных
методик, методов и
приѐмов обучения в
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями;
социальная защита
ребѐнка в случаях
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Обеспечить
Позитивная
Организация и
В теч.
Педагогпсихологическое
динамика
проведение
года
психолог
сопровождение
развиваемых
психологом
детей с ОВЗ
параметров
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
292

необходимых для
преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения.
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
Позитивная
для сохранения и
динамика
укрепления
развиваемых
здоровья
параметров
обучающихся с
ОВЗ

Разработка
В теч.
рекомендаций для
года
педагогов и родителей
по работе с детьми с
ОВЗ.Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс. Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.

Классный
руководитель
Учителяпредметники
Медицински
й работник

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки Ответствендеятельности
результаты
деятельности
ные
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные, В теч.
Педагогпедагогических
приѐмы, упражнения групповые и
года
психолог
работников по
и др. материалы.
тематические
выбору
консультации
индивидуальноориентированных
методов и приѐмов
работы с
обучающимся с
ОВЗ
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные, В теч.
Педагогобучающихся по
приѐмы, упражнения групповые,
года
психолог
выявленным
и др. материалы.
тематические
Классный
проблемам,
консультации
руководитель
293

оказание
превентивной
помощи
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные, В теч.
Педагогродителей по
приѐмы, упражнения групповые,
года
психолог
и др. материалы.
тематические
вопросам выбора
Классный
консультации
стратегии
руководитель
воспитания и
приѐмов
коррекционного
обучения ребѐнка с
ОВЗ
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования детей с ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки Ответствендеятельности
результаты
деятельности
ные
Информирование Организация работы
Информационные В теч.
Заместитель
родителей
семинаров,
мероприятия
года
директора по
(законных
родительских
(лекции, беседы,
УВР
представителей)
собраний, тренингов и информационные
Педагогпо медицинским, др.
стенды, печатные
психолог
социальным,
материалы,
Классный
правовым и
информационные
руководитель
другим вопросам
материалы на
Медицински
сайте школы по
й работник
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
детей с ОВЗ)
ПсихологоОрганизация
Информационные В теч.
Педагогпедагогическое
методических
мероприятия
года
психолог
просвещение
мероприятий
(лекции, беседы,
педагогических
информационные
работников по
стенды, печатные
вопросам
материалы).
развития,
обучения и
воспитания детей
с ОВЗ
Этапы реализации программы
Название этапа
Направление
Планируемые результаты
деятельности
1. Этап сбора и анализа ИнформационноОценка контингента обучающихся
294

информации

аналитическая

2. Этап планирования,
организации,
координации

Организационноисполнительская

3. Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды
4. Этап регуляции и
корректировки

Контрольнодиагностическая

Регулятивнокорректировочная

для учѐта особенностей развития
детей, определения специфики и их
особых образовательных
потребностей; оценка
образовательной среды с целью
соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
школы.
Особым образом организованный
образовательный процесс,
имеющий коррекционноразвивающую направленность и
процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при
специально созданных
(вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития,
социализации рассматриваемой
категории детей.
Констатация соответствия
созданных условий особым
образовательным потребностям
ребѐнка.
Внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с
ОВЗ, корректировка условий и
форм обучения, методов и приѐмов
работы.

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;

комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
295

ребѐнка. Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов –
это психолого-медико-педагогический консилиум МАОУ «СОШ № 37», который
предоставляет многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации;

сотрудничество с родительской общественностью;

сотрудничество с ПМПк.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПк;

обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей
ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности и
доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического или физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
296

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание МАОУ «СОШ №37», кроме ставки педагога-психолога, медицинского
работника, необходимо ввести в штат социального педагога, логопеда, дефектолога.
Педагогические работники образовательного учреждения имеют чѐткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (технические средства обучения индивидуального и
коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий,
обеспечения медицинского обслуживания).
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ,
имеющих проблемы в обучении и воспитании.
В школе должен быть создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи
которого входит:
1.Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребѐнка в школе) диагностика
отклонений в развитии.
2.Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов.
3.Выявление резервных возможностей развития.
4.Определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.
5.Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребѐнка,
динамику его состояния и уровень школьной успешности.
297

В состав психолого-медико-педагогического консилиума должны войти педагогпсихолог, социальный педагог, логопед, учитель начальных классов, зам. директора по
УВР, медсестра (по необходимости приглашаются педагоги – предметники). Заседания
консилиума проводятся один раз в четверть.
Согласно плану работы психолого-педагогического консилиума ведѐтся работа по
нескольким направлениям:

мониторинг адаптивности учащихся 1-х - 5-х классов. Выявление детей
«группы риска»;

взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся
«группы риска»;

осуществление психологической диагностики детей с девиантным
поведением и школьной неуспеваемостью;

разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных
детей;

работа с семьями учащихся 1-8-х классов с ОВЗ, имеющими устойчивую
дезадаптацию;

перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления
трудностей в развитии и обучении школьника.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Результаты:

уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;

развитие познавательной активности детей;

повышение учебной мотивации у школьников;
298


формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных
перегрузок у учащихся с ОВЗ;

повышение профессионального уровня педколлектива по проблеме
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Учебный план основного общего образования
на 2020-2021 учебный год
Пояснительная записка
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана
Учебный план МАОУ «СОШ № 37» на 2020-2021 учебный год - нормативно правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени,
отводимого на их изучение на всех ступенях средней общеобразовательной школы.
Учебный план МАОУ «СОШ № 37» сформирован в соответствии с:
 Федеральным законом Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г № 373 «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный
стандарт
начального общего образования», утверждѐнный приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009 г № 373;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г. №2357 «О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования», утверждѐнный приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009 г № 373;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 18.12.2012г. №1060 «О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования», утверждѐнный приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009 г № 373;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014г. №1043 «О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования», утверждѐнный приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009 г № 373;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 г. №69 «О
внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования»,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта
2004 г. N 1089»;
299


Приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об
утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений, реализующих программы общего образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 20.08.2008 г. № 241«О
внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования», утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от
9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 г № 889 «О
внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 г. №1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений, реализующих программы общего образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. №1994 «О
внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;

Приказом Министерства образования и науки от 01.02.2012 № 74 "О внесении
изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации
от 9 марта 2004 г. N 1312;

Приказом Министерства образования и науки РБ от 3 сентября 2008 г. № 1168
«Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Республики Бурятия, реализующих программы общего
образования»;

Приказом Министерства образования и науки РБ от 12 июля 2011г №1093 «О
внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы
для ОУ Республики Бурятия, реализующих программы общего образования»,
утвержденный приказом МОиН РБ от 03.09.2008г №1168;

Письмом Министерства образования и науки РФ от 08.10.2010 г. № ИК-1494/19
«О введении третьего часа физической культуры»;

Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;

Письмом Министерства образования и науки РБ от 26.06.2015г. №0216/2100 «Об опубликовании примерных основных образовательных программ начального
общего и основного общего образования и организации преподавания бурятского языка и
литературы в общеобразовательных организациях РБ в 2015-2016 учебном году»;
300


Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25
мая 2015 года № 08-761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных
культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01
сентября 2016 года № 08-1803 «О рекомендациях по реализации предметной области
ОДНКНР для основного общего образования»;

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
января 2018 года № 08-96 «О методических рекомендациях» для органов исполнительной
власти субъектов Российской Федерации по совершенствованию процесса реализации
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Учебный
план
составлен
с
целью
дальнейшего
совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения
вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения
школьников и сохранения их здоровья.
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
 Обеспечение базового образования для каждого школьника;
 Интегративное изучение отдельных дисциплин;
 Осуществление индивидуального подхода к учащимся, создание адаптивной
образовательной среды;
 Содействие развитию творческих способностей учащихся.
В обязательной части учебного плана реализуются обязательные для изучения
учебные предметы, которые обеспечивают овладение учащимися общеобразовательного
учреждения необходимого минимума знаний, умений и навыков, обеспечивающих
возможность продолжения образования в дальнейшем.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, в учебном плане
ограничена рамками максимальной учебной нагрузки, заложенной в базисном плане.
Преподавание учебных дисциплин предусматривает соответствие обучения требованиям
обязательных минимумов содержания образования по всем учебным дисциплинам, для
чего используются в работе учебники и пособия, рекомендованные Министерством
образования РФ на учебный год.
Учебно-методический
комплекс
по
предметам
предусматривает
также
преемственность в преподавании каждого курса на разных ступенях образования.
Организация обучения в дистанционной форме предполагает реализацию
образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Под электронным обучением понимается организация образовательной
деятельности с применением информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу указанной информации,
взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными
образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые
в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при
301

опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических
работников.
Для дистанционного обучения необходимо использовать те образовательные
технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в
сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками
информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование
исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в
совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного
критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные
социальные роли в совместной деятельности. Также эти технологии наиболее
эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения:
 обучение в сотрудничестве (обучение в коллективе, обучение в малых группах);
 метод проектов;
 технологии проблемного обучения;
 работа в группах;
 исследовательский метод;
 индивидуальное и дифференцированное обучение;
 модульное обучение;
 игровые технологии.
При обучении в дистанционном формате рекомендуется использовать следующие
формы проведения занятий:
- онлайн – занятия;
- видео-лекции;
- мультимедиа-лекции;
- компьютерные обучающие и тестирующие системы;
- консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;
- видеоконференции;
- офлайн – занятия.
Дистанционное обучение предполагает взаимодействие с обучающимися в
различных форматах, выполнение заданий через электронные образовательные ресурсы,
направление учителем материалов для самостоятельного изучения и работы ученика,
обратную связь. Формат взаимодействия с обучающимися определяется учителемпредметником самостоятельно: синхронный (онлайн), асинхронный (офлайн),
смешанный. Указанная образовательная деятельность подразумевает проведение занятий
с изучением учебного материала, проверочными работами, тестами с использованием
учебных пособий (учебники, рабочие тетради и др.), а также бесплатных
информационных ресурсов, определенных учителем, только в домашней обстановке с
обратной связью через электронную почту, телефон, чаты, социальные сети и др. Для
организации дистанционного обучения рекомендуется использовать возможности
образовательных платформ и ресурсов «Учи.ру», «ЯКласс», «Яндекс учебник», «РЭШ».
Кроме того, для проведения онлайн уроков использовать облачные платформы «Zoom»,
«Skype».
Для информирования детей и родителей о расписании занятий уроков и домашних
заданиях используется официальный сайт школы, электронная почта учителя/классного
руководителя, группы в социальных сетях.
302

Во время урока по действующему расписанию учитель-предметник, педагог
дополнительного образования может (в зависимости от личных технических
возможностей) находиться в режиме онлайн для консультирования обучающихся
(ответов на вопросы, разъяснений и т.д.). Проведение электронных занятий с
использованием гаджетов необходимо проводить с учетом требований СанПиН о
продолжительности непрерывного применения технических средств.

Вид непрерывной деятельности

Время деятельности в зависимости
от класса, мин.
1–2
класс

3–4
класс

5–7
класс

8–11
класс

Просмотр статических изображений на экранах 10
отраженного свечения

15

20

25

Просмотр телепередач

15

20

25

30

на 15

20

25

30

Работа с изображением на индивидуальном 15
мониторе компьютера и клавиатурой

15

20

25

Прослушивание аудиозаписи

20

20

25

25

Прослушивание аудиозаписи в наушниках

10

15

20

25

Просмотр динамических изображений
экранах отраженного свечения

Дистанционные технологии - это инструмент для реализации основных принципов
личностно-ориентированного подхода к обучению.
Учебный план ступени «Основное общее образование».
Учебный план для 5-9 классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37»
реализует ФГОС второго поколения. Разработан на основе Базисного учебного
(образовательного) плана образовательных учреждений
Российской Федерации в
соответствии с ФГОС и является важнейшим нормативным документом по введению
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в
действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования, учебных предметов.
Учебный план второй ступени обучения предполагает пятилетний нормативный
срок освоения образовательных программ основного общего образования и гарантирует
овладение учащимися необходимым уровнем знаний, умений, навыков, которые позволят
ребенку продолжить обучение на следующей ступени. Учебный план основного общего
образования ориентирован на 34 учебных недели.
В соответствии с п.18.3.1. ФГОС ООО изучение предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» заложено в 5 классах. Преподавание
данной области определяется ФГОС ООО, методическими рекомендациями Министерства
образования и науки Российской Федерации:

303

- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 мая
2015 года № 08-761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01
сентября 2016 года № 08-1803 «О рекомендациях по реализации предметной области
ОДНКНР для основного общего образования»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 января
2018 года № 08-96 «О методических рекомендациях» для органов исполнительной власти
субъектов Российской Федерации по совершенствованию процесса реализации
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и
«предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
В соответствии с п.11.2. ФГОС ООО предметная область «Родной язык и родная
литература» представлена изучением родного русского языка в 9 классах.
Этнокультурный компонент учебного плана основного общего образования
представлен изучением учебного предмета «Бурятский язык как государственный» в 5-9
классах с учебной нагрузкой 2 часа в неделю. Исключение составляют 8 «г», 9 «г» как
классы с математической направленностью. При организации обучения в этих классах
образовательное учреждение, исходя из существующих условий и образовательных
запросов обучающихся и их родителей,
использует эти часы для профильной
направленности по математике.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса, преподавание его
продолжается в 5-9 классах. Предложенный объем учебного времени достаточен для
освоения иностранного языка на функциональном уровне. Он формирует элементарные
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые
способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника;
способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. На основании
письма Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 г. № 08-1214 в 9 классах
введен второй иностранный язык (французский), введение в других классах второго языка
невозможно в связи с отсутствием условий (нехватка кадров).
В соответствии с требованиями ФГОС ООО основная образовательная программа
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность,
организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в
социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития
значимых качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности,
участия в содержательном досуге, достижения обучающимися метапредметных и
личностных результатов согласно ФГОС.
Цель – создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей,
интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в
рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:

расширение общекультурного кругозора;
304


формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;

включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;

формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности;

создание
пространства
для
межличностного,
межвозрастного,
межпоколенческого общения.
Согласно требованиям ФГОС
внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности:
- духовно-нравственное;
- спортивно-оздоровительное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Для реализации Программы в школе используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
--социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность обучающихся организуется в целях формирования единого
образовательного пространства муниципального автономного образовательного
учреждения СОШ №37 для повышения качества образования и реализации процесса
становления личности школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная
деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового
образования. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня по выбору
учащихся и родителей.
Внеурочная деятельность
Духовно-нравственное
«Изучаем родной край»
«Истоки»
Общеинтеллектуальное
«Занимательная грамматика»
«Загадки русского языка»
«Тайны слова »
«Основы компьютерной графики»
«Занимательная математика»
«Занимательный английский»
Общекультурное
«Весѐлые нотки»
«Волшебная кисточка»
«Хохломская роспись»
305

Спортивно-оздоровительное

Вольная борьба
Таэквон-до
Авиамодельный
Робототехника
ОФП
Социальное
«Окружающий мир и я»
«Культура здоровья»
Модель реализации внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта: Детского Дома творчества Советского района г. Улан-Удэ, Городского
Дворца детского и юношеского творчества, ДЮСШ, Детской школы искусств, Дома
культуры «Авиатор», детского подросткового центра «Соколѐнок», библиотеки школы и
микрорайона.
Организация внеурочной деятельности реализуется по смешанной модели.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
- учебный план ОУ (кружки, секции, программы);
- классное руководство (экскурсии, воспитательные программы, общественнополезные практики);
- деятельность иных педагогических работников (старшего вожатого,
библиотекаря);
- деятельность педагогов дополнительного образования.
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости
обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению
удовлетворения их личных потребностей. Для ребенка создается особое образовательное
пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить
социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Таким образом, работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность
осуществляется через посещение кружков школы, дополнительного образования,
воспитательные мероприятия.
Мероприятия по плану воспитательной работы:
События, акции, праздники проводятся в школе в соответствии с планом
воспитательной работы школы и Календаря районных мероприятий. Кураторами
мероприятий являются классные руководители.
Цель данной работы заключается в обеспечении процесса социализации учащихся,
в осуществлении
культурно-ориентированных принципов воспитательной
деятельности.
306

Целостное представление о мире ребята получают через переживание особых
традиционных моментов, дающих багаж гражданственности, переосмысления себя как
части целого. Все традиционные дела пронизывает атмосфера добра и человечности,
происходит передача культурных ценностей от старших школьников к младшим,
присутствует взаимодействие и творчество.
Важнейшим принципом данной работы является нравственная ценность отбора
содержания: проблема поведения, нравственного выбора, оценка положительного и
отрицательного и т.д.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАОУ «СОШ № 37» на 2020– 2021 учебный год
5 - 9 классы
Предметные
Учебные
Количество учебных часов по классам в
области
предметы
неделю
5
6
7
8
9
Всего
класс класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
5
5
4
3
2
19
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Родной язык и
Родной язык
1
1
1
1
1
родная литература (русский язык)
Родная
литература
Иностранный
Иностранный
3
3
3
3
3
15
язык.
язык (английский)
Второй
Второй
1
иностранный язык иностранный язык
(французский)
ОбщественноИстория России.
2
2
2
2
2
10
научные
Всеобщая история
предметы
Обществознание
1
1
1
1
4
География
1
1
2
2
2
8
Математика и
Математика
5
5
10
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
и
1
1
1
3
ИКТ
ЕстественноФизика
2
2
2
7
научные
Биология
1
1
1
2
2
7
предметы
Химия
2
2
4
Искусство
Изобразительное
1
1
1
3
искусство
Музыка
1
1
1
3
Технология
Технология
2
2
2
1
6
Физическая
Физическая
2
2
2
2
2
10
307

культура и основы культура
безопасности
ОБЖ
1
1
2
жизнедеятельности
Итого при 5-дневной рабочей неделе
26
28
30
30
30
144
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Бурятский язык как государственный
2
2
2
2
2
9
(второй)
ОДНКНР
1
1
Математика
1
1
2
Информатика
1
1
Биология
1
1
Итого при 5-дневной рабочей неделе
3
2
3
4
3
15
Максимальный недел. объем учебной
29
30
33
34
33
159
нагрузки при 5 дн.уч. нед.
Учебный план
МАОУ «СОШ № 37» на 2020– 2021 учебный год
5 классы
Предметные
Учебные
5 класс
Деле Итого
области
предметы
а
б
в
г Всег ние
о
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
20
20
литература
Литература
3
3
3
3
12
12
Родной язык и
Родной язык
родная литература (русский язык)
Родная
литература
Иностранный
Иностранный
3
3
3
3
12
12
24
язык. Второй
язык (английский)
иностранный язык Второй
иностранный язык
(французский)
ОбщественноИстория России.
2
2
2
2
8
8
научные
Всеобщая история
предметы
Обществознание
География
1
1
1
1
4
4
Математика и
Математика
5
5
5
5
20
20
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
ЕстественноФизика
научные
Биология
1
1
1
1
4
4
предметы
Химия
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
4
4
искусство
308

Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельност
и

Музыка
Технология
Физическая
культура
ОБЖ

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

4
8
8

8
-

4
16
8

-

-

-

-

-

-

-

Итого:
26
26
26
26
104
20
124
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Бурятский язык как государственный
2
2
2
2
8
8
(второй)
ОДНКНР
1
1
1
1
4
4
Математика
Информатика
Биология
Итого:
3
3
3
3
12
12
Предельно допустимая аудиторная
29
29
29
29
116
20
136
нагрузка при 5-дневнойучебной неделе
Количество детей в классе
Учебный план
МАОУ «СОШ № 37» на 2020– 2021 учебный год
6 классы
Предметные
Учебные
6 класс
Всег Делен Итого
области
предметы
о
ие
а
б
в
г д
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский язык)
Родная
литература
Иностранный
Иностранный
язык. Второй
язык (английский)
иностранный язык Второй
иностранный язык
(французский)
ОбщественноИстория России.
научные
Всеобщая история
предметы
Обществознание
География
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика

5
3
1

5
3
1

5
3
1

5
3
1

5
3
1

25
15
5

-

25
15
5

-

-

-

-

-

-

-

-

3

3

3

3

3

15

15

30

-

-

-

-

-

-

-

-

2

2

2

2

2

10

-

10

1
1
5
-

1
1
5
-

1
1
5
-

1
1
5
-

1
1
5
-

5
5
25
-

-

5
5
25
309

Естественнонаучные
предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельност
и

Физика
Биология
Химия
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
ОБЖ

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

-

5
5

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

5
10
10

10
-

5
20
10

-

-

-

-

-

-

-

-

Итого: 28
28
28 28 28 140
25
165
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Бурятский язык как государственный
2
2
2
2
2
10
10
(второй)
ОДНКНР
Математика
Информатика
Биология
Итого: 2
15
15
2
2
2
2
Предельно допустимая аудиторная
30
30
30 30 30 150
25
175
нагрузка при 5-дневнойучебной неделе
Количество детей в классе
Учебный план
МАОУ «СОШ № 37» на 2020– 2021 учебный год
7 классы
Предметные
Учебные
7 класс
Дел Итого
области
предметы
а
б
в
г
д Всего ение
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский язык)
Родная
литература
Иностранный
Иностранный
язык. Второй
язык (английский)
иностранный язык Второй
иностранный язык
(французский)
ОбщественноИстория России.
научные
Всеобщая история
предметы
Обществознание

4
2
1

4
2
1

4
2
1

4
2
1

4
2
1

20
10
5

-

20
10
5

-

-

-

-

-

-

-

-

3

3

3

3

3

15

15

30

-

-

-

-

-

-

-

-

2

2

2

2

2

10

-

10

1

1

1

1

1

5

-

5
310

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельност
и

География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
ОБЖ

2
3
2
1
2
1
1

2
3
2
1
2
1
1

2
3
2
1
2
1
1

2
3
2
1
2
1
1

2
3
2
1
2
1
1

10
15
10
5
10
5
5

5
-

10
15
10
10
10
5
5

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

5
5
10

5
-

5
10
10

-

-

-

-

-

-

-

-

Итого: 29
29
29 29 29
145
25
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Бурятский язык как государственный
2
2
2
2
2
10
(второй)
ОДНКНР
Математика
Информатика
Биология
1
1
1
1
1
5
Итого: 3
15
3
3
3
3
Предельно допустимая аудиторная
32
32
32 32 32
160
25
нагрузка при 5-дневнойучебной неделе
Количество детей в классе
Учебный план
МАОУ «СОШ № 37» на 2020– 2021 учебный год
8 классы
Предметные
Учебные
8 класс
Всего Делени
области
предметы
е
а
б
в
г
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский язык)
Родная
литература
Иностранный
Иностранный
язык. Второй
язык (английский)
иностранный язык Второй

170
10
5
15
185

Итого

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

12
8
4

-

12
8
4

-

-

-

-

-

-

-

3

3

3

3

12

12

24

-

-

-

-

-

-

311

Общественнонаучные
предметы
Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельност
и

иностранный язык
(французский)
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
ОБЖ

2

2

2

2

8

-

8

1
2
3
2
1
2
2
2
-

1
2
3
2
1
2
2
2
-

1
2
3
2
1
2
2
2
-

1
2
3
2
1
2
2
2
-

4
8
12
8
4
8
8
8
-

4
-

4
8
12
8
8
8
8
8
-

1
2

1
2

1
2

1
2

4
8

4
-

8
8

1

1

1

1

4

-

4

20
-

140
6

-

6
12

20

152

Итого: 30
30
30 30
120
Бурятский язык как государственный
2
1
1
2
6
(второй)
ОДНКНР
Математика
1
2
2
1
6
Информатика
Биология
Итого:
12
3
3
3
3
Предельно допустимая аудиторная
33
33
33 33
132
нагрузка при 5-дневнойучебной неделе
Количество детей в классе
Учебный план
МАОУ «СОШ № 37» на 2020– 2021 учебный год
9 классы
Предметные
Учебные
9 класс
области
предметы
а
б
в
г Всег
о
Русский язык и
Русский язык
2
2
2
2
8
литература
Литература
3
3
3
3
12
Родной язык и
Родной язык
1
1
1
1
4
родная литература (русский язык)

Деле
ние

Итого

-

8
12
4

312

Родная
литература
Иностранный
Иностранный
3
3
3
язык. Второй
язык (английский)
иностранный язык Второй
1
1
1
иностранный язык
(французский)
ОбщественноИстория России.
2
2
2
научные
Всеобщая история
предметы
Обществознание
1
1
1
География
2
2
2
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
3
3
3
Геометрия
2
2
2
Информатика
1
1
1
ЕстественноФизика
2
2
2
научные
Биология
2
2
2
предметы
Химия
2
2
2
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая
2
2
2
культура и
культура
основы
ОБЖ
1
1
1
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого:
30
30
30
Бурятский язык как государственный
2
2
2
(второй)
ОДНКНР
Математика
1
1
1
Информатика
Биология
Итого:
3
3
3
Предельно допустимая аудиторная
33
33
33
нагрузка при 5-дневнойучебной неделе
Количество детей в классе
Годовой календарный учебный график
1.Продолжительность учебного года в МАОУ СОШ №37:
1. Начало учебного года – 01 сентября 2020 года
2. Продолжительность учебного года составляет:
1 класс – 33 недели;

-

-

-

-

3

12

12

24

1

4

-

4

2

8

-

8

1
2
3
2
1
2
2
2
-

4
8
12
8
4
8
8
8
-

4
-

4
8
12
8
8
8
8
8
-

2

8

-

8

1

4

-

4

30
1

120
7

16
-

136
7

2
3

5
12

-

5
12

33

132

16

148

313

2-11 классы – 34 недели.
2. Количество классов – комплектов в каждой параллели:
1 класс – 4 классов – комплектов
2 класс – 5 классов – комплектов
3 класс – 5 классов – комплектов
4 класс – 5 классов – комплектов
5 класс – 4 классов – комплектов
6 класс – 5 классов – комплектов
7 класс – 4 класса – комплекта
8 класс – 4 класса – комплекта
9 класс – 4 классов – комплектов
10 класс – 2 класса – комплекта
11 класс – 3 класса – комплекта
3. Регламентирование образовательного процесса на 2020-2021 учебный год:
Учебный год делится на 2 полугодия, 4 четверти:
2-11 классы
Четверть
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
1 четверть
02.09.
31.10.
8,5
2 четверть
11.11.
28.12.
7
3 четверть
13.01.
22.03.
10
4 четверть
01.04.
29.05.
8,5
1 классы
Четверть
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
1 четверть
02.09
31.10
8,5
2 четверть
11.11.
29.12
7,5
3 четверть
13.01
23.02
9,5
02.03
22.03
Каникулы 24.0201.03
4 четверть
01.04
29.05
8,5
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Название каникул

Начало

Окончание

осенние
01.11
08.11
зимние
30.12
11.01
каникулы
для 24.02
01.03
первоклассников
весенние
23.03
31.03
Летние каникулы для 1-4 классов – с 01 июня 2021 года
Летние каникулы для 5-8 и 10 классов – с 01 июня 2021 года
Итоговая аттестация для 9 классов – с 25 мая 2021 года
Итоговая аттестация для 11 классов – с 25 мая 2021 года
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
1. Продолжительность рабочей недели в 1-9 классах - 5 дней
2. Продолжительность рабочей недели в 10-11 классах – 6 дней
5. Регламентирование образовательного процесса на день.

Продолжительнось
в днях
8 дней
13 дней
7 дней
9 дней

314

I полугодие:
1 смена – 1абвгде, 3а, бг, 3д, 4в, 5абвгд, 9абвг, 10абв,11абв классы;
2 смена – 2абг, 3в 3г 3д, 3е, 4а, 4б, 6абвгд,7абвгд, 8абвг;
3 смена – 2в, 2д, 4г, 4д
Продолжительность урока составляет 40 минут, в 1 классе в 1 полугодии – 35 минут.
6. Режим учебных занятий
1 смена
1 урок – 8.00-8.40– перемена 10 минут;
2 урок – 8.50-9.30– перемена 15 минут;
3 урок – 9.45–10.25 перемена 15 минут;
4 урок – 10.40-11.20 – перемена 15 минут;
5 урок – 11.35-12.15 – перемена 10 минут;
6 урок – 12.25-13.05 – перемена 10 минут;
2 смена
1 урок – 14.00–14.40 перемена 15 минут;
2 урок –14.55–15.35 перемена 15 минут;
3 урок –15.50-16.30 перемена 15 минут;
4 урок –16.45–17.25 перемена 10 минут;
5урок – 17.35-18.15 – перемена 10 минут;
6 урок – 18.25-19.05
7. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые приказами ОУ. Оценки по
предметам, дисциплинам за учебный период выставляются за 2 дня до его окончания. В
начальной школе в первом классе аттестация не проводится, второй класс аттестуется со 2
полугодия, в 3-9 классах промежуточная аттестация осуществляется каждую четверть и
год, в 10-11 классах – за полугодия и год.
Годовая аттестация проводится по окончании учебного года в форме выставления
годовых отметок преподавателем за весь курс обучения на основании промежуточных
аттестаций.
Восполнение обучающимися знаний материала, пропущенного по уважительным
причинам, производится самостоятельно, на индивидуальных консультациях.
Итоговая аттестация в 9, 11 классах проводится в соответствии со сроками,
установленными Министерством образования и науки Российской Федерации на 2019-2020
учебный год.
8. Организация питания:
Время
1 полугодие
1 смена
2 перемена
1абвгде
3перемена
3аб, 4в
4 перемена
5абвгд, 9абвг, 10-11
2 смена н/шк
1 перемена
3в,4б
2 перемена
3г, 3д. 4а
2г. 3е
2 смена/3 смена н/шк
315

2 перемена

2абвд, 4г

3 перемена

6абвгд, 7абвгд, 8абвг, 4д

3.2. Система условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
3.2.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
В 5-9 классах работают
№
Специалисты
Функции
Количество Квалификаци
специалисто
я
в
1
Педагог-предметник
Организация условий
41
15 - в. к.к.
для успешного
16 - 1 к.к.
продвижения ребенка в
4 - с.з.
рамках
6 - б. к.к.
образовательного
процесса
2
Классный
Организация
23
8- в. к.к.
руководитель
воспитательного
8- 1 к.к.
процессса,
2- с.з.
профилактической
5 – б. к.к.
работы,
формирование
здорового образа жизни
обучающихся
3
Педагог-психолог
Помощь педагогу в
1
1- б. к.к.
выявлении условий,
необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
4
Заведующая
Обеспечивает
1
1- б. к.к.
библиотекой
интеллектувльный и
Библиотекарь
физический доступ к
1
1- б. к.к.
информации, участвует
в процессе воспитания
культурного и
гражданского
самосознания
содействует
формированию
информационной
компетентности
316

учащихся путем
обучения поиску,
анализу, оценке и
обработке информации

5

Административный
персонал

6

Медицинский
персонал

7

Информацоннотехнологический
персонал

Обеспечивает для
специалистов ОУ
условия для
эффективной работы,
осуществляет контроль
и текущую
организационную
работу
Обеспечивают
Первую
медицинскую
помощь,
диагностику и
функционирование
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга, здоровья
учащихся и выработку
рекомендаций
по сохранению и
укреплению
здоровья,
организуют
диспансеризацию и
вакцинацию
школьников
Обеспечивает
функционирование
информационной
структуры (включая
ремонт техники,
системное
администрированиепод
держание сайта школы
и пр.

Директор,
заместитель
директора по
УВР,по ВР
безопасности

5- соотв. заним.

1 - мед.
сестра
1 - фельдшер

1

1-в.к.к.

317

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации учебно-воспитательного процесса является
создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса на средней ступени основного общего образования.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одаренных детей.
В школе функционирует социально-психологическая служба, защиту прав
участников образовательного процесса осуществляет омбудсмен школы.
Целью работы социально-психологической службы является оказание помощи
школьникам в осуществлении осознанных личностно значимых выборов, в освоении
методов познания, общения, межличностного взаимодействия, обеспечение гарантии
прав, социально-психологической защиты обучающихся. В деятельности социальнопсихологической службы используются индивидуальные и коллективные методы работы,
ведется координация действий педагогов, родителей, представителей общественных
318

организаций и социальных партнеров в целях оказания помощи в развитии личности
школьника.
Совершенствование психолого-педагогического сопровождения ведется путем
вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; выявление
и поддержка одаренных детей, психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников), а также путем вариативности форм психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза).
3.2.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
 Материально – техническое обеспечение и медико – социальные условия можно
считать качественными:
 государственными органами надзора не зафиксированы грубые нарушения
функционирования школы;
 своевременно осуществляется ремонт школьных помещений в целях сохранности
здания и уменьшения процента его износа;
 создаются необходимые условия для качественной организации
учебно –
воспитательного процесса и реализации концептуальных положений развития школы;
 в системе совершенствуется информационно – техническая база школы;
 выполняется социальный заказ родителей и учащихся по материально –
техническому обеспечению и созданию санитарно – гигиенических условий обучения,
воспитания, развития.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 37» расположена в п. Аэропорт Советского района г. УланУдэ.
Для общеобразовательного учреждения предусматривается самостоятельный
земельный участок площадью 1,8 га. На земельном участке выделены следующие зоны:
физкультурно-спортивная, зона отдыха и хозяйственная зона.
Физкультурно-спортивная зона размещается на расстоянии 25 м от здания школы за
полосой зеленых насаждений и предназначена для выполнения учебных программ по
физическому воспитанию, а также проведению секционных спортивных занятий и
оздоровительных мероприятий. В данной зоне располагается полоса препятствий.
Зона отдыха размещается вблизи зеленных насаждений, в отдалении от спортивной
и хозяйственной зон, она включает в себя площадки для подвижных игр, оборудованные
малыми игровыми формами.
Хозяйственная зона располагается со стороны
спортивной площадки,
мусоросборники обеспечены плотно закрывающимися крышками и установлены на
бетонированной площадке.
Въезд и входы на участок, проезды покрыты асфальтовым покрытием.
Здание принадлежит Комитету по управлению имуществом и землепользованию
Администрации г. Улан-Удэ, владение зданием осуществляется на правах оперативного
319

управления. Документы на право пользования площадями имеются. Общая площадь ОУ 4769,5 кв.м
Здание школы размещается на внутриквартальной территории микрорайона, вблизи
от проездов с регулярным движением транспорта на расстояние 100 метров. Радиус
обслуживания от домов до общеобразовательного учреждения не более 700 метров,
здание1974 (1991) года постройки.
Теплоснабжение зданий идет от центральной котельной п. Аэропорт. Здание школы
оборудовано горячим и холодным водоснабжением.
Результаты
лабораторно-инструментальных
исследований
в
рамках
производственного контроля
питьевой воды по микробиологическим показателям
соответствует требованиям Сан ПиН 2.1.4.1074-01 «Питьевая вода. Гигиенические
требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль
качества.» (протоколы лабораторных исследований № 4108.1 от мая 2016 г.). Все школьные
помещения имеют естественное освещение, кроме внутренних служебных помещений
малой площади. Учебные помещения имеют боковое левостороннее естественное
освещение. Искусственное освещение люминесцентное. Уровень освещенности 348-346
л.к., местное освещение классных досок имеется. По результатам инструментальных
исследований световой среды уровни искусственной освещенности на рабочих местах
соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10. (протокол измерений показателей
микроклимата № 2841.1 от 18 мая 2016 г.)
Гардеробы (2 помещения) размещены на первом этаже и оснащены вешалками для
одежды.
Учебные классы располагаются вдали от помещений, являющихся источниками
шума и запахов, стены учебных помещений покрыты гладкими, допускающими влажную
уборку составами, оконные фрамуги функционируют в любое время года. Учебные
помещения проветриваются во время перемен, а рекреации во время уроков по нормам
проветривания на определенное время года, до начала занятий и после окончания
осуществляется сквозное проветривание. Температура воздуха в учебных кабинетах и
лабораториях составляет 18-200 С. В учебных помещениях и в рекреациях деревянные
полы, на 1 этаже полы покрыты керамической напольной плиткой, соответствующей
требованиям СанПиН, в рекреациях корпуса начальной школы полы с бетонным
покрытием.
Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных
помещениях, расположенных на 1 и 2 этажах здания. Для обучающихся II-III ступени
организована кабинетная система. Площадь кабинетов от 53 до 78 кв.м. принята из расчета
2,5 кв.м на одного учащегося. Каждый из учащихся обеспечен удобным рабочим местом за
партой в соответствии с его ростом и состоянием его зрения и слуха. Имеется Санитарноэпидемиологическое заключение и Заключение МЧС Росси по Республике Бурятия о
соответствии объекта защиты требованиям пожарной безопасности.
В школе имеются помещения следующего назначения:
№
Помещение
Наименование
1
учебный класс
28
2
компьютерный класс
2
3
кабинет технологии для девочек
1
4
кабинет технологии для мальчиков
1
320

административных и служебных помещений
9
библиотека
1
актовый зал
1
музей « Подвиг»
1
спортивный зал
1
тренажерный зал
1
Борцовский зал
1
медицинский и процедурный кабинет
1
кабинет психолога
1
пищеблок
1
столовая
1
Из 28 учебных кабинетов – 10 кабинетов для начальной школы, 4 кабинета русского
языка и литературы, 3 кабинета математики, по одному кабинету химии, физики, биологии,
ОБЖ, истории, 2 кабинета иностранного языка и 1кабинет бурятского языка.
Режим функционирования: школа работает в две смены, введена 5-дневная рабочая
неделя для обучающихся 1-7 классов и 6 – дневная неделя для учащихся 8-11 классов.
Образовательный процесс оснащѐн техническими средствами обучения:
20 учебных кабинетов и актовый зал оснащены мультимедийными системами.
Общее количество компьютеров в школе –56: стационарных компьютеров – 50,
ноутбуков – 6 шт. В ОУ есть выделенная линия для Интернета.
Техническое оснащение учебно-воспитательного процесса.
№
Наименование
Всего технических и других
средств обучения:
1.
Музыкальный центр
1
2.
Слайд-проектор
1
3.
Видеокамера
1
4.
Принтер
3
5.
Компьютер
50
6.
Магнитная доска
26
7.
Мультимедийный проектор
20
8.
Телевизор
4
9.
DVD-плеер
2
10.
Интерактивная доска
4
11.
Факсимильный аппарат
2
12.
Магнитофон
5
13.
Многофункциональное устройство (МФУ)
12
14.
Цифровая фотокамера
1
Образовательный процесс оснащѐн учебно-методической и художественной
литературой.
В школе имеется библиотека. Основными задачами библиотеки являются:
- подбор материала педагогам и обучающимся;
- оснащение библиотечного фонда учебниками, научно-методической литературой;
- содействие учебно-воспитательному процессу;
- приобщение читателей к ценностям национальной и общемировой культуры;
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

321

- организация и проведение классных часов и библиотечных уроков.
Школьная библиотека работает в соответствии с Уставом школы, «Положением о
библиотеке образовательного учреждения» и «Правилами пользования библиотекой
образовательного учреждения», планом работы библиотеки.
Библиотека занимает 2 помещения: библиотека со стеллажами и читальным залом на
15 мест (площадью 38 кв.м.); рабочее место библиотекаря, помещение для хранения
учебников (32,6 кв.м). Освещение соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
Техническое оборудование: компьютер, телевизор, DVD, видеомагнитофон, МФУ. В
библиотеке ОУ есть выделенная линия для Интернета. Библиотека школы подключена к
системе автоматизации библиотек «ИРБИС».
Библиотеку обслуживает заведующий библиотекой. Большинство учащихся и
работников школы – пользователи библиотеки.
№
Наименование
2016201720182019
2017
2018
2019
2020
1
Количество читателей
1411
1525
1574
1608
2
Посещаемость
13592
13994
13435
13772
3
Книговыдача
13792
14371
15828
16079
4
Объѐм основного фонда
964
964
1164
1855
5
Объѐм учебного фонда
16269
23548
29766
33301
6
Объѐм фонда на нетрадиционных
241
241
111
112
носителях информации (CD, DVD)
Сведения о фонде
№ Наименование
2019-2020 уч. год
1.
Фонд (общее количество экз., включая
30930
основной фонд и фонд учебников)
2.
Фонд учебников (экз.)
29766
3.

Основной фонд (экз., без периодики)

Методические и аналитические материалы
(экз.)
5.
Фонд нетрадиционных носителей
информации
На 01.09.2020 г. в фондах библиотеки состоит:
№
Наименование
1.
Художественной литературы
2.
Нетрадиционных носителей
3.
Учебников
4.
Всего:
Наличие нормативно-правовых материалов,
библиотек общеобразовательных учреждений
№
Наименование
1.
«Положение о библиотеке»
2.
«Правила пользования библиотекой»
3.
«Правила техники безопасности»
4.

964
200
111

Количество
Сумма
1703
282532,12
111
46904,14
29766
6866447,57
31580
7195883,83
регламентирующих деятельность
2020-2021 уч.год
имеется
имеется
имеется
322

4.

Должностные инструкции сотрудников
библиотеки
График работы библиотеки (указать часы
работы)

имеется

ежедневно
9.00 – 17.00
обед 12.00 – 13.00
четверг – методический день
каждая последняя пятница
месяца – санитарный день
Процент обеспеченности учебниками из школьной библиотеки составляет 100%.
Наличие имеющихся учебников и учебных пособий в школьной библиотеке,
используемых в общеобразовательном процессе, соответствуют федеральному перечню
учебников и учебных пособий, рекомендованных и допущенных к использованию в
общеобразовательных учреждениях в последние три года.
Организация питания
- Организация питания - столовая
Площадь :

Обеденный зал – 100 м2

Кухня, цеха, склад, вспомогательные помещения – 150 м2

Число посадочных мест – 100
Охват питанием (количество / общее количество обучающихся): 80%
Медицинское обеспечение
Медицинский кабинет:
Площадь – 18,7 м2
Процедурный кабинет:
Площадь – 19 м2
Медработник: медицинская сестра
Обеспечение условий безопасности.
Приоритетным направление в области организации условий безопасности школа
считает совокупность мероприятий образовательного, просветительного, административнохозяйственного и охранного характера с обязательной организацией мониторинга:
- Динамики чрезвычайных ситуаций;
- Количества вынесенных предписаний со стороны органов контроля условий
безопасности;
- Доступности медицинской помощи;
- Уровня материально-технического обеспечения безопасных условий в
образовательной среде;
- Развития нормативно-правовой базы безопасности образовательного пространства;
- Кадрового и материального обеспечения предмета ОБЖ;
- Уровня и качества проведения практических мероприятий, формирующих
способность учащихся и педагогов к действиям в экстремальных ситуациях.
- Наполняемость классов - 24, 7 человек.
3.2.4.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
УМК, используемые в 5 классах, при разработке рабочих программ по предметам в
2020-2021 учебном году
5.

323

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Наименование предмета
(учебника)
Математика
Русский язык в 2-х частях
Русский родной
Литература в 2-х частях
Бурятский язык «Алтаргана»
Биология
География
Английский язык в 2-х частях

Авторы учебников
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.
Александрова О.М., Загоровская О.В.
Курдюмова Т.Ф.
Содномов С.Ц., Б.Д. Содномова Б.Д.
Сонин Н.И., Плешаков А.А.
Баринова И.И., Плешаков А.А.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.

9. Всеобщая история. История Древнего мира
Вигасин А.А., Годер Г.И.
10. Технология. Технология ведения дома. (для
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
девочек)
11. Технология. Индустриальные технологии.
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
(для мальчиков)
12. Искусство. Изобразительное искусство.
Ломов С.П., Игнатьев С.Е.
13. Искусство: Музыка
Науменко Т.И., Алеев В.В.
14. Физическая культура
Матвеев А.П.
УМК, используемые в 6 классах, при разработке рабочих программ по предметам в
2020-2021 учебном году
№
Наименование предмета
Авторы учебника
1. Русский язык в 2-х частях
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.
2. Русский родной
Александрова О.М., Загоровская О.В.
3. Литература в 2-х частях
Курдюмова Т.Ф.
4. Английский язык в 2-х частях
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
5. Бурятский язык «Алтаргана-6»
Содномов С.Ц.
6. Математика
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
7. Биология
Сонин Н.И.
8. Всеобщая история. История средних веков
Агибалова Е.В., Донской Г.М.
История России с древнейших времѐн до 16
Андреев И.Л., Фѐдоров И.Н.
века
10. Обществознание
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И.
11. География
Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.
12. Технология. Технология ведения дома (для
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
девочек)
13. Технология. Индустриальные технологии
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
(для мальчиков)
14. Искусство. Изобразительное искусство
Ломов С.П., Игнатьев С.Е.
15. Искусство. Музыка.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
16. Физическая культура
Матвеев А.П.
УМК, используемые в 7 классах, при разработке рабочих программ по предметам в
2020-2021 учебном году.
№
Название предмета
Авторы учебников
(учебника)
1. Русский язык
Баранов М. Т., Ладыженская Т.А.
2. Русский родной
Александрова О.М., Загоровская О.В.
3. Литература в 2-х частях
Курдюмова Т.Ф.
4. Английский язык в 2-х частях
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
9.

324

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Бурятский язык «Алтаргана»
Алгебра
Алгебра (углублѐнный уровень)
Геометрия
Всеобщая история. История нового времени.
1500-1800
История России 16- конец 17 века.
Обществознание
Биология
География

Содномов С. Ц., Надагурова А.А.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Мерзляк А.Г., Поляков В.М.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Юдовская А. Я., Баранов П. А.
Андреев И.Л., Фѐдоров И.Н.
Боголюбов Л. Н., Городецкая Н.И.
Захаров В. Б., Сонин Н. И.
Коринская В. А., Душина И. В.

14. Физика
Перышкин А. В.
15. Сборник задач по физике 7-9 классы
Перышкин А. В.
16. Технология.Технология ведения дома (для
Синица Н. В., Симоненко В. Д.
девочек)
17. Технология.Индустриальные технологии (для Тищенко А. Д., Симоненко В. Д.
мальчиков)
18. Искусство. Изобразительное искусство
Ломов С.П., Игнатьев С.Е.
19. Искусство. Музыка.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
20. Физическая культура
Матвеев А.П.
21. Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
УМК, используемые в 8 классах, при разработке рабочих программ по предметам в
2020-2021 учебном году
№
Наименование предмета
Авторы учебников
(учебника)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Русский язык
Русский родной
Литература в 2-х частях
Английский язык в 2-х частях
Бурятский язык. «Алтаргана-8»
Алгебра. (базовый уровень)
Алгебра. (углублѐнный уровень)
Геометрия
Информатика.
Всеобщая история. История нового времени.
1800-1900 г.г.
История России. Конец 17-18 век
Обществознание
Химия
Биология
География
Физика
Сборник задач по физике 7-9 классы
Технология
ОБЖ

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.
Александрова О.М., Загоровская О.В.
Курдюмова Т.Ф.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Содномов С.Ц., Надагурова А.А.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Мерзляк А.Г., Поляков В.М.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Босова Л.Л., Босова А. Ю.
Юдовская А.Я., Баранов П.А.
Андреев И.Л., Артасов И.А.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И.
Габриелян О.С.
Сонин Н.И., Сапин М.Р.
Баринова И.И.
Перышкин А.В.
Перышкин А.В.
Симоненко В.Д., Электов А.А.
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И.

20. Физическая культура.
21. Черчение

Матвеев А.П.
Ботвинников А.Д.

22. Искусство. Изобразительное искусство.

Ломов С.П., Игнатьев С.Е., Карамзин
325

23. Искусство. Музыка

Науменко Т.И., Алеев В.В.

УМК, используемые в 9 классах, при разработке рабочих программ по предметам в
2020-2021 учебном году
№
Наименование предмета
Авторы учебников
(учебника)
1.

Русский язык

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.

2.

Русский родной

Александрова О.М., Загоровская О.В.

3.
4.

Литература в 2-х частях
Английский язык в 2-х частях

Курдюмова Т.Ф.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.

5.

Французский язык(второй язык обучения)

Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю.

6.

Макарова О.Г.

7.

Бурятский язык.«Интенсивный курс по
развитию навыков устной речи»
Алгебра. (базовый уровень)

8.

Алгебра. (углублѐнный уровень)

Мерзляк А.Г., Поляков В.М.

9. Геометрия
10. Информатика.
11. Всеобщая история. Новейшая история.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

История России. Х1Х – начало ХХ века
Обществознание
Химия
Биология
География
Физика
Сборник задач по физике 7-9 классы

Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Босова Л.Л., Босова А. Ю.
Сороко - Цюпа О.С., Сороко - Цюпа
А.О.
Ляшенко Л.М., Волобуев О.В.
Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И.
Габриелян О.С.
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б.
Алексеев А.И., Низовцев В.А.
Перышкин А.В., Гутник Е.М.
Перышкин А.В.

19. ОБЖ

Вангородский С.Н., Кузнецов М.И.

20. Физическая культура.
21. Черчение

Матвеев А.П.
Ботвинников А.Д.

3.2.5. Реализация образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий».
1. Под электронным обучением понимается организация образовательной
деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при
реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной
информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под
дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные
технологии,
реализуемые
в
основном
с
применением
информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников.
2. МАОУ «СОШ № 37» вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
326

по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего
образования. (в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ).
3. Для реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ «СОШ №
37» созданы условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся:
 электронные информационные ресурсы;
 электронные образовательные ресурсы;
 совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий;
 соответствующих технологических средств.
4. При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий местом осуществления
образовательной деятельности является МАОУ «СОШ №37» независимо от места
нахождения обучающихся.
5. При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий МАОУ «СОШ № 37»
обеспечивает защиту персональных сведений.
Примерная модель реализации образовательных программ основного
общегообразования, а также дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
в МАОУ «СОШ № 37»
1. МАОУ «СОШ № 37» разрабатывает и утверждает локальный акт об организации
дистанционного обучения, в котором определяет, в том числе порядок оказания учебнометодической помощи обучающимся (индивидуальных консультаций) и проведения
текущего контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам.
2. Заместитель директора по УВР формирует расписание занятий на каждый
учебный день в соответствии с учебным планом по каждой дисциплине, предусматривая
дифференциацию по классам и сокращение времени проведения урока до 30 минут.
3. Классный руководитель информирует обучающихся и их родителей о реализации
образовательных программ или их частей с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе знакомит с расписанием
занятий, графиком проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным
дисциплинам, консультаций.
4. Заместитель директора по УВР обеспечивает ведение учета результатов
образовательного процесса в электронной форме.
5. Выбор родителями (законными представителями) обучающегося формы
дистанционного обучения по образовательной программе основного общего образования,
а также по дополнительным общеобразовательным программам подтверждается
документально (наличие письменного заявления родителя(ей) (законного представителя).
6. При реализации образовательных программ основного общего образования, а
также по дополнительным общеобразовательным программам с применением
327

электронного обучения и дистанционных образовательных технологий МАОУ «СОШ №
37» вносятся соответствующие корректировки в рабочие программы и учебные планы в
части форм обучения (лекция, онлайн консультация), технических средств обучения.
7. МАОУ «СОШ №37» организовывает проведение учебных занятий, консультаций,
вебинаров на школьном портале или иной платформе с использованием различных
электронных образовательных ресурсов:
 e-mail, дистанционные конкурсы, олимпиады;
 дистанционное самообучение и обучение в Интернете;
 видеоконференции;
 оп-line тестирование;
 Интернет-уроки;
 сервисы АИС «Образование», ЯКласс, Московская Электронная Школа,
Российская Электронная Школа, Инфоурок, Учи.ру, «Просвещение» и др.;
 обучение на дому с дистанционной поддержкой: skype, Zoom, WhatsApp, Viber и
др.
8. Формы ДОТ, используемые в образовательном процессе, учителя предметники
отражают в рабочих программах. В обучении с применением ДОТ используются
следующие организационные формы учебной деятельности: урок, видеоурок, лекция,
консультация, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, самостоятельная
работа, научно-исследовательская работа, практическая работа, проектная работа.
Самостоятельная работа учащихся может включать следующие организационные формы
(элементы) дистанционного обучения: работа с электронным учебником, просмотр видеолекций, прослушивание аудиофайлов, компьютерное тестирование, изучение печатных и
других учебных и методических материалов и др. В период длительной болезни или
объявленного в связи с эпидемиологической обстановкой карантина учащиеся имеют
возможность получать консультации учителей по соответствующей дисциплине через
электронный журнал, электронную почту, программу Skype, WhatsApp, Zoom и др.,
используя для этого различные каналы выхода в Интернет.
9. Педагогические работники МАОУ «СОШ № 37» при реализации образовательных
программ основного общего, образования, а также при реализации дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий:
 планируют свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного
обучения, создают простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;
 выражают свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых (электронный
журнал) или аудио рецензий, устных онлайн консультаций.
10. При реализации образовательных программ основного общего образования, а
также дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий заместитель директора по УВР
ведет ежедневный мониторинг фактически присутствующих в МАОУ «СОШ № 37»
учащихся, которые обучаются с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий и тех, кто по болезни временно не участвует в
образовательном процессе.
11. При необходимости допускается интеграция форм обучения, например очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
328

329

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)