Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

3
3
8

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования общеучебных умений и навыков
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.3. Программа воспитания и социализации учащихся на уровне среднего
общего образования
2.4. Программа по формированию экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы.

37
38
47
85

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта

148
148
156

26

121
136

2

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Введение
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №37» (далее - Учреждение) определяет содержание и организацию образовательной
деятельности и направлена на формирование общей культуры учащихся, на их духовнонравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные
компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
ООП СОО выполняет следующие функции:

структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих
компонентов – содержательных, методологических, культурологически организационных;

определяет педагогические условия реализации содержания образования,
требования к объѐму, темпам и срокам прохождения учебного материала;

определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки
качества образования;

определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень
профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды
школы, уровень методической обеспеченности образовательной деятельности, степень
информатизации образовательной деятельности.
ООП СОО предусматривает

выявление и развитие способностей учащихся через систему проектноисследовательских технологий, активной социальной практики;

участие учащихся и их родителей (законных представителей), педагогов и
общественности в развитии внутриучрежденческой социальной среды;

проектирование образовательной деятельности на принципах системнодеятельностного подхода;

создание условий для самореализации учащихся в разных видах деятельности.
Нормативной базой, лежащей в основе разработки ООП СОО, являются документы:

федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

федеральный компонент государственных образовательных стандартов (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»);

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189.
ООП СОО предоставляется для ознакомления родителям (законным представителям),
учащимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств, всеми участниками
3

образовательных отношений по достижению качественных результатов на уровне среднего
общего образования.
Участниками образовательных отношений являются учащиеся, педагогические работники
Учреждения, родители (законные представители) учащихся.
В ООП СОО используются следующие понятия:
вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками образовательной
деятельности;
духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и нравственных
ценностей российского народа;
инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение
новшеств, новой или усовершенствованной деятельности на основе результатов научных
исследований, научных разработок или иных научных достижений;
компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении
возникающих проблем
компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных
в образовательной деятельности знаний, познавательных и практических умений, компетенций,
отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических
задач, эффективного достижения жизненных целей;
мотивация – система взаимосвязанных и соподчинѐнных мотивов деятельности личности,
сознательно определяющих линию еѐ поведения;
образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования учащихся. Образовательная среда нацелена на
создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и
развития учащихся;
предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и
навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные учащимися в рамках
отдельного учебного предмета;
социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Основная цель ООП СОО – обеспечение равных возможностей получения качественного
общего образования каждым учащимся.
В Учреждении созданы предпосылки для развития учащихся в новых социальных условиях.
Учащиеся – это поколение, которому предстоит создавать и осваивать новую культуру, еѐ логика
становления диктуется закономерностями высокотехнологического уклада: интеграцией
информационных, когнитивных и социальных технологий нового поколения, что создаѐт те
вызовы, которые наши учащиеся должны принять в интересах собственной и общественной
безопасности, развития и благополучия. Педагогический коллектив берѐт на себя
ответственность осуществить фундаментальную подготовку для дальнейшего обучения,
способствовать осознанию каждым учащимся важности и необходимости школьного
образования как основы для последующего личностного и профессионального развития,
сформировать такое мировоззрение учащегося, которое позволяло бы ему, осознавая суть
4

происходящего, строить осмысленное отношение к жизненным реалиям, ставя собственные цели
и продумывая средства по их достижению. Среднее общее образование (нормативный срок
освоения – 2 года) – обеспечивает освоение учащимися общеобразовательных программ
среднего общего образования, условия становления и формирования личности учащегося, его
склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Содержание
образования на уровне среднего общего образования создаѐт условия для подготовки учащихся к
выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Содержание обучения на уровне среднего общего образования реализует принцип
преемственности с основным уровнем образования, обеспечивает адаптацию учащихся к новым
для них условиям и организационным формам обучения, характерным для уровня среднего
общего образования. В процессе освоения содержания среднего общего образования создаются
условия для формирования у учащихся умения организовывать свою деятельность – определять
еѐ цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике,
взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые
результаты.
1.1.2. Цели, задачи Учреждения на уровне среднего (полного) общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
учащимися ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося
старшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности уникальности
неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:

обеспечить соответствие ООП СОО требованиям Стандарта;

обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего
общего образования;

обеспечить доступность получения качественного среднего общего образования,
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми учащимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установить требования к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
Учреждения, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для еѐ самореализации;

обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

выявить и развить способности учащихся, в том числе одарѐнных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе, с
5

использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования
детей;

организовать интеллектуальные и творческие соревнования, проектную и
исследовательскую деятельность;

включить учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

привлечь учащихся к социальному и учебно-исследовательскому проектированию;
организовать профессиональную ориентацию учащихся при поддержке заместителя директора
по воспитательной работе, педагогов, психолога сотрудничества с учреждениями
профессионального образования;

способствовать сохранению и укреплению физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечению их безопасности.
Учреждение реализует начальное общее, основное общее и среднее общее образование,
определяя следующие целевые установки:
начальное общее образование:

формирование системы учебных и познавательных мотивов – умения принимать и
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;

формирование основ нравственного поведения, здорового образа жизни и
личностного развития;
основное общее образование:

обеспечение личностного самоопределения учащихся – гражданской позиции,
мировоззрения, профессионального выбора;

развитие способностей самостоятельного решения проблем в разных видах
деятельности;
среднее общее образование:

обеспечение самореализации и самосовершенствования учащихся на основе
индивидуальных потребностей в образовании.
В результате освоения образовательных программ выпускник Учреждения должен
обладать следующими качествами:

открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;

активность гражданской позиции и ориентация на демократические ценности;

сформированность общеучебных умений, информационных и коммуникативных
компетенций;

овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях непрерывного
образования;

готовность к самоопределению и самовыражению;

ответственность за свои поступки и принятые решения.
Основные принципы формирования ООП СОО:

преемственность уровней обучения;

вариативность учебных курсов;

системность контроля уровня освоения учебных программ;

интеграция общего и дополнительного образования;

индивидуализация на основе дифференциации и профилизации;

социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;
6

психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;
здоровьесберегающие технологии.
1.1.3. Психолого-педагогические особенности развития учащихся
При реализации Образовательной программы учитываются возрастные особенности
учащихся при определении перечня и содержания основных видов их деятельности на разных
ступенях образования и решении основных задач субъектами образовательного процесса.
Специфика юношеского возраста (15-18лет) связана с базовым возрастным процессом–
поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Ведущей деятельностью данного периода
жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с
конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем
своей индивидуальной траектории.
Специфика совершеннолетних обучающихся связана с пониманием необходимости
получения среднего общего образования для профессионального и личностного роста, а также с
необходимостью совмещать работу и учебу.
Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение
опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в
образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В
качестве таких форм для юношества выступают:
- внутренний мир и самопознание;
- любовь и семья;
- ценности и товарищество;
- интересы и профессия; мораль и общественная позиция.
Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер
задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер
юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста
важен, прежде всего, проект своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три
периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных
целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с
определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным
образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в
существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда понастоящему рискованны – находятся на острие проблем.
Становление юноши - это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей
организации содержания образования в старшей школе должна стать проблема и проблемная
организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации
учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в мыслительное
пространство для осмысления и прогноза деятельности. Практики реализуются через
технологическую организацию жизнедеятельности. Поэтому старшая школа должна строиться не
по принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей, где материал
предмета является средством введения в ту или иную общественно-производственную практику.
Построение образовательной траектории для юношеского возраста требует и иных
педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем
определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей. Учѐт особенностей
подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а



7

также с адекватностью построения образовательных отношений и выбора условий и методик
обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Исходя из вышеназванных особенностей, содержание образования на уровне среднего
общего образования должно отвечать следующим требованиям:
1. современное обучение на любом уровне образования должно строиться в рамках
развития мышления. Мышление подростка есть мышление о Мире, а не лишь мышление об
отдельных и несводимых его сторонах; в нѐм разные аспекты реальности должны опробоваться
на связь (а не предлагаться уже связанными или разграниченными).
2. на уровне среднего общего образования общий способ действия должен выступить как
инструмент апробования новых возможностей целей и задач обучения. В связи с этим
построение учебных предметов требует, чтобы каждый акт обучения выступал как обнаружение
и преодоление сложившегося способа действия.
3. средством апробования новых возможностей должна стать учебная модель. Действие
моделирования должно выйти в центр учебной работы. Наряду с моделью, отражающей
существенные отношения объекта, должна быть выстроена модель, управляющая
преобразованиями объекта. Управляющая модель обращена на условия преобразования и,
следовательно, существования объекта.
4. введение управления процессами изменения объекта существенно меняет функции
отражающей модели. Переходы от одной отражающей модели к другой возможны лишь как
опосредствованные управляющей моделью.
5. внесение в обучение новых форм моделирования выводит учащихся на уровень
позиционного действия.
6. соотнесение управляющих и отражающих моделей позволяет придать обучению и
теоретическому мышлению проектную форму.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования
Планируемые результаты освоения выпускниками обязательного минимума
федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для
получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования, разработаны
в соответствии с обязательным минимумом, преемственным по уровням общего образования и
учебным предметам.
1.Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного
учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и
повседневной жизни).
2.Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для
государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих
программы основного общего образования.
1.2.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В сфере познавательной культуры, изучив основное содержание основной
общеобразовательной программы учащиеся должны:
- иметь представление о современной научной картине мира, понимать роль и место
отдельных областей научного знания в системе научных дисциплин;
8

- усвоить основы научных знаний об окружающей человека действительности, о
взаимосвязях между объектами окружающего мира: освоить базовые понятия научного знания,
основные теории, концепции, принципы и законы с учетом того, что отдельные науки - это
теоретические модели различных, не совпадающих друг с другом сторон действительности, а
различием предметов определяется содержательное и структурное различие их моделей;
- проявлять целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на
межпредметном уровне, объяснять изучаемые явления, поведение объектов с позиций
современного научного мировоззрения; быть готовыми использовать умения и навыки
различных видов познавательной деятельности, учитывая деление научного знания на его
генеральные (в познавательном отношении) направления, или отрасли: применять основные
методы познания (системно-информационный анализ, моделирование, компьютерный
эксперимент и др.) для изучения различных сторон окружающей действительности; использовать
основные интеллектуальные операции, такие как формулирование гипотез, анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск
аналогов и т.д.; уметь генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации.
В сфере нравственной культуры обучающиеся должны:
- иметь общие представления о философии как основе культуры мышления;
- иметь целостное представление о культурно-историческом процессе в России в прошлом,
настоящем, будущем, а также в других странах;
- быть ориентированным на главные идейно нравственные ценности общества (патриотизм
(чувство гордости за Отчизну и желание ее процветания), гуманизм, отношение к труду,
честность, целеустремленность, доброжелательность, терпимость, и др.); - проявлять
нравственную устойчивость;
- понимать значение морали и моральных ценностей в жизни человека и общества в целом:
философское осмысление основных этических понятий: добра и зла, справедливости, чести и
достоинства, совести и долга;
- критически относиться к информации, получаемой из различных источников, выделять
критерии ее оценки, адекватных поставленной задаче;
- ориентироваться в мире внутренней и внешней политики государства, осмысленное и
взвешенное отношение к политическим партиям, политическим деятелям;
- знать основные конституционные права и обязанности, механизмы обращения в суд,
прокуратуру, законодательные органы;
- осознавать экологическую опасность человеческой деятельности, восприятие природы как
органической целостности и основы жизни человека и общества в целом; проявлять готовность
сохранять и защищать природу, не вредить окружающей среде;
- ориентироваться в мире различных религиозных идей и учений;
- проявлять готовность к семейной жизни;
- соблюдать культуру поведения, проявлять положительное отношение к окружающим.
В сфере трудовой культуры обучающиеся должны:
- понимать сущность технологического подхода к организации деятельности;
- владеть допрофессиональными умениями и навыками взаимодействия человека с
генеральными сторонами окружающей его действительности, преобразовательной деятельности;
быть способными выполнять унифицированные операции, составляющие основу различных
технологий преобразования объектов; получить некоторые профессиональные навыки в
соответствии с личностными запросами и задачами;
9

- владеть общеучебными умениями и навыками, такими как планирование своего труда;
поиск, отбор необходимой информации; умение ориентироваться в различных источниках
информации; преобразование информации; умение трудиться творчески и пр.;
- понимать принципы действия, возможности и ограничения технических средств,
предназначенных для преобразования объекта, знать правила техники безопасности при работе с
ними;
- иметь представления о методах научного управления;
- быть готовыми к выбору профессии, понимания важности осознанности такого выбора;
- понимать особенности жизни и труда в условиях информатизации общества;
- проявлять положительное отношение к труду, обязанностям: добросовестность,
старательность, настойчивость, самостоятельность, творческий подход к работе;
- проявлять способности к рациональной организации труда, к самореализации,
самообразованию, самосовершенствованию;
- понимать значимость различных видов профессиональной и общественной деятельности.
В сфере эстетической культуры обучающиеся должны:
- иметь эстетический кругозор по всем сторонам окружающей человека действительности и
эстетический вкус;
- быть способным оценивать с точки зрения эстетического восприятия выполняемый
процесс как мастерство или как искусство выполнения операций, а продукт, результат
деятельности - как структурно-функциональное совершенство;
- уметь ценить прекрасное; проявлять эмоционально-образные качества: вдохновленность,
одухотворенность,
эмоциональный
подъем
в
творческих
ситуациях,
образность,
ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, романтичность,
чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению,
потребность в прекрасном и т.д.;
- стремиться к овладению основами мировой культуры, знакомству с шедеврами мирового
искусства.
В сфере коммуникативной культуры учащиеся должны:
- учитывать роль и особенности естественных, формализованных и формальных языков как
средств коммуникации;
- владеть культурой устной и письменной речи, соблюдать нормы литературного языка в
собственной речевой практике, быть точным в постановке задач;
- уметь интересно, грамотно, увлекательно говорить не только на родном языке, но и
владеть иностранным языком как средством международного общения;
- быть готовым использовать основные средства телекоммуникаций, иметь представления о
важнейших характеристиках каналов связи, возможностях передачи информации;
- знать и умело применять психологические основы общения, в том числе уметь слушать,
осмысливать, устанавливать контакты, проявлять сдержанность, тактичность в общении,
доброжелательное, внимательное отношение ко всем окружающим, обозначать свое понимание
или не понимание по любым возникающим вопросам, понимать и оценивать иную точку зрения,
вступать в содержательный диалог или спор, уметь владеть вниманием аудитории; быть
дипломатичным в отношениях с людьми; быть толерантным, т.е. обладать высокой
потребностью в общении с людьми, быть образцом терпимости и внимательности к каждому;
обладать способностью к эмпатии – чувствовать состояние и переживания других людей и уметь
сочувствовать им;
10

- понимать язык как средство хранения духовной культуры или в более широком смысле
духовной ценности народа.
В сфере физической культуры учащиеся должны:
- иметь установку на здоровый образ жизни, активных занятий физкультурой и спортом,
отрицательного отношения к алкоголю, никотину, наркотикам и пр.;
- проявлять физическую выносливость и здоровье, достаточное для преодоления
достаточно больших умственных и нервных нагрузок;
- стремиться к физическому совершенствованию, культивирования высокой гигиены
жизни;
- уметь по внешним признакам определять возможности безопасного поведения;
- быть способным оказать первую медицинскую помощь себе и окружающим.
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных программ
1.2.2.1. Русский язык
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
аудирование и чтение
- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
11

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного
текста;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых
средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства.
1.2.2.2. Литература
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения
по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его
связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
12

1.2.2.3. Литература Бурятии
В результате изучения литературы Бурятии ученик должен
знать/понимать:
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества автора;
- аргументированно формулировать своѐ отношение к прочитанному;
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- основные литературоведческие понятия (понятия, связанные с общими свойствами
литературы, художественный образ и др.)
- понятия, связанные со структурой художественного произведения (тема, идея,
композиция, сюжет, взаимосвязь героев и событий, средства изображения героев: портрет, речь,
авторская характеристика);
- понятия, характеризующие родо-жанровые особенности произведения;
- понятия, связанные с изобразительно-выразительными средствами языка.;
уметь
- истолковывать литературное произведение;
- владеть различными видами пересказа;
- уметь строить письменные и устные высказывания;
- уметь участвовать в диалоге по прочитанным произведениям;
1.2.2.4. Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные,
неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный
опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и
мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого
и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления,
13

прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной
ступени обучения:
чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические - используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном
мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
1.2.2.5. Математика
В результате изучения математики на базовом ученик должен
знать/понимать:
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического
анализа, возникновения и развития геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость
во всех областях человеческой деятельности;
- вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
Алгебра
уметь:
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,
степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные
материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
14

уметь:
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков.
Начала математического анализа
уметь:
- вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа;
- вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.
Уравнения и неравенства
уметь:
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
- использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
- изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их
систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- построения и исследования простейших математических моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь:
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул;
- вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа
исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
- анализа информации статистического характера.
Геометрия
15

уметь:
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные
объекты с их описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
аргументировать свои суждения об этом расположении;
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям
задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных
формул и свойств фигур;
- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
1.2.2.6. Информатика и ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ на ученик должен
знать/понимать:
- основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств
информационных и коммуникационных технологий;
- назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и
процессы;
- назначение и функции операционных систем;
уметь:
- оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью
компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
- распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и
технических системах;
- использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному
объекту и целям моделирования;
- оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
- иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий;
- создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые
документы;
- просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать
необходимую информацию по запросу пользователя;
- наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью
программ деловой графики;
- соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ;
16

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности, в том числе самообразовании;
- ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными
автоматизированными информационными системами;
- автоматизации коммуникационной деятельности;
- соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
- эффективной организации индивидуального информационного пространства.
1.2.2.7. История
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать:
- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и
всемирной истории;
- периодизацию всемирной и отечественной истории;
- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
- историческую обусловленность современных общественных процессов:
- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе:
уметь:
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
исходя из их исторической обусловленности;
- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой
извне социальной информации;
- соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими
формами социального поведения;
- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
1.2.2.8. История Бурятии
В результате изучения истории Бурятии ученик должен
знать\понимать:
17

- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность истории Бурятии;
-периодизацию истории Бурятии;
- современные версии, трактовки важнейших проблем истории Бурятии;
- историческую обусловленность современных общественных процессов;
- особенности исторического пути Бурятии, ее роль в отечественной истории;
уметь:
-проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (
текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки исторических процессов и явлений;
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, рецензии.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для :
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя
из их исторической обусловленности;
- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой
извне социальной информации;
- соотнесения своих действий и поступков окружающих, с исторически возникшими
нормами социального поведения;
- осознания себя как представителя сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданина Бурятии и России.
1.2.2.9. Обществознание
В результате изучения обществознания ученик должен
знать/понимать:
- биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности,
место и роль человека в системе общественных отношений;
- тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также
важнейших социальных институтов;
- необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,
механизмы правового регулирования;
- особенности социально-гуманитарного познания;
уметь:
- характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки,
закономерности развития;
- анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие
черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
18

- объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных
объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов,
общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов
общества);
- раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и
др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и
выводы;
- оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы,
организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
- формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам;
- подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с
различными социальными институтами;
- совершенствования собственной познавательной деятельности;
- критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и
массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования
собранной социальной информации;
- решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
- ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции;
- предвидения возможных последствий определенных социальных действий.
- оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
- осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением.
1.2.2.10. География
В результате изучения географии на базовом ученик должен
знать/понимать:
- основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы
географических исследований;
- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные
месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира,
отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве
жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
19

- географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и
регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в
системе международного географического разделения труда; географические аспекты
глобальных проблем человечества;
- особенности современного геополитического и геоэкономического положения России,
ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь:
- определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
- оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения
и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
- применять разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
- составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;
таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
- сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и
ситуаций;
- нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших
социально-экономических
событий
международной
жизни,
геополитической
и
геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их
возможного развития;
- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
1.2.2.11. Биология.
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать:
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.
Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя,
закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов,
круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
20

- биологическую терминологию и символику;
уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов
на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов,
наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости
сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому
составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и
бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни
и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной
деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных
текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах
Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
1.2.2.12. Физика
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать:
- смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие,
электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета,
звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;
- смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая
энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
- смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения
энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции,
фотоэффекта;
21

- вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие
физики;
уметь:
- описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную
индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и
поглощение света атомом; фотоэффект;
- отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных
данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются
основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических
выводов; что физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и
научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
- приводить примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций, квантовой физики в
создании ядерной энергетики, лазеров;
- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных
средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей
среды;
- рационального природопользования и охраны окружающей среды.
1.2.2.13. Астрономия
В результате изучения астрономии ученик должен
знать/понимать:
- смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит,
метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и
поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная величина;
смысл физического закона Хаббла;
- основные этапы освоения космического пространства;
- гипотезы происхождения Солнечной системы;
- основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра
Галактики;
уметь:
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
22

- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
- принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик
звезд с использованием диаграммы «цвет-светимость», физические причины, определяющие
равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное
смещение с помощью эффекта Доплера;
- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров
небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том
числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания
по астрономии, отделение ее от лженаук;
- оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научнопопулярных статьях.
1.2.2.14. Химия
В результате изучения химии ученик должен
знать/понимать:
- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь,
электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный
объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое
равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
- основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических соединений;
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная
и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол,
этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и
синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь:
- называть изученные вещества по "тривиальной" или международной номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической
связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам
органических соединений;
- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе
Д.И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов
23

неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных
органических соединений;
- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической
связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и
положения химического равновесия от различных факторов:
- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
- определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и
оценки их последствий;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и
другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных
источников.
- подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и
готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.
- составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда;
- использовать методы решения творческих задач в технологической деятельности;
- проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс и результаты
проектной деятельности;
- организовывать рабочие места; выбирать средства и методы реализации проекта;
- выполнять изученные технологические операции;
- планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на рынке
товаров и услуг;
- уточнять и корректировать профессиональные намерения.
1.2.2.15. Основы безопасности и жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен
знать/понимать:
- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность
жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
- потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
- основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций;
- основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности
граждан;
24

- состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
- порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского
освидетельствования, призыва на военную службу;
- основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения
военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;
- требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;
- предназначение, структуру и задачи РСЧС;
- предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь:
- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
- владеть навыками в области гражданской обороны;
- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- ведения здорового образа жизни;
- оказания первой медицинской помощи;
- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;
- обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.
1.2.2.16. Физическая культура
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать:
- влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями различной направленности;
уметь:
- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной
(лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы
упражнений атлетической гимнастики;
- выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
- преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием
разнообразных способов передвижения;
- выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической
культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
- подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
25

- организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха,
участия в массовых спортивных соревнованиях;
- активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа
жизни.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из
механизмов управления реализацией основной образовательной программы среднего общего
образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования и является
составляющей ВСОКО образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

портфолио;

внутришкольный мониторинг образовательных достижений;

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация;

независимая оценка качества образования;

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Образовательный процесс в средней школе строится как на традиционной системе
обучения, так и на идеях компетентностного и системно-деятельностного подходов с
использованием современных образовательных технологий.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
26

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Ученик должен знать/понимать»
и «Ученик должен уметь». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Ученик должен знать/понимать», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Ученик должен
знать/понимать» и «Ученик должен уметь». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм
оценки предметных результатов;

использования комплекса
оценочных процедур
(стартовой,
текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основным инструментарием для реализации этой цели в МАОУ «СОШ № 37» является
созданная и функционирующая в штатном режиме система оценки качества образования.
Модель системы оценки качества образования в МАОУ «СОШ № 37»представляет
собой совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил,
диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуальнометодологической основе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности
деятельности образовательного учреждения и еѐ подразделений, качества образовательных
программ с учѐтом запросов основных пользователей результатов системы оценки качества
образования.
Объектами оценки качества образования являются учебные и внеучебные достижения
учащихся; продуктивность, профессионализм и квалификация педагогических работников.
27

Предмет оценки качества образования - степень соответствия результатов освоения
обучающимися образовательных программ и условий образовательного процесса
государственному и социальному стандартам.
Оценка качества образования в МАОУ «СОШ № 37» осуществляется посредством:
1) системы внутришкольного контроля (внутренняя оценка);
2) общественной экспертизы образования, которая организуется силами общественных
организаций и объединений, родителей учащихся;
3) профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным
образовательным сообществом (внешний аудит).
Организационная структура ВСОКО МАОУ «СОШ № 37» включает администрацию
школы, научно-методический совет, методические объединения учителей, педагогический совет,
управляющий совет.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени среднего общего образования, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП
1.3.2. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МАОУ «СОШ №37»
в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, осуществляется в МАОУ «СОШ №37» при выделении базового
уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Для описания достижений обучающихся используются пять уровней
Уровень
Освоение учебных
Оценка
Управленческие
достижения
действий
(отметка)
решения
Низкий
Наличие только
«Плохо»
Дальнейшее обучение
уровень
отдельных
(отметка «1»)
практически невозможно.
фрагментарных
Обучающимся, которые
знаний по предмету
демонстрируют низкий
уровень достижений,
требуется специальная
помощь не только по
учебному предмету, но и
по формированию
мотивации к обучению,
развитию интереса к
28

Пониженный
уровень

Базовый
уровень

Отсутствие
«Неудовлетворительно»
систематической
(отметка «2»)
базовой подготовки,
обучающимся не
освоено даже и
половины
планируемых
результатов, которые
осваивает
большинство
обучающихся,
имеются
значительные
пробелы в знаниях.
Обучающийся может
выполнять отдельные
задания повышенного
уровня.
Освоение учебных
«Удовлетворительно»
действий с опорной
(отметка «3»)
системой знаний в
рамках диапазона
(круга) выделенных
задач.

Повышенный
Усвоение Опорной системы
уровень
знаний на уровне
осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте
(или избирательности)
интересов.

«Хорошо»
(отметка «4»)

изучаемой предметной
области, пониманию
значимости предмета для
жизни и др. Только
наличие положительной
мотивации может стать
основой ликвидации
пробелов в обучении для
данной группы
обучающихся.
Дальнейшее обучение
затруднено. Требует
специальной диагностики
затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной
помощи в достижении
базового уровня.

Овладение базовым
уровнем является
достаточным для
продолжения обучения на
следующей ступени
образования, но не по
профильному
направлению.
Индивидуальные
траектории обучения
обучающихся
демонстрирующих
повышенный и высокий
уровни достижений,
целесообразно
формировать с учѐтом
интересов этих
обучающихся и их планов
29

на будущее. При наличии
устойчивых интересов к
учебному предмету и
основательной подготовки
по нему такие
обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную
деятельность по предмету
и сориентированы на
продолжение обучения в
старших классах по
данному профилю
Высокий
Усвоение опорной
«Отлично»
Индивидуальные
уровень
системы знаний на
(отметка «5»)
траектории обучения
уровне осознанного
обучающихся,
произвольного.
демонстрирующих
Овладения учебными
повышенный и высокий
действиями, а также о
уровни достижений,
целесообразно
кругозоре, широте (или
формировать с учѐтом
избирательности)
интересов этих
интересов.
обучающихся и их планов
на будущее. При наличии
устойчивых интересов к
учебному предмету и
основательной подготовки
по нему, такие
обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную
деятельность по предмету
и сориентированы на
продолжение обучения в
старших классах по
данному профилю.
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями сформированностью
интересов к данной предметной области.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
30

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений, основными
составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать динамику овладения и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителем предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, электронных журналов, дневников
обучающихся.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
1.3.4. Внутренняя оценка планируемых результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать динамику овладения предметным содержанием.
Внутренняя оценка предметных результатов обучения включает в себя стартовое, текущее
(формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ «СОШ № 37» в начале 5-го
класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Для фиксации результатов индивидуального прогресса в классах, обучающихся по ФГОС,
разработан бланк личностных достижений учащегося, в который вносятся данные в
фиксированные даты: на стартовом, а далее – на тематических контролях. Таким образом, можно
увидеть динамику формирования предметных умений (по возможности педагога - у каждого
учащегося). Перечень умений, который вносится в первую колонку, задаѐтся образовательной
программой. На каждом последующем контроле перечень оцениваемых предметных умений
расширяется. Листы мониторинга достижений входят в состав рабочей папки учителя.
31

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм, методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Количество и перечень всех форм проверок разных групп
умений фиксируется учителем-предметником в бланке «Перспективный план формирования и
диагностики результатов обучения по предмету». Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению
с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится
как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую
и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении
предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации
возникших проблем и трудностей.
Результаты текущего контроля проставляются в электронный журнал в утверждѐнном
педагогическим советом МАОУ «СОШ №37» порядке: за разные формы контроля учителем –
предметником устанавливается определѐнная система накопления (например, чтобы получить в
журнал оценку за устный ответ, учащемуся необходимо сделать устные ответы в течение трѐх
уроков по накопительной системе; а в четверти за устные ответы в журнал можно получить пять
оценок). Для качественного мониторинга успеваемости в журнал учителя ставятся все оценки.
Внутри каждой темы учитель – предметник определяет, за какие виды работ и сколько отметок в
журнал может получить обучающийся.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
С информацией о формах контроля учащегося вместе с родителями знакомят заранее. В
начале учебной четверти на родительском собрании родителей знакомят с перспективными
планами формирования и диагностики результатов обучения по предметам. Это бланк, в котором
зафиксированы те умения, которые будут проверяться в рамках тематического контроля. Здесь
же указываются и формы контроля, которые будут предложены учащимся. Кроме этого, стоят
отметки напротив тех умений, которые могут быть проверены самими учащимися в ходе
самооценки.
Для учащегося такой план становится своеобразным целеполаганием и инструментом
своевременной рефлексии и самооценки, а также инструментом формирующего оценивания.
32

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования.
Промежуточная аттестация проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В период введения ФГОС СОО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения, освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не
менее 65%. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Формы фиксации результатов обучения. Одной из составляющих системы оценки являются
формы фиксации результатов. В МАОУ «СОШ №37» - это традиционные дневник и
электронный журнал, портфель учебных достижений, который является составной частью
портфолио.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика (портфолио).
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Учитывая основные педагогические задачи среднего общего образования и основную
область использования портфеля достижений обучающихся, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:

становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;

формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
1.3.5. Внешняя оценка планируемых результатов
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
1) На старте в рамках федерального, регионального (или муниципального) мониторинга
образовательных достижений обучающихся силами федеральных, региональных (или
муниципальных) структур оценки качества образования.
Основная цель диагностики – определить готовность одиннадцатиклассников обучаться
на старшей ступени школьного образования.
33

2) В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по
контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов
независимой оценки качества образования.
Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения,
выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной
программы среднего общего образования и дать оценку достижений запланированных
образовательных результатов всеми субъектами ООП.
Возможные типы заданий для стартовой диагностики:
1) Задание с приведенными ошибочными решениями (способы решения должны быть подробно
показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов:
а) ответ правильный, но способ решения неправильный,
б) способ правильный, но ответ неправильный.
Ученик должен найти ошибки и указать их причины:
2) Учащийся выделяет критерии и оценивает свое выполнение задания по этим критериям.
3) Задание с готовым решением и выделением нескольких критериев. Учащимся необходимо
оценить правильность выполнения задания по этим критериям.
4) Дано несколько заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие - нет.
5) Дано задание и небольшой справочник. При решении учащийся должен использовать
справочник.
6) Задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек. Нужно выбрать ту карточку,
которая поможет разобраться с ошибкой.
Второй комплексный инструмент - тест. Он является емким с точки зрения охвата
проверяемого учебного материала инструментом, позволяющим охватить содержание учебного
материала через выделение в нем предметно-деятельностных линий. Тест является
инструментом, предполагающим объективный способ оценивания знаний учащихся.
Объективность оценивания достигается путем получения обоснованных значений, которые
адекватно определяют показатели уровней усвоения учебного материала. Значения этих
показателей зафиксированы в шкале оценки выполнения теста. Тестовый комплект,
предназначенный для внешней оценки готовности одиннадцатиклассников к обучению в
старшей школе, построен на материале различных предметов. При построении системы тестовых
заданий по каждому предмету должен использоваться общий способ конструирования тестового
пакета, который включает в себя:

технологическую матрицу (матрицу предметного содержания), дающую
компактное представление о системе средств, способов действия, усвоение которых подлежит
тестированию в рамках определенной предметной дисциплины;

массив задач на каждый вид грамотности;

ключ и форму для первичной регистрации и обработки результатов тестирования.
Каждый предметный массив содержит набор задач (или вопросов), позволяющих оценить
меру присвоения основных средств, способов действия, необходимых для продолжения изучения
основных учебных дисциплин в старшей школе.
Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня
опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Каждому уровню поставлен в
соответствие определенный тип тестовых задач, выполнение которых и служит основанием
оценки достижений учащегося. Ключевым результатом тестирования выступает «профиль
успешности (готовности)» учащегося, класса. По данному «профилю» можно определять как
«стратегию обучения» всего класса, так и строить индивидуальные образовательные маршруты
34

для отдельных учащихся. Все результаты «стартовой» диагностики заносятся в электронный
формат.
3) В рамках государственной итоговой аттестации (11 класс).
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ЕГЭ регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ЕГЭ является установление уровня образовательных достижений выпускников. ЕГЭ
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ЕГЭ
проводится с использованием контрольно-измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
государственной итоговой аттестации. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на
государственную итоговую аттестацию, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
среднего общего образования, портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне среднего общего образования.
В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению предметных
результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора учащимся направлений
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
С точки зрения современных педагогических представлений аттестация школьников
рассматривается как рефлексивный этап учебной деятельности учащихся с представлением
достижений школьников в образовании и отвечает следующим требованиям:
1) Функции аттестации не ограничиваются только функцией оценки. В качестве важнейших
функций аттестации рассматривается развивающая, мотивационная, диагностическая и
ориентационная функция. Во время итоговой аттестации должно происходить осмысление
учениками своих достижений в образовании, оценка ими этих достижений и определение путей
35

своего дальнейшего движения в образовании. Крайне важную роль играет внешняя
(независимая) оценка достижений выпускников старшей школы.
2) Механизмы аттестации ориентированы:

на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных
программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личных достижений учащихся
в образовании;

на проектирование и прогнозирование новых достижений.
3) Комплексный характер аттестации заключается прежде в том, что предметом
предъявления и оценки становятся разные стороны результативности обучения
(сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности, способного ставить перед
собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты; сформированность
мыслительных и других способностей; нравственная позиция учащихся, качество знаний) в
различных видах образовательной деятельности выпускника.
4) Аттестационный процесс имеет индивидуальную направленность:

целью самого процесса оценивания является создание и развитие мотивации
самопознания и самосовершенствования;

результаты аттестации должны быть личностно значимы для школьника;

в ходе подготовки и проведения аттестации ученик должен получить
положительный опыт самореализации;

самооценка учащегося входит в структуру аттестационного процесса.
5) Итоговая аттестация - естественное окончание обучения в школе. Она открыта для всех
тех, кто хотел бы наблюдать за итоговыми испытаниями и демонстрацией достижений учеников.
Исходя из этих требований, итоговая аттестация по завершению основной школы имеет две
составляющие:

государственные экзамены;

итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников.
1.3.6. Оценка результатов деятельности Учреждения
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования с учѐтом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников старшей школы данного образовательного
учреждения.
Анализ результатов деятельности школы
Анализ проводится по определѐнному плану:

Общие результаты образовательного процесса за полугодие, год.

Анализ результатов деятельности каждого класса школы.

Анализ выполнения контрольной работы.
36


Анализ оценочных показателей.

Анализ качества образования.

Прогноз повышения качества образования.

Результаты деятельности каждого учителя школы.
Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО с учѐтом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации ООП СОО;

особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников старшей школы Учреждения.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает программы достижения предметных результатов освоения ООП.
В результате освоения содержания среднего общего образования обучающийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов
деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение
общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами
культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение,
измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания,
поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого.
Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных
связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или
нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение,
доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание
необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ,
несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться
от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих
работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного
текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
37

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную
информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана,
тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов.
Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). Выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и
др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы
данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск
и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное
определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в
окружающей среде, правил здорового образа жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с
другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач
коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как
гражданина, члена общества и учебного коллектива.
2.1. Программа «Формирование общеучебных умений и навыков»
Введение
Программа формирования общеучебных умений и навыков составлена в соответствии с
принципами компетентностно-ориентированного обучения. В основу программы формирования
общеучебных умений и навыков положены основные умения учащихся, определѐнные целями
школьного курса изучения различных предметов и заложенные в программах, утвержденных
Департаментом общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации.
Программа предусматривает согласование различных видов деятельности, в ходе которых
возможно формирование общеучебных умений и навыков: учебная и учебно-исследовательская
деятельность, методическая работа учителей.
Содержание, проблемы и необходимость еѐ решения программными методами.
Эффективное
развитие
обшеучебных
умений
предполагает
соответствующее
организационное и методическое обеспечение, важным элементом которого служит программа
общеучебных умений.
Значение общеучебных умений можно представить в трех аспектах:

38

- как фактор, расширяющий профессиональные ресурсы обучающегося, дающий
возможность решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности и
способствующий комфортности процесса учения;
- как фактор, повышающий эффективность работы школы, социального института,
призванного реализовать программу общего образования;
- как фактор, обеспечивающий реализацию современной политики непрерывного
образования,
получения
профессии,
повышения
квалификации,
формирования
профессиональной мобильности личности.
Эффективное формирование и развитие общеучебных умений предполагают
соответствующее методическое обеспечение этого процесса. Очевидно, что ключевым
компонентом методического обеспечения является программа.
В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических
приоритетов с «выучить» на «воспитать» и с «научить» на «научить учиться». Для школы это
означает отказ от ориентации на освоение обучающимися суммы знаний как основного
результата школьного образования и формирование универсальных общеучебных умений и
навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и
творческих способностей и интересов.
Педагогическая практика доказывает, что отсутствие у школьников знаний о структуре и
правилах мыслительных операций, о различных способах мыслительной деятельности вызывает
затруднения в процессе обучения и отрицательно влияет на качество знаний и уровень
обученности. Причин неуспеваемости и низкого качества знаний несколько, но одной из главных
является неумение учиться.
Цели и задачи
Основная цель программы формирования общеучебных умений и навыков: создание
условий формирования социально адаптированной личности, умеющей использовать умения и
навыки как в учебных, так и в жизненных ситуациях.
Для достижения этой целей необходимо решить следующие задачи:
- формирование нового уровня организации образовательной деятельности,
обеспечивающей возможность более полного освоения стандартов на более качественном
уровне.
- формирование нового уровня содержания внеурочной деятельности, обеспечивающей
реализацию индивидуальных запросов обучающихся.
Направления, ожидаемые результаты
Основные направления программы по формированию ОУУН:

учебная деятельность,

диагностическая работа, дополнительное образование, досуговая деятельность.
Учебная деятельность. Задачи данного направления определяются необходимостью
формировать у обучающихся потребность над приобретением учащимися прочных ОУУН на
уроках и применением их в практической деятельности. Для этого необходимо применять
педагогические технологии–личностно-ориентированное обучение, проектный метод, при
которых учитель не только дает знания по предмету, но и формирует личность, умеющую
самостоятельно мыслить, а роль учителя строится на принципах сотрудничества.
Но для формирования ученика как компетентностной личности главное - практическая,
социальная направленность всей проектной работы и встроенность (включенность) в нее и в ее
содержание основного образования по следующим направлениям:
39

а) создание образовательных ситуаций проектов: проекты прикладного характера
(коллекции, макеты, схемы, пособия, дизайн – проекты и т.д.);
б) проекты с исследовательскими и экспериментально – опытными компонентами (ставится
проблема, эксперимент, бизнес - план, реферат);
г) художественные проекты (работа с культурными текстами, творческие конкурсы,
выставки, сборники, альманахи, спектакли и т.д.);
Для формирования ОУУН в учебном процессе следует вводить такие проекты,
выполненные учащимися:
1) образовательный отчет
- описательный, методический (описание методов, приемов, способов, средств);
- иллюстрации, рисунки, чертежи, схемы, фотографии, дающие представление об этапах
работы и продуктах;
- описание смежных образовательных проблем (межпредметные связи);
2) экспертиза проектной деятельности
- самооценка, оценка группового вклада каждого, презентация итогов, общественная
экспертиза образовательной проектной деятельности, обсуждение рецензии, отзыв, публичная
защита (родители, учителя, ученые);
3) определение места проекта в содержании учебного предмета или дисциплин (где
использовать, как новое, как повторение как углубление и т.д., как часть (модуль) целостного).
Досуговая деятельность направлена на формирование ОУУН с учетом интересов
обучаемых, их творческого потенциала с использованием принципов детского самоуправления,
выполнения коллективных дел ( акции, конкурсы, соревнования и т.д.) на уровне класс-школа.
Диагностическая работа предполагает определение уровня и продвижение обучающихся
в процессе освоения программ общеобразовательных предметов, предметных спецкурсов в
системе дополнительного образования, выявление индивидуальных особенностей обучающихся.
Диагностическая работа по формированию ОУУН учитывает и воспитательную деятельность
школы, через уровень достижений обучающихся всех параллелей в творческой,
исследовательской и т.д. деятельности
Диагностика уровня сформированности учебно-информационных умений.
Используются показатели скорости чтения в совокупности с показателем уровня усвоения
прочитанного текста, а также показатели уровня усвоения (понимания) услышанного текста
дифференцированно по вербальным ответам. Кроме того, проводится диагностика умений
работать с тестом (составление плана, конспекта, выделение ключевых слов).
Диагностика
уровня
сформированности
учебно-коммуникативных
умений.
Проводится оценка параметров: словарный запас, литературное и логическое построение фразы,
удерживание логической связи в построении протяженного связного текста, дифференцированно
для письменного и устного варианта.
Ожидаемые результаты:
- Повышение общей коммуникативной и информационной культуры обучающихся.
- Овладение учащимися учебно-логическими, учебно-информационными, учебноуправленческими и коммуникативными умениями и навыками как средством социализации
личности ученика.
- Создание единой системы работы всех педагогов-предметников по введению новых
образовательных стандартов качества образования.
- Повышение качества знаний и обученности, развитие учебной деятельности
обучающихся посредством определения способа самостоятельно ставить учебные задачи,
40

находить способы их решения, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей
деятельности.
Конечным результатом реализации Программы формирования ОУУН должно стать
формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Критерии определения эффективности реализации программы
- полнота осуществления целей, задач и мероприятий программы;
- обеспечение технологичности учебно - воспитательного процесса;
- расширение предлагаемых учебных программ, в том числе и дополнительного
образования;
- количественный рост показателей достижений детей и педагогов в мероприятиях
различного вида;
- появление новых воспитательных форм, методик, технологий, разработок;
- повышение уровня престижности школы и ее авторитета в городе;
- положительные отзывы детей и родителей о комфортности в школе;
- улучшение психологического климата в детском и взрослом коллективах, снижение
уровня школьной тревожности обучающихся.
Классификация ОУУН
Общеучебные умения сгруппированы по следующим основаниям: учебно-управленческие,
учебно-информационные, учебно-логические и коммуникативные умения.
Значимость программы определяется необходимостью сформировать у обучающихся
компетентности, необходимые для успешной деятельности выпускников школы, подготовить
конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у обучающихся
потребность в самоизменении, заинтересованность в коммуникативных, информационных,
логических и управленческих умениях.
Реализация программы происходит в урочной и внеурочной деятельности.
Программа предполагает проводить изучение уровня сформированности общеучебных
умений и навыков (ОУУН) у школьников в рамках мониторинга качества образования. Целью
экспертизы качества образования обучаемых является определение уровня соответствия качества
образования требованиям ГОС, которая и предполагает формирование необходимого уровня
ОУУН
1. Учебно- управленческие общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование,
организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности
обучающихся. К ним относятся:

организация рабочего места;

определение индивидуальных и коллективных учебных задач;

выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению
учебной задачи;

сравнение полученных результатов с учебной задачей;

владение различными формами самоконтроля;

оценивание своей учебной деятельности и установление их причины;

постановка целей самообразовательной деятельности.
2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику
нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним
относятся:

работа с основными компонентами учебника;
41


использование справочной и дополнительной литературы;

различение и правильное использование разных литературных стилей;

подбор и группировка материалов по определенной теме;

составление планов различных видов

создание текстов различных типов;

владение разными формами изложения текста;

составление на основе текста таблицы, схемы, графика;

составление тезисов, конспектирование;

подготовка рецензии;

владение цитированием и различными видами комментариев;

подготовка доклада, реферата;

использование различных видов наблюдения;

качественное и количественное описание изучаемого объекта;

проведение эксперимента;

использование разных видов моделирования.
3. Учебно-логические общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру
содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся:
 установление причинно-следственных связей;
 оперирование понятиями, суждениями;
 классификация информации;
 владение компонентами доказательства;
 формулирование проблемы и определение способов ее решения.
4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику
организовать сотрудничество со сверстниками, достигать с ними взаимопонимания,
организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:
 организация совместной деятельности;
 владение культурой речи;
 ведение (участие) в дискуссии.
В связи со спецификой формирования общеучебных умений и основываясь на
сложившихся в настоящее время подходах к разработке образовательных стандартов, в
программе присутствует рекомендуемое деление умений по классам, перечень и количество
которых может иметь изменения в выборе ОУУ в зависимости от темпа, уровня освоения ими
каждым учеником и классом в целом. В таблицах перечислены все группы ОУУ и способы их
развития с указанием ожидаемого результата.
Проблема
Задача
Группа ОУУ
1.Необходимость
Формирование
Учебно-управленческие ОУУ
расширения
нового уровня
11 класс
Постановка целей самообразовательной
профессиональных
организации
деятельности.
ресурсов ученика для
образовательной
решения возникающих деятельности,
познавательных
обеспечивающей
проблем во всех видах возможность более
деятельности,
полного освоения
способствующей
стандартов
комфортности
на более
42

процесса учения.

качественном
уровне.
2.Необходимость
Формирование
повышения
нового уровня
эффективности работы организации
школы, социального
образовательной
института,
деятельности,
призванного
обеспечивающей
реализовать
возможность
программу среднего
более полного
общего образования.
освоения
стандартов на
более
качественном
уровне.
Формирование
нового уровня
содержания
дополнительного
образования,
обеспечивающего
реализацию
индивидуальных
запросов
обучающихся.
3. Повышение
Формирование нового
эффективности работы уровня организации
школы, социального
образовательной
института,
деятельности,
призванного
обеспечивающей
реализовать
возможность более
программу общего
полного освоения
образования.
стандартов на более
качественном уровне.
4.Обеспечение
Формирование нового
реализации
уровня содержания
современной политики дополнительного
непрерывного
образования,
образования,
обеспечивающего
получения профессии, реализацию
повышения
индивидуальных
квалификации,
запросов обучающихся.
формирования
профессиональной
мобильности
личности.

Учебно-информационные ОУУ
11 класс
Проведение эксперимента;
Использование различных видов
моделирования;
Подготовка рецензии.

Учебно-логические ОУУ
11 класс
Оперирование понятиями,
суждениями.

Коммуникативные ОУУ
11 класс
Ведение дискуссии

43

Группа ОУУ

Учебно управленческие
ОУУ

Учебно информационные
ОУУ

Вид деятельности, применяемые
педагогические технологии
Учебная
Дополнительное
образование, досуговая
деятельность
Общеобразовательные Участие в акциях по
программы с
патриотическому,
использованием
экологическому
технологий
воспитанию,
модульного обучения, здоровьесбережению.
проектной
Участие в олимпиадах
деятельности.
различного уровня,
научно-практических
конференциях,
интеллектуальных
конкурсах.
11 класс. Обучение на
факультативах по
предметам.
Подготовка и участие в
культурноразвлекательных
мероприятиях,
организованных
самоуправлением класса,
школы.
Общеобразовательные Участие в школьных
программы с
акциях по
использованием
патриотическому,
технологий
экологическому
модульного обучения, воспитанию,
проектной
здоровьесбережению.
деятельности.
11 класс участие в
олимпиадах различного
уровня, научнопрактических
конференциях,
интеллектуальных
конкурсах.
11 класс. Обучение на
факультативах по
предметам .Подготовка и
участие в культурноразвлекательных
мероприятиях,
организованных

Результат

1.Повышение
качества знаний и
обученности, развитие
учебной деятельности
учащихся.
2.Повышение общей
коммуникативной и
информационной
культуры учащихся.
3.Создание единой
системы работы всех
педагоговпредметников
по введению новых
образовательных
стандартов качества
образования.

1.Повышение
качества знаний и
обученности, развитие
учебной деятельности
учащихся.
2.Овладение
учащимися учебнологическими, учебноинформационными,
учебноуправленческими
и коммуникативными
умениями и
навыками.

44

Учебно логические ОУУ

Общеобразовательные
программы с
использованием
технологий
модульного обучения,
проектной
деятельности, ОПД.

Коммуникативные Общеобразовательные
программы с
ОУУ
использованием
технологий
модульного обучения,
проектной
деятельности, ОПД.

самоуправлением класса,
школы.
Участие в школьных
акциях по
патриотическому,
экологическому
воспитанию,
здоровьесбережению.
11 класс участие в
олимпиадах различного
уровня, научнопрактических
конференциях,
интеллектуальных
конкурсах.
11 класс. Обучение на
факультативах по
предметам.
11 класс. Подготовка и
участие в культурноразвлекательных
мероприятиях,
организованных
самоуправлением класса,
школы.
Участие в акциях по
патриотическому,
экологическому
воспитанию,
здоровьесбережению
11 класс участие в
олимпиадах различного
уровня, научнопрактических
конференциях,
интеллектуальных
конкурсах.
11 класс. Обучение на
спецкурсах по
предметам.
11 класс Подготовка и
участие в культурноразвлекательных
мероприятиях,
организованных
самоуправлением класса,

1.Повышение
качества знаний и
обученности, развитие
учебной деятельности
учащихся.
2.Овладение
учащимися учебнологическими, учебноинформационными,
учебноуправленческими и
коммуникативными
умениями и
навыками.

1.Повышение общей
коммуникативной и
информационной
культуры учащихся.
2.Повышение
качества знаний и
обученности,
развитие учебной
деятельности
учащихся.
3.Овладение
учащимися учебнологическими, учебноинформационными,
учебноуправленческими и
коммуникативными
умениями и
навыками.

45

школы.
Мероприятия по реализации программы формирования общеучебных умений и навыков.
1.Проведение
Ежегодно
мониторинговых
Администрация школы,
Стартовый, текущий,
исследований уровня
руководители МО
овладения ОУУН в старшей
итоговый мониторинг
школе.
2.Изучение материалов
2020-2021 гг.
Администрация
исследований качества
образования
3.Планирование работы
учителей-предметников,
изучение и внедрение
Зам. директора по УВР,
ежегодно
информационных технологий,
руководители МО
методов проекта, личностноориентированного обучения
4.Применение в практике
Зам. директора по УВР,
учителей-предметников новых
ежегодно
методический совет
педагогических технологий
5.Изучение опыта применения
пед.технологий, включение в
Публичные слушания,
Фестивали наук и творчества
Администрация школы,
(творческие отчеты МО)
зам. директора по УВР,
ежегодно
вопросов теории, практики и
руководители МО
результата реализации
программы формирования
ОУУН
6.Разработка и внедрение в
практику нового содержания и
Зам. директора по УВР,
форм диагностических работ
2020-2021 гг
руководители МО
(по формированию рефлексии,
отражение уровня
формирования ОУУН)
7.Проведение МО анализаотчета деятельности учителейЗам. директора по УВР,
предметников по программе
ежегодно
руководители МО
развития ОУУН: смотровзнаний, контрольных работ.
8.Разработка планов
преемственности в
Зам. директора по УВР,
формировании ОУУН на
2020 г.
руководители МО
каждом уровне общего
образования (по вертикали)
9.Объединение всех
Зам. директора по ВР,
ежегодно
участников образовательного
руководители МО,
46

процесса в формировании
библиотекарь
ученика как читателя,
владеющего умением
добывать, использовать
различные источники
информации, составлять
собственный текст
2.2. Программа отдельных предметов
Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни
учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в основной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на уровне среднего (полного) общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В старших классах у учащихся на основе усвоения научных понятий формируются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать
на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент
научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (учащийся способен
осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции —
внимание и память. У учащихся впервые наблюдается умение длительное время удерживать
внимание на отвлечѐнном, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т.е. происходит подчинение
процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного среднего общего образования является не
только ответ на вопрос, что учащийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Предметное содержание имеет свою специфику.
На этапе 11 класса на первый план у учащихся выходит линия смыслообразования и
образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте – личной
инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих целей являются три сопряженных
момента:
47

- сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рамках
учебных предметов, которые осваивались с начала школы;
- организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной деятельности) на
новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности;
- организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в
широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
- освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать
освоенные средства/способы действия к различным контекстам;
- завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания;
- формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование,
рефлексия) как обобщенной мыслительной способности, относительно независимой от
исходного предметного материала.
Примерные программы по учебным предметам включают:
Рабочие программы учебных предметов, которые должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования.
Рабочие программы учебных предметов разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования с
учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) пояснительную записку;
2) учебно-тематический план;
3) технологическую карту;
4) требования к уровню подготовки выпускников за курс старшей школы;
5) учебно-методическое обеспечение;
6) контрольно-измерительные материалы;
7) список литературы, использованный при разработке программы.
В данном разделе ООП СОО 11 классов приводится основное содержание всех
обязательных предметов на уровне среднего общего образования, которое должно быть в полном
объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на ступени среднего общего образования в соответствии со структурой, установленной
в Стандарте, приведено в Примерных программах по учебным предметам.
Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она
определяет инвариантную (обязательную) часть учебного предмета, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части
структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения,
расширения объѐма (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний,
умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Каждый учебный предмет пытается по-своему решить возрастные задачи уровня среднего
общего образования.

48

Освоение отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности возможно с
использованием дистанционных занятий, с использованием кейс-технологий или онлайн
занятий.
2.2.1. Филология
2.2.1.1. Русский язык
Изучение русского языка на уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;
готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и
общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
различных сферах общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение
уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой
компетенций.
Содержание основных образовательных программ по русскому языку
Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык
художественной литературы. Их особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание
доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров
(расписки, доверенности, резюме).
Культура публичной речи.
Культура разговорной речи.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.
Литературный язык и язык художественной литературы.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
49

Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.
2.2.1.2.Литература
Изучение литературы на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической
и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование
общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Содержание основных образовательных программ по литературе
Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе
являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное
влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а
также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической
последовательности. Такое построение перечня определяется задачами курса на историколитературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной
школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию представлений
учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог
классической и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы
литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования.
Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских
программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы.
Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
50

- названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
- названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число
художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
- предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения
которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из
предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
Изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование
общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора
учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
- формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и
родной литературы, выявлять их сходство и национально-обусловленное своеобразие
художественных решений;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и
навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительновыразительными средствами.
Русская литература XX века
И.А. Бунин
Три стихотворения по выбору.
Рассказ "Господин из Сан-Франциско", а также два рассказа по выбору.
Рассказ "Чистый понедельник"
А.И. Куприн
Одно произведение по выбору.
М. Горький
Пьеса "На дне".
Одно произведение по выбору.
Поэзия конца XIX - начала XX в.
51

И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов, М.А. Волошин, Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников, В.Ф. Ходасевич.
Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
A.А. Блок
Стихотворения: "Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "В ресторане",
"Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На железной
дороге", а также три стихотворения по выбору.
Поэма "Двенадцать".
B.В. Маяковский
Стихотворения: "А вы могли бы?". "Послушайте!", "Скрипка и немножко нервно",
"Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", а также три стихотворения по выбору.
Поэма "Облако в штанах".
C.А. Есенин
Стихотворения: "Гой ты, Русь, моя родная!..", "Не бродить, не мять в кустах багряных...",
"Мы теперь уходим понемногу..", "Письмо матери", "Спит ковыль. Равнина дорогая...",
"Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Русь Советская", а также три
стихотворения по выбору.
М.И. Цветаева
Стихотворения: "Моим стихам, написанным так рано...", "Стихи к Блоку" ("Имя твое птица в руке..."), "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Тоска по родине! Давно...", а
также два стихотворения по выбору.
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: "Notre Dame", "Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую
доблесть грядущих веков...". "Я вернулся в мой город, знакомый до слез...", а также два
стихотворения по выбору.
А.А. Ахматова
Стихотворения: "Песня последней встречи", "Сжата руки под темной вуалью...", "Мне ни
к чему одические рати...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Родная земля", а также два
стихотворения по выбору.
Поэма "Реквием".
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: "Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем
мне хочется дойти...", "Гамлет", "Зимняя ночь", а также два стихотворения по выбору.
Роман "Доктор Живаго" (обзор).
М.А. Булгаков
Романы: "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита."
А.П. Платонов
Одно произведение по выбору.
М.А. Шолохов
Роман-эпопея "Тихий Дон" (обзорное изучение).
A.Т. Твардовский
Стихотворения: "Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери", "Я знаю,
никакой моей вины...", а также два стихотворения по выбору.
B.Т. Шаламов
"Колымские рассказы" (два рассказа по выбору).
А.И. Солженицын
52

Повесть "Один день Ивана Денисовича", рассказ "Матренин двор".
Проза второй половины XX века
Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В. Быков, В.С.
Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, В.Ф.
Тендряков, Ю.В. Трифонов, В.М. Шукшин.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий,
В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А. Тарковский.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Драматургия второй половины XX века
А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин.
Произведение одного автора по выбору.
Литература последнего десятилетия
Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору).
Зарубежная литература
Проза
Э.М. Ремарк, Ф. Стендаль, Дж. Сэлинджер, О. Уайльд, Г. Флобер, Э. Хемингуэй, Б. Шоу,
У. Эко.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия
Р.М. Рильке, Т.С. Элиот.
Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация
русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра.
Становление литературного языка.
Русская литература XX века
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX-XX веков. Новые
литературные течения. Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война,
массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе
других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы,
ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского
времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических
событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и
литературе других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние "оттепели"
1960-х годов на развитие литературы. "Лагерная" тема в литературе. "Деревенская" проза.
Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и
литературе других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви,
гражданского служения, единства человека и природы).
Литература народов России
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных
и социальных проблем.
53

Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о
культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию.
Переводы произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других
народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле,
экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.
Зарубежная литература
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них "вечных" проблем бытия. Постановка в литературе XIX-XX вв. острых
социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание
человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и
нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.
Основные теоретико-литературные понятия:
- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ.
- Содержание и форма.
- Художественный вымысел. Фантастика.
- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные
факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX- XX веков.
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея,
повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание,
эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
- Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития
действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой.
Система образов.
- Деталь. Символ.
- Психологизм. Народность. Историзм.
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола.
Аллегория.
- Стиль.
- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
- Литературная критика.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения данные
теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении
родной литературы. Дополнительными понятиями являются:
- Художественный перевод.
- Русскоязычные национальные литературы народов России.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретиколитературных понятий
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
54

- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному
роду и жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с
вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:
- Сопоставление произведений русской и родной литературы выявление сходства
нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения.
- Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык,
поиск в родном языке эквивалентных средств художественной выразительности
2.2.1.3. Литература Бурятии
Изучение литературы Бурятии на уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- приобщение учащихся к богатствам фольклора, к художественным произведениям
широко известных бурятских писателей;
- формирование у школьников чувства уважения к традициям, обычаям, культурным
ценностям нашего региона;
- развивать художественный вкус школьников, учить их понимать прекрасное в
искусстве;
- помочь учащимся усвоить идеи общечеловеческого родства, взаимосвязанности людей
разных национальностей средствами самого учебного предмета.
Содержание программы по литературе Бурятии
Проза
Ц.Дондубон. «Затмение луны».
И.Калашников. Очерк жизни и творчества. Роман «Жестокий век».
Авторская интерпретация исторических событий. Мастерство писателя в создании
литературных характеров, эпохи 12 века. Чингисхан – человек тысячелетия.Гуманистический
пафос романа.
Х.Намсараев. Рассказ «Так было». Роман «На утренней заре» (обзор). Мастерство
психологических характеристик героев.
Ж. Тумунов. Роман «Степь проснулась» (анализ фрагментов). Философское осмысление
исторических событий в произведении.
Драматургия
Драматургия Бурятии. ГБДТ им.Хоца Намсараева. Постановки театра: «Ромео и
Джульетта», драма в стихах «Кольцо декабриста» Н. Дамдинова.
Лирика
«Певцы родной земли» - творчество поэтов Бурятии. Стихи бурятских поэтов о родном
крае, о людях родной земли. Тоонто – символ «малой» родины в бурятской поэзии. Ц.Жамбалов
55

«Юрта», В.Петонов «Держава ранних жаворонков», М.Самбуев «Таѐжный снег», Б.Дугаров
«Золотое седло», «Городские облака», Ц.Галсанов «Черѐмуха», Дондок Улзытуев «Моя Сибирь»,
Владимир Петонов «Облепиха», Дамба Жалсараев «Резьба по небу», Николай Дамдинов
«Четыре неба», Владимир Липатов «Первый час весны», Михаил Шиханов «Моя Сибирь» и др.
Семинар по лирике поэтов Бурятии. Новые поэтические формы в поэзии.
Публицистика
Обзор периодических изданий литературы Бурятии. Н.Дамдинов. Документальная повесть
«Родник в моѐм краю», Новинки бурятской прозы, поэзии, публицистики. Журналистика
Бурятии.
2.2.1.4. Иностранный язык (английский)
Изучение иностранного языка на уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений
планировать свое речевое и неречевое поведение;
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических
единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в
отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и
патриота.
Содержание основных образовательных программ по иностранному языку
Речевые умения
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения.
Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-технический
прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности.
Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема
выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
56

Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и
расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос
информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию
партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе,
своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения и поступки; рассуждать о
фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и
культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и
видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и
диалогического характера – теле- и радиопередач на актуальные темы;
- выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее
значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений,
репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от
второстепенной; предвосхищать возможные события; раскрывать причинно-следственные связи
между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
57

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида;
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе
на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать
об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои
планы на будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными
моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных,
неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема
использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласование
времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного
грамматического материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной
культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и
проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые
выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не
влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные
замены в процессе устно-речевого общения.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную
литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных
источников на изучаемом иностранном языке.
58

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания
иноязычного текста.
2.2.1.5. Математика
Изучение математики на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как
универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;
- овладение языком математики в устной и письменной форме, математическими
знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин,
продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;
- развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного
воображения, математического мышления и интуиции, творческих способностей, необходимых
для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее
приложений в будущей профессиональной деятельности;
- воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей
развития математики, эволюцией математических идей; понимания значимости математики для
научно-технического прогресса.
Содержание основных образовательных программ по математике
Алгебра
Числовые и буквенные выражения
Делимость целых чисел. Деление с остатком сравнения <*>. Решение задач с
целочисленными неизвестными.
Комплексные числа. Геометрическая интерпретация комплексных чисел. Действительная и
мнимая часть, модуль и аргумент комплексного числа. Алгебраическая и тригонометрическая
формы записи комплексных чисел. Арифметические действия над комплексными числами в
разных формах записи. Комплексно сопряженные числа. Возведение в натуральную степень
(формула Муавра). Основная теорема алгебры.
Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление многочленов с
остатком. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. Схема Горнера.
Теорема Безу. Число корней многочлена. Многочлены от двух переменных. Формулы
сокращенного умножения для старших степеней. Бином Ньютона. Многочлены от многих
переменных, симметрические многочлены.
Корень степени n > 1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства.
Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным
показателем.
Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения,
частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число
е.
Преобразования выражений, включающих арифметические операции, а также операции
возведения в степень и логарифмирования.
Тригонометрия
Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус,
косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы
приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного
угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в
59

произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс
аргумента. Преобразования тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений.
Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс числа.
Функции
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение
графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность,
четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума).
Выпуклость функции. Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах и явлениях.
Сложная функция (композиция функций). Взаимно обратные функции. Область
определения и область значений обратной функции. График обратной функции. Нахождение
функции, обратной данной.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Вертикальные и
горизонтальные асимптоты. Графики дробно-линейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность, основной период.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат
и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение
и сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной
последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма. Теоремы о пределах
последовательностей. переход к пределам в неравенствах.
Понятие о непрерывности функции. основные теоремы о непрерывных функциях.
Понятие о пределе функции в точке. поведение функций на бесконечности. асимптоты.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения и
частного. Производные основных элементарных функций. Производные сложной и обратной
функций. Вторая производная. Применение производной к исследованию функций и построению
графиков. Использование производных при решении уравнений и неравенств, текстовых,
физических и геометрических задач, нахождении наибольших и наименьших значений.
Площадь криволинейной трапеции. Понятие об определенном интеграле. Первообразная.
Первообразные элементарных функций. Правила вычисления первообразных. Формула Ньютона
- Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры
применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
Уравнения и неравенства
Решение рациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений и неравенств.
60

Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение,
введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение систем
уравнений с двумя неизвестными (простейшие типы). Решение систем неравенств с одной
переменной.
Доказательства неравенств. Неравенство о среднем арифметическом и среднем
геометрическом двух чисел.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод
интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных
областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Табличное и графическое представление данных. числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества.
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула
бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события. понятие о независимости
событий. Вероятность и статистическая частота наступления события.
Геометрия
Геометрия на плоскости
Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление
биссектрис, медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружностей. Формулы площади
треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника через радиус вписанной и
описанной окружностей.
Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и касательной.
Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей. Теорема о сумме
квадратов сторон и диагоналей параллелограмма.
Вписанные и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и описанных
четырехугольников.
Геометрические места точек.
Решение задач с помощью геометрических преобразований и геометрических мест.
Теорема Чевы и теорема Менелая.
Эллипс, гипербола, парабола как геометрические места точек.
Неразрешимость классических задач на построение.
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая,
плоскость, пространство). Понятие об аксиоматическом способе построения геометрии.
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и
плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная к
плоскости. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
61

Параллельное проектирование. Ортогональное проектирование. Площадь ортогональной
проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур. Центральное проектирование.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. многогранные углы.
выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная
призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.
Сечения многогранников. Построение сечений.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота,
боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные
основанию.
Шар и сфера, их сечения. Эллипс, гипербола, парабола как сечения конуса. Касательная
плоскость к сфере. Сфера, вписанная в многогранник, сфера, описанная около многогранника.
Цилиндрические и конические поверхности.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов
подобных тел.
Формулы объема куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и
конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади
сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между
двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на
число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные
векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
2.2.1.6. Информатика и ИКТ
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,
биологических и технических системах;
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные
модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных
учебных предметов;
- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Содержание основных образовательных программ по информатике и ИКТ
62

Базовые понятия информатики и информационных технологий
Информация и информационные процессы
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен
информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор
способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность
дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.
Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения
информации.
Передача информации в социальных, биологических и технических системах.
Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как
необходимое условие его автоматизации.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация
личной информационной среды. Защита информации.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в
обществе, природе и технике.
Информационные модели и системы
Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в
учебной и познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных
предметных областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для
решения поставленной задачи.
Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач
различных предметных областей).
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных
компьютеров. Многообразие операционных систем.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Программные средства создания информационных объектов, организация личного
информационного пространства, защиты информации.
Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности.
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии
организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление
информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и
технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные
способы представления математических зависимостей между данными. Использование
электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных
предметных областей).
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой.
Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических
редакторов, систем презентационной и анимационной графики.
Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование баз
данных при решении учебных и практических задач.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые
технологии)
63

Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства
организации компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска
информации. Описание объекта для его последующего поиска.
Основы социальной информатики
Основные этапы становления информационного общества. Этические и правовые нормы
информационной деятельности человека.
2.2.1.7. История
Изучение истории на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
воспитание
гражданственности,
национальной
идентичности,
развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся
культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности,
соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими
системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование
целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической информации;
- формирование исторического мышления - способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и
оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Содержание основных образовательных программ по истории
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития
человечества.
Всеобщая история
Древнейшая стадия истории человечества
Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.
Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические
отношения. Архаичные цивилизации древности. мифологическая картина мира.
Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в
античном обществе.
Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных
традиций. Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности,
философская мысль в древнем обществе.
Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская
мысль в эпоху Средневековья.
Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и
динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в
XIV - XV вв.
64

Новое время: эпоха модернизации
Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и
экономических факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и
мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных
ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и
правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII - XIX вв. Идеология
Просвещения и конституционализм. Возникновение идейно-политических течений. Становление
гражданского общества.
Технический прогресс в XVIII - середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие
капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в.
Различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу в европейских
странах. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической
научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.
Традиционные общества востока в условиях европейской колониальной экспансии.
Эволюция системы международных отношений в конце xv - середине xix вв.
От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества
Научно-технический прогресс в конце XIX - последней трети XX вв. Проблема
периодизации нтр. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX - середине XX вв.
От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности,
трудовых отношений и предпринимательства. Изменение социальной структуры
индустриального общества.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX - XX вв. и поиск новых моделей
общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская
демократия. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового
государства. Молодежное, антивоенное, экологическое, феминистское движения. Проблема
политического терроризма.
Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х - 1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в XX в. Историческая природа тоталитаризма и
авторитаризма новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной
модернизации. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы
и социально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных
диктатур.
"Новые индустриальные страны" Латинской Америки и Юго-Восточной Азии:
Авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы. Национальноосвободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии
и Африки.
Основные этапы развития системы международных отношений в конце xix - середине xx
вв. Мировые войны в истории человечества: социально-психологические, демографические,
экономические и политические причины и последствия.
Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование
неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы реализма и модернизма.
технократизм и иррационализм в общественном сознании XX века.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу
65

Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная
революция и становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в
информационном обществе. Особенности современных социально-экономических процессов в
странах Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX - XXI вв.
Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства.
Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире.
Кризис политической идеологии на рубеже XX - XXI вв. "Неоконсервативная революция".
Современная идеология "третьего пути" антиглобализм. Религия и церковь в современной
общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и
националистического экстремизма в начале XXI века.
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира.
Мировоззренческие основы постмодернизма. роль элитарной и массовой культуры в
информационном обществе.
История России
История России - часть всемирной истории.
Народы и древнейшие государства на территории России.
Переход от присваивающего хозяйства к производящему. оседлое и кочевое хозяйство.
появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. великое переселение
народов. Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный
строй и верования восточных славян.
Русь в IX - начале XII вв.
Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство. Князья и
дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения.
Княжеские усобицы.
Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами запада и востока.
Влияние Византии. Культура древней Руси как один из факторов образования древнерусской
народности.
Русские земли и княжества в XII - середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии
и республики. Русь и степь. идея единства русской земли.
Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение русских
земель в систему управления монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского
завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и
значение. Русские земли в составе великого княжества литовского.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения.
Роль городов в объединительном процессе.
борьба за политическую гегемонию в северо-восточной Руси. Москва как центр
объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и
освобождения от ордынского владычества. зарождение национального самосознания.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие ордой
ислама. автокефалия русской православной церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие
русской культуры.
Российское государство во второй половине XV - XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.
Свержение золотоордынского ига. "Москва - третий Рим". Роль церкви в государственном
66

строительстве. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального
землевладения. Особенности образования централизованного государства в России. рост
международного авторитета российского государства. формирование русского, украинского и
белорусского народов.
Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословнопредставительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение
крестьян. Учреждение патриаршества. Расширение государственной территории в XVI в.
Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических
противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.
Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства.
Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания
всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество.
Социальные движения XVII в.
Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.
Россия в XVIII - середине XIX вв.
Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращение
дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации.
Россия в период дворцовых переворотов. упрочение сословного общества. Реформы
государственной системы в первой половине XIX в.
Особенности экономики России в XVIII - первой половине XIX вв.: господство крепостного
права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники.
Русский утопический социализм.
Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. Имперская
внешняя политика России. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII - первой
половины XIX вв.
Россия во второй половине XIX - начале XX вв.
Реформы 1860-х - 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических
отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества.
Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы. Политика контрреформ.
Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в
экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина.
Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной
модернизации.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже
веков. Революция 1905 - 1907 гг. становление российского парламентаризма.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX - начале XX вв. Развитие
системы образования, научные достижения российских ученых.
"Восточный вопрос" во внешней политике Российской империи. Россия в системе военнополитических союзов на рубеже XIX - XX вв. Русско-японская война.
Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество.
Революция и гражданская война в России.

67

Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических партий.
Провозглашение и утверждение Советской власти. Учредительное собрание. брестский мир.
формирование однопартийной системы.
Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих
сторон. Политика "военного коммунизма". "белый" и "Красный" террор. российская эмиграция.
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922 - 1991 гг.
Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственное
строительство.
Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. Концепция
построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности И.В. Сталина. Массовые
репрессии. Конституция 1936 г.
Причины
свертывания
новой
экономической
политики.
Индустриализация.
Коллективизация. "Культурная революция". Создание советской системы образования.
идеологические основы советского общества.
Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между
мировыми войнами.
Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Советское военное
искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны.
Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй
мировой войне.
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Складывание
мировой социалистической системы. "Холодная война" и ее влияние на экономику и внешнюю
политику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.
Попытки преодоления культа личности. XX съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х 1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения коммунизма. теория развитого
социализма. Конституция 1977 г. диссидентское и правозащитное движение.
Особенности развития советской культуры в 1950 - 1980 гг. Н"Застой". Попытки
модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического роста.
Политика
перестройки
и
гласности.
Формирование
многопартийности.
Кризис
коммунистической идеологии. межнациональные конфликты.
СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины XX в. Достижение
военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. афганская война.
Причины распада СССР.
Российская Федерация (1991 - 2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Августовские события 1991 г.
Политический кризис сентября - октября 1993 г. Конституция Российской Федерации 1993 г.
Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. чеченский
конфликт. Политические партии и движения Российской Федерации. Российская Федерация и
страны Содружества Независимых Государств.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия.
Российская культура в условиях радикального преобразования общества.
Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной
международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации.

68

Президентские выборы. Курс на укрепление государственности, экономический подъем,
социальную и политическую стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное
для России место в мировом сообществе.
2.2.1.8. История Бурятии
Изучение истории Бурятии на уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
воспитание
гражданственности,
национальной
идентичности,
развитие
мировоззренческих сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций,
нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности,
соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими
системами;
- освоение систематизированных знаний об истории родного края, формирование
целостного представления о месте и роли Бурятии в отечественной истории;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической информации;
- формирование исторического мышления
- способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей,
определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности
Содержание основных образовательных программ по истории Бурятии
Бурятия в древности и в период средневековья. Основы археологической периодизации.
Особенности геополитического положения Бурятии. Древний период. Присваивающие и
производящие типы хозяйств. Палеолит, мезолит, неолит. Бронзовый век. Природа, орудия
труда, жилища, хозяйство, искусство, верования. Хунну. Сяньби. Жужане. Тюрки.
Археологические памятники. Монголы, государство монголов. Письменные источники о
бурятах. Расселение, хозяйство, родовая знать, духовная культура, религия бурят. Родовые и
семейные традиции и обычаи.
Бурятия в 17-18 веке. Присоединение Сибири к России. Освоение Прибайкалья и
Забайкалья, переселение старообрядцев (семейских) в Бурятию. Развитие сельского хозяйства,
промышленности, торговли. Изменения в жизни, хозяйстве бурят. Организация управления.
Шаманизм. Традиционная культура бурят. Буддизм, дацаны.
Бурятия в 19 веке. Административные реформы, реформа М.Сперанского. Декабристы в
Бурятии. Развитие хозяйства, рост городов, роль Кяхты в развитии Бурятии. Общественнополитическое, культурное развитие. Транссибирская железная дорога. Деловые люди Бурятии.
Реформы управления.
Бурятия в начале 20 веке. Административная и земельная реформы. Социальноэкономическое развитие края. Бурятия в период революции 1905 -1907 годов. Изменения в быте,
материальной культуре. Становление системы образования (бурятские, приходские, дацанские
школы). Болдонов, Доржиев, Давыдов, Банзаров. Кяхтинский музей. Распространение
периодической печати. Шаманизм. Традиционная культура бурят. Буддизм, дацаны.
Бурятия в период Первой мировой войны. Бурятия в период Первой мировой войны.
Национальное движение бурятского народа. Ринчино Э-Д., Богданов М.Н., Жамцарано Ц.
Февральская буржуазно- демократическая революция в Бурятии.
69

Установление Советской власти в Бурятии. Первые месяцы Советской власти в крае.
Начало гражданской войны. Организация партизанского движения. Завершение гражданской
войны
Образование Бурят - Монгольской автономной советской социалистической республики.
Восстановление народного хозяйства в условиях НЭП.
Образование Бурят - Монгольских автономных областей. Образование Бурят –
Монгольской автономной советской социалистической республики. Восстановление и развитие
народного хозяйства республики.
Модернизационные процессы в Бурятии в конце 20-х и в 30-х гг. XX века.
Индустриальное освоение Бурятии. Формирование рабочих коллективов в Бурятии.
Коллективизация сельского хозяйства Бурятии. Формирование системы образования,
здравоохранения научных учреждений и культуры. Общественно-политическая обстановка в
Бурятии. Вклад трудящихся Бурятии в дело разгрома фашистской Германии в годы Великой
Отечественной войны. Перевод промышленности и сельского хозяйства Бурятии на нужды
фронта. Трудовая и творческая активность трудящихся. Участие трудящихся Бурятии в
движении всенародной помощи фронту.
Развитие образования, науки, культуры и здравоохранения. Воины Бурятии на фронтах
Великой Отечественной войны. Наши односельчане на войне.
Бурятия в 1946-1964 годах. Общественно-политическая жизнь Бурятии. Развитие
промышленности. Развитие сельского хозяйства. Развитие науки, здравоохранения, образования
и культуры.
Бурятия в 1965-1985 годах. Общественно-политическая обстановка в республике.
Развитие промышленности. Развитие сельского хозяйства. Развитие науки, здравоохранения,
образования и культуры.
Бурятия в конце XX – начале XXI века. Перестройка: изменения в общественнополитической жизни Бурятии. На новом переломе истории: Бурятия в 90-е годы XX – начале XXI
века. Национально-государственное строительство Бурятии в 1990-е годы. Экономика Бурятии в
90-е годы. Наука, образование и культура.
2.2.1.9. Обществознание
Изучение обществознания (включая экономику и право) на уровне среднего (полного)
общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на
уважении закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации;
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об
обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин
в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или
самообразования;
- овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные
70

данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных
задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других
людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Содержание основных образовательных программ по обществознанию
Человек как творец и творение культуры
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и
деятельность. Понятие культуры. Многообразие культур. Потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение.
Философия. проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные
особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки. Религия.
Искусство. Мораль. Право.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. понятие общественного прогресса. процессы глобализации. Общество и
человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и
предложение. Рыночные структуры. политика защиты конкуренции и антимонопольное
законодательство.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты.
Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Фондовый рынок. основные принципы менеджмента. основы маркетинга.
Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги,
уплачиваемые предприятиями.
Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост и
развитие. Эономические циклы. основы денежной и бюджетной политики государства.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
экономическая политика российской федерации.
Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный
конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность. Молодежь
как социальная группа, особенности молодежной субкультуры.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья и брак. Проблема неполных семей. современная демографическая ситуация в
российской федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
71

Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции.
Политическая система. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и
признаки. Гражданское общество и государство.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политические
партии и движения. Средства массовой информации в политической системе общества.
Политическая идеология.
Политический процесс, его особенности в российской федерации. Избирательная кампания
в Российской Федерации.
Человек в системе общественных отношений.
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль.
Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и
социальное поведение. Ценности и нормы. мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Отклоняющееся поведение и его типы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки
людей в условиях информационного общества.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина,
гражданина.
Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение.
Политическое участие. Политическое лидерство.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс
в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о
выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим
предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную
собственность. наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности
административной
юрисдикции.
Особенности
уголовного
процесса.
Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Опыт познавательной и практической деятельности:
- работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств
коммуникации (включая ресурсы Интернета);
- критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных
источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
72

- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные
ситуации;
- анализ современных общественных явлений и событий;
- освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и
норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);
- применение полученных знаний для определения экономически рационального,
правомерного и социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных ситуациях;
- аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие
в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
- написание творческих работ по социальным дисциплинам.
2.2.1.10. География
Изучение географии на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных
уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения;
методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для
описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира,
его регионов и крупнейших стран;
- воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам;
бережного отношения к окружающей среде;
- использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Содержание основных образовательных программ по географии
Современные методы географических исследований. Источники географической
информации
География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды
географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные
системы.
Природа и человек в современном мире
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и
настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и
территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт
природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.
Население мира
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства
населения. Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических
и конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире.
Географические особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское
население мира. Урбанизация как всемирный процесс.
73

Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения.
География мирового хозяйства
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура
хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер,
регионов различной специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны - экспортеры
основных видов продукции. География мировых валютно-финансовых отношений.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных
территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями
на конкретных территориях.
Регионы и страны мира
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности
географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран
Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения
специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международном
географическом разделении труда.
Россия в современном мире.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений. Отрасли международной специализации
России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с
наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социальноэкономических проблем России.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России
с наиболее развитыми странами мира.
Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание
глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая,
продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения.
Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран. географические аспекты качества
жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические
взаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества.
2.2.1.11. Биология
Изучение биологии на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся
составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических
наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и
особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера);
выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
74

- овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области
биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими,
экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические
исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять
полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию;
пользоваться биологической терминологией и символикой;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных
исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и
процессов;
- воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью;
выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Содержание основных образовательных программ по биологии
Биология как наука. Методы научного познания
Биология как наука. Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Объект изучения
биологии - биологические системы. Общие признаки биологических систем. Роль биологических
теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Клетка
Цитология - наука о клетке. М. Шлейден и Т. Шванн - основоположники клеточной теории.
Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Методы изучения клетки.
Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Строение и функции молекул
неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул.
Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей
и органоидов клетки. Химический состав, строение и функции хромосом.
Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Вирусы. Меры профилактики
распространения вирусных заболеваний.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии
энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции
фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен.
Генетическая информация в клетке. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный
характер реакций биосинтеза.
Клетка - генетическая единица живого. Соматические и половые клетки. Жизненный цикл
клетки: интерфаза и митоз. Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у растений и
животных.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под
микроскопом; приготовление микропрепаратов, их изучение и описание; опыты по определению
каталитической активности ферментов; сравнительная характеристика клеток растений,
животных, грибов и бактерий, процессов брожения и дыхания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза и мейоза, развития половых клеток у растений и животных.
Организм.
75

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы системы органов, их
взаимосвязь как основа целостности организма. Гомеостаз. Гетеротрофы. Сапротрофы, паразиты.
Автотрофы (хемотрофы и фототрофы).
Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение.
Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и
внутреннее оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное и
постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов. Жизненные циклы и
чередование поколений. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика. Методы генетики.
Методы изучения наследственности человека. Генетическая терминология и символика.
Закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические основы.
Закономерности сцепленного наследования. Закон Т. Моргана. Определение пола. Типы
определения пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Генотип как
целостная система. Развитие знаний о генотипе. геном человека. Хромосомная теория
наследственности.
Теория
гена.
Закономерности
изменчивости.
Модификационная
изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная.
Виды мутаций, их причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты
окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных
заболеваний человека.
Селекция, ее задачи. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах
многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости. Методы селекции, их генетические основы. Особенности
селекции растений, животных, микроорганизмов. Биотехнология, ее направления. Этические
аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека,
направленное изменение генома).
Проведение биологических исследований: составление схем скрещивания; решение
генетических задач; построение вариационного ряда и вариационной кривой; выявление
источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), изменчивости у особей одного вида;
сравнительная характеристика бесполого и полового размножения, оплодотворения у цветковых
растений и позвоночных животных, внешнего и внутреннего оплодотворения, пород (сортов);
анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
Вид.
Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого
сходства.
Развитие эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка,
эволюционной теории Ч. Дарвина. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида.
Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора.
Взаимосвязь движущих сил эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С.
Четверикова. Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. закон харди вайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания.
Образование новых видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы.
76

Микро- и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм).
Пути и направления эволюции (А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен). Причины биологического
прогресса и биологического регресса.
Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Этапы
эволюции органического мира на земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и
животных. Гипотезы происхождения человека. Этапы эволюции человека. Происхождение
человеческих рас. Критика расизма и социального дарвинизма.
Проведение биологических исследований: выявление ароморфозов, идиоадаптаций,
приспособлений к среде обитания у организмов; наблюдение и описание особей вида по
морфологическому критерию; сравнительная характеристика разных видов одного рода по
морфологическому критерию, искусственного и естественного отбора, форм естественного
отбора, способов видообразования, микро- и макроэволюции, путей и направлений эволюции;
анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле, происхождения человека и
формирования человеческих рас.
Экосистемы.
Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. закон оптимума.
Закон минимума. биологические ритмы. фотопериодизм.
Понятия "биогеоценоз" и "экосистема". Видовая и пространственная структура экосистемы.
Компоненты экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила
экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме.
Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Стадии развития экосистемы.
Сукцессия.
Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности
распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов.
Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого
развития биосферы.
Проведение биологических исследований: наблюдение и выявление приспособлений у
организмов к влиянию различных экологических факторов, абиотических и биотических
компонентов экосистем (на отдельных примерах), антропогенных изменений в экосистемах
своей местности; составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и
сетей); сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем; описание экосистем и
агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения,
наличие антропогенных изменений); исследование изменений в экосистемах на биологических
моделях (аквариум); решение экологических задач; Составление схем круговоротов углерода,
кислорода, азота; анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере.
2.2.1.12. Физика
Изучение физики на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в
основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики,
оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного
познания природы;
- овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для объяснения
77

разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования
физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации
и современных информационных технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости
сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению
оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к моральноэтической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту
окружающей среды;
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Содержание основных образовательных программ по физике
Физика и методы научного познания
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других
методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование
физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории.
Границы применимости физических законов и теорий. принцип соответствия. Основные
элементы физической картины мира.
Механика
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип
относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в
механике. Предсказательная сила законов классической механики. использование законов
механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.
Границы применимости классической механики.
Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов
классической механики, сохранения импульса и механической энергии.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для использования
простых механизмов, инструментов, транспортных средств.
Молекулярная физика
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел.
Законы термодинамики. Порядок и хаос. необратимость тепловых процессов. Тепловые
двигатели и охрана окружающей среды.
Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых
процессов и агрегатных превращений вещества.
Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о свойствах газов,
жидкостей и твердых тел; об охране окружающей среды.
Электродинамика
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной
индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле.
78

Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных
излучений и их практическое применение.
Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции,
электромагнитных волн, волновых свойств света.
Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое
применение физических знаний в повседневной жизни:
При использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона; для
безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и радиоаппаратурой.
Квантовая физика и элементы астрофизики
Гипотеза планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах
частей. корпускулярно-волновой дуализм. соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра.
Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения.
закон радиоактивного распада и его статистический характер. элементарные частицы.
фундаментальные взаимодействия.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о
происхождении и эволюции солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов.
Наблюдение и описание движения небесных тел.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления фотоэффекта
и устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров.
2.2.1.13. Астрономия
Изучение астрономии на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов
природы и формировании современной естественнонаучной картины мира;
- приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения и
эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных
астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;
- овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел
принципами определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками
практического использования компьютерных приложений для определения вида звездного неба
в конкретном пункте для заданного времени;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников
информации и современных информационных технологий:
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни; формирование научного мировоззрения;
- формирование навыков использования естественнонаучных и особенно физикоматематических знаний для объективного анализа устройства окружающего мира на
примере достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.
Содержание основных образовательных программ по астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную.
79

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в
астрономии.
Практическое применение астрономических
исследований. История развития
отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии.
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты.
Звездная карта, созвездия, использование компьютерных приложений для отображения
звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого.
Расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя.
Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные
затмения.
Время и календарь.
Законы движения небесных тел.
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости
планет.
Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная
механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных
небесных тел.
Солнечная система. Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты
земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы.
Астероидная опасность.
Методы астрономических исследований.
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны как источник
информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы, принцип
их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон смещения
Вина.. Закон Стефана-Больцмана.
Звезды.
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие
звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до звезд, параллакс.
Двойные и кратные звезлы. Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во
Вселенной. Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение химических
элементов.
Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые Карлики. Эволюция звезд, ее этапы и
конечные стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна,
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на
Солнце.
Солнечно-земные связи.
Наша Галактика - Млечный Путь.
Состав и структура Галактики. Звездные Скопления. Межзвездный газ и пыль.
Вращение Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной.
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
80

Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии.
Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение.
Темная энергия.
2.2.1.14. Химия
Изучение химии на уровне среднег общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира,
важнейших химических понятиях, законах и теориях;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий
и получении новых материалов;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников
информации, в том числе компьютерных;
- воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Содержание основных образовательных программ по химии
Методы познания в химии.
Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль эксперимента и теории в
химии. Моделирование химических процессов.
Теоретические основы химии
Современные представления о строении атома
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. s-, р-элементы. особенности строения электронных
оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность.
Степень окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы.
Металлическая связь. Водородная связь.
Вещество
Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и
немолекулярного строения.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Явления, происходящие при растворении веществ, - разрушение кристаллической решетки,
диффузия, диссоциация, гидратация.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворение как физико-химический
процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества.
Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты.
Золи, гели, понятие о коллоидах.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
81

Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая,
нейтральная, щелочная. Водородный показатель (ph) раствора.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Неорганическая химия
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов
неорганических соединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов. способы защиты от коррозии.
Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов. Общая
характеристика подгруппы галогенов.
Органическая химия
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных
классов органических соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы.
Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия. Типы
химических связей в молекулах органических соединений.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники
углеводородов: нефть и природный газ.
Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды,
одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Экспериментальные основы химии.
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.
Проведение химических реакций в растворах.
Проведение химических реакций при нагревании.
Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера среды.
Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы, отдельные классы
органических соединений.
Химия и жизнь
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы
со средствами бытовой химии.
Химические вещества как строительные и поделочные материалы. Вещества, используемые
в полиграфии, живописи, скульптуре, архитектуре.
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на
примере производства серной кислоты).
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Бытовая химическая грамотность.
2.2.1.15. Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
82

- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни;
государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об
обязанностях граждан по защите государства;
- воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства
уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и
долга по защите Отечества;
- развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов
терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;
- овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в
чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
Минимум содержания основных образовательных программ по ОБЖ
Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности.
Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена беременности.
уход за младенцем.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях
электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и
непрямого массажа сердца.
Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств, введен Приказом Минобрнауки
РФ от 19.10.2009 № 427).
Государственная система обеспечения безопасности населения. Основные положения
концепции национальной безопасности Российской Федерации.
Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические,
биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и
химическое загрязнение местности) и социального (терроризм, вооруженные конфликты)
характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской
Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от
опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в
качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных
действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности населения.
Основы обороны государства и воинская обязанность
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательства
Российской Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.
83

Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства. История
создания вооруженных сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.
Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования
призывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на
воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.
Общие обязанности и права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки специалистов
для службы в вооруженных силах российской федерации.
2.2.1.16. Физическая культура
Изучение физической культуры на уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
- воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
- овладение технологиями современных оздоровительных систем физического
воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными
физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
- освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в
формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
- приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Содержание основных образовательных программ по физической культуре
Физическая культура и основы здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная
подготовка и требования безопасности.
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений,
выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и скоростносиловых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение мышц.

84

Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений с
дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные
мышечные группы.
Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительные ходьба и бег.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в
индивидуально подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных
снарядах); в беге на короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с
разбега; передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических приемов и
командно-тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, минифутболе); технической и тактической подготовки в национальных видах спорта.
Прикладная физическая подготовка.
Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы
препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
передвижение различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей опоре;
плавание на груди, спине, боку с грузом в руке.
2.2. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов
деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как
существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации
учащихся.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов
причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных
реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской
работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами
исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на
вопрос: "Что произойдет, если..."). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной
деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование
полученных результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов,
явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального
замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение
импровизировать.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1.Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего образования
Учреждения разработана на основе примерной основной образовательной программы среднего
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
85

гражданина России, в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования.
Программа построена на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа воспитания и социализации направлена на:
- освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
- формирование готовности учащихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учѐтом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья учащихся как одной из ценностных составляющих личности учащегося и
ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования;
- формирование экологической культуры.
Программа воспитания и социализации обеспечит:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития учащихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на
системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историкокультурную и этническую специфику Республики Бурятия, потребности учащихся и их
родителей (законных представителей);
- усвоение учащимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
- приобщение учащихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
- социальную самоидентификацию учащихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
- формирование у учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учѐтом правовых норм, установленных
российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
- приобщение учащихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении, в проведении акций и праздников (муниципальных,
региональных, государственных, международных);
86

- участие учащихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, города;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации учащихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей
учащихся, культурных и социальных потребностей их семей;
- формирование у учащихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
- овладение способами и приѐмами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
учащихся;
- создание условий для профессиональной ориентации учащихся через систему работы
педагогов, педагога - психолога, социального педагога; совместную деятельность учащихся с
родителями (законными представителями); сотрудничество с предприятиями, учреждениями
среднего и высшего профессионального образования, Центром диагностики и консультирования,
Управлением спорта, молодѐжной политики и туризма;
- информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки учащихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала учащихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга);
- осознание учащимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
- осознанное отношение учащихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
- формирование готовности учащихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убеждѐнности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
87

- осознание учащимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
Программа воспитания и социализации содержит 12 разделов.
Первый раздел - цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся.
Второй раздел - основные направления, ценностные установки воспитания и социализации
учащихся.
Третий раздел - содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся.
Четвѐртый раздел - программа профессиональной ориентации учащихся.
Пятый раздел - этапы организации социализации учащихся, совместной деятельности
Учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного
образования, иными социальными субъектами.
Шестой раздел - основные формы организации педагогической поддержки социализации
учащихся.
Седьмой раздел – совместная деятельность Учреждения, семьи и общественности.
Восьмой раздел - основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Девятый раздел – организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни.
Десятый раздел - критерии, показатели эффективности деятельности Учреждения в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Одиннадцатый раздел - методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся.
Двенадцатый раздел - планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования – определѐнные ценностные отношения, представления, знания, опыт,
которые должны быть сформированы у школьников по каждому из направлений духовнонравственного развития и воспитания.
Программа воспитания и социализации учащихся реализуется по следующим
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге, гербе,
гимне Республики Бурятия;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
88


уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Республики Бурятия;

стремление активно участвовать в делах семьи, класса, школы, города;

любовь к школе, своему городу, малой Родине, народу России;

уважение к защитникам Отечества;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различие хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в Учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым,
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
89


первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях.

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
90

Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и
социализации учащихся на уровне среднего (полного) общего образования являются следующие
документы:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

Приказ Министерства образования и науки РФ «О Примерной основной
образовательной программе среднего общего образования» от 01.11.2011 № 03-776.

Приоритетный национальный проект «Образование».

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.

Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2015-2020 годы».

Конвенция о правах ребенка.

Декларация прав ребенка.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденная распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013г. N 792-р

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 года № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.04.2002
г. №13-51-28/13 "О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении".
2.3.2.Цель и задачи воспитания и социализации учащихся на уровне среднего
общего образования
Целью Программы воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, готового к осознанному
профессиональному выбору.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации учащихся решаются следующие задачи:
в области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;

формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и
общественно полезной деятельности;

формирование морали — осознанной учащимися необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей;
91


усвоение учащимися базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма; развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;

развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;

формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной деятельности
на основе нравственных ценностей и моральных норм;

формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
в области формирования социальной культуры:

формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;

развитие патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

формирование у подростков первичных навыков успешной социализации;

формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других
людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:

укрепление отношения к семье как основе российского общества;

формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
92


укрепление у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;

знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России
2.3.3. Основные направления, ценностные установки воспитания и
социализации учащихся
Содержанием воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего
образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических,
социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными
источниками нравственности являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания);

человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и
народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное
сотрудничество);

честь;

достоинство;

свобода (личная и национальная);

доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);

любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);

дружба;

здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
93

2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы развития, воспитания и
социализации учащихся
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через уклад
школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями (законными
представителями), учреждениями дополнительного образования, и включают различные виды
деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную. Каждое
направление содержит цель, задачи, соответствующую систему базовых ценностей,
особенности организации содержания; приведены виды деятельности и формы занятий с
учащимися, определены условия совместной деятельности школы с семьями учащихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся,
обозначены планируемые результаты.
Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных действий,
переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к
самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо соотносить свои действия
и действия других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания
со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. На
уроках дети коллективно переживают чувство радости от самого процесса получения новых
знаний, огорчение от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы,
изучаемые в школе, важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку
проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности.
Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом, определена следующими
направлениями развития личности, реализуемыми через систему дополнительного образования
школы:
Спортивно – оздоровительное: секции; воспитательная работа классных руководителей
по Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Путь к
здоровью».
Духовно-нравственное: воспитательная работа классных руководителей по программе
духовно-нравственного воспитания, гражданского и патриотического воспитания.
Общеинтеллектуальное направление – предметные кружки, школьное научное общество
«Эврика».
Социальное – кружки «Юные инспектора движения», дружина «Юные пожарные».
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Ценности: любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества
Цели:

воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него
ответственность; отстаивать свои интересы, интересы своей семьи, трудового коллектива, своего
народа, государства;

формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству,
представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку,
традициям и обычаям;

признание ценности независимости и суверенности своего государства и других
государств.
Задачи воспитания:
94


способствовать формированию у учащихся правовой культуры, свободно и
ответственно самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;

способствовать формированию гуманистического мировоззрения учащихся,
способного к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию;

обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с
проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;

способствовать формированию гордости за отечественную историю, народных
героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков;

воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку,
традициям и обычаям своей страны, к защитникам Отечества;

проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях,
бороться с безнравственными и противоправными поступками людей;

получить знания о символах государства – Флаге, Гербе России, о
государственных символах Республики Бурятия; о правах и обязанностях, регламентированных
Конституцией РФ, Уставом школы, Правилами внутреннего распорядка учащихся школы;

уметь отвечать за свои поступки;

способствовать формированию негативного отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Содержание воспитательной работы:

изучение учащимися правовых норм государства, законов и формирование
ответственного к ним отношения;

организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на
формирование умений и навыков правового поведения;

сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения
учащихся;

формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового
выбора мотивами долга, совести, справедливости;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным
действиям, поступкам;

создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся, любви к
Родине, школе, Республике Бурятия, в которой ученик растѐт и учится;

изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов и борцов за
Отечество;

развитие патриотических чувств учащихся через организацию проведение
внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на практике, а не на словах;

организация встреч с представителями общества - истинными гражданами и
патриотами своей страны, г.Улан-Удэ , Советского района, школы;

посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры
проявления патриотизма и гражданской позиции;

активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по
развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся;

поощрение учащихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество и героизм;

организация краеведческой деятельности, работы школьного музея.
Виды и формы воспитательных мероприятий
95


беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная);

классный час (внеурочная);

туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная);

просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

путешествия, экскурсии по историческим и памятным местам (внеурочная,
внешкольная);

сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания
(урочная, внеурочная, внешкольная);

творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная,
внеурочная, внешкольная);

изучение вариативных учебных дисциплин;

участие в социальных проектах и мероприятиях (внеурочная, внешкольная);

беседа о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с ветеранами
и военнослужащими Советского района г.Улан-Удэ (урочная, внеурочная, внешкольная);

участие в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности (внеурочная, внешкольная);

встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма (урочная,
внеурочная, внешкольная).
Урочная
деятельность
Участие в
конкурсах, научнопрактических
конференциях,
олимпиадах,
викторинах по
правовой и
патриотической
тематике.
Уроки истории,
посвященные Дню
народного
единства,
Конституции РФ,
Дню прав человека.

Внеурочная
деятельность
Тематические классные
часы
Уроки мужества
Уроки Памяти
Музейные уроки
Встречи с
представителями
правовых структур,
органов правопорядка,
ветеранами войны и
труда, тружениками
тыла.
Цикл краеведческих
часов.
Тематические линейки,
посвященные Дню
Победы, Дню
космонавтики, Дню
Конституции, Дню
Защитников Отечества
Тематические книжные
выставки в школьной
библиотеке.

Внешкольная
деятельность
Беседы
Экскурсии в музеи
Просмотр
кинофильмов,
посвященных
юбилейным и
памятным датам
военной истории.
Встречи, беседы,
участие в конкурсах,
проводимые УДО.
Сотрудничество с
библиотекой для
детей и юношества,
музеями города,
района, области.

Социальнозначимая
деятельность
Участие в конкурсах
и концертах,
посвященных
патриотической
тематике.
Акции «Ветеран
живет рядом»,
«Солдатская звезда»,
«Георгиевская
ленточка»,
«Поздравительная
открытка»
Операции
«Памятник»,
«Обелиск»
Конкурс рисунков,
плакатов, сочинений,
стихотворений
Митинг.

96

Месячник гражданскопатриотического
воспитания
Месячник правового
воспитания
Реализация программы
«Сыны Отечества»
Традиционные мероприятия
Планируемые результаты воспитательной деятельности

сформировано ценностное отношение к России, Бурятии, своему народу,
государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему
поколению;

учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и
культурном достоянии своего края, города, школы, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;

учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;

сформировано представление о Конституции как об Основном законе Российской
Федерации, правах и обязанностях гражданина России, Конвенции ООН о правах ребѐнка;

сформировано уважительное отношение к закону;

воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите Отечества;

сформирован нравственный уклад школьной жизни;

сформирована активная жизненная позиция, нравственные личностные качества.
Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и
т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.
Оценка результативности работы
Критерий
Показатели
Инструментарий
Уровень мотивации
Вовлеченность учащихся в
Статистический анализ.
школьников.
подготовку и проведение
Атмосфера в школе.
мероприятий разного уровня.
Отсутствие асоциального
Количество добрых дел.
поведения.
Расширение социального
Диагностика мотивационной
партнерства: организация и
сферы.
проведение новых встреч.
Вовлеченность в
Количество вовлеченных учащихся.
Статистика. Наблюдение.
проектную
деятельность.
Произвольность в
Общительность; открытость;
Экспертная оценка классных
общении.
способность к поддержке другого.
руководителей.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
97

Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство,
закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны.
Цель:

создание условий для социализации, воспитания и развития нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;

воспитание основ правовой грамотности, гражданской ответственности в области
формирования личностной культуры.
Задачи воспитания

способствовать формированию осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;

способствовать формированию отношений к семье как к основе российского
общества;

способствовать формированию у учащихся почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

содействовать развитию навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

содействовать развитию
умений учащихся вести себя в соответствии с
нравственными нормами, правилами поведения;

содействовать развитию способности адекватной самооценки, направленной на
анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать,
понимать себя и другого человека.
Содержание воспитательной работы

осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодѐжи в современном мире;

освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих учащимся успешно действовать в современном обществе;

приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:

социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнѐр, инициатор, референтный в
определѐнных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Виды и формы воспитательных мероприятий
98


активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума (внеурочная, внешкольная);

активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби) (урочная, внеурочная, внешкольная);

овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека;

приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями;

активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов Учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
защищают права учащихся на всех уровнях управления школой (внеурочная, внешкольная);

разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы,
района, города (урочная, внеурочная, внешкольная);

учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определѐнные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе
выполнения ролевых проектов.
Традиционные мероприятия
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
Социально-значимая
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
Участие в
Классные часы,
Посещение
Участие в различных
предметных
тематические линейки,
театров,
конкурсах.
декадах,
посвященные Дню прав
музеев, выставок, Участие в Акциях,
олимпиадах,
человека
учреждений
смотрах - конкурсах
конкурсах,
Урок семьи и семейных дополнительного агитбригадах.
викторинах,
ценностей
образования
Участие в Ученическом
неделе правовых
Уроки толерантности
Совете
знаний
Познавательные беседы
Школа актива
Психологические
День самоуправления
тренинги
Участие в организации и
Уроки
проведении школьных
праздников
психологического
общения
Встречи с интересными
людьми
Классные часы, часы
общения, призванные
сформировать у
учащихся позитивные
социальные установки
99

Планируемые результаты воспитательной деятельности

сформировано позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

учащиеся умеют дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;

сформированы первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

сформировано сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, неформальные подростковые общности и
др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

учащиеся знают о различных общественных и профессиональных организациях,
их структуре, целях и характере деятельности;

учащиеся умеют вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

учащиеся умеют самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;

учащиеся умеют моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городе;

сформировано ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте
традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности.
Цель: воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений
и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
Задачи воспитания

создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений и
совершения нравственно оправданных поступков;

создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся;

знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих
поколений;

изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;

содействовать развитию у учащихся потребности в совершении нравственных
поступков; развитию способности к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, создавать ситуации практического
применения нравственных знаний в реальной жизни;

способствовать приобретению положительного нравственного опыта и
преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков.
100

Содержание воспитательной работы:

изучение нравственной воспитанности учащихся школы, определение возможных
путей коррекции нравственной воспитанности учащихся необходимыми методами и формами
воспитательного воздействия;

изучение нравственного климата в семьях учащихся и классных коллективах,
консультирование родителей, классных руководителей и воспитателей по изученной проблеме;

разностороннее развитие нравственного мышления учащихся, привлечение
возможностей социума для формирования нравственной культуры учащихся, ответственности за
свои поступки;

создание условий для проявления учащимися собственных достижений в
проявлении своих нравственных качеств;

понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам
совести, добра и справедливости;

понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;

умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка;

поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки;

организация формирования культуры толерантности;

организация формирования активной жизненной позиции учащихся.
Виды и формы воспитательных мероприятий:

беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внеурочная, внешкольная);

театральные постановки, литературно-музыкальные композиции (внеурочная,
внешкольная);

художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная);

встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная);

классный час (внеурочная);

просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная);

акции благотворительности, милосердия (внешкольная);

творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).
У подростков необходимо формировать привычку нравственного поведения. Учащимся
необходимо демонстрировать достижения их товарищей в нравственном поведении,
формировать культуру общения друг с другом в коллективе. Большое внимание необходимо
уделить демонстрации нравственных достижений выдающихся людей, подчеркивать
благородство их поступков.
101

Традиционные мероприятия
Урочная
Внеурочная
деятельность
деятельность
Участие в
предметных
декадах,
олимпиадах,
конкурсах,
викторинах

Внешкольная
деятельность

Социальнозначимая
деятельность
Участие в акциях
«Помоги собраться
в школу», «Подари
учебник школе»,
«Помоги птице
зимой», «Ветеран
живет рядом» и др.

День Знаний
Посещение театров,
День Учителя
музеев, выставок,
День пожилого человека учреждений
дополнительного
День Матери
образования.
Посвящение в
Просмотры фильмов
первоклассники
Посвящение в
на нравственные
старшеклассники
темы с последующим
Посвящение в
обсуждением
пятиклассники
Классные часы,
этические беседы
Урок семьи и семейных
ценностей
Семейные праздники
Единые классные часы,
тематические линейки,
Уроки нравственности
Уроки добра
Тренинги нравственного
самосовершенствования
Планируемые результаты воспитательной деятельности

учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп;

учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного
возраста;

учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;

учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют
сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;

сформирована способность учащихся эмоционально реагировать на негативные
проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;

сформированы представления учащихся об основных этических нормах и навыках
культурного общения;

сформировано понимание нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение преодолевать конфликты в общении;

учащиеся знают традиции своей семьи и школы, бережно относятся к ним;

учащиеся умеют сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы;

установлены дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
102


сформировано уважение к людям, родителям, уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

учащиеся принимают участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, пробуждение эмпатии, чувства сопричастности;

учащиеся умеют ставить себя на место другого, сопереживать и искать и находить
способы человеческой поддержки;

у учащихся развита потребность в совершении нравственных поступков;

сформирована готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;

учащиеся умеют устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, стремление к честности и скромности во взаимоотношениях;

сформировано понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека,
влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;

сформировано понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения и опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и
т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде - экологическое
воспитание
Ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; экологическая культура; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнѐрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой.
Задачи воспитания

содействовать развитию интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;

способствовать формированию ценностного отношения к природе и всем формам
жизни;

способствовать формированию элементарного опыта природоохранительной
деятельности;

способствовать повышению уровня экологической культуры учащихся;

способствовать созданию условий формирования благоприятной и безопасной
среды обитания;

воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Виды и формы воспитательных мероприятий

предметные уроки (урочная);

беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю,
экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная,
внешкольная).
103

Традиционные мероприятия
Урочная
Внеурочная
деятельность
деятельность
Участие в
предметных
декадах,
олимпиадах,
конкурсах,
викторинах.
Участие в научноисследовательских
конференциях
разного уровня.
Работа над
проектами.

Конкурсы – выставки
«Дары Осени»,
«Осенний фейерверк»
Конкурс рисунков «В
каждом рисунке
Солнце»,
Конкурс плакатов
«Солнце, воздух и вода
– наши верные друзья»,
«Человек – часть
природы»
Классные часы «Мир
вокруг нас»
Экологический марафон
«Я люблю свой город»
Конкурс презентаций
«Берегите природу»
Мероприятия по плану в
рамках месячника
природоохранной и
экологической
деятельности

Внешкольная
деятельность
Экскурсии, прогулки,
туристические
походы
Просмотр фильмов на
экологическую
тематику,
экологических
роликов с
последующим
обсуждением

Социальнозначимая
деятельность
Участие в Акциях
«Помоги птице
зимой», «День
птиц», «Чистим
берега реки»,
«Зелѐный наряд
школе», «Чистый
двор»,
Конкурс-ярмарка из
природного
бросового
материала «Что не
соринка, то
картинка»,
«Рождественский
букет».
Всероссийская
акция «Живи, Лес!»
Акция «Час Земли»
Всероссийский день
знаний о лесе
Информационный
день ко Дню
экологических
знаний
Международный
День Земли.
Международный
день Солнца
Акция
«Международный
день охраны
озонового слоя»

Планируемые результаты воспитательной деятельности

воспитание любви к родному краю;

усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
у учащихся развито

художественно-эстетическое
восприятие
явлений
природы,
глубокое
проникновение в экологические проблемы, желание их решать, начиная с себя;

художественно-эстетическое восприятие явлений природы, животного и
растительного мира, способность и потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей
ущерба, но и поддерживая ее жизненные силы;
104

у учащихся сформировано

бережное гуманное отношение ко всему живому;

нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к братьям нашим меньшим со
стороны других людей;

экологическое мышление и экологическая грамотность в разных формах
деятельности;

отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии;

овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с
решением местных экологических проблем;
сформирован опыт участия

в общественно значимых делах по охране природы;

в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и путей их решения;

участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
учащиеся знают

правила экологического поведения, нормы и правила экологической этики,
законодательства в области экологии;

учащиеся умеют анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы.
Мониторинг программы:

периодические открытые совместные обсуждения и опросы происходящих
перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.);

оценочные суждения, зафиксированные в виде персональных характеристик, в
качестве личных достижений для пополнения своего портфолио в виде благодарностей,
вынесенных от имени администрации,

анкетирование.
Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни
Ценности: физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье
Задачи воспитания

способствовать формированию элементарных представлений о единстве и
взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социальнопсихологического; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;

способствовать формированию понимания важности физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

содействовать развитию интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях;

способствовать
формированию
первоначального
представления
об
оздоровительном влиянии природы на человека;

способствовать формированию первоначального представления о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

105

способствовать формированию потребности в соблюдении правил личной
гигиены, режима дня, здорового питания.
Содержание воспитательной работы

присвоение ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из
направлений общероссийской гражданской идентичности;

осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость
к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивное (забота о своѐм здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;

представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

знание основ законодательства в области защиты здоровья;

устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды и формы воспитательных мероприятий:

беседа, просмотр фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная,
внешкольная);

экскурсии, прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная,
внеурочная, внешкольная);

урок физической культуры (урочная);

спортивные секции (внеурочная, внешкольная);

подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная);

туристические походы (внеурочная, внешкольная);

спортивные соревнования (внеурочная, внешкольная)
Традиционные мероприятия
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
Социально-значимая
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
Динамические
Единый классный час
Участие в
Конкурс
паузы
«Здоровые дети - в
соревнованиях
«Лучший спортсмен
Динамические
здоровой семье»
спортивногода», «Лучший
перемены
Дни Здоровья
технического
спортивный класс года»
Уроки
Единые Уроки Здоровья комплекса ГТО
Международный день


106

физической
культуры

Школьная
«Президентские
борьбы со СПИДом
круглогодичная
состязания»,
Флэшмоб, акции,
Спартакиада
«Президентские
посвященные
Мероприятия в рамках
спортивные игры»
Международному дню
месячника безопасности «Весѐлые старты»
отказа от курения
Реализация программы
Слѐт «Туристята»,
Всероссийский день
по сохранению и
«Безопасное колесо»
бега «Кросс Нации»,
Встреча с
укреплению здоровья
«Лыжня России»
представителями
учащихся «Путь к
Участие в акции
службы
здоровью»,
«Внимание – дети» и
наркоконтроля,
Реализация программы
др.
врачами
по формированию
Всероссийская акция
навыков безопасного
«Я выбираю спорт
поведения на улицах и
как альтернативу
дорогах города «Школа
пагубным
дорожной грамоты»
привычкам»
Мероприятия в рамках
месячника пропаганды
здорового образа жизни,
месячника «Будущее без
наркотиков»
Книжная выставка
Конкурс агитбригад
Социальнопсихологические игры,
тренинги
Конкурс рисунков,
плакатов, листовок,
буклетов Всемирный
День Здоровья
Смотр-конкурс
агитбригад
«Безопасность на дороге
глазами детей»
Мероприятия по
профилактике ДДТТ
Вовлечение учащихся в
спортивные секции
Планируемые результаты воспитательной деятельности

у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;

учащиеся имеют элементарные представления о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;

учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
107

учащиеся знают и выполняют санитарно-гигиенические правила, соблюдают
здоровьесберегающий режим дня;

учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

умеют противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;

умеют рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья;

проявляют интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;

учащиеся совместно с родителями принимают активное участие в спортивнооздоровительных мероприятиях;

учащиеся принимают активное участие в спортивных соревнованиях,
Президентских состязаниях, олимпиадах;

увеличится количество учащихся – отличников физической подготовки, учащихся,
посещающих спортивные секции;

увеличится количество учащихся, следующих нормам здорового образа жизни.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор профессии.
Цель:

создание условий для осуществления практической деятельности учащихся,
направленной на приобретение социальных навыков;

усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда,
составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии;
все великие духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества.
Задачи воспитания

способствовать формированию первоначальных представлений о нравственных
основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;

способствовать формированию элементарных представлений о профессиях;

способствовать формированию первоначальных навыков коллективной работы;

способствовать формированию бережного отношения к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

содействовать
развитию
умений
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

создать отношения партнерства и сотрудничества в ходе осуществления
общественно-полезной деятельности;

создавать условия для становления, развития и совершенствования
интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной работы;


108

создавать возможности для приобретения опыта собственного участия в
различных коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных
проектов;

поощрять инициативу и стремление учащихся к интеллектуальному
самосовершенствованию;

знакомить учащихся с интеллектуальными достижениями различных людей;

давать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные достижения в
школе и за еѐ пределами;

разъяснять учащимся необходимость разумного сочетания интеллектуальной и
физической деятельности для достижения гармонии в своем развитии;

способствовать формированию нетерпимого отношения к лени, небрежности,
незавершенности дела, к небрежному отношению к результатам человеческого труда независимо
от того, в какую историческую эпоху этот труд был совершѐн;

воспитывать безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку;

способствовать формированию способности к признательному восхищению теми,
кто занимается творчеством – изобретательством, творчеством в сфере науки, архитектуры,
литературы, музыки и других видов искусства и пр.;
Содержание воспитательной работы:

изучение интеллектуальных возможностей учащихся школы и динамики
изменения интеллектуальных достижений;

формирование культуры умственного труда средствами воспитательной работы;

развитие всестороннего и глубокого интереса к интеллектуальной деятельности;

потребности в развитии собственного интеллекта;

развитие творческой инициативы и активности учащихся в интеллектуальной
деятельности;

создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности учащихся в
подготовке воспитательных мероприятий;

стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении;

всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления;

приобщение к социально- значимой деятельности через участие в волонтерских
движениях различной направленности;

поощрение одаренных, талантливых учащихся школы в различных сферах
деятельности.
Виды и формы воспитательных мероприятий:

экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных
профессий (урочная, внеурочная, внешкольная);

беседа (урочная, внеурочная, внешкольная);

презентации, сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная,
внешкольная);

праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная);

конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная);

работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции
(внеурочная, внешкольная).
Традиционные мероприятия
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
Социально

109

деятельность
Предметные декады
Месячник науки и
профориентационно
й работы
Научноисследовательские
конференции
Интеллектуальные
конкурсы
Литературные
гостиные
ШНО «Эврика»
Участие
в
конкурсах,
олимпиадах

деятельность

деятельность

значимая
деятельность
Участие в конкурсах
«Ученик года»,
«Лидерские бои»
Всемирный день
поэзии
Неделя детской
книги
Турниры по
шахматам и шашкам
и др.

День Знаний
Экскурсии в музеи,
Классные часы по
посещение
профориентации
выставок
КТД «Ты – гордость Встречи с
школы»
талантливыми
Праздник
Татьянин людьми школы
день
(выпускники школы
– писатели, поэты,
Мероприятия в рамках
ученые), города,
месячника науки и
области
профориентационной
Экскурсии на
работы
производственные
День славянской
предприятия,
письменности и
встречи с
культуры
Реализация программы представителями
по профориентационой разных профессий
работе
Защита Портфолио
Планируемые результаты воспитательной деятельности

сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;
учащиеся

имеют элементарные представления о различных профессиях;

имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности;

обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с
людьми разного возраста;

осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового;

мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно
полезной деятельности;

у учащихся и родителей развита мотивация к интеллектуальной деятельности;

у учащихся сформировано желание к поиску новых знаний, расширению своего
кругозора.
Оценка эффективности работы
Критерии
Показатели
Инструментарий
Уровень мотивации
Вовлеченность учащихся в
Анализ.
школьников
подготовку и проведение
Анкетирование.
мероприятий. Количество
Диагностика мотивационной
мероприятий. Уровень
сферы
познавательных мотивов.
Вовлеченность
Количество вовлеченных учащихся Протоколы олимпиад, отчеты.
школьников в
в олимпиадное движение.
Анализ поступления
олимпиадное движение Количество победителей олимпиад выпускников школы в учебные
разного уровня. Количество
заведения.
педагогов, подготовивших
победителей.
110

Вовлеченность
школьников в
конкурсы

Количество вовлеченных учащихся Анализ проведенных
в различные конкурсы. Количество мероприятий.
победителей этих конкурсов.
Банк данных.
Количество педагогов,
подготовивших победителей.
Вовлеченность
Количество вовлеченных учащихся Анализ проведенных
школьников в
в интеллектуальные игры,
мероприятий.
интеллектуальные
количество команд, выступающих Банк данных.
игры
за школу. Количество побед в
интеллектуальных играх.
Количество педагогов,
подготовивших победителей.
Вовлеченность
Количество учащихся,
Отчеты педагогов
школьников в
вовлеченных в проектную,
руководителей проектов.
проектную, научноисследовательскую деятельность.
Банк данных.
исследовательскую
Количество выполненных
деятельность.
учащимися проектов, научноисследовательских работ.
Развитие
Количество учащихся,
Анализ проведенных
интеллектуального и
вовлеченных в исследовательскую мероприятий.
творческого
и проектную деятельность,
Психологическая диагностика
потенциалов
количество педагогов,
интеллекта и креативности.
школьников
подготовивших победителей.
Уровень интеллекта и творческих
способностей учащихся.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры – эстетическое воспитание
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Задачи воспитания

способствовать формированию представления об эстетических идеалах и
ценностях; о душевной и физической красоте человека;

содействовать развитию чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;

содействовать развитию интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке; к занятиям художественным творчеством;

поощрять и поддерживать собственные занятия подростков художественным
творчеством в различных областях.
Содержание воспитательной работы:

учащиеся знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками воинам-революционерам гражданской войны,
Памятником воинам, погибшим в годы ВОв, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);

обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные
передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания;
111

участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
Виды и формы воспитательных мероприятий

предметные уроки (урочная);

беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

экскурсии к памятникам зодчества, посещение музеев, выставок (внеурочная,
внешкольная);

посещение концертов, конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок
(внеурочная, внешкольная);

проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров (внеурочная, внешкольная).
Традиционные мероприятия
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
Социальнодеятельность
деятельность
деятельность
значимая
деятельность
Уроки
Классные часы
Экскурсии в музеи,
Акция «Зеленый
изобразительного
Праздничные концерты, к памятника города, наряд школе»
искусства, МХК,
посвященные Дню
района, области
Операция
музыки,
Учителя,
«Памятник»
Посещение
технологии
Международному
Конкурс
тематических
исполнителей
Творческая
женскому дню 8 Марта,
выставок,
народной, эстрадной
проектная
Дню Матери, Дню
концертов и др.
песни «Весѐлые
деятельность
Семьи
нотки»
Участие в
Новогодние
Театральный
творческих
приключения у Ёлки
фестиваль-конкурс
Ярмарка « Масленица»
конкурсах
творческих
Конкурсы-выставки
инициатив
«Золотые краски осени»
Выставки творческих
работ «От творчества
педагога к творчеству
ученика»
Творческие конкурсы
(рисунков, стихов,
чтецов, сочинений, эссе
Планируемые результаты воспитательной деятельности
учащиеся имеют

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;


112

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

у учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к
окружающему миру и самому себе;

учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в Учреждении и
семье, к самореализации в различных видах творческой деятельности.
Оценка результативности работы
Критерии
Показатели
Инструментарий
Уровень мотивации Вовлеченность учащихся в
Статистический анализ.
школьников
подготовку и проведение
Атмосфера в школе.
общешкольных мероприятий,
Отсутствие асоциального
посещаемость выставок, концертов поведения.
Расширение социального
партнерства: организация и
проведение новых встреч.
Вовлеченность в
Количество вовлеченных
Статистический анализ
проектную
учащихся в творческую,
проведенных мероприятий
деятельность
проектную деятельность.
Вовлеченность в
Количество учащихся,
Статистический анализ
кружки
посещающих кружки на базе
художественношколы, УДО
эстетического
направления
Произвольность в
Общительность; открытость;
Экспертная оценка классных
общении
способность к поддержке другого
руководителей
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.5. Программа профессиональной ориентации учащихся
Цель: оказание учащимся психолого-педагогической и информационной поддержки в
выборе ими профиля обучения для продолжения образования на уровне среднего (полного)
общего образования, в учреждениях высшего и среднего профессионального образования и
дальнейшем профессиональном самоопределении.
Основные задачи Программы:

способствовать формированию у учащихся ценностного отношения к трудовому
воспитанию;

способствовать формированию у учащихся готовности к принятию осознанного
решения при проектировании своего образовательно-профессионального маршрута по
завершении обучения на уровне среднего общего образования;

содействовать развитию у учащихся отношения к себе как к субъекту будущего
профессионального образования и профессионального труда;

создавать условия для успешной социализации в целом.
Принципы Программы

принцип непрерывности, ориентированный на обеспечение в воспитательнообразовательном процессе единства общего среднего и профессионального образования во
взаимосвязи с общекультурными, социальными и личностными запросами;


113


принцип интеграции, предполагающий объединение усилий субъектов
воспитательно-образовательного процесса для решения стоящих перед ними задач,
направленных на повышение качества социально-профессионального самоопределения
личности, при котором каждый из субъектов выполняет свои функциональные обязанности;

дифференциации и индивидуализации, направленный на организацию
воспитательно-образовательного процесса (содержания, форм, методов) с учѐтом личностных
особенностей и запросов учащихся и состояния их здоровья, что позволяет интенсифицировать
процесс их социально-профессионального самоопределения;

гибкости, осуществляемый в зависимости от индивидуальных потребностей,
мотивов, ценностных ориентаций личности за счѐт включения в воспитательно-образовательный
процесс моделей дополнительных курсов, модулей, индивидуальных программ, оказание
консультативной помощи;

сферности, предполагающий включение в воспитательно-образовательный
процесс для решения проблем социально - профессионального самоопределения учащихся
факторов внешней социокультурной среды;

активности подростка, предполагающий веру в возможность принятия им
самостоятельных и осознанных решений, связанных с проектированием образовательного
маршрута;

успешности, предполагающий веру в позитивное решение любых проблем
ученика, связанных с социально-профессиональным самоопределением;

активности педагога в организации сопровождения социально-профессионального
самоопределения школьников, предполагающий поиск новых, неординарных подходов к
профориентационной работе с учѐтом конкретных условий, возможностей Учреждения;

поэтапности работы, предполагающий отказ от быстрых и внешне эффективных
форм профориентационной работы в пользу культивирования планомерной и систематичной
работы, основанной на идее развития профессионального самоопределения учащихся.
Следует учесть, что на этом возрастном этапе важно не определить, кем стать в профессии,
а только подвести школьника к формированию готовности и способности к самостоятельному
выбору профессиональной деятельности и/или направления профильного образования.
Подходы к организации деятельности по профессиональной ориентации учащихся:
Этапы реализации Программы
Мероприятия
Классные часы «Моѐ любимое занятие»,
«Все профессии важны, все профессии
нужны», «Кем мечтаю быть», «Кто нас
обслуживает» (профессии сферы быта),
«Профессии наших родителей», «Здоровье и
выбор профессии», «Роскошь общения», «По
одѐжке встречают»
Анкета «Твои знания и увлечения»,
«Исследуем себя».

Ожидаемые результаты
Ясное представление о профессиональных
требованиях к человеку и его здоровью в
соответствии с выбираемой профессией, о месте
получения профессии, потребности общества в
этой профессии.

Анализ профориентационной направленности
учащихся для
определения в кружки,
факультативы, секции.
Выставка поделок, творческих работ «Мир Развитие творческих способностей, приобщение
моих увлечений».
к трудовой деятельности.
Экскурсии на предприятия города.
Знакомство с приоритетными профессиями
114

предприятий своего города.
Классные часы «Ошибки в выборе
Формирование способности соотносить свои
профессии», «Престижные профессии
индивидуально- психологические особенности с
г. Улан-Удэ», «Профессии нашего города»,
требованиями выбираемой профессии и умение
«Профессии наших родителей», «Формула
сделать самостоятельный выбор. Формирование
успеха – труд по призванию».
представления о востребованных профессиях на
территории области.
Парад проектов «В мире профессий».
Расширение знаний о мире профессий. Умение
работать с открытыми источниками
информации о профессиях.
Оформление рекламного стенда «Выбери
Расширение знаний о мире профессий,
свою профессию».
приобщение к трудовой деятельности.
Примерное содержание, виды деятельности и формы работы
(первый этап)
Планируемые результаты освоения Программы профориентации
Наиболее значимыми результатами профессиональной ориентации учащихся на уровне
среднего (полного) общего образования должны стать как расширение общего поля ключевых
компетентностей, так и формирование отдельных компетентностей, значимых для
профессионального самоопределения подростка, которые конкретизируются через готовность:

прогнозировать и планировать свои профориентационно значимые действия;

действовать в социуме и рабочей группе;

вступать в коммуникацию с представителями социокультурного и
профессионально-производственного окружения;

противостоять манипулятивному влиянию;

презентовать себя на рынке труда и образовательных услуг;

анализировать и интерпретировать содержание среднего (полного) общего
образования в контексте образовательно-профессиональных маршрутов.
В последующем основным доказательством эффективности работы по реализации
Программы можно будет считать отдалѐнный педагогический результат: где и как сегодня
учится или работает вчерашний учащийся.
2.3.6. Деятельность по воспитанию и социализации учащихся
Этапы организации социализации учащихся, совместной деятельности Учреждения с
предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования
предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности учащихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью
и
самостоятельностью
в
реализации
собственных
замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность учащихся должна быть обеспечена сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания
учащихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект— администрация школы)
включает:

создание среды Учреждения, поддерживающей созидательный социальный опыт
учащихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
115


формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений учащихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических
ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия учащихся;

адаптацию процессов стихийной социальной деятельности учащихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;

координацию деятельности агентов социализации учащихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций
для решения задач социализации;

создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

создание возможности для влияния учащихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

поддержание субъектного характера социализации учащегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект— педагогический коллектив
школы) включает:

обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации учащихся;

обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста учащихся, продуктивного изменения
поведения;

создание в процессе взаимодействия с учащимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;

создание условий для социальной деятельности учащихся в процессе обучения и
воспитания;

обеспечение возможности социализации учащихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;

определение динамики выполняемых учащимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности учащегося;

использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности учащегося, его социальной и гражданской позиции;

стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности учащихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации учащихся включает:

формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе урочной, внеурочной, внешкольной, общественно значимой деятельности учащихся;

усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту учащихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

формирование у учащегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
116


достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;

умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста учащегося;

поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;

регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;

осознание мотивов своей социальной деятельности;

развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так
и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;

владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Миссия Учреждения в контексте социальной деятельности на уровне среднего
(полного) общего образования – дать учащемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений
с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации учащихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации учащихся с учѐтом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации
являются ролевые игры, социализация учащихся в ходе познавательной деятельности,
социализация учащихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определѐнные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой учащихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной,
имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть
привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных
организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность учащихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
117

рассматривается как последовательное движение учащегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления
позволяют формировать у учащихся социальные навыки и компетентности, помогающие им
лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и
понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив
определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций учащихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности учащиеся имеют возможность:
- участвовать в работе Ученического совета;
- участвовать в принятии решений Управляющего совета школы, Ученического совета;
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка дисциплины,
дежурства и работы в школе;
- контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
- защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаѐт условия для реализации учащимися собственных социальных инициатив, а также:
- придания общественного характера системе управления образовательной деятельностью;
- создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями учащихся,
квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
учащихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но еѐ главная
цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития учащихся труд всѐ шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда учащегося должен отражать тенденции индивидуализации
форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой
деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда,
элементы волонтѐрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной
моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация учащихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках
такой социализации организация различных видов трудовой деятельности учащихся (трудовая
118

деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских,
общественно-полезная работа, участие в субботниках по благоустройству территории школы,
города и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей учащихся.
2.3.8. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на уровне среднего общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Взаимодействие Учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни учащегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музей;

совместные проекты.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе Управляющего совета школы;

организация субботников по благоустройству территории;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская
помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;

совместные проекты с родителями;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,

прославившихся своим трудом, его результатами;

участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
4. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе Управляющего совета школы;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, посещение театров, музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская
помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.
119

5. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

родительские собрания по профилактике употребления ПАВ, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы об информационной безопасности и духовном здоровье детей; укреплении
детско-родительских отношений, создании безопасной и благоприятной обстановки в семье; о
безопасности детей в лесу, на водоемах; по профилактике внутрисемейных конфликтов;

консультации педагога -психолога, медицинского работника, учителя физической
культуры по вопросам здоровьесбережения учащихся;

распространение буклетов для родителей по актуальным вопросам;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья»;

тематические классные родительские собрания;

совместные проекты с родителями;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание

участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

совместные посещения с родителями музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям.
Взаимодействие школы с социальными партнѐрами
Учреждение активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
Программы воспитания и социализации учащихся.
Культурные центры
1. Детская музыкальная школа №14
2. ДК «Авиатор»
3. Библиотека п. Аэропорт, п. Сокол
Музеи
1. Школьный музей
2. Музей им. Сампилова
Общественные организации

Управление спорта и молодежной политики администрации г.Улан-Удэ

ПДН ОВД по г.Улан-Удэ

ГИБДД по г.Улан-Удэ

КДНиЗП при администрации Советского района г.Улан-Удэ

Управление социальной защиты населения администрации г.Улан-Удэ

Управление культуры администрации г.Улан-Удэ
2.3.9. Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) учащихся
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.

120

Родительская конференция предусматривает расширение, углубление и закрепление
знаний о воспитании детей. Отличительной особенностью конференции является то, что она
принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим
образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики
и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С
помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно
получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем
используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских
чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание
вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному
расширению
возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировка
педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах (особенности здоровья
ребенка, увлечения и интересы детей, поведенческие реакции, особенности характера, учебная
мотивация, моральные ценности семьи и т.д.).
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями
жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической
науки опыта воспитания.
Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с
нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами
работы.
Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение
задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение
путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем.
Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский
коллектив. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они
должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Родительские ринги: одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители
2.4.Программа по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Цели и задачи:
- сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья
обучающихся.
121

- формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о
своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному
здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование
здорового питания;
- использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к
факторам риска, здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния
вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
- формирование потребности ребенка
безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения
заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в
окружающей среде и простейших умений
122

Участники

поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях;
- формирование представления об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и
окружающей среды.
- создание в школе организационно педагогических, материально-технических,
санитарно - гигиенических и других условий
здоровьесбережения, учитывающих
индивидуальные показатели состояния здоровья
участников образовательного процесса;
- создание материально - технического,
содержательного и информационного
обеспечения агитационной и пропагандистской
работы по приобщению подрастающего
поколения к здоровому образу жизни;
- развитие организационного, программного и
материально- технического обеспечения
дополнительного образования обучающихся в
аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;
- разработка и внедрение комплекса мер по
поддержанию здоровья педагогических
работников школы;
- создание информационного банка о состоянии
здоровья подростков;
- вести просветительскую работу с
обучающимися, родителями;
- осваивать педагогам новые методы
деятельности в процессе обучения школьников,
использовать технологии урока, сберегающие
здоровье учащихся;
- мониторинг санитарно - гигиенического
состояния школы;
- гигиеническое нормирование учебной нагрузки,
объема домашних заданий и режима дня;
- освоение педагогами новых методов
деятельности в процессе обучения школьников,
использование технологий урока, сберегающих
здоровье учащихся;
- посещение научно-практических конференций,
семинаров, лекций по данной проблеме и
применение полученных педагогами знаний на
практике.
Учащиеся, педагоги, родители, социальные
123

программы
Сроки реализации программы
Ответственные за реализацию программы

партнеры.
2017-2022 гг.
Администрация школы, педагогический
коллектив.
Ожидаемые результаты реализации
- снижение заболеваемости острыми
программы
респираторными заболеваниями;
- повышение уровня физической подготовки
школьников;
- повышение мотивации к учебной деятельности;
- повышение уровня знаний по вопросам
здоровьесбережения;
- повышение функциональных возможностей
организма учащихся, развитие физического
потенциала школьников;
- повышение приоритета здорового образа жизни;
- повышение мотивации к двигательной
деятельности, здоровому образу жизни;
- повышение уровня самостоятельности и
активности школьников;
- повышение профессиональной компетенции и
заинтересованности педагогов в сохранении и
укреплении как здоровья школьников, так и
своего здоровья.
Диагностика эффективности программы.
Мониторинг состояния здоровья учащихся
Пояснительная записка
Проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие навыков здорового образа
жизни, создание условий, направленных на укрепление здоровья, сохранение здоровья
физического, психического и духовного, очень актуальны сегодня. Следует обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Обозначая цели деятельности по здоровьесбережению, мы исходили из полученных
сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся и педагогов, о неблагоприятных для
здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере
здоровьесбережения.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед
педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Но
последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе
состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема здоровья учащихся вышла сегодня из
разряда педагогических и обрела социальное значение. Поэтому в качестве основы нашей
программы здоровьесбережения мы определили заботу о сохранении здоровья воспитанников и
учителей. Охрана здоровья учителя является важным фактором укрепления здоровья ученика.
Учитель обязан ответственно относится к своему здоровью, быть примером для ученика, вести
здоровый образ жизни.

124

Актуальность программы
В соответствии с законом ―Об образовании в Российской Федерации‖ здоровье школьников
отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.
Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических
нагрузок на ребенка. И сегодня уже необходимо говорить о начале глобальной катастрофы всей
современной цивилизации. По данным НИИ педиатрии:
14 % детей практически здоровы;
50 % детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата;
35 – 40 % детей страдают хроническими заболеваниями.
Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков
здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и духовного. Следует
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед
педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения.
Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в
школе, состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема здоровья обучающихся вышла
сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение. Поэтому в качестве основы
нашей программы здоровьесбережения мы определили
заботу о сохранении здоровья
обучающихся. Программа построена на сотрудничестве учителей, родителей, медицинского
работника.
Цели программы:
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся.
- формирование у обучающихся понимания значимости сохранения, укрепления здоровья
и навыков здорового образа жизни.
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
125

готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития
Направления системы работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных программ;
- просветительская работа с родителями.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации:
- организация двигательной активности (спортивный зал, тренажерный зал,
хореографический зал, спортивная площадка, игровая площадка);
- организация медицинского сопровождения (медицинский кабинет, прививочный
кабинет, стоматологический кабинет);
- профилактика и коррекция речевых нарушений (логопедический кабинет);
- сохранение психического здоровья (кабинет психолога, изостудия, зеленый уголок,
комната релаксации, цветовое решение стен помещений);
126

- укрепление общего иммунитета (плавательный бассейн, фитобар, витаминизация
третьих блюд);
- обучение навыкам безопасного поведения (интерактивное оборудование, автогородок
(обучение навыкам безопасного поведения в любой дорожной ситуации), кулинарный класс
(обучение основам безопасного питания), уголки безопасности в классах).
Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся
более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои
творческие способности, учителю - эффективно проводить профилактику асоциального
поведения.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями следует понимать
комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и
приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.
Для создания здоровьесберегающего пространства необходимо:
- изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в
сторону сознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.
- личностно ориентированный процесс, который смещает основные аспекты
воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что становится методической основой
здоровьесберегающих технологий. В этом аспекте физическое воспитание понимается как
процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ
жизни, построенная как неотъемлемая часть жизненных ценностей и общекультурного
мировоззрения.
Изменение отношений учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления,
которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с
максимально сохраненным здоровьем.
Сроки и этапы реализации программы:
1 этап – подготовительный (2017 – 2018гг.):
- анализ уровня заболеваемости, динамики формирования отношения к вредным
привычкам;
- изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;
- разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий.
2 этап – апробационный (2018 – 2021гг.):
- внедрение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ, выявление наиболее
эффективных;
- систематическая учебная и воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;
- выполнение оздоровительных мероприятий.
3 этап - контрольно-обобщающий (январь – май 2022гг.):
- сбор и анализ результатов выполнения программы;
- коррекции деятельности.
Модель личности ученика.
По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их
исполнения. При этом работникам школы необходимо знать, какие результаты должны быть
получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на обеспечение
здоровьесбережения детей и подростков.
Для этого создана прогнозируемая модель личности ученика:
Модель выпускника
Модель выпускника второй
Модель выпускника третьей
первой ступени
ступени обучения
ступени обучения
127

обучения
- знание основ личной
гигиены, выполнение
правил гигиены;
- владение основами
личной гигиены и
здорового образа жизни.

- знание основ личной
- стремление к
гигиены, выполнение правил
самосовершенствованию,
гигиены;
саморазвитию и
- владение основами
профессиональной
личной гигиены и
пригодности через физическое
здорового образа жизни;
совершенствование и
- знание основ строения и
заботу о своем здоровье;
функционирования организма
- убеждение в пагубности
человека;
для здоровья и дальнейшей
- знание изменений в организме
жизни вредных привычек;
человека в пубертатный
- знание различных
период;
оздоровительных систем;
- умение оценивать свое
- умение поддерживать
физическое и психическое
здоровый образ жизни,
состояние;
индивидуальный для каждого
- знание влияния алкоголя,
человека;
курения наркомании на здоровье - способность вырабатывать
человека;
индивидуальный образ
- поддержание физической
жизни;
формы;
- гигиена умственного труда.
- телесно-мануальные навыки,
связанные с укреплением силы,
выносливости, ловкости;
- гигиена умственного
труда.
Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры отношения к
своему здоровью, что включает в себя:
- культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и
наращивать резервные мощности организма);
- культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными
движениями);
- культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);
- культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать
их).
Базовыми компонентами на всех ступенях являются:
- формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового
образа жизни;
- формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
- формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи
себе и другому человеку.
Здоровьесберегающая деятельность школы:

Диспансеризация;

Витаминизация;

Профилактические прививки;

Дни и Недели Здоровья;
128


Беседы о здоровье с учащимися на общешкольных мероприятиях, классных часах,
на занятиях по внеурочной и внеаудиторной деятельности;

Участие в районных соревнованиях;

Оформление газет, листовок «ЗОЖ»;

Предоставление горячего питания;

Работа школьного спортивного клуба;

Беседы о здоровье с родителями.

Применение форм работы:
1. Учет состояния детей:
- учет посещаемости занятий;
- контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2. Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
- индивидуальные занятия;
- дни здоровья.
Функции различных категорий работников школы
Функции администрации:
- общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль;
- разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического здоровья
учащихся и ее контроль;
- организация работы классных руководителей по программе здоровьесбережения и ее
контроль;
- организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и обеспечение
поддержки детей из таких семей;
- организация работы психологической службы в школе.
Функции классного руководителя:
- санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;
- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике частых
заболеваний учащихся;
- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
детского травматизма на дорогах;
- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
наркомании, токсикомании, табакокурения;
- организация и проведение профилактических работы с родителями;
- организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов,
работниками ГИБДД;
- организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции,
конкурсы и др.) в рамках программы здоровьесбережения;
- организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися правил
гигиены, дорожного движения, правовой культуры.
Методы контроля над реализацией программы:
- проведение заседаний методического совета школы;
- создание методической копилки опыта;
- мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата в
школе;
- сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению;
129

- контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки,
объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся в свете
формирования здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности;

Здоровьесберегающие образовательные технологии;

Медико-гигиенические технологии;

Физкультурно-оздоровительные технологии;

Экологические здоровьесберегающие технологии.
Реализация основных направлений программы:
1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим
труда и отдыха школьника.
2. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети
выполняемой работы в классе.
3. Контроль над сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует
удобное расписание уроков.
4. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах,
озеленение классных помещений комнатными растениями.
5. Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.
6. Контроль условий теплового режима и освещѐнности классных помещений.
7. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение
бесед, воспитательных часов с учѐтом возрастных особенностей детей с привлечением родителей
и социальных партнеров.
8. Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных
отношений всех участников образовательного процесса.
План деятельности по реализации программы
«Здоровый ребенок– в здоровой семье»
№
Мероприятия
Ответственные
Сроки
Планируемый
исполнители
результат и
выполнение
1.

Просветительское
направление
Организация
просветительской работы с
родителями по ЗОЖ
(лекторий).
Разработка системы обучения
родителей и учителей по
проблемам охраны,
укрепления и сохранения
здоровья детей.
Вовлечение родителей и
учителей в работу по
сохранению и укреплению
здоровья детей.

Учителя,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Администрация
школы

Ежегодно

График проведения и
тематики лектория

Ежегодно

План работы

Администрация
школы

Ежегодно

План работы

130

Подготовка и проведение
семинара по теме
«Формирование здорового
образа жизни»
Организация
просветительской работы с
учащимися

2.

Зам. директора
по СЗ

2021г.

Протокол семинара

Учителя,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Администрация
школы

Ежегодно

План работы

Совместная работа с
Ежегодно
План работы
учреждениями
здравоохранения и органами
внутренних дел по
профилактике токсикомании,
наркомании, курения и
алкоголизма.
Психолого-педагогическое
направление.
Организация психологоАдминистрация Ежегодно
План работы
педагогического
школы
сопровождения учебновоспитательного процесса.
Отслеживание
Классные
Ежегодно
Диагностические
работоспособности,
руководители
исследования
тревожности и других
психических показателей
учащихся:
- определение влияния
учебной нагрузки на
психическое здоровье детей;
- изучение психологических
возможностей и готовности
детей к школе.
Конференция по теме:
Зам. директора
2020г.
Материалы
«Здоровьесберегающие
по ВР и СЗ
конференции
технологии обучения»
Использование
УчителяЕжегодно
Планы уроков
здоровьесберегающих
предметники
технологий, форм и методов в
организации учебной
деятельности.
Выявление группы риска по
Классный
Ежегодно
План работы
социальной дезадаптации,
руководитель
устранения негативного
влияния.
Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива
Органы
Мероприятия
Сроки выполнения
131

управления
программы
Административный 1. Создание творческой
Совет
группы по разработке
Программы по
здоровьесбережению
2. Анализ результатов
медицинского осмотра
участников
образовательного
процесса.
3. Анализ влияния
состояния здоровья
учащихся на уровень
обученности.
4. Анализ дозировки
учебной нагрузки:
учебные планы; график
контрольных работ.
5. Итоговый анализ
состояния здоровья
учащихся.
Педагогический
1.Обсуждение и
совет
принятие Программы
здоровьесбережения
2.Использование
здоровьесберегающих
технологий.
Методический
1.Обсуждение
совет
Программы
здоровьесбережения
2.Составление плана
работы с учетом
внедрения
здоровьесберегающих
технологий.
3.Разработка критериев
уровня здоровья
участников
образовательного
процесса для
мониторинга оценки
качества образования.
4.Мониторинг влияния
состояния здоровья
учащихся на качество
знаний по предметам.

2017 - 2018г.г.
Май

2018-2021гг. 2021 -2022гг.
Май
Май

После
прохождения
осмотра

После
прохожден
ия осмотра

После
прохождения
осмотра

Май

Май

Май

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Май

Май

Май

Декабрь

Январь

Апрель

Август

Август

Август

Август

Август

Август

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Апрель

Апрель

Апрель

Октябрь

132

Календарный план реализации программы здоровьесбережения
Мероприятие
Ответственные
Проведение уроков здоровья:
Классные руководители
11 класс «Если хочешь быть здоров»
2.
Проведение классных часов:
Классные руководители
11 класс: «Разрешение конфликтов без насилия»
3.
Родительские собрания:
Классные руководители
11 класс: «Психологические особенности
подростков»
4.
День здоровья (11 классы)
Классный руководитель
Родители
5.
Обеспечение контроля занятости детей во внеурочное Зам. директора по ВР
время.
6.
Проведение месячника по предупреждению дорожно- Зам. директора по ВР
транспортного травматизма.
Модель формирования здоровьесберегающей среды в учреждении
с учетом индивидуального подхода к обучающимся
СУБЪЕКТЫ
Обучающийся
Члены семьи
Педагоги
Привлеченные
обучающегося
специалисты и
организации
Ценности
Осознание причин Осмысление мотивов, Открытие системы
Достижение соответствия
своих личностных и потребностей,
ценностей подростка между декларируемыми и
других
устремлений, установок, внутреннего
реально-действующими
переживаний,
отношений,
происхождения
ценностями
особенностей
особенностей поведения
формирования
и эмоционального
межличностных
реагирования ребенка
отношений
Цель:
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
Задачи:
Осознание ценности Удовлетворение
Сохранение и развитие Формирование
здоровья и активно- потребностей
здоровья обучающегося доминантной установки на
познавательное
обучающегося в
при его оптимальной
восприятие позитивных
стремление к его
здоровом образе жизни, трудоспособности и
сторон реальности и
совершенствованию формирование
социальной активности, защиту от негативных
, индивидуальная потребности в
формирование системы влияний среды.
информированность соблюдении
умений и здоровье
и способность
элементарных
формирующих
принимать
гигиенических норм и технологий и стратегий
ответственные
правил, выведение
эффективные
подростка в режим
решения,
саморазвития,
определяющие
самовоспитания
структуру и
133
№
1.

качество жизни
Функции
Самореализации Психофизиологическая

Эстетическипознавательная

Психотерапевтическая

Аспекты
Личностный
Командный
Образовательный
Деятельностный
Формы
Консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей,
конференции
Результаты
(с позиций трех уровней отношения обучающегося к своему здоровью)
Когнитивный
Эмоциональный
Поведенческий
Позитивное
Формирование дифференцированных
Включенность в культурноотношение
обобщенных знаний о себе в процессе
оздоровительную
обучающегося
деятельности и общения с окружающими
деятельность
к себе,
самоуважение
Методологический инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся путѐм анализа
результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по формированию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
используются следующие виды опроса:

анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;

интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки
ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу общения
и условия для получения более достоверных результатов;

беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения
сведений об особенностях процесса формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого - педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
134

закономерностей формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Планируемые результаты формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей

среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;

осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;

начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность
в разных формах деятельности;

знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;

знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;

знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;

знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;

умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при
организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивныхи негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;

умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки
на социоприродное окружение;

знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;

формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение лицам и организациям, пропагандирующим
135

курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях;

умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья;

проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;

формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения
2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы
основного общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися являются:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №276-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования;
 Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации
Конвенции о правах инвалидов"
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008
г.)
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 07 июня 2013г. №ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ)
136

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной
программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена также на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании школьников, таких как:

несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

низкая познавательная и учебная мотивация;

негативные тенденции личностного развития;

коммуникативные проблемы;

эмоциональные нарушения поведения;

неуспеваемость и другие.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности
каждого обучающегося и достижения планируемых результатов основной образовательной
программы детьми с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы коррекционной работы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, в том числе
обусловленными ОВЗ;

определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, психологическим, социальным, правовым и
другим вопросам.
2. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Учѐт индивидуальных особенностей.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
137

Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с
одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы медицинского работника, педагогов и психолога, а с
другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от
осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления
(модули).
Данные направления отражают еѐ основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию у обучающихся
познавательных и коммуникативных умений.

консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися,
имеющими недостатки в развитии, их родителями (законными представителями) и
педагогическими работниками.
Характеристика содержания модулей
Диагностический модуль
138

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ, проведение
комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение истории
Сентябрь Классный
состояние
состояния
развития ребенка,
руководитель
физического и
физического и
беседа с
Медицинский
психического
психического
родителями,
работник
здоровья детей.
здоровья детей.
наблюдение
классного
руководителя
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
Сентябрь Педагог диагностика для
данных
психологические
психолог
выявления детей с обучающихся,
занятия;
ОВЗ
нуждающихся в
анкетирование
специализированной родителей, беседы
помощи
с педагогами
Углубленная
Получение
Диагностирование, Сентябрь Педагогдиагностика детей объективных
заполнение
- октябрь психолог
с ОВЗ
сведений об
диагностических
карт
обучающихся на
основании
обследования
актуального уровня
психического и
речевого развития,
определение зоны
ближайшего
развития.
Проанализировать Выбор
Составление карт
Октябрь - Классный
причины
индивидуальной
индивидуальной
ноябрь
руководитель
возникновения
образовательной
работы
Педагогтрудностей в
траектории для
психолог
обучении.
решения имеющихся
Выявить
проблем
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Посещение семьи
Сентябрь Классный
уровень
объективной
ребенка,
- октябрь руководитель
организованности информации об
наблюдение за
Педагогребенка; уровень
организованности
ребенком в
психолог
знаний по
ребенка, его умении различных видах
139

предметам

учиться, уровне
деятельности,
знаний по
изучение работ
предметам,
ученика,
о мотивации
анкетирование по
учебной
выявлению
деятельности,
школьных
трудностях в
трудностей,
овладении новым
беседа с
материалом,
родителями и
особенностях
учителямиличности,
предметниками.
эмоционально Анкета для
волевой сфере,
родителей и
соблюдении правил
учителей.
поведения в
Составление
обществе, о
психологовзаимоотношениях с педагогической
коллективом, о
характеристики.
нарушениях в
поведении, уровне
притязаний и
самооценке.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с ОВЗ.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Осуществление
В течение Классный
педагогическое
программы
психологогода
руководитель
сопровождение
педагогического
Педагогдетей с ОВЗ
мониторинга
психолог
достижений
школьника.
Выбор оптимальных
для развития ребѐнка
с ОВЗ коррекционных
методик, методов и
приѐмов обучения в
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями;
социальная защита
ребѐнка в случаях
140

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Лечебно – профилактическая работа
Создание условий Позитивная
для сохранения и динамика
укрепления
развиваемых
здоровья
параметров
обучающихся с
ОВЗ

неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Организация и
проведение
психологом
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения.
Разработка
рекомендаций для
педагогов и родителей
по работе с детьми с
ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс. Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.

В течение Педагоггода
психолог

В течение Классный
года
руководитель
Учителяпредметники
Медицинский
работник

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение Педагогпедагогических
приѐмы, упражнения групповые и
года
психолог
работников по
и др. материалы.
тематические
выбору
консультации
141

индивидуальноориентированных
методов и приѐмов
работы с
обучающимся с
ОВЗ
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение Педагогобучающихся по
приѐмы, упражнения групповые,
года
психолог
выявленным
и др. материалы.
тематические
Классный
проблемам,
консультации
руководитель
оказание
превентивной
помощи
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение Педагогродителей по
приѐмы, упражнения групповые,
года
психолог
вопросам выбора и др. материалы.
тематические
Классный
стратегии
консультации
руководитель
воспитания и
приѐмов
коррекционного
обучения ребѐнка с
ОВЗ
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования детей с ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Информирование Организация работы Информационные
В течение Заместитель
родителей
семинаров,
мероприятия
года
директора по
(законных
родительских
(лекции, беседы,
УВР
представителей)
собраний, тренингов информационные
Педагогпо медицинским, и др.
психолог
стенды, печатные
социальным,
Классный
материалы,
правовым и
информационные
руководитель
другим вопросам
материалы на сайте
Медицинский
школы по
работник
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей детей
с ОВЗ)
ПсихологоОрганизация
Информационные
В течение Педагогпедагогическое
методических
мероприятия
года
психолог
просвещение
мероприятий
(лекции, беседы,
педагогических
информационные
работников по
стенды, печатные
142

вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей
с ОВЗ

материалы).

Этапы реализации программы
Название этапа
Направление
Планируемые результаты
деятельности
1. Этап сбора и анализа ИнформационноОценка контингента обучающихся для
информации
аналитическая
учѐта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью
соответствия требованиям программнометодического обеспечения,
материально-технической и кадровой
базы школы.
2. Этап планирования, ОрганизационноОсобым образом организованный
организации,
исполнительская
образовательный процесс, имеющий
координации
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при
специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания,
развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики КонтрольноКонстатация соответствия созданных
коррекционнодиагностическая
условий особым образовательным
развивающей
потребностям ребѐнка.
образовательной среды
4. Этап регуляции и РегулятивноВнесение необходимых изменений в
корректировки
корректировочная
образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм
обучения, методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;

комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребѐнка.
143

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее действенная
форма организованного взаимодействия специалистов – это психолого-медико-педагогический
консилиум МАОУ «СОШ № 37», который предоставляет многопрофильную помощь ребѐнку и
его родителям (законным представителям).
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнѐрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации;

сотрудничество с родительской общественностью;

сотрудничество с ПМПк.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПк;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности и доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом
специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического или физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
144

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
МАОУ «СОШ №37», кроме ставки педагога-психолога, медицинского работника, необходимо
ввести в штат социального педагога, логопеда, дефектолога. Педагогические работники
образовательного учреждения имеют чѐткое представление об особенностях психического и
(или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную коррекционно
развивающую
среды
образовательного
учреждения,
в
том
числе
надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(технические средства обучения индивидуального и коллективного пользования, организации
спортивных и массовых мероприятий, обеспечения медицинского обслуживания).
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ, имеющих
проблемы в обучении и воспитании.
В школе должен быть создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи
которого входит:
1. Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребѐнка в школе) диагностика
отклонений в развитии.
2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов.
3. Выявление резервных возможностей развития.
4. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.
5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребѐнка,
динамику его состояния и уровень школьной успешности.
В состав психолого-медико-педагогического консилиума должны войти педагог-психолог,
социальный педагог, логопед, учитель начальных классов, зам. директора по УВР, медсестра (по
необходимости приглашаются педагоги – предметники). Заседания консилиума проводятся один
раз в четверть.
145

Согласно плану работы психолого-педагогического консилиума ведѐтся работа по
нескольким направлениям:

мониторинг адаптивности учащихся 10-х классов. Выявление детей «группы
риска»;

взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы
риска»;

осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и
школьной неуспеваемостью;

разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;

работа с семьями учащихся 10-х классов с ОВЗ, имеющими устойчивую
дезадаптацию;

перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей
в развитии и обучении школьника.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Результаты:

уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;

развитие познавательной активности детей;

повышение учебной мотивации у школьников;

формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок у
учащихся с ОВЗ;

146


повышение профессионального уровня педколлектива по проблеме коррекционной
работы с учащимися с ОВЗ.
2.5.1.Целевые установки, задачи, критерии, направления, механизмы реализации
программы
Воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности обучающегося,
построенное на научных основах, отражающих его природу и природу развития личности.
Программа воспитания и социализации обучающихся МАОУ «СОШ№37» сформирована на
основе базовых национальных ценностей российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, искусство, природа,
человечество.
Цель - реализовать направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию
экологической культуры, отражающие специфику
образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса.
Цель воспитательной работы - создать организационные, педагогические, материальные и
технические условия для воспитания интеллектуального, нравственного, эмоционального и
физического развития ребенка
Задачи:
- Воспитание гражданско-патриотических качеств человека;
- Разработка и внедрение системы мер по нравственному воспитанию обучающихся и
повышения уровня воспитанности детей.
- Расширение системы мер по сохранению здоровья учащихся, воспитанию потребности у
них здорового образа жизни.
- Создание условий для самореализации личности каждого участника образовательного
процесса, совершенствование системы дополнительного образования.
- Усиление роли семьи в воспитании детей, привлечение родителей к организации учебновоспитательного процесса.
- Поддержка и укрепление школьных традиций, способствующих созданию
общешкольного коллектива. Поиск новых форм воспитательной работы.
Направления работы с коллективом обучающихся:
- Человек;
- Учение;
- Отечество;
- Традиции;
- Здоровье и семья.
Критерии оценки эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными способностями;
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения.
Механизмы реализации Программы:
- урочная, внеурочная и общественно значимая деятельность;
- система воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;
- образовательные потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
147

Направления реализации Программы
- приобретение, использование и трансляция практического опыта воспитательной
работы, соответствующей интересам и способностям обучающихся;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации.
Мониторинг духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
проводится по критериям, определенным в программе педагогическим коллективом, и
показателям эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Учебный план среднего общего образования на 2020-2021 гг.
Пояснительная записка
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана.
Учебный план МАОУ «СОШ № 37» на 2020-2021 учебный год - нормативно - правовой
акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на
их изучение на всех ступенях средней общеобразовательной школы.
Учебный план МАОУ «СОШ № 37» сформирован в соответствии с:
 Федеральным законом Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г № 373 «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования», утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009 г № 373;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования», утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г
№ 373;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 18.12.2012г. №1060 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования», утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г
№ 373;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014г. №1043 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования», утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г
№ 373;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 г. №69 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
148

общего, основного общего и среднего общего образования», утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об
утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений, реализующих программы общего образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 20.08.2008 г. № 241«О внесении
изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования», утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 г.
№ 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 г № 889 «О внесении
изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений, реализующих программы общего образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. №1994 «О внесении
изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации
от 9 марта 2004 г. N 1312»;

Приказом Министерства образования и науки от 01.02.2012 № 74 "О внесении
изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 г. N 1312;

Приказом Министерства образования и науки РБ от 3 сентября 2008 г. № 1168 «Об
утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Республики Бурятия, реализующих программы общего
образования»;

Приказом Министерства образования и науки РБ от 12 июля 2011г №1093 «О
внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для
ОУ Республики Бурятия, реализующих программы общего образования», утвержденный
приказом МОиН РБ от 03.09.2008г №1168;

Письмом Министерства образования и науки РФ от 08.10.2010 г. № ИК-1494/19 «О
введении третьего часа физической культуры»;

Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г
№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Письмом Министерства образования и науки РБ от 26.06.2015г. №02-16/2100 «Об
опубликовании примерных основных образовательных программ начального общего и
основного общего образования и организации преподавания бурятского языка и литературы в
общеобразовательных организациях РБ в 2015-2016 учебном году»;
149


Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 мая
2015 года № 08-761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01
сентября 2016 года № 08-1803 «О рекомендациях по реализации предметной области ОДНКНР
для основного общего образования»;

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 января
2018 года № 08-96 «О методических рекомендациях» для органов исполнительной власти
субъектов Российской Федерации по совершенствованию процесса реализации комплексного
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»;
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
 Обеспечение базового образования для каждого школьника;
 Интегративное изучение отдельных дисциплин;
 Осуществление индивидуального подхода к учащимся, создание адаптивной
образовательной среды;
 Содействие развитию творческих способностей учащихся.
В обязательной части учебного плана реализуются обязательные для изучения учебные
предметы, которые обеспечивают овладение учащимися общеобразовательного учреждения
необходимого минимума знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность
продолжения образования в дальнейшем.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, в учебном плане
ограничена рамками максимальной учебной нагрузки, заложенной в базисном плане.
Преподавание учебных дисциплин предусматривает соответствие обучения требованиям
обязательных минимумов содержания образования по всем учебным дисциплинам, для чего
используются в работе учебники и пособия, рекомендованные Министерством образования РФ
на учебный год.
Учебно-методический комплекс по предметам предусматривает также преемственность в
преподавании каждого курса на разных ступенях образования.
Организация обучения в дистанционной форме предполагает реализацию образовательной
программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с
применением информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих
передачу указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные
технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных
сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических
работников.
150

Для дистанционного обучения необходимо использовать те образовательные технологии,
которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве,
активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно
эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных
методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности,
развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения,
умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Также эти
технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения:
 обучение в сотрудничестве (обучение в коллективе, обучение в малых группах);
 метод проектов;
 технологии проблемного обучения;
 работа в группах;
 исследовательский метод;
 индивидуальное и дифференцированное обучение;
 модульное обучение;
 игровые технологии.
При обучении в дистанционном формате рекомендуется использовать следующие формы
проведения занятий:
- онлайн – занятия;
- видео-лекции;
- мультимедиа-лекции;
- компьютерные обучающие и тестирующие системы;
- консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;
- видеоконференции;
- офлайн – занятия.
Дистанционное обучение предполагает взаимодействие с обучающимися в различных
форматах, выполнение заданий через электронные образовательные ресурсы, направление
учителем материалов для самостоятельного изучения и работы ученика, обратную связь. Формат
взаимодействия с обучающимися определяется учителем-предметником самостоятельно:
синхронный (онлайн), асинхронный (офлайн), смешанный. Указанная образовательная
деятельность подразумевает проведение занятий с изучением учебного материала,
проверочными работами, тестами с использованием учебных пособий (учебники, рабочие
тетради и др.), а также бесплатных информационных ресурсов, определенных учителем, только в
домашней обстановке с обратной связью через электронную почту, телефон, чаты, социальные
сети и др. Для организации дистанционного обучения рекомендуется использовать возможности
образовательных платформ и ресурсов «Учи.ру», «ЯКласс», «Яндекс учебник», «РЭШ». Кроме
того, для проведения онлайн уроков использовать облачные платформы «Zoom», «Skype».
Для информирования детей и родителей о расписании занятий уроков и домашних
заданиях используется официальный сайт школы, электронная почта учителя/классного
руководителя, группы в социальных сетях.
Во время урока по действующему расписанию учитель-предметник, педагог
дополнительного образования может (в зависимости от личных технических возможностей)
находиться в режиме онлайн для консультирования обучающихся (ответов на вопросы,
разъяснений и т.д.). Проведение электронных занятий с использованием гаджетов необходимо
проводить с учетом требований СанПиН о продолжительности непрерывного применения
технических средств.
151

Вид непрерывной деятельности

Время деятельности в зависимости от
класса, мин.
1–2
класс

3–4
класс

5–7
класс

8–11
класс

Просмотр статических изображений на экранах 10
отраженного свечения

15

20

25

Просмотр телепередач

15

20

25

30

на 15

20

25

30

Работа с изображением на индивидуальном 15
мониторе компьютера и клавиатурой

15

20

25

Прослушивание аудиозаписи

20

20

25

25

Прослушивание аудиозаписи в наушниках

10

15

20

25

Просмотр динамических изображений
экранах отраженного свечения

Дистанционные технологии - это инструмент для реализации основных принципов
личностно-ориентированного подхода к обучению.
Учебный план ступени «Среднее общее образование»
11 класс
Учебный план для XI классов предполагает однолетний срок освоения образовательных
программ среднего общего образования. Учебный план полностью реализует государственный
образовательный стандарт и гарантирует овладение учащимися необходимым уровнем знаний,
умений, навыков, которые позволят ребенку продолжить обучение на ступени высшего
образования. Учебный план среднего общего образования ориентирован на 34 учебные недели в
год.
Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать
их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют
направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности,
осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Эффективное достижение указанных целей возможно при введении системы
специализированной подготовки в старших классах. Переход к такой системе за счет изменений в
структуре содержания и организации образовательного процесса позволяет:
создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников;
обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям
обучающихся, расширить возможности их социализации;
обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
усматривает увеличение количества часов за счет регионального и школьного компонента,
на отдельные учебные предметы в рамках образовательных областей «филология»,
«обществознание», «математика», «естествознание». При организации обучения образовательное
152

учреждение, исходя из существующих условий и образовательных запросов обучающихся и их
родителей, использует эти часы для профильной направленности по отдельным предметам.
– в 11 «а», 11 «в» классах увеличено количество часов:
русский язык
1 час в 11а, в классах
литература
1 час в 11а, б, в классах
– в 11«б» классах, увеличено количество часов:
математика
2 часа в 11б классах
В соответствии с методическими рекомендациями на основании письма Министерства
образования и науки Российской Федерации от 20 июня 2017г. № ТС – 194/08 «Об организации
изучения учебного предмета «Астрономия» в 2020/2021 учебном году учебный предмет
«Астрономия» введен в объеме 1 час в неделю в 11 классах.
Для реализации программы физико-математического направления, а также в целях
качественной подготовки к экзаменам по информатике в 11 классах введен курс программирования,
на который были отведены часы технологии. При этом учитывались материально-технические
возможности нашей школы. По желанию учащиеся по окончании школы проходят
квалификационные испытания для получения свидетельства лаборанта-программиста.
Этнокультурный компонент учебного плана среднего общего образования в 11 классах
представлен изучением учебных предметов «Литература Бурятии» и «История Бурятии» с учебной
нагрузкой по 1 часу в неделю.
В целях повышения мотивации учения, удовлетворения познавательных интересов
обучающихся, а также реализации программы развития школы введены элективные курсы:
1). «Подготовка к сочинению» для учащихся 11 классов;
2). Элективный курс «Математика. Практикум по решению задач» для учащихся 11 классов.
3). Элективный курс «Математика. Решение нестандартных задач» для учащихся 11 классов.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАОУ «СОШ № 37» на 2020 – 2021 учебный год
11 классы

№
п/
п

Учебные предметы

11класс
а

б

в

Деление

Итого

9
3
-

3
9
18
12
6
6
6
3
6
3
3
3

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
И
Н
В
А
Р
И
А
Н
Т
Н
А
Я

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Базовые учебные предметы
Русский язык
1
1
Литература
3
3
Иностранный язык
3/3
3/3
Математика
4
4
Информатика и ИКТ
1/1
1/1
История
2
2
Обществознание (вкл. экономику и право)
2
2
География
1
1
Физика
2
2
Химия
1
1
Биология
1
1
Мировая художественная культура
1
1

1
3
3/3
4
1/1
2
2
1
2
1
1
1

153

Ч
А
С
Т
Ь

13
14
15

Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Всего

1/1
1
2
26

1/1
1
2
26

1/1
1
2
26

3
15

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
1 Литература Бурятии
1
1
1
В
2 История Бурятии
1
1
А
Всего
2
1
2
Р
КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
И
1
Русский
язык
1
1
А
2 Литература
1
1
1
Т
3 Математика
1
3
1
И
В
4 Информатика и ИКТ
1
1
1
Н
5 История
1
1
А
6 Физика
1
Я
7 Биология
1
1
1
8 Химия
1
1
1
9 Физическая культура
1
1
1
Элективные учебные предметы
1 Математика. Решение нестандартных задач
1
1
1
Всего
9
10
9
Максимальная учебная недельная нагрузка уч-ся
37
37
37
15

6
3
6
93

3
2
5
2
3
5
3
2
1
3
3
3
3
28
126

Годовой календарный учебный график
1.Продолжительность учебного года в МАОУ СОШ №37:
1. Начало учебного года – 01 сентября 2020 года
2. Продолжительность учебного года составляет:
1 класс – 33 недели;
2-11 классы – 34 недели.
2. Количество классов – комплектов в каждой параллели:
1 класс – 4 классов – комплектов
2 класс – 5 классов – комплектов
3 класс – 5 классов – комплектов
4 класс – 5 классов – комплектов
5 класс – 4 классов – комплектов
6 класс – 5 классов – комплектов
7 класс – 4 класса – комплекта
8 класс – 4 класса – комплекта
9 класс – 4 классов – комплектов
10 класс – 2 класса – комплекта
11 класс – 3 класса – комплекта
3. Регламентирование образовательного процесса на 2020-2021 учебный год:
Учебный год делится на 2 полугодия, 4 четверти:
2-11 классы
Четверть
Начало
Окончание
Количество учебных
недель
1 четверть
02.09.
31.10.
8,5
2 четверть
11.11.
28.12.
7
154

3 четверть
4 четверть
1 классы
Четверть

13.01.
01.04.

1 четверть
2 четверть
3 четверть

02.09
11.11.
13.01
02.03

22.03.
29.05.
Начало

Окончание
31.10
29.12
23.02
22.03

4 четверть
01.04
29.05
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Название каникул

Начало

Окончание

10
8,5
Количество учебных
недель
8,5
7,5
9,5
Каникулы 24.0201.03
8,5
Продолжительнось
в днях
8 дней
13 дней
7 дней

осенние
01.11
08.11
зимние
30.12
11.01
каникулы
для 24.02
01.03
первоклассников
весенние
23.03
31.03
9 дней
Летние каникулы для 1-4 классов – с 01 июня 2021 года
Летние каникулы для 5-8 и 10 классов – с 01 июня 2021 года
Итоговая аттестация для 9 классов – с 25 мая 2021 года
Итоговая аттестация для 11 классов – с 25 мая 2021 года
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
1. Продолжительность рабочей недели в 1-9 классах - 5 дней
2. Продолжительность рабочей недели в 10-11 классах – 6 дней
5. Регламентирование образовательного процесса на день.
I полугодие:
1 смена – 1абвгде, 3а, бг, 3д, 4в, 5абвгд, 9абвг, 10абв,11абв классы;
2 смена – 2абг, 3в 3г 3д, 3е, 4а, 4б, 6абвгд,7абвгд, 8абвг;
3 смена – 2в, 2д, 4г, 4д
Продолжительность урока составляет 40 минут, в 1 классе в 1 полугодии – 35 минут.
6. Режим учебных занятий
1 смена
1 урок – 8.00-8.40– перемена 10 минут;
2 урок – 8.50-9.30– перемена 15 минут;
3 урок – 9.45–10.25 перемена 15 минут;
4 урок – 10.40-11.20 – перемена 15 минут;
5 урок – 11.35-12.15 – перемена 10 минут;
6 урок – 12.25-13.05 – перемена 10 минут;
2 смена
1 урок – 14.00–14.40 перемена 15 минут;
2 урок –14.55–15.35 перемена 15 минут;
3 урок –15.50-16.30 перемена 15 минут;
4 урок –16.45–17.25 перемена 10 минут;
5урок – 17.35-18.15 – перемена 10 минут;
6 урок – 18.25-19.05

155

7. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые приказами ОУ. Оценки по
предметам, дисциплинам за учебный период выставляются за 2 дня до его окончания. В начальной
школе в первом классе аттестация не проводится, второй класс аттестуется со 2 полугодия, в 3-9
классах промежуточная аттестация осуществляется каждую четверть и год, в 10-11 классах – за
полугодия и год.
Годовая аттестация проводится по окончании учебного года в форме выставления годовых
отметок преподавателем за весь курс обучения на основании промежуточных аттестаций.
Восполнение обучающимися знаний материала, пропущенного по уважительным причинам,
производится самостоятельно, на индивидуальных консультациях.
Итоговая аттестация в 9, 11 классах проводится в соответствии со сроками, установленными
Министерством образования и науки Российской Федерации на 2020-2021 учебный год.
8. Организация питания:
Время
1 смена
2 перемена
3перемена
4 перемена
2 смена н/шк
1 перемена
2 перемена
2г. 3е
2 смена/3 смена н/шк
2 перемена

1 полугодие

3 перемена

6абвгд, 7абвгд, 8абвг, 4д

1абвгде
3аб, 4в
5абвгд, 9абвг, 10-11
3в,4б
3г, 3д. 4а

2абвд, 4г

3.2. Система условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
3.2.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
В 11 классах работают
№
Специалисты
Функции
Количество
Квалификация
специалистов
1.

Педагог-предметник

Организация
условий для
успешного
продвижения
ребенка в рамках
образовательного
процесса

21

10-в. к.к.
7 -1 к.к.
2- с.з.
2 - б. к.к.

156

2.

Классный
руководитель

3.

Педагог-психолог

4.

Заведующая
библиотекой
Библиотекарь

5.

Административный
персонал

6

Медицинский
персонал

Организация
воспитательного
процессса,
профилактической
работы,
формирование
здорового образа
жизни обучающихся
Помощь педагогу в
выявлении условий,
необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Обеспечивает
интеллектуальный и
физический доступ к
информации,
участвует в процессе
воспитания
культурного и
гражданского
самосознания
содействует
формированию
информационной
компетентности
учащихся путем
обучения поиску,
анализу, оценке и
обработке
информации
Обеспечивает для
специалистов ОУ
условия для
эффективной
работы,
осуществляет
контроль и текущую
организационную
работу
Обеспечивают
первую
медицинскую
помощь,
диагностику и
функционирование
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга,

6

3- в. к.к.
2-1 к.к.
1- с.з.

1

1-б. к.к.

1

1-б. к.к.

1

1-б. к.к.

Директор,
заместитель
директора по
УВР, по ВР, СЗ

5- соотв.заним.
должн.

1 - медиц. сестра
1 - фельдшер

157

здоровья учащихся и
выработку
рекомендаций по
сохранению и
укреплению
здоровья,
организуют
диспансеризацию и
вакцинацию
школьников
7
ИнформационноОбеспечивает
1
1- в.к.к.
технологический
функционирование
персонал
информационной
структуры (включая
ремонт техники,
системное
администрирование,
поддержание сайта
школы и пр.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации учебно-воспитательного процесса является создание в
образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к ступени среднего общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;

дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
средней ступени среднего общего образования.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
158


формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и поддержку
одаренных детей.
В школе функционирует социально-психологическая служба, защиту прав участников
образовательного процесса осуществляет омбудсмен школы.
Целью работы социально-психологической службы является оказание помощи школьникам
в осуществлении осознанных личностно значимых выборов, в освоении методов познания,
общения, межличностного взаимодействия, обеспечение гарантии прав, социальнопсихологической защиты обучающихся. В деятельности социально-психологической службы
используются индивидуальные и коллективные методы работы, ведется координация действий
педагогов, родителей, представителей общественных организаций и социальных партнеров в
целях оказания помощи в развитии личности школьника.
Совершенствование
психолого-педагогического
сопровождения
ведется
путем
вариативности
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; выявление и поддержка
одаренных детей, психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников), а также
путем вариативности
форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
3.2.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования
Материально – техническое обеспечение и медико – социальные условия можно считать
качественными:

государственными органами надзора не зафиксированы грубые нарушения
функционирования школы;

своевременно осуществляется ремонт школьных помещений в целях сохранности
здания и уменьшения процента его износа;

создаются необходимые условия для качественной организации учебно –
воспитательного процесса и реализации концептуальных положений развития школы;

в системе совершенствуется информационно – техническая база школы;

выполняется социальный заказ родителей и учащихся по материально –
техническому обеспечению и созданию санитарно – гигиенических условий обучения,
воспитания, развития.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 37» расположена в п. Аэропорт Советского района г. Улан-Удэ.
Для общеобразовательного учреждения предусматривается самостоятельный земельный
участок площадью 1,8 га. На земельном участке выделены следующие зоны: физкультурноспортивная, зона отдыха и хозяйственная зона.
Физкультурно-спортивная зона размещается на расстоянии 25 м от здания школы за
полосой зеленых насаждений и предназначена для выполнения учебных программ по
физическому воспитанию, а также проведению секционных спортивных занятий и
оздоровительных мероприятий. В данной зоне располагается полоса препятствий.
159

Зона отдыха размещается вблизи зеленых насаждений, в отдалении от спортивной и
хозяйственной зон, она включает в себя площадки для подвижных игр, оборудованные малыми
игровыми формами.
Хозяйственная зона располагается со стороны спортивной площадки, мусоросборники
обеспечены плотно закрывающимися крышками и установлены на бетонированной площадке.
Въезд и входы на участок, проезды покрыты асфальтовым покрытием.
Здание принадлежит Комитету по управлению имуществом и землепользованию
Администрации г. Улан-Удэ, владение зданием осуществляется на правах оперативного
управления. Документы на право пользования площадями имеются. Общая площадь ОУ - 4769,5
кв.м
Здание школы размещается на внутриквартальной территории микрорайона, вблизи от
проездов с регулярным движением транспорта на расстояние 100 метров. Радиус обслуживания от
домов до общеобразовательного учреждения не более 700 метров, здание1974 (1991) года
постройки.
Теплоснабжение зданий идет от центральной котельной п. Аэропорт. Здание школы
оборудовано горячим и холодным водоснабжением.
Результаты лабораторно-инструментальных исследований в рамках производственного
контроля питьевой воды по микробиологическим показателям соответствует требованиям Сан
ПиН 2.1.4.1074-01 «Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных
систем питьевого водоснабжения. Контроль качества.» (протоколы лабораторных исследований №
4108.1 от мая 2016 г.). Все школьные помещения имеют естественное освещение, кроме
внутренних служебных помещений малой площади. Учебные помещения имеют боковое
левостороннее естественное освещение. Искусственное освещение люминесцентное. Уровень
освещенности 348-346 л.к., местное освещение классных досок имеется. По результатам
инструментальных исследований световой среды уровни искусственной освещенности на рабочих
местах соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10. (протокол измерений показателей
микроклимата № 2841.1 от 18 мая 2016 г.)
Гардеробы (2 помещения) размещены на первом этаже и оснащены вешалками для одежды.
Учебные классы располагаются вдали от помещений, являющихся источниками шума и
запахов, стены учебных помещений покрыты гладкими, допускающими влажную уборку
составами, оконные фрамуги функционируют в любое время года. Учебные помещения
проветриваются во время перемен, а рекреации во время уроков по нормам проветривания на
определенное время года, до начала занятий и после окончания осуществляется сквозное
проветривание. Температура воздуха в учебных кабинетах и лабораториях составляет 18-200 С. В
учебных помещениях и в рекреациях деревянные полы, на 1 этаже полы покрыты керамической
напольной плиткой, соответствующей требованиям СанПиН, в рекреациях корпуса начальной
школы полы с бетонным покрытием.
Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях,
расположенных на 1 и 2 этажах здания. Для обучающихся II-III ступени организована кабинетная
система. Площадь кабинетов от 53 до 78 кв.м. принята из расчета 2,5 кв.м на одного учащегося.
Каждый из учащихся обеспечен удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом и
состоянием его зрения и слуха.
Имеется санитарно-эпидемиологическое заключение и заключение МЧС России по
Республике Бурятия о соответствии объекта защиты требованиям пожарной безопасности.
В школе имеются помещения следующего назначения:
№
Помещение
Наименование
160

учебный класс
28
компьютерный класс
2
кабинет технологии для девочек
1
кабинет технологии для мальчиков
1
административных и служебных помещений
9
библиотека
1
актовый зал
1
музей « Подвиг»
1
спортивный зал
1
тренажерный зал
1
борцовский зал
1
медицинский и процедурный кабинет
1
кабинет психолога
1
пищеблок
1
столовая
1
Из 28 учебных кабинетов – 10 кабинетов для начальной школы, 4 кабинета русского языка и
литературы, 3 кабинета математики, по одному кабинету химии, физики, биологии, ОБЖ, истории,
2 кабинета иностранного языка и 1кабинет бурятского языка.
Режим функционирования: школа работает в две смены, введена 5-дневная рабочая неделя
для обучающихся 1-7 классов и 6 – дневная неделя для учащихся 8-11 классов.
Образовательный процесс оснащѐн техническими средствами обучения:
20 учебных кабинетов и актовый зал оснащены мультимедийными системами.
Общее количество компьютеров в школе –56: стационарных компьютеров – 50, ноутбуков
– 6 шт. В ОУ есть выделенная линия для Интернета.
Техническое оснащение учебно-воспитательного процесса.
№
Наименование
Всего технических и
других средств обучения:
1.
Музыкальный центр
1
2.
Слайд-проектор
1
3.
Видеокамера
1
4.
Принтер
3
5.
Компьютер
50
6.
Магнитная доска
26
7.
Мультимедийный проектор
20
8.
Телевизор
4
9.
DVD-плеер
2
10.
Интерактивная доска
4
11.
Факсимильный аппарат
2
12.
Магнитофон
5
13.
Многофункциональное устройство (МФУ)
12
14.
Цифровая фотокамера
1
Образовательный процесс оснащѐн учебно-методической и художественной
литературой.
В школе имеется библиотека. Основными задачами библиотеки являются:
- подбор материала педагогам и обучающимся;
- оснащение библиотечного фонда учебниками, научно-методической литературой;
- содействие учебно-воспитательному процессу;
- приобщение читателей к ценностям национальной и общемировой культуры;
- организация и проведение классных часов и библиотечных уроков.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

161

Школьная библиотека работает в соответствии с Уставом школы, «Положением о
библиотеке образовательного учреждения» и «Правилами пользования библиотекой
образовательного учреждения», планом работы библиотеки.
Библиотека занимает 2 помещения: библиотека со стеллажами и читальным залом на 15
мест (площадью 38 кв.м.); рабочее место библиотекаря, помещение для хранения учебников (32,6
кв.м). Освещение соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
Техническое оборудование: компьютер, телевизор, DVD, видеомагнитофон, МФУ. В
библиотеке ОУ есть выделенная линия для Интернета. Библиотека школы подключена к системе
автоматизации библиотек «ИРБИС».
Библиотеку обслуживает заведующий библиотекой. Большинство учащихся и работников
школы – пользователи библиотеки.
№
Наименование
2016201720182019
2017
2018
2019
2020
1
Количество читателей
1411
1525
1574
1608
2
Посещаемость
13592
13994
13435
13772
3
Книговыдача
13792
14371
15828
16079
4
Объѐм основного фонда
964
964
1164
1855
5
Объѐм учебного фонда
16269
23548
29766
33301
6
Объѐм фонда на нетрадиционных
241
241
111
112
носителях информации (CD, DVD)
Сведения о фонде
№ Наименование
2019-2020 уч. год
1.
Фонд (общее количество экз., включая
30930
основной фонд и фонд учебников)
2.
Фонд учебников (экз.)
29766
3.

Основной фонд (экз., без периодики)

964

Методические и аналитические материалы
200
(экз.)
5.
Фонд нетрадиционных носителей информации
111
На 01.09.2020 г. в фондах библиотеки состоит:
№
Наименование
Количество
Сумма
1.
Художественной литературы
1703
282532,12
2.
Нетрадиционных носителей
111
46904,14
3.
Учебников
29766
6866447,57
4.
Всего:
31580
7195883,83
Наличие нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность библиотек
общеобразовательных учреждений
№
Наименование
2020-2021 уч.год
1.
«Положение о библиотеке»
имеется
2.
«Правила пользования библиотекой»
имеется
3.
«Правила техники безопасности»
имеется
4.
Должностные инструкции сотрудников
имеется
библиотеки
5.
График работы библиотеки (указать часы
ежедневно
4.

162

работы)

9.00 – 17.00
обед 12.00 – 13.00
четверг – методический день
каждая последняя пятница
месяца – санитарный день
Процент обеспеченности учебниками из школьной библиотеки составляет 100%.
Наличие имеющихся учебников и учебных пособий в школьной библиотеке, используемых
в общеобразовательном процессе, соответствуют федеральному перечню учебников и учебных
пособий, рекомендованных и допущенных к использованию в общеобразовательных
учреждениях в последние три года.
Организация питания
- Организация питания - столовая
Площадь :

Обеденный зал – 100 м2

Кухня, цеха, склад, вспомогательные помещения – 150 м2

Число посадочных мест – 100
Охват питанием (количество / общее количество обучающихся): 80%
Медицинское обеспечение
Медицинский кабинет:
Площадь – 18,7 м2
Процедурный кабинет:
Площадь – 19 м2
Медработник: медицинская сестра
Обеспечение условий безопасности.
Приоритетным направление в области организации условий безопасности школа считает
совокупность
мероприятий
образовательного,
просветительного,
административнохозяйственного и охранного характера с обязательной организацией мониторинга:
- Динамики чрезвычайных ситуаций;
- Количества вынесенных предписаний со стороны органов контроля условий безопасности;
- Доступности медицинской помощи;
- Уровня материально-технического обеспечения безопасных условий в образовательной
среде;
- Развития нормативно-правовой базы безопасности образовательного пространства;
- Кадрового и материального обеспечения предмета ОБЖ;
- Уровня и качества проведения практических мероприятий, формирующих способность
учащихся и педагогов к действиям в экстремальных ситуациях.
- Наполняемость классов - 24, 7 человек.
3.2.4. Информационно-методические условия реализации программы среднего общего
образования
УМК, используемые в 11 классах при разработке рабочих программ по предметам в 20202021 учебном году
№
Наименование предмета (учебника)
Авторы учебников
1. Русский язык и литература. Русский
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.
язык (базовый уровень) 10-11 классы
2. Английский язык
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
3. Русская литература. XX век.
Курдюмова Т.Ф. и др.
163

4.
5.

Литература Бурятии «Тоонто нютаг»
История Бурятии пособие для учащихся
в старших классах в 2х частях

6.
7.

Алгебра
Геометрия (базовый и углубл. уровень)

Санжадаева Г.С.
1 часть. Цыбиктаров А.Д., Дашибалов Б.Б.,
Номогоева В.В.,Шагдурова И.Н., Санданов
Ю.Б., Тармаханов Е.Е., Санжиева Т.Е.
2 часть. Тамарханов Е.Е. и др.
Мерзляк А.Г., Номировский Д.А.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б.

8.

Информатика. Базовый уровень.

Семакин И.Г., Хеннер Е. К.

9.
10.
11.
12.

Россия в мире
Обществознание (базовый уровень)
Химия. Углублѐнный уровень
Биология. Общая биология.
Углублѐнный уровень
География (базовый уровень) 10-11
классы
Физика (базовый уровень)

Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарѐв М.В.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И.
Габриелян О.С., Лысова Г.Г.
Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И.

13.
14.

Максаковский В.П.
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.

Сборник задач по физике 10-11 класс
Рымкевич А.П.
Астрономия 10-11 класс
Чаругин В.М.
ОБЖ
Смирнов А.Т., Хренников Б.О.
Физическая культура 10-11 класс
Матвеев А.П., Палехова Е.С.
3.2.5. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий».
1. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных
программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих
передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и
педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников.
2. МАОУ «СОШ № 37» вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере общего образования. (в ред. Федерального закона от
26.07.2019 N 232-ФЗ).
3. Для реализации образовательных программ с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ «СОШ № 37» созданы условия
для функционирования электронной информационно-образовательной среды, обеспечивающей
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места
нахождения обучающихся:
 электронные информационные ресурсы;
 электронные образовательные ресурсы;

15.
16.
17.
18.

164

 совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий;
 соответствующих технологических средств.
4. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной
деятельности является МАОУ «СОШ №37» независимо от места нахождения обучающихся.
5. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий МАОУ «СОШ № 37» обеспечивает защиту
персональных сведений.
Примерная модель реализации образовательных программ основного общего
образования, а также дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
в МАОУ «СОШ № 37»
1. МАОУ «СОШ № 37» разрабатывает и утверждает локальный акт об организации
дистанционного обучения, в котором определяет, в том числе порядок оказания учебнометодической помощи обучающимся (индивидуальных консультаций) и проведения текущего
контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам.
2. Заместитель директора по УВР формирует расписание занятий на каждый учебный день
в соответствии с учебным планом по каждой дисциплине, предусматривая дифференциацию по
классам и сокращение времени проведения урока до 30 минут.
3. Классный руководитель информирует обучающихся и их родителей о реализации
образовательных программ или их частей с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе знакомит с расписанием занятий,
графиком проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам ,
консультаций.
4. Заместитель директора по УВР обеспечивает ведение учета результатов
образовательного процесса в электронной форме.
5. Выбор родителями (законными представителями) обучающегося формы дистанционного
обучения по образовательной программе основного общего образования, а также по
дополнительным общеобразовательным программам подтверждается документально (наличие
письменного заявления родителя(ей) (законного представителя).
6. При реализации образовательных программ основного общего образования, а также по
дополнительным общеобразовательным программам с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий МАОУ «СОШ № 37» вносятся соответствующие
корректировки в рабочие программы и учебные планы в части форм обучения (лекция, онлайн
консультация), технических средств обучения.
7. МАОУ «СОШ №37» организовывает проведение учебных занятий, консультаций,
вебинаров на школьном портале или иной платформе с использованием различных электронных
образовательных ресурсов:
 e-mail, дистанционные конкурсы, олимпиады;
 дистанционное самообучение и обучение в Интернете;
 видеоконференции;
 оп-line тестирование;
 Интернет-уроки;
 сервисы АИС «Образование», ЯКласс, Московская Электронная Школа, Российская
Электронная Школа, Инфоурок, Учи.ру, «Просвещение» и др.;
165

 обучение на дому с дистанционной поддержкой: skype, Zoom, WhatsApp, Viber и др.
8. Формы ДОТ, используемые в образовательном процессе, учителя предметники отражают
в рабочих программах. В обучении с применением ДОТ используются следующие
организационные формы учебной деятельности: урок, видеоурок, лекция, консультация,
семинар, практическое занятие, лабораторная работа, самостоятельная работа, научноисследовательская работа, практическая работа, проектная работа. Самостоятельная работа
учащихся может включать следующие организационные формы (элементы) дистанционного
обучения: работа с электронным учебником, просмотр видео-лекций, прослушивание
аудиофайлов, компьютерное тестирование, изучение печатных и других учебных и методических
материалов и др. В период длительной болезни или объявленного в связи с эпидемиологической
обстановкой карантина учащиеся имеют возможность получать консультации учителей по
соответствующей дисциплине через электронный журнал, электронную почту, программу Skype,
WhatsApp, Zoom и др., используя для этого различные каналы выхода в Интернет.
9. Педагогические работники МАОУ «СОШ № 37» при реализации образовательных
программ основного общего, образования, а также при реализации дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий:
 планируют свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного
обучения, создают простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;
 выражают свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых (электронный
журнал) или аудио рецензий, устных онлайн консультаций.
10. При реализации образовательных программ основного общего образования, а также
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий заместитель директора по УВР ведет ежедневный
мониторинг фактически присутствующих в МАОУ «СОШ № 37» учащихся, которые обучаются
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий и тех, кто
по болезни временно не участвует в образовательном процессе.
11. При необходимости допускается интеграция форм обучения, например очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

166

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)