Министерство образования и науки Республики Бурятия
Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
протокол № 1
от «30» августа 2021 г.
СОГЛАСОВАНО
Председатель
Управляющего совета
_________ Э.В. Дугарова
от «31» августа 2021 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
__________ М.В. Хамеруева
приказ № 101-од
от « 01 » сентября 2021 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2021-2022 ГОДЫ
5-9 классы
Улан-Удэ
2021
Содержание
Введение
3
Общие положения
3
Раздел 1. Целевой
5
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
5
12
101
Раздел 2. Содержательный
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.3. Программа воспитания
2.4. Программа по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни
2.5. Программа коррекционной работы
121
121
Раздел 3. Организационный
3.1. Учебный план основного общего образования
343
343
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
378
174
265
316
332
2
Введение
Общие положения
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ является учреждением, реализующим
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования. С сентября 2015 года в школе осуществляется внедрение
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО).
В связи с внедрением ФГОС ООО школа реализует основную образовательную
программу основного общего образования (далее – ООП ООО), которая разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897 (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577) к структуре основной образовательной
программы на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом
особенностей
образовательного
учреждения,
образовательных
потребностей
обучающихся и их родителей, а также концептуальных положений программ по
предметам в 5 – 9 классах, на основе Примерных основных образовательных программ
основного общего образования.
Образовательная программа - основной нормативный документ МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ, регулирующий содержание и
организацию образовательного процесса, разработан при участии органа государственнообщественного управления - Управляющего совета школы. Настоящей программой
определяются цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательного процесса МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37» г. УланУдэ на уровне основного общего образования, который направлен на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья.
Программа спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом
рекомендаций Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения, особенностей образовательного учреждения, города Улан-Удэ, Республики
Бурятия, образовательных потребностей и запросов обучающихся, родителей (законных
представителей), в соответствии с актуальной государственной аккредитацией и
лицензией на право ведения образовательной деятельности, с учетом типа и вида
образовательной организации.
Настоящая ООП ООО осуществляется самостоятельно МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ с привлечением органов самоуправления
(Управляющий совет, Совет старшеклассников, общешкольный родительский комитет).
В соответствии с ФГОС ООО, ООП ООО ориентирована на становление личностных
характеристик выпускника, подготовленного к осознанному выбору профессии,
понимающего значение профессиональной деятельности для человека и общества, ее
нравственные основы, владеющего основами научных методов познания окружающего
мира, мотивированного на творчество и современную инновационную деятельность,
3
готового к учебному сотрудничеству, способного осуществлять исследовательскую
проектную и информационную деятельность.
Структура основной образовательной программы основного общего образования
ООП ООО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ содержит, в
соответствии с требованиями Стандарта, три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37» г.
Улан-Удэ, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационно коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
- программу коррекционной работы для детей, имеющих отклонения в здоровье,
включающую такие направления, как диагностика здоровья обучающихся, профилактика
здоровьесбережения обучающихся, использование индивидуально - ориентированных
коррекционных подпрограмм психосоматического здоровья, консультирование узких
специалистов на базе образовательного учреждения.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованием Стандарта.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании», школа обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
4
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП ООО,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного
учреждения;
с
Уставом,
локальными
актами
образовательного
учреждения,
регламентирующими осуществление образовательного процесса в школе.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми обучающимися ООП
ООО, конкретизированы и закреплены в заключенном между родителями и МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ в договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения ООП ООО.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП
ООО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №37» (далее - Учреждение) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности и направлена на формирование общей
культуры учащихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие,
социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают
условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
ООП ООО выполняет следующие функции:
структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих
компонентов
–
содержательных,
методологических,
культурологических,
организационных;
определяет педагогические условия реализации содержания образования,
требования к объёму, темпам и срокам прохождения учебного материала;
определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях
оценки качества образования;
определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень
профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной
среды школы, уровень методической обеспеченности образовательной деятельности,
степень информатизации образовательной деятельности.
ООП ООО предусматривает:
выявление и развитие способностей учащихся через систему проектноисследовательских технологий, активной социальной практики;
участие учащихся и их родителей (законных представителей), педагогов и
общественности в развитии внутриучрежденческой социальной среды;
проектирование образовательной деятельности на принципах системнодеятельностного подхода;
создание условий для самореализации учащихся в разных видах деятельности.
Нормативной базой, лежащей в основе разработки ООП ООО, являются
документы:
5
федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 № 1897;
приказ Минобрнауки России от 31.12. 2015 №1577;
приказ Министерства просвещения РФ от 28.08.2020 № 442;
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется в
МАОУ «СОШ №37» через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений; курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется запросами
обучающихся.
Основная цель ООП ООО – обеспечение равных возможностей получения
качественного общего образования каждым учащимся.
В Учреждении созданы предпосылки для развития учащихся в новых социальных
условиях. Учащиеся – это поколение, которому предстоит создавать и осваивать новую
культуру, её логика становления диктуется закономерностями высокотехнологического
уклада: интеграцией информационных, когнитивных и социальных технологий нового
поколения, что создаёт те вызовы, которые наши учащиеся должны принять в интересах
собственной и общественной безопасности, развития и благополучия. Педагогический
коллектив берёт на себя ответственность осуществить фундаментальную подготовку для
дальнейшего обучения, способствовать осознанию каждым учащимся важности и
необходимости школьного образования как основы для последующего личностного и
профессионального развития, сформировать такое мировоззрение учащегося, которое
позволяло бы ему, осознавая суть происходящего, строить осмысленное отношение к
жизненным реалиям, ставя собственные цели и продумывая средства по их достижению.
Основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет) – обеспечивает
освоение учащимися общеобразовательных программ основного общего образования,
условия становления и формирования личности учащегося, его склонностей, интересов и
способности к социальному самоопределению. Содержание образования на уровне
основного общего образования является относительно завершённым и базовым для
продолжения обучения на уровне среднего общего образования, создаёт условия для
получения основного общего образования, подготовки учащихся к выбору профиля
6
дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Содержание обучения на уровне основного общего образования реализует принцип
преемственности с начальным уровнем образования, обеспечивает адаптацию учащихся к
новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для уровня
основного общего образования. В процессе освоения содержания основного общего
образования создаются условия для формирования у учащихся умения организовывать
свою деятельность – определять её цели и задачи, выбирать средства реализации целей и
применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих
целей, оценивать достигнутые результаты.
Цели, задачи Учреждения на уровне основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения учащимися ООП ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
учащегося
среднего
школьного возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности
уникальности неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
обеспечить соответствие ООП ООО требованиям Стандарта;
обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего
общего образования; обеспечить доступность получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установить требования к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
Учреждения, обеспечению индивидуализированного психолого -педагогического
сопровождения каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного
не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для её самореализации;
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
выявить и развить способности учащихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
организовать интеллектуальные и творческие соревнования, проектную и
исследовательскую деятельность;
7
включить учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
привлечь
учащихся
к
социальному
и
учебно-исследовательскому
проектированию; организовать профессиональную ориентацию учащихся при поддержке
заместителя директора по воспитательной работе, педагогов, психолога, сотрудничества с
учреждениями профессионального образования;
способствовать сохранению и укреплению физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечению их безопасности.
Учреждение реализует начальное общее, основное общее и среднее общее
образование, определяя следующие целевые установки:
начальное общее образование:
формирование системы учебных и познавательных мотивов – умения принимать
и реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
формирование основ нравственного поведения, здорового образа жизни и
личностного развития;
основное общее образование:
обеспечение личностного самоопределения учащихся – гражданской позиции,
мировоззрения, профессионального выбора;
развитие способностей самостоятельного решения проблем в разных видах
деятельности;
среднее общее образование:
обеспечение самореализации и самосовершенствования учащихся на основе
индивидуальных потребностей в образовании.
В результате освоения образовательных программ выпускник Учреждения должен
обладать следующими качествами:
открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;
активность гражданской позиции и ориентация на демократические
ценности;
сформированность общеучебных умений, информационных и
коммуникативных компетенций;
овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях
непрерывного образования;
готовность к самоопределению и самовыражению;
ответственность за свои поступки и принятые решения.
Основные принципы формирования ООП ООО:
преемственность уровней обучения;
вариативность учебных курсов;
системность контроля уровня освоения учебных программ;
интеграция общего и дополнительного образования;
индивидуализация на основе дифференциации и профилизации;
социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;
психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;
8
здоровьесберегающие технологии.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой ФГОС является системно - деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития учащихся;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;
учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ОВЗ;
опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию продуктивного чтения;
- проблемно-диалогическую технологию;
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
- технологии проектной и исследовательской деятельности
- ИК технологии.
обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего общего
образования.
Современное образование требует радикальных изменений, позволяющих учащимся
адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в
личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности. Основной
тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка
на первый план задач развития личности учащегося.
В соответствии с рассмотренными положениями Стандарта а также анализом
современных образовательных тенденций мы пришли к выводу, что ведущая роль при
проектировании ООП ООО отводится следующим направлениям, имеющим характер
целевых установок:
9
1. Личностно-ориентированный подход и персонализация обучения, являющиеся
продолжением и развитием идей гуманизации и демократизации системы образования;
усиление роли ученика, учителя, школы, региона в конструировании и осуществлении
образования;
2. Культуросообразная и духовно-нравственная ориентация учебного процесса,
отражающая в образовании национальные ценности общества, общероссийские
культурные основы, региональное своеобразие;
3. Конструирование образовательных сред взамен прямой трансляции «знаний»
как условие природосообразности и вариативности образовательной деятельности;
использование в обучении образовательных сред, выходящих за рамки школ
(телевидение, СМИ, Интернет);
4. Реалистичность,
природосообразность
и
социализация
обучения,
позволяющие выстраивать учебный процесс вокруг реальных объектов и событий
окружающего мира, с опорой на личный опыт и индивидуальные особенности
школьников; предупреждение или преодоление отчуждения учащихся от образовательной
деятельности;
5. Периодизация образовательной деятельности, опирающаяся на психологопедагогические основы деятельности школьников разного возраста в динамике их
развития;
6. Деятельностное содержание образования, необходимое для обеспечения
гармоничного развития учащихся, их самоопределения по отношению к целям,
содержанию, формам, методам и средствам обучения, для выстраивания индивидуальных
образовательных траекторий детей в общеобразовательном пространстве;
7. Креативность образовательной деятельности, направленная на творческую
самореализацию учащихся, развитие их одарённости, усиление созидающей роли и
продуктивности всего образования;
8. Информатизация и компьютеризация образования, характерная для
постиндустриального общества и включающая освоение учащимися новейших средств
телекоммуникаций сети Интернет, способов и технологий работы с информационными
массивами.
Психолого-педагогические особенности развития учащихся
ООП ООО сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11 - 15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы
в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции учащегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
10
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях учащихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной и исследовательской.
Переход учащегося на уровень основного общего образования совпадает с
предкритической фазой развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том,
что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок
и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и
способы получения информации.
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
11
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательных отношений и выбора условий и методик обучения. Объективно
необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей
задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Исходя из вышеназванных особенностей, содержание образования на уровне
основного общего образования должно отвечать следующим требованиям:
1. современное обучение на любом уровне образования должно строиться в рамках
развития мышления. Мышление подростка есть мышление о мире, а не лишь мышление
об отдельных и несводимых его сторонах; в нём разные аспекты реальности должны
опробоваться на связь (а не предлагаться уже связанными или разграниченными).
2. на уровне основного общего образования общий способ действия должен
выступить как инструмент апробования новых возможностей целей и задач обучения
(учения). В связи с этим построение учебных предметов требует, чтобы каждый акт
обучения (учения) выступал как обнаружение и преодоление сложившегося способа
действия.
3. средством апробования новых возможностей должна стать учебная модель.
Действие моделирования должно выйти в центр учебной работы. Наряду с моделью
отражающей существенные отношения объекта должна быть выстроена модель,
управляющая преобразованиями объекта. Управляющая модель обращена на условия
преобразования и, следовательно, существования объекта.
4. введение управления процессами изменения объекта существенно меняет
функции отражающей модели. Переходы от одной отражающей модели к другой
возможны лишь как опосредствованные управляющей моделью.
5. внесение в обучение новых форм моделирования выводит учащихся на уровень
позиционного действия.
6. соотнесение управляющих и отражающих моделей позволяет придать
обучению и теоретическому мышлению проектную форму.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
12
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Структура планируемых результатов.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные
планируемые результаты заключаются в формировании:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются сформированные действия
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать
их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
13
- формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
- практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
- развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
- практическое освоение учащимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
- развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
- практическое освоение методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
В результате изучения всех учебных предметов получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
учащихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное
развитие учащихся, которые в результате
- приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
- овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
- получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения;
- освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки;
14
- овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности;
- усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
- овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
- овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов
и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных
понятий, у выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся:
- усовершенствуют приобретённые на первом уровне образования навыки работы с
информацией и пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся
в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей;
- представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и
в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
- усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин;
- научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска;
15
- приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
- освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства;
- усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами);
- смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
- получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из
других источников и с имеющимся жизненным опытом.
В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных - включаются классы учебно познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, которые используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций
учащихся
Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку у
учащихся
1) умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в
том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знако-символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки
зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку
16
1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального
либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей-функций и разделением ответственности за конечный
результат;
3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены также на
формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы;
навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/ или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
ИКТ компетентности учащихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей
перспективы их развития.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования;
2) планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
17
«Выпускник научится»,
«Выпускник получит возможность научиться».
Блок «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования» отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей учащихся
средствами различных предметов.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего
образования;
планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ
Блок
«Выпускник научится»
«Выпускник получит
планируемых
возможность научиться»
результатов
Круг учебных
В этот блок включается такой В блоке приводятся планируемые
задач, назначение
круг учебных задач,
результаты, характеризующие
учебного материала построенных на опорном
систему учебных действий в
учебном материале,
отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и
овладение которыми
принципиально необходимо углубляющих понимание
для успешного обучения и
опорного учебного материала
социализации и которые в
или выступающих как
принципе могут быть
пропедевтика для дальнейшего
освоены подавляющим
изучения данного предмета
большинством обучающихся
при условии специальной
целенаправленной работы
учителя
Оценка достижения Достижение планируемых
Оценка достижения этих
результатов
результатов данного блока
результатов ведётся
преимущественно в ходе
выносится на итоговую
оценку (уровень
процедур, допускающих
исполнительской
предоставление и использование
компетентности учащихся
исключительно
оценивается с помощью
неперсонифицированной
заданий базового уровня;
информации.
уровень действий,
Частично задания,
составляющих зону
ориентированные на оценку
ближайшего развития,
достижения планируемых
оценивается с помощью
результатов из блока «Выпускник
заданий повышенного
получит возможность
научиться», могут включаться в
уровня)
материалы итогового контроля.
Условие перехода Успешное выполнение
Невыполнение учащимися
на следующий
заданий, с помощью которых
учащимися заданий
уровень
базового уровня служит
ведётся оценка достижения
18
образования
единственным основанием
планируемых результатов данного
для положительного
блока, не является
решения вопроса о
препятствием для перехода на
возможности перехода на
следующий уровень образования
следующий уровень
образования
На уровне основного общего образования в 5-9 классах устанавливаются
планируемые результаты освоения учебных программ по предметам: «Русский
язык», «Русский родной язык», «Литература», «Русская родная литература», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Иностранный язык» (английский
язык), Второй иностранный язык (французский язык), «Бурятский язык», «История
России», «Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Биология», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура», а также результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных
программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТкомпетентности учащихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
(«Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться») описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
предъявляются в ходе изучения каждого раздела.
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне
основного общего образования приводятся в рабочих программах учебных предметов.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом общих требований Стандарта
и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны
обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования.
Опыт, приобретенный учащимися за время обучения в Учреждении, должен
обеспечить формирование следующих умений:
1. «Умение учиться»
Круг решаемых проблем: выбор индивидуальной образовательной программы,
обеспечивающей возможность реализации послешкольных образовательных планов,
основанной на взаимосвязи формального (школьного) образования, неформального
образования и самообразования.
Освоение источников образовательной информации: учебная литература,
аутентичные тексты (научная, научно-популярная литература, музейные экспозиции);
Интернет-ресурсы; иноязычные источники.
Теоретические основы образовательной деятельности: освоение методов
системного, культурологического или любого другого научного способа познания
явлений действительности.
Умение планировать различные виды образовательной деятельности, включая
распределение ресурсов времени; умение искать и практически оценивать различные
источники образовательной информации.
2. «Умение объяснять явления действительности»
19
Круг решаемых проблем: описание и объяснение явлений действительности,
которые не были предметом изучения в учебных предметах; обоснование собственных и
оценка чужих версий.
Освоение источников образовательной информации: аутентичные тексты,
материалы СМИ, материалы собственных наблюдений и исследований.
Теоретические основы образовательной деятельности: освоение методов
системного, культурологического или любого другого научного способа познания
явлений действительности; базовые понятия учебных дисциплин.
Умение выделять существенные и несущественные признаки изучаемых явлений,
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, выявлять тенденции,
выдвигать гипотезы относительно факторов, влияющих на изменения в природной,
социальной, технической, культурной среде, объяснять явления действительности другим
людям, различающимся уровнем компетентности.
3. «Умение ориентироваться в мире ценностей»
Круг решаемых проблем: анализ политических программ, социальных проектов,
взглядов на явления духовной жизни; определение собственной позиции по актуальным
проблемам общественной жизни; согласование взглядов на решение глобальных проблем.
Освоение источников образовательной информации: аутентичные тексты,
отражающие различные взгляды на сущность и пути решения актуальных общественных
проблем.
Теоретические основы образовательной деятельности: освоение методов
системного, культурологического или любого другого научного способа познания
явлений действительности; ориентация в мировоззренческих системах; базовое понятие
общеобразовательных дисциплин.
Умение сравнивать разные взгляды на одни и те же проблемы, выявлять их
ценностные основания, формулировать критерии оценки анализируемых взглядов,
формулировать и аргументировать собственную позицию.
4. «Умение решать проблемы, связанные с выполнением человеком
определённой социальной роли»
Круг решаемых проблем: выбор способов поведения в типичных жизненных
ситуациях, возникающих при выполнении определенной социальной роли (принятие
решения в качестве избирателя, потребителя, пользователя, учащегося и т.д.).
Освоение источников образовательной информации: различные виды источников
деловой информации (нормативные акты, включая акты образовательных учреждений;
инструкции; реальные объявления; отчеты; интервью официальных лиц и т.п.).
Теоретические основы образовательной деятельности: научные понятия изучаемых
учебных дисциплин, которые возможно использовать при анализе конкретных жизненных
ситуаций.
Умение работать с различными видами текстов, умение выявлять и описывать
ситуацию выбора (формулировать задачу выбора), умение определять критерии
предпочтений.
5. «Ключевые навыки» (применимые в разных сферах и видах деятельности)
Круг решаемых проблем: нестандартные проблемы, способы решения которых не
были представлены в учебном опыте учащихся.
20
Освоение источников образовательной информации: поисковые системы
(Интернет), справочная литература, компетентные специалисты.
Теоретические основы образовательной деятельности: научные понятия изучаемых
учебных предметов, которые возможно использовать при анализе конкретных жизненных
ситуаций.
Коммуникативные навыки, навыки работы с информацией, навыки измерений,
навыки совместной деятельности, навыки принятия решений, навыки исследовательской и
проек.тной деятельности.
6. «Способность ориентироваться в мире профессий, ситуации на рынке труда и
образовательных услуг в сфере профессионального образования»
Круг решаемых проблем: планирование профессионального образования.
Освоение источников образовательной информации: поисковые системы
(Интернет), справочная литература, компетентные специалисты; интервьюирование
работников системы профессионального образования, учащихся и выпускников этих
учебных заведений.
Теоретические основы образовательной деятельности.
Исследовательские умения. Указанные умения отражают способность учащихся
решать познавательные, аксиологические и практические проблемы.
Предметные результаты освоения ООП ООО.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства,
способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур,
уважительного отношения к ним;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии
с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
21
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях. и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики,
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
включают результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:
- совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
- развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
- овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
- умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
- выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
- умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос
и др.);
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
- осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
- соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
22
- стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
- использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка: распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
- уместное использование фразеологических оборотов в речи;
- корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
- использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
- расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
- идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
- распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
- распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
- распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
- распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
- формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
- проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
- анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
- определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
- определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
- деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
- умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
23
- проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
- опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
- определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- определение грамматической основы предложения;
- распознавание распространенных и нераспространенных предложений,
предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
- распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
- опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
- определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
- определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
- умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их
строения и способах конструирования информационных запросов;
- пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего
- для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого
и переносного значения, особенностей употребления;
- пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
- использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
- использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
- использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов; - овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета;
- приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
24
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка;
- поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
- освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
- применение правильного переноса слов;
- применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
- соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
- выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
- нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов; - соблюдение грамматических норм, в том числе при
согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении
местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с
союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном
тексте;
Русский язык:
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка; адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка; участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; классифицировать и
группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава;
25
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с
опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры; проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
26
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы:
определять тему и основную мысль произведения;
владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
27
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, постепенно переходя к анализу текста;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете.
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент; определите, какие события в
произведении являются центральными;
28
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора; покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности; дайте свое
рабочее определение следующему теоретико литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
5 класса. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от
того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, 30 чтобы перевести ученика на более высокий для него
уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должны
29
обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов, разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная
литература» должны отражать:
Родной (русский) язык:
1) Совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения
и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) Использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) Расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий языка;
5) Формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
6) Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) Формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Выпускник научится:
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
30
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи. Выпускник
получит возможность научиться: • анализировать речевые высказывания с точки зрения
их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; • участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта.
Родная (русская) литература
1) Осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) Понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе имеющихся выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать сое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) Развитие способности понимать литературные художественные произведения,
31
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
карту жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально - смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.
Устное народное творчество
5 класс
Выпускник научится:
32
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки, в том числе сибирские, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для русских народных
сказок художественные приёмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице);
6 класс
Выпускник научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин
художественные приёмы.
Выпускник получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии о своём районе, городе, о
своей школе и т.п.;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты русского национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества русского народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
7 класс
33
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
- различать фольклорные и литературные произведения, в том числе сибирские;
- обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным
фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты
национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества русского народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
8 класс
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
- различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам русского и сибирских народов, традиционным
фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала русского народа;
- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой
выбор.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XXI вв.
5 класс
34
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
6 класс
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в
единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы;
- выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста; - сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
7 класс
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в
единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
35
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
8 класс
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в
единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ;
- интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному произведению;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
36
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
9 класс
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в
единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
37
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества; формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Выпускник научится:
формировать основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину; формировать образ мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре
всех народов;
развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развивать этические чувства как регуляторов морального поведения;
воспитывать доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции
своих эмоциональных состояний;
развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Выпускник получит возможность научиться:
овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства еѐ осуществления;
формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с
учѐтом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
38
познавательных задач; уметь осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям; • готовность слушать собеседника, вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою собственную; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий; • определять общую цель и пути еѐ достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Иностранный язык:
Изучение предметной области «Иностранный язык» должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета. Предметные результаты
изучения предметной области "Иностранные языки" должны отражать:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
- достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
- создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения
и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях
Иностранный язык (английский язык):
39
Коммуникативные умения.
Говорение.
Диалогическая речь.
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью.
Говорение.
Монологическая речь.
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному.
Аудирование.
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов; воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое (не более 10%) количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение.
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. Обучающийся
получит возможность научиться: устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте.
40
Письменная речь.
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес).
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул.
Языковые навыки и средства оперирования ими.
Орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в пределах изученной тематики;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в
пределах изученной тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах изученной тематики в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах изученной тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, re-;
41
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов-ful , -al , -ian/an, -ing; - able/ible;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные и восклицательные; распознавать и употреблять в речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and,but,or;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе
и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения в рамках изученной
тематики;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные,
возвратные, указательные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения в
рамках изученной тематики;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и
PastContinuous, PresentPerfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы (may, can, could, must,
haveto, should);
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления.
42
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на английском языке.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении. 1
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания);
распознавать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах изученной тематики;
распознавать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
изученной тематики:
имена существительные при помощи суффиксов:-eur,-(euse),-ier (ière).
употреблять существительные с определенным и неопределенным артиклями, их
слитной и сокращенной формами (l’, du, des, аих, аи); распознавать и употреблять в речи
основные способы словообразования:
1) аффиксация: существительных с суффиксами: - tion, - sion (collection, révision); eur (ordinateur); - ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); - iste, -isme (journaliste,
tourisme); -er/-ère (boulanger / boulangère); -ien/-ienne (pharmacien / pharmacienne); -erie
(parfumerie);наречие с суффиксом – ment;прилагательныхссуффиксами: -eur/-euse (heureux
/ heureuse); - ique (sympatique); -ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois
(chinois); -ien (parisien;
2) словосложение: существительное + существительное (télécarte); существительное
+ предлог + существительное (sac-àdos); прилагательное + существительное (cybercafé),
глагол + местоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps), предлог +
существительное (sous-sol). распознавать и использовать интернациональные слова.
Выпускник получит возможность научиться:
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения; использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
43
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу;
распознавать и употреблять в речи существительные с артиклями;
распознавать и употреблять в речи местоимения (личные, указательные се, cet,
cette, ces);
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные;
распознавать и употреблять в речи наречия;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные
(суффикс -ième);
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Présent;
распознавать и употреблять в речи предлоги в рамках изучаемой тематики.
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Présent;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неопределенноличных предложений с местоимением on и безличных предложений.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на французском языке.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении; пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (французский язык)
44
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений. Выпускник получит возможность
научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова. Чтение Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
45
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. Выпускник
получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом около 100 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
Языковые навыки и средства оперирования ими.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Выпускник получит
возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка и их
транскрипцию. Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
46
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах. Выпускник получит
возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в французском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения
и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы; находить различия между явлениями синонимии и
антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям и др.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам);
расширить потенциальный словарь за счёт интернациональной лексики и навыков
овладения новыми словообразовательными средствами: cуффиксация:
cуществительных с суффиксами: -tion, sion (collection, révision); -ement
(appartement); -eur (ordinateur); -ure(signature); ette (bicyclette, disquette); -ique
(gymnastique); -iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/ ère (boulanger/ boulangère); -ien/ ienne
(pharmacien/ pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire
(questionnaire); - oir, -oire (couloirs, mémoire); -age ( bricolage); -té (activité); -ude (attitude); aison (comparaison); - esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);
наречий с суффиксом – ment;
прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/ heureuse); -ique (sympatique); ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien); - able/ -ible
(vivable, lisible); -el/-elle, -al/-ale,-ile, -il/ille (professionel, genial, difficile, gentil); - eau/ -elle (
nouveau/ nouvelle); -aire (planétaire); -atif/ -ative (imaginative); префиксация:
существительных, прилагательных и глаголов: in-, im-, il- (inconnu,impossible, illisible); dé(départ, décourager); dis- (disparaître); re-, ré- (refaire, reviser); pré- (prévenir); mé- (méfiant);
a- (asymétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride); словосложение: существительное +
47
существительное (télécarte); существительное + предлог + существительное (sac- à- dos);
прилагательное + существительное ( cybercafé); глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол+ существительное ( passé-temps); предлог + существительное (sous-sol); конверсия
(образование существительных от неопределённой формы глагола (conseiller- un conseil).
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения;
распознавать и употреблять в речи безличные, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения, использовать прямой и обратный порядок слов в
предложении;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного и страдательного залогов, изъявительного,
повелительного и сослагательного залогов, изъявительного, повелительного, условного и
сослагательного наклонений;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе
и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present de l Indicatif, Future Simple и Passe
Simple, Passe Compose, Conditionnel Present;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени;
48
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы; распознавать и
употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при
глаголах в страдательном залоге. Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Социокультурные знания и умения Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на французском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала. Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении. Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Бурятский язык
Изучение бурятского языка в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
1) развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а
именно:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о
языковых явлениях бурятского языка, разных способах выражения мысли;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре,
традициям, реалиям бурят в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее
этапах; формирование умения представлять республику, ее культуру в условиях
межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
49
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными
учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языка и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
бурятского языка;
- формирование у учащихся потребности изучения бурятского языка и овладения
ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в
полиэтническом регионе на основе осознания важности изучения бурятского языка как
средства общения;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей
собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами культуры монголоязычных народов
средствами бурятского языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости
отказа от вредных привычек.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты, формируемые при изучении бурятского языка:
формирование мотивации изучения бурятского языка и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Филология»;
осознание возможностей самореализации средствами бурятского языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной
компетенции
в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других народов; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и
мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения бурятского языка в основной школе:
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
50
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на бурятском языке.
Предметные результаты освоения программы по бурятскому языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении бурятским языком как средством
общения)
Речевая компетенция
Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи
Выпускник научится:
Вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие;
знакомиться; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать
благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться; предлагать угощение,
благодарить за угощение / вежливо отказываться от угощения;
Вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Хэн? (Кто?) Юун? (Что?) Хэзээ?
(Когда?) Хаана (Где?) Хайшаа? (Куда?) Хаанаhаа (Откуда?) Юундэ? (Почему?)
Вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой,
соглашаться/отказываться выполнять просьбу; предлагать сделать что-либо вместе,
соглашаться/не соглашаться на предложение партнера; просить о помощи и предлагать
свою помощь.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью обучающиеся учатся:
описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество,
принадлежность, место расположения;
кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем
животном, герое любимой сказки/мультфильма: называть имя, возраст, место
проживания, описывать внешность, характер, что умеет делать, любимое занятие и
выражать при этом свое отношение к предмету высказывания (нравится/не нравится);
передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на
иллюстрацию, ключевые слова, план;
воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью обучающиеся учатся:
писать буквы бурятского алфавита;
делать выписки из текста;
восстанавливать слово, предложение, текст;
записывать слова, словосочетания, простые предложения под диктовку;
писать поздравление с Новым годом, с праздником Белого месяца, Рождеством,
днем рождения с опорой на образец;
51
писать краткие сообщения на тему с использованием известных ключевых слов
и выражений;
делать письменный перевод с бурятского языка на русский и с русского языка на
бурятский язык несложные тексты.
Рецептивные речевые умения
Умения аудирования.
В процессе овладения аудировании школьники учатся:
Различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения бурятского языка;
Различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
Воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе
диалогического общения на уроке;
Воспринимать на слух несложные тексты (сказки, детские рассказы,
соответствующих возрасту и интересам школьников);
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
Делать сообщение по прочитанному или услышанному тексту
Умения чтения.
При овладении чтением обучающиеся учатся:
Технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное акцентное
ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
Читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный
языковой материал;
Читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только
изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова,
пользуясь приемами изучающего чтения;
Читать про себя и понимать несложные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение);
Читать и выборочно понимать нужную или интересующую информацию
(просмотровое/поисковое чтение).
Определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
применение правил написания слов;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков бурятского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных
типов
(утвердительное,
вопросительное,
отрицательное,
повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования;
52
понимание и использование явлений многозначности слов бурятского языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций бурятского языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (видовременных форм глаголов, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, послелогов);
знание основных различий систем и русского/бурятского языков.
Социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения
бурят и монголоязычных народов; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики),
принятых в бурятском языке;
знание употребительной фоновой лексики и реалий, некоторых распространенных
образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры бурят и
монголоязычных народов (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях бурят и контактирующих
народов.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления русского, английского и бурятского языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингворегионоведческими справочниками, двуязычным и толковым словарями);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения языков.
В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
53
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями бурятского языка, установления межличностных и межкультурных контактов
в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание
места и роли родного, иностранного и бурятского языков в этом мире как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на бурятском
языке;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
История России. Всеобщая история:
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;
о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте
и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира
54
5 класс
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –
XV вв.)
6 класс
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты:
55
а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках
7–9 класс
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
56
д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание:
1) формирование у учащихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
учащихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
57
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать
и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
58
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
59
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
60
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений
на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
61
находить,
извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать
информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
62
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет
География:
Выпускник научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий);
расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты,
явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
63
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; использовать
знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
давать характеристику рельефа своей местности;
64
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории; приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в городе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (области).
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира; возможность привести примеры из
отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений: оперирование
понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение
65
пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях; решение сюжетных
задач разных типов на все арифметические действия; применение способа поиска решения
задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию; составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения
задачи; нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного
повышения величины; решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений: оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
,использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений; использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении задач; выполнение округления чисел в соответствии с
правилами; сравнение чисел; оценивание значения квадратного корня из положительного
целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат: выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем; выполнение несложных преобразований целых, дробно
рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей: определение положения точки по
ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости; нахождение по
графику значений функции, области определения, множества значений, нулей функции,
промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и
наименьшего значения функции; построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия; использование свойств линейной и квадратичной
функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений: оперирование понятиями:
фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и
66
циркуля; выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач: оперирование на базовом уровне понятиями:
равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция; проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости; решение задач на нахождение
геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или
алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений: формирование представления о
статистических характеристиках, вероятности случайного события; решение простейших
комбинаторных задач; определение основных статистических характеристик числовых
наборов; оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях; наличие
представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях; умение сравнивать основные статистические
характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах: распознавание верных и неверных высказываний; оценивание
результатов вычислений при решении практических задач; выполнение сравнения чисел в
реальных ситуациях; использование числовых выражений при решении практических
задач и задач из других учебных предметов; решение практических задач с применением
простейших свойств фигур; выполнение простейших построений и измерений на
местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
67
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
Выпускник научится (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей.
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать информацию, представленную
в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия; строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
68
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки; решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними; находить процент от
числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку).
Наглядная геометрия. Геометрические фигуры
оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Обучающийся получит возможность научиться (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях).
Элементы теории множеств и математической логики.
оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
69
натуральных, целых, рациональных; понимать и объяснять смысл позиционной записи
натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью; упорядочивать
числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства.
оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей.
оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, извлекать, информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
70
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части», решать и обосновывать свое решение
задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение);
выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении
задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия Геометрические фигуры.
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления.
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики.
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам
ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
71
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться
с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
72
использовать
основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
73
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм
(круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
74
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
75
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
76
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
77
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых
и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
78
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
79
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Биология
В результате изучения курса биологии
Выпускник научится
пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
80
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности;
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы;
ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе;
81
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее;
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных;
работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, бактериях и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
82
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода
и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
83
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
84
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство.
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне); выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в
традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента;
создавать орнаменты на основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
85
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов; навыки плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения; навыкам композиции, наблюдательной перспективы и
ритмической организации плоскости изображения;
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения; навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства»
и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта – разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
86
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов; понимать основы краткой истории костюма;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши
и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи; активно воспринимать произведения искусства и
аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать
изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
87
крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно пространственной
композицией.
Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
88
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
89
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
90
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводить анализ альтернативных ресурсов, соединять в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒ модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
91
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп
их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения;
разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с
заинтересованными субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития;
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда;
92
характеризовать группы предприятий региона проживания;
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения;
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений;
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории;
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности;
получать опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников;
получить опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации
о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
93
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль
региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии
с содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
94
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
95
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21
веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
96
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
97
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Основы безопасности жизнедеятельности
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования освоение учебного предмета «ОБЖ» на уровне
основного общего образования должно обеспечивать:
понимание проблем безопасности и формирование у всех обучающихся
базового уровня культуры безопасного поведения;
предоставление каждому обучающемуся возможности выработки и закрепления
умений и навыков, необходимых для дальнейшего существования в обществе, в том числе
с учетом электронных учебных пособий и дистанционных
образовательных технологий;
усвоение обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые
в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, включенных
в систематизированные знания основ комплексной безопасности личности;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
возрастным особенностям и потребностям обучающихся, посредством применения
интерактивных тренажерных систем, способных моделировать различные реальные
ситуации повседневности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующих формированию практических умений и навыков;
корректную оценку результатов промежуточного и итогового контроля освоения
основной образовательной программы.
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды
и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
98
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
99
классифицировать
и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
100
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой
один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы
основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества
образования и является составляющей ВСОКО образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
101
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация;
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
102
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основным инструментарием для реализации этой цели в МАОУ «СОШ № 37»
является созданная и функционирующая в штатном режиме система оценки качества
образования.
Модель системы оценки качества образования в МАОУ «СОШ № 37»представляет
собой совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил,
диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуальнометодологической основе оценку образовательных достижений обучающихся,
эффективности деятельности образовательного учреждения и её подразделений, качества
образовательных программ с учётом запросов основных пользователей результатов
системы оценки качества образования.
Объектами оценки качества образования являются учебные и внеучебные
достижения
учащихся;
продуктивность,
профессионализм
и
квалификация
педагогических работников.
Предмет оценки качества образования - степень соответствия результатов
освоения обучающимися образовательных программ и условий образовательного
процесса государственному и социальному стандартам.
Оценка качества образования в МАОУ «СОШ № 37» осуществляется посредством:
1) системы внутришкольного контроля (внутренняя оценка);
2) общественной экспертизы образования, которая организуется силами
общественных организаций и объединений, родителей учащихся;
103
3)
профессиональной
экспертизы
качества
образования,
организуемой
профессиональным образовательным сообществом (внешний аудит).
Организационная структура ВСОКО МАОУ «СОШ № 37» включает администрацию
школы, научно-методический совет, методические объединения учителей, педагогический
совет, управляющий совет.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени основного общего образования, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП личностные, метапредметные и предметные.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
1) сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основные блока:
2) сформированность основ гражданской идентичности личности;
3) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
4) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ «СОШ № 37» и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
104
образовательным учреждением. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
При оценке личностных результатов обучающихся в МАОУ «СОШ №37»
используются диагностики психолога. Мониторинг личностных результатов
осуществляется по определённому плану, который составляется психологом и
администрацией.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект,
выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
105
избранных областей знаний и, или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Выполнение
индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта Учреждением для каждого
учащегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том,
что учащиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; план
реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Требования к организации проектной деятельности содержатся в данной ООП ООО.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы
работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов - описание эффектов-эффекта от
реализации проекта;
106
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и, или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется на школьной конференции. Здесь имеется возможность публично
представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения
учащимися отдельными элементами проектной деятельности.
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в
целом
свидетельствует
о
Работа
в целом
Самостоятельное
способности самостоятельно с
свидетельствует о
приобретение
способности
знаний и решение опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути самостоятельно ставить
проблем
её решения; продемонстрирована
проблему и находить пути
способность приобретать новые
её решения;
знания и, или осваивать новые
продемонстрировано
способы действий, достигать
свободное владение
более глубокого понимания
логическими операциями,
изученного
навыками критического
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и,или осваивать новые
способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано
Знание предмета
содержания выполненной работы. свободное владение
В работе и в ответах на вопросы
предметом проектной
по содержанию работы
деятельности. Ошибки
отсутствуют грубые ошибки
отсутствуют
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно
Регулятивные
определения темы и планирования спланирована и
действия
работы.
последовательно
Работа доведена до конца и
реализована, своевременно
представлена комиссии;
пройдены все
некоторые этапы выполнялись под необходимые этапы
контролем и при поддержке
обсуждения и
руководителя. При этом
представления.
проявляются отдельные элементы Контроль и коррекция
107
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
осуществлялись
самостоятельно
Тема ясно определена и
Коммуникация
пояснена. Текст,
сообщение хорошо
структурированы. Все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на
вопросы
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию-апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой-темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
учащийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
108
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в Учреждении.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
«Портфолио» («Портфель достижений»);
Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники
учащихся и другие формы накопительной системы оценки).
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур.
Оценка метапредметных результатов проводится в МАОУ «СОШ №37» с
помощью комплексных контрольных работ, проектных задач и комплексных
метапредметных задач.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Диагностика уровня сформированности метапредметных результатов
Показатели:
Сквозные образовательные результаты:
- образовательная самостоятельность;
- образовательная инициатива;
- образовательная ответственность
Учебная грамотность как основа учебной (образовательной ) компетентности:
109
- компетентность в решении задач (проблем) как основа учебной грамотности;
- понимание и мышление как основа учебной грамотности;
- контрольно-оценочная самостоятельность как основа учебной грамотности;
- умение учиться как основа учебной грамотности.
Информационная грамотность как основа информационной компетентности:
- чтение информационных текстов как основа информационной грамотности;
- решение задач с применением ИКТ как основа информационной грамотности;
Коммуникативная грамотность как основа коммуникативной компетентности;
- учебное сотрудничество как основа коммуникативной грамотности;
- проектная (исследовательская ) деятельность учащихся как основа формирования
компетентности решения проблем;
- социальный опыт как основа социальной компетентности;
- формирование и развитие экологического мышления
Диагностика изучения самооценки школьника ( 5-9 класс).
Цель: 5-9 класс: выявить самооценку школьника путем самостоятельной оценки
своих умений, выявить, каков уровень этой самооценки, степень её адекватности,
самокритичности школьника.
На основе полученных результатов можно будет сделать вывод о том, формируется
ли у школьников умение оценивать свою учебную деятельность.
Диагностика сформированности у учащихся общеучебных умений.
Цель: определить уровень сформированности умений учащихся работать с
учебником; уровень культуры устной и письменной речи; уровень умения организовать
учебный труд.
Обязательными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
110
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе - метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МАОУ «СОШ
№37» в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется в МАОУ «СОШ №37» при
выделении базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Для описания достижений обучающихся используются пять уровней:
Уровень
Освоение учебных
Оценка
Управленческие
достижения
действий
(отметка)
решения
Наличие только
«Плохо»
Дальнейшее обучение
Низкий
отдельных
(отметка «1»)
практически
уровень
фрагментарных
невозможно.
знаний по предмету
Обучающимся,
которые
демонстрируют
низкий уровень
достижений,
требуется
специальная помощь
не только по
учебному предмету,
но и по
формированию
мотивации к
обучению, развитию
интереса к изучаемой
предметной области,
пониманию
значимости предмета
для жизни и др.
Только наличие
положительной
мотивации может
стать основой
ликвидации пробелов
в обучении для
данной группы
обучающихся.
«Неудовлетворительно» Дальнейшее обучение
Пониженный Отсутствие
систематической
(отметка «2»)
затруднено. Требует
уровень
базовой подготовки,
специальной
обучающимся не
диагностики
освоено даже и
затруднений в
половины
обучении, пробелов в
111
Базовый
уровень
планируемых
результатов, которые
осваивает
большинство
обучающихся,
имеются
значительные
пробелы в знаниях.
Обучающийся может
выполнять
отдельные задания
повышенного уровня
Освоение учебных
«Удовлетворительно»
действий с опорной
(отметка «3») (отметка
системой знаний в
«зачтено»)
рамках диапазона
(круга) выделенных
задач.
Повышенный Усвоение опорной
системы знаний на
уровень
уровне осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также
о кругозоре, широте
(или
избирательности)
интересов.
Высокий
уровень
Усвоение опорной
системы знаний на
уровне осознанного
произвольного
«Хорошо»
(отметка «4»)
«Отлично»
(отметка «5»)
системе знаний и
оказании
целенаправленной
помощи в достижении
базового уровня.
Овладение базовым
уровнем является
достаточным для
продолжения
обучения на
следующей ступени
образования, но не по
профильному
направлению.
Индивидуальные
траектории обучения
обучающихся
демонстрирующих
повышенный и
высокий уровни
достижений,
целесообразно
формировать с учётом
интересов этих
обучающихся и их
планов на будущее.
При наличии
устойчивых интересов
к учебному предмету
и основательной
подготовки по нему
такие обучающиеся
могут быть вовлечены
в проектную
деятельность по
предмету и
сориентированы на
продолжение
обучения в старших
классах по данному
профилю
Индивидуальные
траектории обучения
обучающихся,
демонстрирующих
112
овладения учебными
действиями, а также
о кругозоре, широте
(или
избирательности)
интересов.
повышенный и
высокий уровни
достижений,
целесообразно
формировать с учётом
интересов этих
обучающихся и их
планов на будущее.
При наличии
устойчивых интересов
к учебному предмету
и основательной
подготовки по нему,
такие обучающиеся
могут быть вовлечены
в проектную
деятельность по
предмету и
сориентированы на
продолжение
обучения в старших
классах по данному
профилю.
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями сформированностью
интересов к данной предметной области.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
113
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем - предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
1.3.6. Внутренняя оценка планируемых результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутренняя оценка предметных результатов обучения включает в себя стартовое,
текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ «СОШ №
37» в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Для фиксации результатов индивидуального прогресса в классах, обучающихся по
ФГОС, разработан бланк личностных достижений учащегося, в который вносятся данные
в фиксированные даты: на стартовом, а далее – на тематических контролях. Таким
образом, можно увидеть динамику формирования предметных умений (по возможности
педагога - у каждого учащегося). Перечень умений, который вносится в первую колонку,
задаётся образовательной программой. На каждом последующем контроле перечень
оцениваемых предметных умений расширяется. Листы мониторинга достижений входят в
состав в рабочей папки учителя.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
114
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм методов проверки
(устные и письменные опросы практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Количество и перечень всех форм проверок разных групп умений фиксируется
учителем-предметником в бланке «Перспективный план формирования и диагностики
результатов обучения по предмету». Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации
учебного
процесса;
при
этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный
состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание
производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные
функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы
и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить
план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Результаты текущего контроля проставляются в классный журнал в утверждённом
Методическим советом МАОУ «СОШ №37» порядке: за разные формы контроля
учителем – предметником устанавливается определённая система накопления (например,
чтобы получить в журнал оценку за устный ответ, учащемуся необходимо сделать устные
ответы в течение трёх уроках по накопительной системе; а в четверти за устные ответы в
журнал можно получить пять оценок). Для качественного мониторинга успеваемости в
рабочий журнал учителя ставятся все оценки. Внутри каждой темы учитель – предметник
определяет, за какие виды работ и сколько отметок в журнал может получить
обучающийся.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
С информацией о формах контроля учащегося вместе с родителями знакомят
заранее. В начале учебной четверти на родительском собрании родителей знакомят с
перспективными планами формирования и диагностики результатов обучения по
предметам. Это бланк, в котором зафиксированы те умения, которые будут проверяться в
рамках тематического контроля. Здесь же указываются и формы контроля, которые будут
предложены учащимся. Кроме этого, стоят отметки напротив тех умений, которые могут
быть проверены самими учащимися в ходе самооценки.
115
Для учащегося такой план становится своеобразным целеполаганием и
инструментом своевременной рефлексии и самооценки, а также инструментом
формирующего оценивания.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования.
Промежуточная аттестация проводится в конце каждой четверти и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения,
освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового
уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Формы фиксации результатов обучения. Одной из составляющих системы оценки
являются формы фиксации результатов. В МАОУ «СОШ №37» - это традиционные
дневник и классный журнал, портфель учебных достижений, который является составной
частью портфолио.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика (портфолио).
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
1.3.7. Внешняя оценка планируемых результатов
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
116
1) На старте (в начале 5-го класса) в рамках федерального, регионального (или
муниципального) мониторинга образовательных достижений обучающихся силами
федеральных, региональных (или муниципальных) структур оценки качества образования.
Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на
следующей ступени школьного образования.
2) В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы
по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов
независимой оценки качества образования.
Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного
учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной
образовательной программы основного общего образования и дать оценку достижений
запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП.
Возможные типы заданий для стартовой диагностики:
1) Задание с приведенными ошибочными решениями (способы решения должны
быть подробно показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов:
а) ответ правильный, но способ решения неправильный,
б) способ правильный, но ответ неправильный.
Ученик должен найти ошибки и указать их причины:
2) Учащийся выделяет критерии и оценивает свое выполнение задания по этим
критериям.
3) Задание с готовым решением и выделением нескольких критериев. Учащимся
необходимо оценить правильность выполнения задания по этим критериям.
4) Дано несколько заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие
- нет.
5) Дано задание и небольшой справочник. При решении учащийся должен
использовать справочник.
6) Задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек. Нужно выбрать ту
карточку, которая поможет разобраться с ошибкой.
Второй комплексный инструмент тест. Он является емким с точки зрения охвата
проверяемого учебного материала инструментом, позволяющим охватить содержание
учебного материала через выделение в нем предметно-деятельностных линий. Тест
является инструментом, предполагающим объективный способ оценивания знаний
учащихся. Объективность оценивания достигается путем получения обоснованных
значений, которые адекватно определяют показатели уровней усвоения учебного
материала. Значения этих показателей зафиксированы в шкале оценки выполнения теста.
Тестовый комплект, предназначенный для внешней оценки готовности пятиклассников к
обучению в основной школе, построен на материале математики, русского языка,
естествознания и литературы. При построении системы тестовых заданий по каждому из
четырех предметов должен использоваться общий способ конструирования тестового
пакета, который включает в себя:
технологическую матрицу (матрицу предметного содержания), дающую
компактное представление о системе средств, способов действия, усвоение которых
подлежит тестированию в рамках определенной предметной дисциплины;
массив задач на каждый вид грамотности;
ключ и форму для первичной регистрации и обработки результатов тестирования.
117
Каждый предметный массив содержит набор задач (или вопросов), позволяющих
оценить меру присвоения основных средств, способов действия, необходимых для
продолжения изучения основных учебных дисциплин в основной школе.
Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня
опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Каждому уровню
поставлен в соответствие определенный тип тестовых задач, выполнение которых и
служит основанием оценки достижений учащегося. Ключевым результатом тестирования
выступает «профиль успешности (готовности)» учащегося, класса. По данному
«профилю» можно определять как «стратегию обучения» всего класса, так и строить
индивидуальные образовательные маршруты для отдельных учащихся. Все результаты
«стартовой» диагностики заносятся в электронный формат.
3) В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс).
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены, по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольно измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
118
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся
направлений образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
С точки зрения современных педагогических представлений аттестация школьников
рассматривается как рефлексивный этап учебной деятельности учащихся с
представлением достижений школьников в образовании и отвечает следующим
требованиям:
1) Функции аттестации не ограничиваются только функцией оценки. В качестве
важнейших функций аттестации рассматривается развивающая, мотивационная,
диагностическая и ориентационная функция. Во время итоговой аттестации должно
происходить осмысление учениками своих достижений в образовании, оценка ими этих
достижений и определение путей своего дальнейшего движения в образовании. Крайне
важную роль играет внешняя (независимая) оценка достижений выпускников основой
школы.
2) Механизмы аттестации ориентированы:
на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных
программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личных достижений
учащихся в образовании;
на проектирование и прогнозирование новых достижений.
3) Комплексный характер аттестации заключается прежде в том, что предметом
предъявления и оценки становятся разные стороны результативности обучения
(сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности, способного ставить
перед собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты;
сформированность мыслительных и других способностей; нравственная позиция
учащихся, качество знаний) в различных видах образовательной деятельности
выпускника.
4) Аттестационный процесс имеет индивидуальную направленность:
целью самого процесса оценивания является создание и развитие мотивации
самопознания и самосовершенствования;
результаты аттестации должны быть личностно значимы для школьника;
в ходе подготовки и проведения аттестации ученик должен получить
положительный опыт самореализации;
самооценка учащегося входит в структуру аттестационного процесса.
5) Итоговая аттестация - естественное окончание обучения в основной школе. Она
открыта для всех тех, кто хотел бы наблюдать за итоговыми испытаниями и
демонстрацией достижений учеников.
Исходя из этих требований, итоговая аттестация по завершению основной школы
имеет две составляющие:
государственные экзамены;
итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников.
1.3.7. Оценка результатов деятельности Учреждения
119
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации,
а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
Анализ результатов деятельности школы
Анализ проводится по определённому плану:
Общие результаты образовательного процесса за четверть, полугодие, год.
Анализ результатов деятельности каждого класса школы.
Анализ выполнения контрольной работы.
Анализ оценочных показателей.
Анализ качества образования.
Прогноз повышения качества образования.
Результаты деятельности каждого учителя школы.
Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе аккредитации,
а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации ООП ООО;
особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы Учреждения.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) на уровне основного общего
образования
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно - исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в
120
содержание программы включено описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации
работы над созданием и реализацией программы.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
Направления деятельности рабочей группы могут включать:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для
всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с
учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
121
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей
органа государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации. Для подготовки содержания разделов программы по
развитию УУД, определенных рабочей группой, может быть реализовано несколько
этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем). На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу
работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне; анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с членами
органа государственно-общественного управления. После согласования текст программы
утверждается руководителем образовательной организации. Периодически рекомендуется
проанализировать результаты и внести необходимые коррективы, обсудив их
предварительно с педагогами-предметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы,
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и
взаимодействие. Список указанных форм может быть дополнен и изменен
образовательной организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
122
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности
к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи
с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
123
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том,
что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих
способов действий.
В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках факультативов, кружков, элективов
Функции универсальных учебных действий:
1.Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
2. Создание условий для развития личности и ее самореализации в системе
непрерывного образования, толерантности личности, обеспечивающих ее жизнь в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.
З. Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования
картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Виды универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД.
2. Регулятивные УДД.
3. Познавательные УДД
4. Коммуникативные УДД
Классификация УУД для основной школы
Личностные УУД включают в себя жизненное, личностное, профессиональноесамоопределение; обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
124
деятельности следует выделить два типа действий: - действие смыслообразования, т.е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, ради чего осуществляется
деятельность. Ученик должен задаваться вопросом «Какое значение, смысл имеет для
меня учение?», и уметь находить ответ на него; - действие нравственно - этического
направления, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся следующие:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; - волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем. К общеучебным УУД относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- знаково - символические: моделирование - преобразование объекта из чувственной
формы в пространственно-графическую или знаково - символическую модель, где
выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов,
относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации;
свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
125
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические УУД предполагают:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований объектов; и
критериев для сравнения, сериации, классификации проблем;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития выше
названных УУД - уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии
развития и «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
126
Представление о функциях, содержании и видах УУД положено в основу
построения целостного учебно-воспитательного процесса: в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Поскольку в
подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,
приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. Поэтому задача для основной школы может быть сформулирована
следующим образом: «учить ученика учиться в общении». Достижение «умения учиться»
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые
включают:
- познавательные и учебные мотивы;
- учебную цель;
- учебную задачу;
- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка).
Известно, что формирование любых личностных новообразований
- умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных
действий, и умения учиться в целом), возможно только в деятельности (Л. С. Выготский).
Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных
связей с имеющимися способами.
3.Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Этот же путь обучающемуся следует пройти и при формировании УУД таким
образом, что изучаемый алгоритм будет иметь надпредметный характер: освоение норм
целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий,
поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия. Для
реализации программы необходимы условия и ресурсы (кадровые, дидактические,
материально - технические, социальные) и средства формирования УУД:
- формирование УУД происходит в процессе усвоения программ различных
предметных дисциплин;
- материально - техническая база школв позволяет обеспечить организацию работы в
данном направлении;
- наличие подготовленного педагогического состава к реализации программы;
- специально организуемые формы учебной деятельности:
- учебное сотрудничество (в том числе проектная деятельность, разновозрастное
сотрудничество);
- совместная деятельность (работа в паре, группе);
- дискуссия;
- тренинги;
- рефлексия.
127
2.1.4. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с отсутствием задачи
начального образования целенаправленного формирования таких универсальных учебных
действий, как коммуникативные, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования приводит к
падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующей ступени не обеспечивает готовности обучающихся к
успешному включению в учебную деятельность нового уровня.
Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения - обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
В работе с учащимися необходимо организовать поиск новых форм организации
учебного процесса и взаимодействий, позволяющих решать задачи развития учащихся.
Особое место в формировании УУД отводится надпредредметному курсу "Основы учебно
- исследовательской деятельности", разработанному педагогами школы. Курс позволяет
обеспечить преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов
деятельности, провести анализ сформированных умений и определить пути коррекции.
Основными задачами данного курса являются:
- формирование универсальных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе;
- воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития
- эмоциональной, познавательной, регулятивной.
Реализация данных задач позволит обеспечить плавный, нетравматичный перехода
учащихся из начальной в основную школу. Модули курса направлены на формирование у
обучающихся основ общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- осмысленно читать тексты, выделять в тексте главную мысль; искать информацию;
- выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем
классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению;
доводить начатое дело до конца;
128
- описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по
общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические
свойства, высказывать суждения по результатам сравнения;
- видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей
деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять
их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия
по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом недостающей информации, с
просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим
ребенком; а главное - склонность искать недостающие способы и средства решения задач,
а не получать их в готовом виде;
- вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою работу
в малых группах, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение
регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить
достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной
работе; скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).
2.1.5. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
В результате изучения базовых и учебных предметов по выбору, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Этап
I этап
II этап
III этап
Класс
4-5 класс
6-7 класс
8-9 класс
Сроки реализации
2016-2018 г.г.
2018-2020 г.г.
2020-2022г.г.
Исполнителями данного проекта являются все учителя-предметники, преподающие
в 5-9 классах и разрабатывающие рабочие программы по предметам. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий представлено
в таблице:
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
по этапам
Аспект
Смыслообра
зование на
основе
развития
мотивации и
целеполагания
учения
Блок личностных универсальных учебных действий
I этап
II этап
III этап
4-5 класс
6-7 класс
8-9 класс
-осмысленность
учения,
понимание
значимости
решения учебных
задач,
соотнесение их с
реальными
жизненными
целями и
ситуациям (Какое
значение имеет
для меня учение?)
- доведение
работы до
конца;
- стремление к
завершённости
учебных
действий
- преодоление
препятствий
при их
возникновении;
- концентрация
и сосредоточе
ние на работе
Необходимые
условия
- специально
организованная
рефлексия
учащимся своего
отношения к
учению, его
результатам,
самому себе как
сущностному
«продукту»
преобразующей
учебной
деятельности
129
Развитие Яконцепции,
самооценки
- выработка
своей жизненной
позиции в
отношении
мира,
окружающих
людей, самого
себя и своего
будущего. (Я –
член семьи,
школьник,
одноклассник,
друг, гражданин)
Развитие
морального
сознания и
ориентировки
учащегося в
сфере
нравственноэтических
отношений
- личностные
действия
направлены на
осознание,
исследование и
принятие
жизненных
ценностей и
смыслов, позво
ляя сориентиро
ваться в нравст
венных нормах,
правилах, оцен
ках. (Почему я,
мои друзья так
поступили?
Взаимопомощь,
честность,
правдивость,
ответственность с
моей стороны и
со стороны моих
сверстников)
- усвоенный и
принимаемый
образ Я во всём
богатстве
отношений
личности к
окружающему
миру;
- чувство
адекватности и
стабильности
владения
личностью,
собственным Я
независимо от
изменений Я и
ситуации
- способность
личности к
полноценному
решению задач,
возникающих
на каждой из
возрастных
стадий
развития;
- осознание
своей
принадлежности
к социальной
группе и
соответственно
принятие
значимых для
референтной
группы
ценностей, норм
и ценностей
- оценка
- оценка и
значимости для степень
себя моральной принятия
дискуссии;
ответственности
- оценка
за результаты;
эффективности - анализ того,
обсуждения;
насколько
- анализ
принятое
позиций и
решение
возражений
справедливо и
против
правильно;
принятого
- оценка
решения.
изменений
собственных
установок и
позиции
- развитие
критичного
мышления;
- создание
учебных
ситуаций,
требующих
самооценива
ния и оценивания
учебной
деятельности
сверстников
- наличие
открытых
содержательных
дискуссий,
направленных на
моральную
проблематику
- создание
когнитивного
конфликта,
вызываемого
столкновением
разных точек
зрения;
- участие всех
учащихся в
создании
правил,
обязательных
для всех;
- развитие
школьного
сообщества и
групповой
солидарности
через развитие
эмоциональной
привязанности к
группе и
идентификации с
ней
130
Блок регулятивных универсальных учебных действий
- самостоятельно - составление
- содержатель
- задания на
ставить цель
жизненных
ные аспекты
общее
деятельности,
планов,
целей и жизнен планирование
планировать и
включающих
ных планов;
времени;
прогнозировать
последователь - личные планы - составление
результат,
ность этапных
и перспективы хронокарт;
контролировать целей и задач,
дополняются
- планирование
процесс
их взаимосвязи, социальными
на ближайшую
достижения
планирование
планами
перспективу,
результата,
путей и средств
планирование
корректировать
их достижения,
учебной работы
свои действия и на основе
оценивать их
рефлексии
успешность
смысла
реализации
поставленных
целей
Регуляция
- управление
-формирование - реализация
- ценностный
учебной
познавательной
личностных
потенциала
опыт; опыт
деятельности и учебной
качеств:
субъекта через рефлексии; опыт
деятельностью
самостоятель
целеполагания привычной
посредством
ность, инициа
и проектирова
активизации
постановки
тивность, от
ния траекторий (подготовка,
целей, планиро
ветственность, развития
адаптивная
вания, прогнози относительная посредством
готовность,
рования контро
независимость включения в
ориентированная
ля, коррекции
и устойчивость новые виды
на определенные
своих действий
в отношении
деятельности и условия работы,
и оценки
воздействий
формы сотруд
усилия и уровень
успешности в
среды
ничества
достижения);
освоении
операциональный
материала
опыт(общетрудо
вые учебные
знания и умения,
опыт саморегу
ляции опыт
сотрудничества в
совместном
решении задач
Саморегуляция - представление - способность к - высокая
- построение
эмоциональных человека о своих планированию, степень
внутреннего
и функциональ возможностях
контролю и
интегрирован
плана действий
ных состояний достижения цели коррекции
ности таких
как представле
определенной
предметной
компонентов
ние о целях,
сложности
(учебной)
самоорганиза
способах и
деятельности и ции, как
средствах
собственной
целеполагание, деятельности
познавательной анализ
деятельности
ситуации,
планирование,
самоконтроль,
131
Целеполагание
и построение
жизненных
планов во
временной
перспективе
регуляция
учебной
деятельности
волевые усилия
- оценка
- использование
продукта своей приемов
деятельности по совместносамостоятельно разделенной
определенным деятельности и
в соответствии взаимного
с целью
контроля:
деятельности
заполнение
критериям;
рефлексивных
- умение
листов, карт,
предложить
анкет, умение
способ
соотносить цель
убедиться в
и полученный
достижении
результат
поставленной
цели и
показатели
достижения
цели
Блок познавательных универсальных учебных действий
Общеучебные самостоятельное - применение
- смысловое
- включение
действия
выделение и
методов
чтение как
учащихся в
формулирование информацион
осмысление
исследователь
познавательной
ного поиска, в
цели чтения и
скую и
цели; поиск и том числе с
выбор вида
проектную
выделение
помощью
чтения в
деятельность
необходимой
компьютерных зависимости от
информации
средств знаково- цели,
символические извлечение
действия,
необходимой
включая
информации из
моделирование прослушанных
(преобразование текстов
объекта из
различных
чувственной
жанров;
формы в модель, определение
где выделены
основной и
существенные
второстепенной
характеристики информации;
объекта, и
свободная
преобразование ориентация и
модели с целью восприятие
выявления
текстов
общих законов, художественно
определяющих го, научного,
данную
публицистичеко
предметную
го и официаль
область);
но-делового
-умение
стилей;
структурировать - понимание и
знания;
адекватная
132
Самоконтроль, - умение
самооценива
сравнивать
ние
характеристики
запланированного
и полученного
продукта и делать
вывод о соответст
вии продукта
замыслу
- оценивание
продукта своей
деятельности
по заданным
критериям,
заданным
способом
-умение
осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание в
устной и
письменной
форме; выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач
в зависимости
от конкретных
условий;
рефлексия
способов и
условий
действия;
контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности
Универсальные - анализ объектов - выбор
логические
с целью
оснований и
действия
выделения
критериев для
признаков
сравнения,
(существенных, классификации
несущественных) объектов,
- синтез как
подведение под
составление
понятия,
целого из частей; выведение
в том числе
следствий
самостоятельное
достраивание,
восполнение
недостающих
компонентов
Действия
- объяснение с
- обоснование
постановки и какой позиции
желаемой
решения
учащийся
ситуации,
проблем
приступает к
анализ
разрешению
реальной
проблемы;
ситуации и
- описание
указание на
желаемой и
противоречия
реальной
между
ситуаций,
желаемой и
указание на
реальной
отличия;
ситуацией;
оценка языка
средств
массовой
информации;
- умение
адекватно,
подробно,
сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста,
составлять
тексты
различных
жанров,
соблюдая
нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю речи и
др.)
- установление
причинно
следственных
связей;
-построение
логической
цепи
рассуждений,
доказательство;
выдвижение
гипотез и их
обоснование
- включение
учащихся в
исследователь
скую и
проектную
деятельность
- определение
формулировки
проблемы,
проведение
анализа
проблемы
(указание на
причины и
вероятные
последствия ее
существования);
- указание на
- включение
учащихся в
исследователь
скую и
проектную
деятельность.
133
- определение и
выстраивание в
хронологической
последовательнос
ти шагов по
решению задачи,
воспроизведение
технологии по
инструкции;
- определение
ресурсов,
необходимых
для выполнения
деятельности;
- выполнение по
заданному
алгоритму
текущего
контроля своей
деятельности;
- сравнение
характеристик
запланированного
и полученного
продукта, вывод о
соответствии
продукта
замыслу;
-оценка
продукта своей
деятельности по
заданным
критериям
заданным
способом;
- указание на
сильные и
слабые стороны
своей
деятельности;
- определение
мотивов своих
действий
- указание
некоторых
вероятных
причин
существования
проблемы;
- постановка
задач
адекватных
цели;
- самостоятель
ное планирова
ние характерис
тик продукта
своей деятель
ности на основе
заданных
критериев его
оценки;
- выбор
технологии
деятельности
(способа
решения
задачи);
- планирование
ресурсов;
самостоятельное
планирование и
осуществление
текущего
контроля своей
деятельности;
Оценка
продукта своей
деятельности
по самосто
ятельно
определённым
в соответствии
с целью
деятельности
критериям;
- указание на
причины
успехов и
неудач в
деятельности,
-предложение
путей
преодоления,
избегания
риски, которые
могут
возникнуть при
достижении
поставленной
цели,
постановка цели
на основе
анализа
альтернативных
способов
разрешения
проблемы;
- применение
известной или
описанной в
инструкции
технологии с
учетом
изменений
параметров
объекта
(комбинирова
ние нескольких
алгоритмов
последовательно
или параллель
но);
- проведение
анализа
альтернативных
ресурсов,
обоснование их
эффективности внесение
изменений в
свою
деятельность по
результатам
текущего
контроля;
- предложение
способа
убедиться в
достижении
поставленной
цели и
определение
показателей
достижения
цели;
-приведение
134
неудач;
-анализ
собственных
мотивов и
внешней
ситуации при
принятии
решений
аргументов для
использования
полученных
при решении
задачи
ресурсов
(знания,
умения, опыт и
т.п.) в других
видах
деятельности
Блок коммуникативных универсальных учебных действий
Формирование - умение
- указание на
-указание
-системати
личностной
и задавать
сильные и
причин успехов чсское
познавательной вопросы,
слабые
и неудач
проведение
рефлексии
строить
стороны своей в деятельности;
анализа
понятные для
деятельности;
называние
учебной и
партнёра
определение
трудностей, с
внеучебной
высказывания, мотивов своих которыми
деятельности,
правильно
действий
столкнулся при
рефлексия
выражать свои
решении задач и
мысли,
предложение
оказывать
путей их
поддержку
преодоления,
друг другу
избегания в
дальнейшей
деятельности;
-анализ
собственных
мотивов и
внешней
ситуации при
принятии
решений
Характеристика универсальных учебных действий обучающихся 5-9 классов
Универсальные
компетентностей:
Учебная
(образовательная)
компетентность
- производить
контроль за
своими
действиями и
результатом по
заданному
образцу;
- производить
самооценку и
учебные
действия,
Компетентность
взаимодействия
(коммуникации
- использовать
специальные знаки
при организации
коммуникации
между учащимися;
-инициировать
«умный» вопрос к
взрослому и
сверстнику;
лежащие
в
Информационная
компетентность
Социальный опыт
- формулировать
поисковый запрос и
выбирать способы
получения
информации;
- проводить
самостоятельные
наблюдения;
- формулировать
основании
ключевых
Социальный опыт
- владеть развитыми
формами игровой
деятельности (сюжетно
- ролевые,
режиссерские игры,
игры-драматизации);
удерживать свой
замысел, согласовывать
его с партнерами по
135
оценку действий
другого человека
на основе
заданных
критериев
(параметров);
- различать оценку
личности от
оценки действия;
- сопоставлять
свою оценку с
оценкой педагога и
определять свои
предметные
«дефициты»;
- выполнять
задание на основе
заданного
алгоритма
(инструкции);
- задавать
«умный» вопрос
взрослому или
сверстнику;
- отличать
известное от
неизвестного в
специально
созданной
ситуации
учителем;
- указывать в
неопределенной
ситуации, каких
знаний и умений
не хватает для
успешного
действия;
- совместно с
другим (в т.ч. с
родителями)
отбирать учебный
материал и
планировать его
выполнение в ходе
домашней
самостоятельной
работы.
-различать оценку
действия и оценку
личности;
-договариваться и
приходить к
общему мнению
(решению) внутри
малой группы,
учитывать разные
точки зрения
внутри группы;
-строить полный
(устный) ответ на
вопрос учителя,
аргументировать
свое согласие
(несогласие) с
мнениями
участников
учебного диалога.
вопросы к
взрослому с
указанием на
недостаточность
информации или
свое непонимание
информации;
- находить в
сообщении
информацию в
явном виде;
-использовать
знаково –символи
ческие средства
(чертежи, формулы)
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объек
тов и процессов,
схем решения
учебных и
практических задач;
-определять
главную мысль
текста; находить в
тексте незнакомые
слова, определять
их значение
разными
способами,
составлять
простейший план
несложного текста
для пересказа;
рассказывать
несложный текст по
плану.
игре; воплощать в
игровом действии;
удерживать правило и
следовать ему,
создавать и воплощать
собственные
творческие замыслы;
- организовывать
рабочее место,
планировать работу и
соблюдать технику
безопасности для
разных видов
деятельности (учебная,
изобразительная,
трудовая и т.д.);
- руководствоваться
выработанными
правилами жизни в
классе;
-определять по
вербальному и
невербальному
поведению состояние
других людей и живых
существ и адекватно
реагировать;
- управлять
проявлениями своих
эмоций
136
2.1.6. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). УУД на уроках русского языка являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения обучающегося по другим
предметам учебного плана, а также обеспечивают успешность его «проживания» в
детском обществе.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П. Я. Гальперин) и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературе в 5-9 классах является формирование
читательской компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. В
процессе работы с художественным произведением учащиеся осваивают основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык
137
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую
очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий
по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).Особое значение
имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального
учебного действия. Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые,
графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с
содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются
речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий). Обучающиеся учатся ставить вопросы по ходу выполнения
задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия,
обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего
учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные
умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок. В процессе обучения математике обучающиеся учатся участвовать в совместной
деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять
обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру обучающегося,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку является формирование
элементарной коммуникативной компетенции на доступном для него уровне в основных
видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
138
- умение координировано работать с разными компонентами учебно - методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Биология помогает учащимся в формировании личностного восприятия,
эмоционально положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность,
активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание
во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных наук в их
единстве и взаимосвязях даёт пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта,
позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих
личных интересов.
При изучении курса «Биология» развиваются следующие УУД:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Изобразительное искусство является базовым предметом, его уникальность и
значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого
потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У учащихся развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. Изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности. Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства
проявляются:
- в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
- в активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
Музыка. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
обучающихся обусловливается характером организации их музыкально - учебной,
художественно творческой деятельности. Содержание программы обеспечивает
возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки
и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых
произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе
электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
139
Физическая культура. Универсальными компетенциями обучающихся в по
физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
её выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология.
Важнейшей особенностью уроков технологии является то, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе - предметно практической
деятельности, которая служит в этом возрасте необходимой составляющей целостного
процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего
абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов
и уважительно относиться к ним. Практико-ориентированная направленность содержания
учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные
при изучении других учебных предметов (математика, биология, изобразительное
искусство, русский язык, литература), и позволяет реализовать их в интеллектуально
140
практической деятельности ученика. Это создаёт условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
2.1.7. Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Оценивание метапредметных и личностных результатов так же, как и результатов
предметных осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных успехов,
состоящей из нескольких правил.
Например:
Правило 1. Что оцениванием?
Что такое результаты УЧЕНИКА?
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (заданий)
- задания на диагностику предметных результатов (задачи, задания, упражнения и
их группы, в которых указана цель и учеником должен быть представлен результат в виде
применения, прежде всего, предметных знаний и умений);
- задания на диагностику метапредметных результаов (задания и ситуации,
требующие от ученика осуществить преимущественно надпредметные познавательные,
регулятивные или коммуникативные действия);
- задания на диагностику личностных результатов (надпредметные задания и
ситуации, требующие от ученика, прежде всего, проявить свои личностные качества,
нравственно-оценочные действия и т.п.).
- комплексные задания, диагностирующие комплекс разных умений:
- «жизненные задачи» (компетентностные задачи)
- реальные или смоделированные;
- проекты - самостоятельное дело, задуманное учеником (группой учеников) и
доведенное за определенный срок до конечного результата: исследование, изделие,
мероприятие, решение реальной общественно значимой проблемы.
2.1.8. Механизмы и технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые
задачи, групповые и индивидуальные занятия, учебно -исследовательская и
проектная деятельность)
В основе развития УУД в основной школе лежит системно - деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность учащегося признаётся основой
достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к
изменению представлений о содержании взаимодействия учащегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе
методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития на уровне
основного общего образования универсальных учебных действий.
Развитие УУД целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
141
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
учащихся, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в Учреждении;
инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам,
но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов
(факультативов, кружков, элективных курсов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций на уровне основного общего образования может быть
представлена такими ситуациями, как:
ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);
ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД на уровне основного общего
образования возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
142
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя:
- планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания,
- соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов,
- распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы,
- при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т.д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество учащихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и
т.д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
143
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между
самими учащимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками образовательных отношений.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
пробуждение в учащихся познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному учащемуся. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у учащихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за учащимися
закреплены определённые модели действий.
144
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, учащегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих учащихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие позиции
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) учащиеся, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
2) учащиеся поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий учащиеся возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её учащимся, обсудить
её и попросить исправить. Учащиеся, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
учащихся может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество или тьюторство. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
145
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 5-9 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстникамис распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
учащегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2 .Ситуация сотрудничества со взрослымс распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром учащегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы учащихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия учащихся строятся преимущественно через устные
формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает учащемуся сформировать свою точку зрения, отличить
её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого – основной уровень образования (5-8 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
146
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления учащегося
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем учащимся, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания учащихся на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов
позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
147
вежливости - повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления учащихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся
доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий учащийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением учащихся конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению учащихся обобщённым умением
доказывать.
148
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в
той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию
«над» и позицию «вне» – позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств
недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у учащихся привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
149
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничестваучеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к учащемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учащимся лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.1.9. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы:
- внутренняя позиция обучающегося;
- адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение;
150
- способность к моральной децентрации.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения:
- учитывать позицию собеседника (партнёра);
- организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
- адекватно воспринимать и передавать информацию;
- отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Личностные УУД
Личностное самоопределение. Развитие Я-компетенции.
Задание «Самоанализ. Кто я? Какой я?»
Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной
рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей,
стремлений, желаний и побуждений.
Возраст: 10-15 лет
Игровое задание «Чемодан»
Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание
подростками своих качеств и мотивов. В игре проявляется внимание, наблюдательность,
такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию,
сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к другу.
Возраст: 10-15 лет.
Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
Цель: формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности) самооценки
в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона
социальной роли «хороший ученик»
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др
Смыслообразование. Мотивация
Игровое задание «Моя вселенная»
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание
подростками своих мотивов, потребностей, стремления, желаний и побуждений, и
оценивание уровня сформированности.
151
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство, музыка и
др.
Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственноэстетического оценивания
Задание «Моральные дилеммы»
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схем
ориентировочной основы действия нравственно-эстетического оценивания как базы для
анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и
аргументаций участников обсуждения.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история,
обществознание и др.
Задание «Моральный смысл»
Цель: формирование ориентировки на нравственно-эстетическое содержание
поступков и событий.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история,
обществознание и др
Задание «Социальная реклама»
Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и
необходимости их соблюдения; развитие морального сознания через дискуссию и
аргументацию.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история,
обществознание и др.
Задание «Кодекс моральных норм»
Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны
руководствоваться учащиеся в классе при общении с одноклассниками.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история,
обществознание и др.
Коммуникативные УУД
Задание «Кто прав?»
Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий,
помогающих пониманию позиции собеседника (партнера) и анализ оснований для того
или иного мнения партнеров по общению (коммуникативная рефлексия)
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.)
Задание «Общее мнение»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и
слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того
же предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.
Возраст: 11 -15 лет
152
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Задание «Дискуссия»
Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в
ходе учебной деятельности на уроках
Задание «Совместное рисование»
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Формирование коммуникативно-речевых действий по передаче информации и
отображению предметного содержания деятельности
Задание «Компьютерная презентация»
Цель:
формирование
коммуникативных
действий,
направленных
на
структурирование, объяснение и представление информации по определенной теме и
умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.)
Познавательные УУД
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности
Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решения задач»
Цель: формирование умения выдвигать гипотезы (предположения - что получиться в
результате) и проверять их)
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
Задание «Найти правило»
Цель: формирование умения выделять закономерности в построении серии
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
Задание «Работа с метафорами»
Цель: формирование умения работать с метафорами (возможность понимать
переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого
уподобления, образного сближения слов).
Возраст: 11 -15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Составление слов из элементов по правилу»
Цель: формирование умения строить слова из отдельных элементов (по
определенным правилам), формирование умения выделять и сравнивать стратегии
решения задачи. Возраст: 11 -15 лет.
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Отсутствующая буква»
Цель: формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи.
153
Возраст: 11 -15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Робинзон и Айртон»
Цель: формирование умения оценивать факты, события, явления и процессы с
помощью разных критериев, выделять причинно-следственные связи.
Формирование умения проводить эмпирическое исследование
Задание «Эмпирическое исследование»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование.
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: литература.
Задание «любимые передачи»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере
изучения любимых телевизионных передач учащихся класса.
Возраст: 13-15 лет
Учебная дисциплина: литература (другие предметы социально-гуманитарного
цикла).
Задание «Выбор транспорта»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование
Возраст: 11 -15 лет.
Учебная дисциплина: география
Задание «Жильцы твоего дома»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование на примере
сбора сведений о жильцах, населяющих твой дом.
Возраст: 12-13 лет.
Учебная дисциплина: география.
Формирование умения проводить теоретическое исследование
Задание «Сказочные герои»
Цель: формирование умения проводить теоретическое исследование на материале
анализа сказочных героев.
Возраст: 14-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Формирование смыслового чтения
Задание «Диалог с текстом»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на
основе овладения приемом «диалог с текстом».
Возраст: 11 -12 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественнонаучные(физика, биология).
Задание «Учимся задавать вопросы»
Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам
Возраст: 11 -12 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Озаглавливание текста»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и
выделять основную идею, смысловое ядро текста.
154
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественнонаучные (физика, биология).
Задание «Пословицы
Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного
восприятия переносного значения и метафоры.
Возраст: 11 -15 лет
Учебные дисциплины: литература, история.
Задание «Эпиграф»
Цель: развитие умения выделять концепт (основную идею) литературного
произведения с помощью эпиграфа.
Возраст: 11 -15 лет
Учебная дисциплина: литература
Задание «Сочиняем сказку»
Цель: формирование читательского воображения на основе овладения приемов
сочинения оригинального текста, формирование интереса к чтению и книге, овладение
приемом антиципации.
Возраст: 11 -14 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Понимание научного текста»
Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и
составлять краткий конспект.
Возраст: 12-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (география, история и др.) и естественнонаучные(физика, биология, химия)
Задание «приемы осмысления текста в ознакомительном чтении»
Цель: усвоение приемов осмысления текста, включая приемы постановки перед
собой вопроса и поиска ответа на него, постановки вопроса-предположения, антиципации
плана изложения, антиципации содержания, реципации (мысленного возвращения к ранее
прочитанному).
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, география, история и др.) и
естественно-научные (физика, биология, химия)
Задание «Постановка вопросов к тексту»
Цель: овладение приемом постановки вопросов к тексту и составления плана.
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (география, история и др.) и естественнонаучные (физика, биология, химия).
Задания для освоения приемов логического запоминания информации,
извлеченного из текстов.
Цель: освоение приемов логического запоминания информации, извлеченного из
текстов
Возраст: 12-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, география, история и др.) и
естественно-научные (физика, биология, химия).
155
Регулятивные УУД
Задание общее планирование времени. Планируем свой день»
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление
хронокарты самостоятельной работы учащегося.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Планирование учебной работы»
Цель: формирование умения планировать по времени учебную деятельность,
составление хронокарты подготовки к докладу.
Возраст: 13-15 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Ежедневник»
Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течение недели.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»
Цель:
формирование
рефлексивной
самооценки
своих
возможностей
самоуправления.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Оцениваем свою работу»
Цель: освоение критериев оценки письменной работы
Возраст: 11 -14 лет
Учебные дисциплины: русский язык и математика.
Задание «Критерии оценки»
Цель: осознание критериев оценки выполнения учебных заданий
Возраст: 13-15 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного
цикла.
Задание «Учебные цели»
Цель: формирование умения адекватно ставить учебные цели на основе оценки
успешности выполнения учебных задач.
Возраст: 11 -14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного
цикла
2.1.10. Программа учебно - исследовательской, проектной
деятельности на ступени основного общего образования
Пояснительная записка
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования разработана на основе требований к структуре и
результатам освоения ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования, преемственна по
отношению к начальному общему образованию и направлена на формирование у
156
обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и
проектной деятельности.
Целевые установки: способствовать становлению индивидуальной образовательной
траектории учащихся через включение в образовательный процесс учебноисследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с содержанием
учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной среде.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
1. Формирование мотивации к самовыражению, самореализации, социальному
признанию учащегося;
2. Формирование устойчивого познавательного интереса к учебно-познавательной
деятельности, к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования;
воспитывать стремление к развитию не только предметного результата, а к
интеллектуальному, личностному развитию самого ученика.
3.Формирование навыков самостоятельной проектной и исследовательской
деятельности
4. Способствовать развитию коммуникативных навыков и навыков делового
сотрудничества с учетом возрастных особенностей школьников.
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ учащихся
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательской деятельности учителю важно учесть
следующие моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для учащегося и
совпадать с кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
157
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
учащемуся, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и
сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
учащихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного
какой-то области, формулируются отдельные
результата - продукта, обладающего
характеристики итогов работ. Отрицательный
определёнными свойствами и
результат есть тоже результат
необходимого для конкретного
использования
Реализацию проектных работ
Логика построения исследовательской
предваряет представление о будущем
деятельности включает формулировку
проекте, планирование процесса
проблемы исследования, выдвижение гипотезы
создания продукта и реализации этого (для решения этой проблемы) и последующую
плана. Результат проекта должен быть экспериментальную или модельную проверку
точно соотнесён со всеми
выдвинутых предположений
характеристиками,
сформулированными в его замысле
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
158
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Планируемые результаты освоения программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Результаты,
Результаты, ожидаемые
Формы,
ожидаемые
в 9 классе
Обеспечивающие
в 5-8 классах
получение результатов
Умение ставить цель
Выпускник научится:
Работа в группах
работы в паре, группе,
планировать и выполнять
сменного состава, в малых
применять правила
учебное исследование и
группах, в парах.
работы в парах в
учебный проект, используя
Коллективные формы
совместной
оборудование, модели,
работы.
учебной деятельности.
методы и приёмы,
Учебный процесс,
Умение планировать и
адекватные исследуемой
внеурочная деятельность,
выполнять учебное
проблеме;
участие в конференциях
исследование и учебный
разного уровня.
проект с помощью
Решение проектных задач в
взрослого
учебной деятельности,
социальное
Умение планировать
Выбирать и использовать
проектирование
пути достижения целей с методы, релевантные
помощью взрослого,
рассматриваемой проблеме;
учитывать условия и
средства их достижения
в коллективных формах
работы (групповой,
парной)
Умение задавать
Распознавать и ставить
вопросы, необходимые
вопросы, ответы на которые
для организации
могут быть получены путём
собственной
научного исследования,
деятельности и
отбирать адекватные методы
сотрудничества с
исследования,
партнёром.
формулировать вытекающие
Умение формулировать
из исследования выводы
вытекающие из
исследования выводы
при помощи взрослого
Использовать с
Использовать такие
помощью взрослого
математические методы и
такие логические методы приёмы, как абстракция и
и приёмы, как
идеализация, доказательство,
доказательство,
доказательство от
опровержение,
противного, доказательство
построение и исполнение по аналогии, опровержение,
алгоритма
контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение
алгоритма;
Использовать с
Использовать такие
помощью взрослого
естественно-научные методы
159
такие методы и приёмы,
как наблюдение,
постановка
проблемы, выдвижение
«хорошей гипотезы»,
моделирование,
теоретическое
обоснование
Использовать под
руководством учителя
(научного руководителя)
некоторые методы
получения знаний, такие
как: постановка
проблемы, вопросы,
описание, объяснение
Умение адекватно
использовать речь для
планирования и
регуляции своей
деятельности.
Умение применять
знания основ
коммуникативной
рефлексии.
Уметь давать
определение понятиям.
Уметь устанавливать
причинно-следственные
связи
Осуществлять
сравнение, классифика
цию, выбирая основания
и критерии для
указанных логических
операций высокой
степенью самостоятель
ности.
Строить логические
рассуждения, включа
ющие установление
причинно-следственных
связей
Способность
самостоятельно
задумывать,
и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы,
выдвижение «хорошей
гипотезы», эксперимент,
моделирование,
использование
математических моделей,
теоретическое обоснование,
установление границ
применимости
модели/теории;
Использовать некоторые
методы получения знаний,
характерные для социальных
и исторических наук:
постановка проблемы,
опросы, описание,
сравнительное историческое
описание, объяснение,
использование
статистических данных,
интерпретация фактов
Ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения,
использовать языковые
средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
Отличать факты от
суждений, мнений и оценок,
критически относиться к
суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать
их основания
Видеть и комментировать
связь научного знания и
ценностных установок,
моральных суждений при
получении, распростране
нии и применении научного
знания
Выпускник получит
возможность научиться:
- самостоятельно
160
планировать и
выполнять учебное
исследование,
учебный и социальный
проект
Умение использовать
некоторые методы
получения знаний:
анкетирование,
моделирование, поиск
исторических образцов.
Умение такие приемы,
как: целостное
отображение мира,
образность,
художественный
вымысел,
оригинальность
Умение осваивать
новые языковые
средства.
задумывать, планировать и
выполнять учебное
исследование, учебный и
социальный проект;
- использовать догадку,
озарение, интуицию;
- использовать такие
математические методы и
приёмы, как перебор
логических возможностей,
математическое моделирова
ние;
- использовать такие
естественно-научные методы
и приёмы, как
абстрагирование от
привходящих факторов,
проверка на совместимость с
другими известными
фактами.
Использовать некоторые
методы получения знаний,
характерные для социальных
и исторических наук:
анкетирование,
моделирование, поиск
исторических образцов;
Использовать некоторые
приёмы художественного
познания мира: целостное
отображение мира,
образность,художествен
ный вымысел, органическое
единство общего особенного
(типичного) и единичного,
оригинальность;
Целенаправленно и
осознанно развивать свои
коммуникативные
способности, осваивать
новые языковые
средства;
Осознавать свою
ответственность за
достоверность полученных
знаний, за качество
выполненного проекта.
161
№
1.
2.
3.
4.
5.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления
работы с учащимися
Этапы учебноВедущие умения учащихся
исследовательской
деятельности
Постановка проблемы,
Умение видеть проблему приравнивается к
создание проблемной
проблемной ситуации и понимается как
ситуации,
возникновение трудностей в решении проблемы при
обеспечивающей
отсутствии необходимых знаний и средств;
возникновение вопроса,
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
аргументирование
вариант, компонент умения видеть проблему;
актуальности проблемы
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.
Выдвижение гипотезы,
Для формулировки гипотезы необходимо
формулировка гипотезы и проведение предварительного анализа имеющейся
раскрытие замысла
информации.
исследования.
Планирование
Выделение материала, который будет использован в
исследовательских
исследовании;
(проектных) работ и
Параметры (показатели) оценки, анализа
выбор необходимого
(количественные и качественные);
инструментария
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Поиск решения проблемы, Умение наблюдать, умения и навыки проведения
проведение исследований экспериментов; умение делать выводы и
(проектных работ) с
умозаключения; организацию наблюдения,
поэтапным контролем и
планирование и проведение простейших опытов для
коррекцией результатов
нахождения необходимой информации и проверки
включают:
гипотез; использование разных источников
информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
Представление
Умение структурировать материал; обсуждение,
(изложение) результатов
объяснение, доказательство, защиту результатов,
исследования или
подготовку, планирование сообщения о проведении
продукта проектных
исследования, его результатах и защите; оценку
работ, его организация с
полученных результатов и их применение к новым
целью соотнесения с
ситуациям.
гипотезой, оформление
результатов деятельности
как конечного продукта,
формулирование нового
знания включают.
162
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать
выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее
применение для достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и
методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение
знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования). Процесс
проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько
стадий. На переходном этапе (5-7 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач - проектная задача. Проектная задача - это задача, в которой через
систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка
результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой
характер. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора
(или системы) заданий и требуемых для их выполнения. Педагогические эффекты от
проектных задач: - дают реальную возможность организации взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи;
определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью
учащихся в группе; - учит (без явного указания на это) способу проектирования через
специально разработанные задания;
- дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных
им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально
скрыты, а иногда и требуют переконструирования. Таким образом, в ходе решения
системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие
способности:
- рефлексировать: видеть проблему, анализировать сделанное - почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки; - целеполагать: ставить и удерживать
цели;
- планировать: составлять план своей деятельности; - моделировать: представлять
способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное;
- проявлять инициативу: при поиске способа решения задач;
- вступать в коммуникацию: взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные (аналитические) карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по
заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года
для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в
развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения
проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса
предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
163
Формы организации учебно-исследовательской деятельности в урочной и
внеурочной деятельности
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок -защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика учащихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность учащихся, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
учащихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др.,
участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся
по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный
подход как принцип организации образовательного процесса на уровне основного общего
образования. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является
её связь с проектной деятельностью учащихся. Как было указано выше, одним из видов
учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт
проектной деятельности учащихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
164
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям учащегося;
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
и используемых методов (методическое руководство);
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения
2.1.11.Формирование ИКТ- компетентности
Условия
формирования
ИКТ-компетентности
учащихся
–
насыщенная
информационная среда Учреждения.
ООП ООО ориентирована на школу высокого уровня информатизации, где
преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и
(контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательная
деятельность процесс, учителя и другие работники Учреждения обладают необходимой
профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и методические
сервисы.
Такая информатизация Учреждения затрагивает не только содержание школьных
предметов и инструменты образовательной деятельности, но и сам образ жизни его
участников, основы профессиональной педагогической работы.
В современных условиях ООП направлена на помощь учителю оптимизировать
временные и интеллектуальные затраты на педагогическую деятельность за счёт сетевых
информационных технологий. Она ориентирована на третий этап информатизации
Учреждения, который связан с использованием средств ИКТ для решения задач
индивидуализации образовательной деятельности и знаменует собой качественное
обновление образовательной деятельности, возникновение новой модели – новой школы,
где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной
системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) ООП ООО Учреждения исходит
из того, что вся образовательной деятельности отображается в информационной среде.
Это значит, что в информационной среде размещается поурочное календарнотематическое планирование по каждому предмету, курсу, материалы, предлагаемые
165
учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и
справочный материал.
Структура и функции образовательной ИКТ- компетентности
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности учащихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметнойИКТ-компетентности,
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит
поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с
общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее
умения поиска информации.
Эффективная модель формирования ИКТ-компетентностности, когда учащиеся учат
других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме
индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и
личностные результаты для всех участников. Учащиеся могут строить вместе с учителями
различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе –
обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего, – учителей). Это
может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности
Для формирования ИКТ-компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:
технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом,
устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь;
166
программные инструменты - операционные системы и служебные
инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для
обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных
изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени),
редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные
лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и
оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для Интернет-публикаций, редактор интернетсайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных областях.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по
возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных
задач, стоящих перед учащимся в различных предметах. На уровне основного общего
образования продолжается линия включения ИКТ в разные учебные предметы.
В Учреждении учебный предмет «Информатика» вводится в учебный план
Учреждения со 2-го класса. Учебный предмет «Информатика и ИКТ» в 8-9-х классах
основной школы подводит итоги формирования ИКТ-компетентности учащихся,
систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, даёт их теоретическое
обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную
картину мира. Он может включать подготовку учащегося к тому или иному виду
формальной аттестации ИКТ-компетентности.
Оценка ИКТ-компетентности учащихся и педагогов
Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности учащихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио
по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на
освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания,
в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной
целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в
имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также
различные системы независимой аттестации ИКТ-квалификаций.
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку
разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном
планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ
курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности
учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск
информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение
эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе
учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений
(в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания
своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу
167
дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные
компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по
улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся системы
образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и
обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как
что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать.
Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно
формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в
оценке работы другого, а также умение учиться новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной
образовательной среде дает возможность учителю:
- проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным
использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся до
следующего занятия;
- установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее
результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не
опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая
их время;
- проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних
заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии;
- установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете,
во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее
полученные письменные или аудио.
ООП ООО предполагает три основных уровня развития информационной
среды Учреждения:
пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам уащихся, учителей, родителей, администрации Учреждения;
ресурсный
уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах
(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения;
регламентирующий уровень – формирование
системы накопления и
распределения ресурсов внутри информационной среды Учреждения, обеспечение общего
доступа к внешним информационным ресурсам.
2.1.12. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
168
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
169
откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
2.1.13. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансово - экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
170
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.1.14. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования. Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.15. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
171
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система
оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При
разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии
с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в
жизни учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего (полного)
общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации
и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у учащихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются
способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (учащийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
172
также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом,
логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что учащийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности учащихся. Это
определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание
знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данном уровне
общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание
имеет свою специфику. Так на этапе 5-9-х классов в содержании деятельности
учащихся выделяются следующие важные особенности:
- учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые не
могут быть реальными, а только мысленными (рациональное число, живая клетка), но при
этом для их изучения могут использоваться практические, преобразующие сам объект
действия (деление чисел и закономерности при делении, создание красок из растений,
изучение зависимостей между условиями среды и изменениями в растении) и необходимо
найти способ оценить, понять результат преобразований;
173
- у учащихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного изучения
новых для них объектов: не хватает средств обоснования и аргументации полученных
результатов после преобразования объектов и обнаружения их свойств;
- замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по
времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает над реализацией. «Младший
подросток задумал, пережил задуманное и как бы уже сделал» (К.Н. Поливанова).
Необходимо создание условий в деятельности подростков «для апробирования
цели действием», для «испытания» замысла.
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности
учащихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно отнести к видам ведущих
действий учащихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения зарождается становление
индивидуальной образовательной траектории подростков, который называется «пробнопоисковым», когда происходит принятие решения о действии для достижения
определенной цели, осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно
заданных объектов через поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы
обоснования данных свойств.
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия
смыслообразования и образовательный процесс должен оказаться созвучен новой
доминанте – личной инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих
целей являются три сопряженных момента:
- сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в
рамках учебных предметов, которые осваивались с начала школы;
- организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной
деятельности) на новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности;
- организация практики инициативного опробования освоенных способов
действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
- освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать
освоенные средства/способы действия к различным контекстам;
- завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания;
- формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование,
рефлексия) как обобщенной мыслительной способности, относительно независимой от
исходного предметного материала.
Задача любого учебного предмета в рамках деятельностного подхода
определяется как разворачивание и поддержка собственной ориентировочноопробующей (квазиисследовательской) деятельности учащихся относительно
содержания учебного предмета.
Примерные программы по учебным предметам включают:
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
174
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
В данном разделе ООП ООО 5-9 классов приводится основное содержание всех
обязательных предметов на уровне основного общего образования, которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов, курсов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов,
предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии
со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Примерных программах по
учебным предметам. В программах опубликовано измененное содержание образования по
предмету, впервые даются формы учебной деятельности школьников по каждому разделу
курса.
Примерная программа является ориентиром для составления рабочих
программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного предмета, курса,
за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут
предложить собственный подход в части структурирования учебного материала,
определения последовательности его изучения, расширения объёма (детализации)
содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов
деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Каждый учебный предмет пытается по-своему решить возрастные задачи уровня
основного общего образования.
Освоение отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
возможно с использованием дистанционных занятий, с использованием кейс-технологий
или онлайн занятий.
Русский язык
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане Учреждения.
Учебный план Учреждения предусматривает обязательное изучение русского языка
на уровне основного общего образования.
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
175
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные
стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
176
Общие сведения о языке
1. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание
роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения
и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких
и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава
слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
177
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части
речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
178
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
179
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их
в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2.Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
Родной (русский) язык
Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
180
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п. Развитие
языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах
языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные
тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка,
«неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на
слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех
же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы
бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности.
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи.
181
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении.
Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Литература
Место курса «Литература» в учебном плане Учреждения.
Учебный план Учреждения предусматривает обязательное изучение литературы на
уровне основного общего образования.
Цели и задачи литературного образования Литература – учебный предмет, освоение
содержания которого направлено:
- на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
- на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка
и понимания художественного смысла литературных произведений;
- на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
- на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
- на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
182
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя,
по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и
др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В
и С . Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны
быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список
попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного
изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он
предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических
подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих
программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано,
например: А.Блок. 1 стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются
произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих
программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество
произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ
скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность
касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения
в школе, разработанностью методических подходов и пр.
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
183
Обязательное содержание программы по литературе (5 – 9 классы)
А
В
С
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)
Древнерусская литература –
1-2 произведения на выбор:
«Поучение» Владимира
Мономаха, «Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Житие Сергия
Радонежского», «Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне Щетинникове»,
«Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.) (6-8 кл.)
Д.И. Фонвизин «Недоросль» М.В. Ломоносов – 1
(1778 – 1782) (8-9 кл.)
стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и др. (8-9
кл.)
Г.Р.Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады Очакова»
(1788), «Снигирь1800,«Водопад»
(1791-1794), «Памятник» (1795) и
др. (8-9 кл.)
Н.М. Карамзин «Бедная
И.А. Крылов – 3 басни по
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др. (5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
выбору, например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 1 2 элегии по выбору, например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др. (7-9 кл.)
А.С. Пушкин – 10
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.), стихотворений различной
«Дубровский» (1832 — 1833) тематики, представляющих
(6-7 кл), «Капитанская дочка» разные периоды творчества –
(1832 —1836) (7-8 кл.).
по выбору, входят в программу
Стихотворения: «К
каждого класса, например:
Чаадаеву» («Любви, надежды, «Воспоминания в Царском Селе»
тихой славы…») (1818),
(1814), «Вольность» (1817),
«Песнь о вещем Олеге» (1822), «Деревня» (181), «Редеет облаков
«К***» («Я помню чудное
летучая гряда» (1820), «Погасло
Русский фольклор: сказки,
былины, загадки, пословицы,
поговорки, песня и др. (10
произведений разных жанров,
(5-7 кл.)
Поэзия пушкинской эпохи,
например: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский (2-3
стихотворения по выбору,
(5-9 кл.)
184
мгновенье…») (1825), «Зимний
вечер» (1825), «Пророк»
(1826), «Во глубине сибирских
руд…» (1827), «Я вас любил:
любовь еще, быть может…»
(1829), «Зимнее утро» (1829),
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» (1836) (5-9
кл.)
М.Ю.Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.) Стихотворения:
«Парус» (1832), «Смерть
Поэта» (1837), «Бородино»
(1837), «Узник» (1837),
«Тучи» (1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841). (5-9 кл.)
дневное светило…» (1820),
«Свободы сеятель пустынный…»
(1823), «К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес багряный
свой убор…») (1825), «Зимняя
дорога» (1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826), «Стансы
(«В надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица, при
мне…» (1828), «Анчар» (1828),
«На холмах Грузии лежит ночная
мгла…» (1829), «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на
Казбеке» (1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы» (1830),
«В начале жизни школу помню
я…» (1830), «Эхо» (1831), «Чем
чаще празднует лицей…»(1831),
«Пир Петра Первого» (1835),
«Туча» (1835), «Была пора: наш
праздник молодой…» (1836) и
др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830)
-1-2 по выбору, например:
Поэзия пушкинской эпохи,
например: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский (2-3
стихотворения по выбору, 5-9 кл
173 «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830)
- 2-3 по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8
кл.)
Поэмы – 1 по выбору,
например: «Руслан и Людмила»
(1818— 1820), «Кавказский
пленник» (1820 – 1821),
«Цыганы» (1824), «Полтава»
(1828), «Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др. (7-9 кл.)
М.Ю.Лермонтов – 10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например: «Ангел»
(1831), «Дума» (1838), «Три
пальмы» (1838), «Молитва» («В
минуту жизни трудную… »)
(1839), «И скучно и грустно»
(1840), «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...»)
(1840), «Когда волнуется
Литературные сказки
XIX-ХХ века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов, Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов, Ю.К.Олеша,
Е.В.Клюев и др. (1 сказка на
выбор (5 кл.)
185
Н.В.Гоголь «Ревизор» (1835)
(7-8 кл.), «Мертвые души»
(1835 – 1841) (9-10 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения: «Весенняя
гроза» («Люблю грозу в
начале мая…») (1828, нач.
1850- х), «Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…) (1829,
нач. 1830-х), «Умом Россию
не понять…» (1866). (5-8 кл.)
А.А. Фет Стихотворения:
«Шепот, робкое дыханье…»
(1850), «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…» (1887). (58 кл.).
Н.А.Некрасов
Стихотворения:
«Крестьянские дети» (1861),
«Вчерашний день, часу в
шестом…» (1848), «Несжатая
полоса» (1854). (5-8 кл.)
желтеющая нива…» (1840), «Из
Гёте («Горные вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как
часто, пестрою толпою
окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.) Поэмы - 1-2
по выбору, например: «Песня
про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого
купца Калашникова» (1837),
«Мцыри»
Н.В. Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и др. (59 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др. (5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по
выбору, например: «Я пришел к
тебе с приветом…» (1843), «На
стоге сена ночью южной…»
(1857), «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…» (1877),
«Это утро, радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе ничего
не скажу…» (1885) и др. (5-8 кл.)
Н.А.Некрасов - 1–2
стихотворения по выбору,
например: «Тройка» (1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев- 1 рассказ по
Поэзия 2-й половины XIX
в., например: А.Н.Майков,
А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др. (1-2
стихотворения по выбору,
(5-9 кл.)
186
выбору, например: «Певцы»
(1852),«Бежин луг» (1846, 1874)
и др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852), «Ася»
(1857), «Первая любовь» (1860) и
др.; 1 стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор»
(1878), «Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский язык»
(1882) и др. (6-8 кл.)
Н.С.Лесков - 1 повесть по
выбору, например:
«Несмертельный Голован (Из
рассказов о трех праведниках)»
(1880), «Левша» (1881),
«Тупейный художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин - 2 сказки
по выбору, например: «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов прокормил» (1869),
«Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь на воеводстве» (1884)
и др. (7-8 кл.)
Л.Н.Толстой - 1 повесть по
выбору, например: «Детство»
(1852), «Отрочество» (1854),
«ХаджиМурат» (1896—1904) и
др.; 1 рассказ на выбор, например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др. (5-8 кл.)
А.П.Чехов - 3 рассказа по
выбору, например: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная фамилия»
(1885), «Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спатьхочется»
(1888) и др. (6-8 кл.)
А.А.Блок - 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После грозы»
(1900), «Девушка пела в
церковном хоре…» (1905), «Ты
помнишь? В нашей бухте
сонной…» (1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова - 1
стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок
бродил по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают дни
такие…» (1915), «Родная земля»
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин (2-3
рассказа или повести по
выбору, (5-8 кл.)
Поэзия конца XIX –
начала XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников
и др. (2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)
187
(1961) и др. (7-9 кл).
Н.С. Гумилев - 1 стихотворение
по выбору, например:
«Капитаны» (1912), «Слово»
(1921). (6-8 кл.)
М.И. Цветаева - 1
стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий»
(1913), «Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится, что
вы больны не мной…» (1915), из
цикла «Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…») (1916), из
цикла «Стихи о Москве» (1916),
«Тоска по родине! Давно…»
(1934) и др. (6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам - 1
стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги в
лесах, и гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др. (6-9
кл.)
В.В. Маяковский - 1
стихотворение по выбору,
например: «Хорошее отношение к
лошадям» (1918), «Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом
на даче» (1920) и др. (7-8 кл.)
С.А. Есенин - 1 стихотворение по
выбору, например: «Гой ты,
Русь, моя родная…» (1914),
«Песнь о собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…» (1917 –
1918), «Письмо к матери» (1924)
«Собаке Качалова» (1925) и др
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков 1 повесть по
выбору, например: «Роковые
яйца» (1924), «Собачье сердце»
(1925) и др. (7-8 кл.)
А.П. Платонов - 1 рассказ по
выбору, например: «В
прекрасном и яростном мире
(Машинист Мальцев)» (1937),
«Рассказ о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945), «Цветок
на земле» (1949) и др. (6-8 кл.)
М.М. Зощенко 2 рассказа по
выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня»
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например: Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др. (3-4
стихотворения по выбору,
(5-9 кл.)
188
(1924) и др. (5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой
моейвины…» (1966) и др.;
«Василий Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) – главы по
выбору. (7-8 кл.)
А.И. Солженицын 1 рассказ по
выбору, например: «Матренин
двор» (1959) или из «Крохоток»
(1958 – 1960) – «Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик», «Костер и
муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др. (7-9 кл.)
В.М. Шукшин 1 рассказ по
выбору, например: «Чудик»
(1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др. (7-9 кл.)
Великой Отечественной
войне, например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и
др. (1-2 повести или рассказа
– по выбору,( 6-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например: И.С.Шмелев,
В.В.Набоков, С.Д.Довлатов
и др. (1 произведение – по
выбору,( 5-9 кл.)
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторов
лауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и
др., например: Н.Назаркин,
А.Гиваргизов, Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова, Е.Мурашова,
М.Аромштам, А.Петрова,
С.Седов, С.Востоков ,
Э.Веркин, М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский
и Е.Пастернак, Ая Эн,
Д.Вильке и др. (1 -2
произведения по выбору, (58 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
(5-9 кл.)
В. Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 – 1595). (8-
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору) (6-8 кл.)
Данте. «Божественная комедия»
(фрагменты по выбору) (9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору) (7-8 кл.)
1–2 сонета по выбору,
например: № 66 «Измучась всем,
189
9 кл.)
А. де Сент-Экзюпери
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
я умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его лицо одно из отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака). (7-8 кл.)
Д.Дефо«Робинзон Крузо» (главы
по выбору) (6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору) (6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии - 1 по
выбору, например: «Тартюф, или
Обманщик» (1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670). (8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832)
(фрагменты по выбору)
(9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки - 1 по
выбору, например: «Стойкий
оловянный солдатик» (1838),
«Гадкий утенок» (1843). (5 кл.)
Ж. Г. Байрон - 1 стихотворение
по выбору, например: «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит былое
светлых чар...») (1815) (пер.
Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др. - фрагменты
одной из поэм по выбору,
например: «Паломничество
Чайльд Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика). (9 кл.)
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например: Ш.Перро, В.Гауф,
Э.Т.А. Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
др. (2-3 произведения по
выбору, (5-6 кл.)
Зарубежная романистика
XIX – ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, (7-9
кл)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях
человека и природы,
например: Р.Киплинг,
Дж.Лондон, Э.СетонТомпсон, Д.Дарелли др. (1 2 произведения по выбору,
5-7 кл.)
Современные зарубежная
190
проза, например: А. Тор, Д.
Пеннак, У.Старк, К.
ДиКамилло, М.Парр,
Г.Шмидт, Д.Гроссман,
С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин и
др. (1 произведение по
выбору, 5-8 кл.)
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П.
Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.). При составлении программ возможно
использовать жанрово-тематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
- Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
- Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
- Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
- Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа
Родная( русская) литература
5 класс
Введение. Д. Кугультинов. «Книгоград». В. Рождественский. «Над книгой». Роль
чтения в жизни человека.
Наши верные друзья. Основная мысль произведения. Г. Троепольский. «Белый Бим
Чёрное ухо». Анализ отдельных глав: «Двое в одной комнате» (Детство Бима);
«Прощание с другом», «Поиски продолжаются», «Тайна железного фургона» (Горькая
судьба Бима). Идея необходимости гармонии человека и природы.
Нравственность — основа всех человеческих ценностей. В. Солоухин. «Мститель».
Мстить или прощать? Доброта – оружие сильных
Война —это священный долг, когда защищают родину. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войны. Практикум выразительного чтения. В.
Катаев. «Сын полка». Образ Вани Солнцева. Война глазами ребёнка. Анализ отдельных
глав: главы 1-3 (встреча с разведчиками. История Вани); главы 12-14 (первая разведка,
плен); судьба Вани Солнцева.
Поэтический образ Родины. Поэзия природы. Образ Родины в произведениях
поэтов и писателей 20 века. В. П. Астафьев. «Родные берёзы». М. Пришвин. «Утро». С.
Островой. «Родник».
6 класс
Введение. Друзья мои – книги. Н. Сухова. «В русской литературе страницы о
детстве, написанные прозой, – это та же поэзия». Анализ статьи.
191
Наши верные друзья. Судьба слепой собаки. Ю. Яковлев. «Он убил мою собаку».
Противостояние жестокости и бесчеловечности. Призыв писателя к доброте и
состраданию.
Дружба – это священное слово, это священное чувство. В. Железников. «Чучело».
Тот, кто не имеет сострадания, жесток. Характеристика главной героини. Образы
одноклассников. Истинная сила заключена в доброте, в правде, в самопожертвовании и
уважении к другим людям.
Простой и сложный мир семьи. Письма Е. Леонова сыну (Письмо от 7. IV. 76г.).
Задача искусства — волновать сердца. Волшебная сила музыки. К. Г.
Паустовский. «Исаак Левитан». Мастер пейзажа. Поэзия русской природы в картинах И.
Левитана.
Война —это священный долг, когда защищают родину. Б. Лавренёв. «Разведчик
Вихров». 13- летний герой с большим сердцем.
Поэтический образ Родины. Тропой М. Пришвина. «Цветут берёзки»,
«Неведомому другу», «Ромашка». Природа М. Пришвина – школа познания мира.
7 класс
Введение. Родное слово. Значение художественного произведения в культурном
наследии России. Роль родного слова в формировании личности человека. Статья Ф.
Абрамова «Словом создавалась культура, словом ковалась вера, ковались идеалы...»
Природа – «душевный университет» для человека. Ю. Яковлев. «Багульник».
Доброта нужна всем. Человек и природа. «Гибель красоты».
Дружба – это священное слово, это священное чувство. В. Высоцкий. «Песня о
друге». Э. Асадов. «Разговор с другом», Сказка-притча. Испытания во имя дружбы.
Нравственность — основа всех человеческих ценностей. А. И. Приставкин.
Основная тематика и нравственная проблематика рассказа «Золотая рыбка». Нравственноэмоциональное состояние персонажей. Воспитание чувства милосердия, сострадания,
заботы о беззащитном.
Война —это священный долг, когда защищают родину. Рыбаков А.Н. «Неизвестный
солдат». Память о войне. Чувство сопричастности с прошлым своей страны и своего
народа. Стихи о войне. М. Светлов. «Неизвестному солдату». Н. Самоний. «Почему
берёзы в крапинку?» Р. Казакова.
Поэтический образ Родины. Родная природа в лирике А. Дементьева. «Музыка»,
«В деревне», «Подсолнух». Практикум выразительного чтения.
8 класс
Дружба – это священное слово, это священное чувство. В. Козлов. Рассказ
«Сократ мой друг». Поступок героя как отражения характера
Взросление –трудная штука… А. Костюнин. «Вальс под гитару». Поиск
жизненного пути. Тема памяти.
Мой сверстник. Л. Романова. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти».
Жестокость и одиночество подростков в современном мире.
Нравственность — основа всех человеческих ценностей. Диалог поколений. В.
Токарева. «Самый счастливый день». Что такое счастье.
Волшебная сила искусства. Красота искусства. К. Г. Паустовский. «Ручьи, где
плещется форель». Жизнь, похожая на музыку. В. В. Вересаев. «Загадка». Образ города
как антитеза природному миру.
192
Война —это священный долг, когда защищают родину. Э. Казакевич. «Звезда».
Подвиг разведчиков. Уроки нравственности в повести. Поэзия Ю. Друниной о войне: «Я
родом не из детства — из войны», «Зинка», «Ёлка».
Любовь – это неведомая страна… Слово о любви. «Закон любви» по повести А.
Лиханова «Солнечное затмение».
Поэтический образ Родины. Человек и природа в лирике А. Яшина. «Босиком по
земле», «Голоса весны». Образы природы в стихотворениях В. Тушновой. «Морозный
лес», «Шишка». Практикум выразительного чтения.
9 класс
Введение. Любовь к книге. В.Г. Лидин. «Друзья мои-книги» (Заметки книголюба).
«Книга бессмертна». Подвиг женщин. Спасение библиотеки.
Нравственность — основа всех человеческих ценностей. Тема памяти в рассказе
Ю. Бондарева «Простите нас!» Встреча героя со своей учительницей. А. Костюнин.
«Поводырь». Учатся у тех, кого любят. Тема нравственного выбора.
Память культуры. Проблема исторической памяти. Д. С. Лихачёв. «Письма о
добром и прекрасном». Письмо №41 «Память культуры».
Война —это священный долг, когда защищают родину. Б.П. Екимов. «Ночь
исцеления». Особенности прозы писателя. Трагическая судьба человека в годы Великой
Отечественной войны. Внутренняя драма героини, связанная с пережитым во время давно
закончившейся войны.
Любовь – это неведомая страна… Г. Щербакова. «Вам и не снилось». "Жизнь
складывается не только из любви»? «Любовь сама по себе целый мир». Герои повести.
Любовь в жизни героев.
Поэтический образ Родины. Родная природа в лирике Н. Рубцова. «В осеннем
лесу», «Зелёные цветы», «Во время грозы». Практикум выразительного чтения.
Иностранный язык (английский).
Место курса «Иностранный язык» в учебном плане Учреждения.
Иностранный язык как учебный предмет входит в образовательную область
«Филология», закладывая основы филологического образования и формируя
коммуникативную культуру учащихся, является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
193
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности. Коммуникативные умения
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог - обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4 5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 2,5 3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём
монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9
классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
194
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу учащихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения —
около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи.
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи.
195
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи.
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;
196
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
•существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness),
ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
197
прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an
(Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), ive (native);
наречий: -ly (usually);
числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
словосложение:
существительное + существительное (policeman);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard).
конверсия:
образование существительных от неопределённой формы глагола (toplay — play);
образование существительных от прилагательных (richpeople — therich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления
о
синонимии,
антонимии,
лексической
сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных
ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения
конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно)
указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в
тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedto a
newhouselastyear); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + tobe’
(It’scold.It’sfiveo’clock.It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) инереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной
(Don’tworry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция tobegoingto (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.
198
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильныеглаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future
Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях
в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные
с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burninghouse, a writtenletter).
Существительные в функции прилагательного (artgallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast и т.д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
Второй иностранный язык (французский язык)
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала как с носителями иностранного
языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
199
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение).
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом.
Школа. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Окружающий мир. Природа: растения и животные.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера: этикетный, диалог-расспрос.
Объем диалога от 3 реплик. Продолжительность диалога – до 1–1,5 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы). Объем монологического высказывания от 8 фраз. Продолжительность
монологического высказывания –1,5 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: публицистические, художественные .
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 1 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
200
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое (до 10%)
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: публицистические, художественные.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 150 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 100 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
- заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, возраст, адрес);
- написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных
слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 100-150 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Синонимы. Антонимы.
201
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе, местоимений, количественных и порядковых числительных,
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного залога,
модальных глаголов, предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
- знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
- представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
- об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке.
Компенсаторные умения Совершенствование умений:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
- работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
- самостоятельно работать в классе и дома.
202
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
- находить ключевые слова в работе над текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
-пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами).
Бурятский язык
Бурятский язык как учебный предмет входит в образовательную область
«Филология», закладывая основы филологического образования и формируя
коммуникативную культуру учащихся, является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
Предметное содержание речи
Буквы и звуки. Здравствуй, бурятский язык. Повторение. Семья. Профессия.
Знакомство. Игрушки. Животные. Цвета. Игрушки. Посуда. Пища. Одежда. Части тела.
Моя семья. Моя семья. День рождения. Д.Доржиева. Помощники.
Мои друзья. Знакомьтесь – мои друзья. Мои друзья. Свободное время моих друзей.
Мой день. Мой день. Режим дня. Режим дня. Свободное время. Работа по дому.
Выходной день. И.Ж.Жамбалов «Время»
Здоровье. Виды спорта. Заимствованные слова. Виды спорта. Отрицательные
частицы. Занятие спортом. Личное притяжание. Здоровый образ жизни. Совместный
падеж. Здоровый образ жизни.
Белый месяц. Сагаалган. Цвета хадаков. Лунный календарь. Поздравление к
Сагаалгану.
Школа и учёба. Наша школа. Глагол. Наша школа. Родительный падеж. Я в школе.
Осодоев М.М. «Подарок».
Профессии. Профессии. Глагол. Орудный падеж. Дательно-местный падеж.
Средства массовой информации. Средства массовой информации. Телепередачи.
Времена глагола
Бурятия. Республика Бурятия. Символы республики. Природа Бурятии. Улан-Удэ.
Виды речевой деятельности. Коммуникативные умения
Говорение
начинать, и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе / селе, своей республике;
делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках изученных
тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
Аудирование
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов
(прогноз погоды, программы теле- и радиопередач) и выделять значимую информацию;
203
понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ); уметь
определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение:
ориентироваться в тексте на бурятском языке; прогнозировать его содержание
по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать
свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
Письмо
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать
адресата о я формулы речевого этикета, принятые в изучаемом языке жизни и делах,
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу.
История России
Место учебного предмета «История» в учебном плане Учреждения.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5–9 классах.
Разделы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной
программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются
синхронно-параллельно. При планировании учебной деятельности учитель может сам
определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность
рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII века. Восточные славяне:
расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с
соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
204
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и
язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и
торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя
Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное
зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративноприкладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их
географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV веков. Причины и основные этапы объединения
русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы.
Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и
Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV века, её итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от
Золотой Орды. Иван III.Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Судебник 1497 года.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV веков. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян,
ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодальнокрепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
205
Культура и быт Руси в XIV—XV веков. Начало формирования великорусской
культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского
цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль,
монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI веке. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её
итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести.
Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII веков. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII веке. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 года. Оформление сословного строя. Права и
обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост
товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII века. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII века.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII века. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение
к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и
Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий
(царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
206
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII века. Преобразования Петра I. Реорганизация
армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская
реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.
Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция
реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII века. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII века. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В.
Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII века. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII века. Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А.
Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая
наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П.
Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н.
М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г.
Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX века. Территория. Население.
Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования.
207
Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX века. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 года. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 года. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812
года. Влияние Отечественной войны 1812 года на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 года.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 годы. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 годы. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 годы. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 годы. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX века.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д.
Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830 - 1850-е годы. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф.
Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX века: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 годов.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.
Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX
века. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX века. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции,
их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П.
Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,
208
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX века в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX века. Великие реформы 1860—
1870-х годов. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его
окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.
Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861
года. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская
реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х годов.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е годов.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоёв
населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX века. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е годов. Начало царствования
Александра III.Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX века. Европейская политика.
Русско-турецкая война 1877—1878 годов.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX веков.
Культура России во второй половине XIX века. Достижения российских учёных, их
вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.
А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX века.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX - начало XXI века.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX - начала XXI веков.
Российская империя в начале XX века. Задачи и особенности модернизации
страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX века.: социальная структура, положение основных
групп населения.
209
Политическое развитие России в начале XX века. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX века и опыт их реализации (С. Ю.
Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904-1905 годов: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX века. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий,
их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906—1907 годов. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 годов.
Культура России в начале XX века. Открытия российских учёных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX века - составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX –
XX веков. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны,
цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на
общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе.
Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 годов. Революционные события 1917 года: от Февраля к
Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и
советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 годов.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский
мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика
советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые
действия в 1918 – 1920 годов. Белый и красный террор. Положение населения в годы
войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины
победы большевиков.
210
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 годов. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 годов. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика
советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е годы. Обострение внутрипартийных разногласий и
борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В.
Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е годы. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе
и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 года. Страна в конце 1930-х - начале 1940-х годов.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920 - 1930-е
годы. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в
деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности.
Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советскогерманские договоры 1939 годы., их характер и последствия. Внешнеполитическая
деятельность СССР в конце 1939 - начале 1941 года. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 годы. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 годы в памяти
народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х годов. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 годов. Противоречия социально211
политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х годов.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как
великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х годов. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его
преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами
«третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е годов. Научно-техническая революция
в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х годов.
Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С.
Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х годов. Альтернативы развития страны
в середине 1960-х годов. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 года, задачи и
результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 года.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х годов. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х - середине 1980-х
годов. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к
политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток - Запад.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с
социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода
разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х годов. М. С. Горбачёв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
212
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса
нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий
в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события
1991 годов. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия
кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е годы XX — начале XXI века. Вступление России в
новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности.
Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 года.
Принятие Конституции России (1993 года).
Экономические реформы 1990-х годов: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 года. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное
направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 годы. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 года. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и
федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной
церковью.
Президентские выборы 2008 года. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
213
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли.
Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
214
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI веков: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI веков.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
215
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV веков. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Жанна д’Арк. Германские государства в
XII—XV веков. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV веков. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV веке. (Жакерия,
восстание УотаТайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV веков. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV - начале XVII века.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI -начале XVII века. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI - начале XVII
века: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
216
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII веков.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII
веков.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства,
положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения:
развитие естественных наук, французские просветители XVIII века. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов
Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII века: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII веков. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели.
Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе
раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII веков. (барокко,
классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII
еков. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII веков.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сёгунатаТокугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ века.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815 – 1849 годов: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ века.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ века: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—
1865). А. Линкольн.
217
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ века
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ века.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгунатаТокугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX века.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX века
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI века
Мир к началу XX века. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 годов.
Страны Европы и США в 1900—1914 годов: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ века в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 годов. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
218
Первая мировая война (1914—1918 годов)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой
мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и
последствия войны.
Мир в 1918—1939 годов.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 - начала 1920-х годов. в Европе. Революция в
Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения.
Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х годов.
Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 годах. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929—1933 годов. Опыт социальных компромиссов: первые
лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д.
Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е годы. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 годов в
Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е годы. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль
Ататюрк. Революция 1920-х годов. в Китае. Движение народов Индии против
колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX века. Социальные потрясения начала XX века
и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х годов Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е годы. Лига Наций и её деятельность в
1920-е годы. Обострение международных отношений в 1930-е годы. Ось «Берлин – Рим Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и
умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 году, их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 годы)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI веков
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало
«холодной войны».
219
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX века. Переход от индустриального общества
к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI века. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX - начале XXI веков.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика
консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления.
Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е годы. в
Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ - начале XXI века. Революции
середины 1940-х годов. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х - начала 1990-х годов, падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х годов. Социальные отношения.
Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в
единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI веков. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ века.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные
страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ - начале XXI веков.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы
модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции
как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных
масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX - начале XXI веков. Новый
виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX - начала XXI веков.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ - начале XXI в. Расстановка сил
в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х - начале 1990-х годов. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI века.
220
Обществознание
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане Учреждения.
Учебный предмет «Обществознание» является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России:
какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота
и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии
общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
221
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня
быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России:
как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки
права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить
налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества —
долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые
споры.
Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя.
Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонару-шение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
222
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале
XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское
общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская
активность. Патриотизм.
223
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как
черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
География
Место учебного предмета «География» в учебном плане Учреждения.
Учебный предмет «География» является обязательным на уровне основного общего
образования.
В соответствии с учебным планом Учреждения учебному предмету «География» на
уровне основного общего образования предшествуют учебный предмет «Окружающий
мир» на уровне начального общего образования, включающий определённые
географические сведения.
В свою очередь, содержание учебного предмета «География» на уровне основного
общего образования является базой для изучения общих географических
закономерностей, теорий, законов, гипотез на уровне среднего общего образования. Таким
образом, содержание учебного предмета «Георгафия» на уровне основного общего
образования представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического
образования и является основой для последующей уровневой и профильной
дифференциации.
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о
мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных
географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности.
Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.
Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных
высот. Разнообразие карт.
224
Географические методы изучения
окружающей
среды.
Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и
процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости.
Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные
формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их
виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние
атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
225
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы
биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к
среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и
высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу.
Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и
животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка —
крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая
оболочка как окружающая человека среда.
226
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников
информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения
численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков.
Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа
Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные
природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические
явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие
их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана
природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
227
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением других
государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие
и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных
масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по
территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды.
228
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного
из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного
использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши
и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами
почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного
использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление
прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные
зоны.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических
пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ
физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между
ними в разных природных зонах.
229
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже
XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны.Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по
статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны.Понятие человеческого капитала. Трудовые
ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности
и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
230
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей
среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей
среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурныйкомплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав,
место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:
географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
231
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия.
Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу,
жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий
региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия в России.
Математика. Информатика
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика
Место учебных предметов математического цикла в учебном плане
Учреждения.
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне основного общего
образования является обязательным.
Учебный предмет «Математика» в 5–9 классах включает в себя арифметический
материал, элементы алгебры и геометрии, а также элементы вероятностно-статистической
линии.
Учебный предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифметики,
развивающие числовую линию 5–9 классов, собственно алгебраический материал,
элементарные функции, а также элементы вероятностно-статистической линии.
В рамках учебного предмета «Геометрия» традиционно изучаются евклидова
геометрия, элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.
В силу новизны для школы вероятностно-статистического материала и отсутствия
методических традиций возможна вариативность при его структурировании. Начало
изучения соответствующего материала может быть отнесено к 7–9 классам. Кроме того,
его изложение возможно как в рамках курса алгебры, так и в виде отдельного модуля.
Последний вариант может быть реализован только при условии увеличения числа часов
на математику по сравнению с инвариантной частью учебного плана.
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
232
Делители икратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n,гдет — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических
действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира
(отэлементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен;
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и
её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
233
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробнорациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с
двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных
уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем
уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной
переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение
на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция,
её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
3 x, y x .
y
x
,
y
графики и свойства. Графики функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-хчленов. Изображение
членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
234
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180, приведение к острому углу. Решение
прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник.
Выпуклые
многоугольники.
Сумма
углов
выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
235
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то,
в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л.
Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Аль-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
236
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на
плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умение формализации и
структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются представления о
том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы Информация – одно из основных
обобщающих понятий современной науки. Различные аспекты слова «информация»:
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой,
и информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.Примеры
данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.Информационные
процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных. Архитектура
компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики. Компьютеры, встроенные в
технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные
производства, аддитивные технологии (3D-принтеры). Программное обеспечение
компьютера. Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для
различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
237
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры. Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления. Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики. Тексты и кодирование. Символ. Алфавит
– конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов данного
алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите. Разнообразие
языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование. Двоичный алфавит. Представление данных в
компьютере как текстов в двоичном алфавите. Двоичные коды с фиксированной длиной
кодового слова. Разрядность кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с
разрядностью 8, 16, 32. Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт
и т.д. Количество информации, содержащееся в сообщении. Подход А.Н. Колмогорова к
определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о
стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного. Искажение
информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного
декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных. Кодирование цвета.
Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина кодирования.
Знакомство с растровой и векторной графикой. Кодирование звука. Разрядность и частота
записи. Количество каналов записи. Оценка количественных параметров, связанных с
представлением и хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления. Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления. Основание системы счисления.
Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр, используемых в
системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в
позиционных системах счисления. Двоичная система счисления, запись целых чисел в
пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную. Восьмеричная и шестнадцатеричная системы
счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно. Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики. Расчет
количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
238
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц
истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы
логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с
логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья. Список. Первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер). Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое
дерево.
Алгоритмы и элементы программирования. Исполнители и алгоритмы.
Управление исполнителями. Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система
команд исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ. Понятие
об этапах разработки программ и приемах отладки программ. Управление. Сигнал.
Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том числе робот);
компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных. Конструкция
«ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные
условия. Запись составных условий. Конструкция «повторения»: циклы с заданным
числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия
выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла. Запись алгоритмических
конструкций в выбранном языке программирования.
239
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ Оператор присваивания. Представление о
структурах данных. Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные
величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы. Примеры задач
обработки данных:
- нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
- нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
- заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
- нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
- нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования. Составление алгоритмов и программ по управлению
исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и др. Знакомство с постановками более
сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения: сортировка массива,
выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение
наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование. Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод). Знакомство с
документированием программ.
Составление описание программы по образцу. Анализ алгоритмов. Сложность
вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих
много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ,
выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а
также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника. Робототехника – наука о разработке и использовании
автоматизированных технических систем. Автономные роботы и автоматизированные
комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и др. Примеры роботизированных систем
(система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления
транспортным средством и т.п.). Автономные движущиеся роботы. Исполнительные
устройства, датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование
робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное
240
управление роботами. Пример учебной среды разработки программ управления
движущимися роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п. Анализ
алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование. Понятие математической модели. Задачи,
решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты. Примеры использования математических
(компьютерных) моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле
моделирования: построение математической модели, ее программная реализация,
проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов Файловая система Принципы
построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.). Архивирование и
разархивирование. Файловый менеджер. Поиск в файловой системе. Подготовка текстов и
демонстрационных материалов. Текстовые документы и их структурные элементы
(страница, абзац, строка, слово, символ). Текстовый процессор – инструмент создания,
редактирования и форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа.
Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, и
графических объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений. Проверка правописания,
словари. Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод. Понятие о системе стандартов по
информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая переписка, учебная
публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация. Подготовка компьютерных
презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов. Знакомство с
графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов: изменение
размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования. Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Средства компьютерного
проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции: выделение, объединение,
геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
241
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации. Базы данных. Таблица как представление
отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между таблицами. Поиск информации в
сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение запросов; браузеры.
Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные
системы. Поисковые машины. Работа в информационном пространстве. Информационнокоммуникационные технологии. Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети
Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в
природе и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов, Интернетданные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети
Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная
информация, средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств
и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
242
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы. Физика – наука о природе.
Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений. Физический
эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы. Физические величины и их
измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления. Механическое движение. Материальная точка как модель
физического тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними
(путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы.
Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести.
Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь
между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения.
Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике. Импульс. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия.
Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии
в другой. Закон сохранения полной механической энергии. Простые механизмы. Условия
равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр
тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе.
Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа
на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления. Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение
атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества.
Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов. Тепловое равновесие. Температура.
Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия.
243
Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная
теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления. Электризация физических тел. Взаимодействие
заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое
поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора. Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и
ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое
сопротивление проводников. Единицы сопротивления. Зависимость силы тока от
напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты.
Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные
волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы. Свет – электромагнитная волна. Скорость света.
Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как
оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления. Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый
характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры. Опыты
Резерфорда. Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
244
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы
мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры. Успешность изучения химии связана с овладением
химическим языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся. В содержании данного
курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие
изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических
превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома,
видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций. В изучении
курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории. Реализация
данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История»,
«Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия. Предмет химии. Тела и вещества.
Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и
химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом.
Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы.
Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического
элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль – единица
количества вещества. Молярная масса.
245
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород –
химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода.
Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы. Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и
химические свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений. Оксиды. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства оксидов. Получение и
применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.
Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение
окраски индикаторов в различных средах.
Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра
атома: протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и периода
периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических
элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств
атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.
Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь. Электроотрицательность атомов
химических элементов. Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о
водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная
связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции. Понятие о скорости химической реакции. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных
веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или
246
выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения. Положение неметаллов в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства
неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и
сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак.
Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и
ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз,
графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная
кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения. Положение металлов в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их
получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений
металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо.
Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах. Первоначальные
сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные
вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Типы расчетных задач: Вычисление массовой доли химического элемента по
формуле соединения. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема,
массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции. Расчет
массовой доли растворенного вещества в растворе.
Биология
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане Учреждения.
Учебный предмет «Биология» является обязательным на уровне основного общего
образования. Содержание учебного предмета на уровне основного общего образования
представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического
образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной
дифференциации.
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой
247
природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии - возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы - неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные
растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика
заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека:
клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание
крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки.
Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и
их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
248
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.
Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики
человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы
риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
249
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая
единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие
виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии
и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И.
Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы.
Последствия деятельности человека в экосистемах.
Искусство
Музыка. Изобразительное искусство
Место учебных предметов «Музыка». «Изобразительное искусство» в учебном
плане Учреждения.
Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит
изучение искусства. На уровне основного общего образования учебный предмет
«Музыка» изучается в 5-7 классах. Учебный предмет «Изобразительное искусство»
изучается в 5-8 классах.
Содержание изучения учебных предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство»
на уровне основного общего образования является итогом первого этапа эстетического
развития личности и представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного
образования.
На первый план при изучении данных учебных предметов выносится задача
восприятия учащимися произведений искусства, раскрытия перед ними закономерностей
исторического развития, особенностей образного языка искусства, формирования и
развития художественно-образного мышления.
Особое место отводится изучению отечественного искусства. Искусство, в котором
звучит родное слово, запечатлены чувства и устремления соотечественников, ближе,
понятнее и воспринимается острее. Это позволяет создать условия для диалога между
культурами не только различных исторических эпох, но и внутри одной эпохи
(отечественное и зарубежное искусство); помогает выявить то общее и своеобразное, что
обусловлено исторической судьбой, психологическим складом, традициями, своеобразием
духовной жизни каждого народа; способствует достижению социальной консолидации и
согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного
разнообразия нашего общества.
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное
искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии
культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа
культуры.
250
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства
в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах
искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного
человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и
цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия
в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция - главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность
цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
251
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура идизайн. Роль искусства в
организации
предметно-пространственной
среды
жизни
человека.
Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и
егопроисхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного
образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его
функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное
изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор - поэт - художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие
на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
252
западноевропейская и русская музыка XVII – XVIII вв., зарубежная и русская
музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество
композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная
музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолкрок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в
музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике
знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий
в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все
аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на
работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается
преемственность перехода обучающихся от общего к профессиональному образованию и
трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического
мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятияпрагматичных решений на основе собственных образовательных результатов,
начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом,
253
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной
жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая
потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и
реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых
для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания
будущей профессиональной деятельности
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии).
254
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося,
ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных»
проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана
- с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и
общего тематического поля);
- с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в
различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного
способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
- с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня
не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в
расписании урока);
- с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех
блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей. Содержание блока второго
организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные действия
обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации,
постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта
деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление,
продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока два, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
- теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
- практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках
урочной деятельности;
- проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
255
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а
также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и
широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся
ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования
через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим
системам и производствам, способам их обслуживания и устройством отношений
работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий.
Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя
и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные
технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства. Технологическая
система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Входы и
выходы технологической системы. Управление в технологических системах. Обратная
связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
256
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов
с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков.
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие 297
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии.
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения.
Отопление
и
тепловые
потери.
Энергосбережение
в
быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
257
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции.
Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию
конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования. Виды движения. Кинематические схемы.
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания
/ спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в
среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе
технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) –
моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления – на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
258
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности).
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности.
Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся
на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление
энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики.
Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся.
Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся.
Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
259
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной
карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.
Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с
учетом индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять
средства физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Знания о физической культуре
История физической культуры.
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
260
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий
в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
261
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка.
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах
и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики.Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости
Основы безопасности жизнедеятельности.
Освоение
и
понимание
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
- воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
- развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
- формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного
262
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды
и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации,
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации.
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении
или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового
образа жизни. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена).
Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление
263
алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка. Основы медицинских
знаний и оказание первой помощи. Основы оказания первой помощи. Первая помощь при
наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах.
Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при
отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе
насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ (далее - школа,
Программа), реализующей образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования, предусматривает обеспечение процесса воспитания
на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021 г.) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в
силу 13.07.2021 г. ), с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по её реализации в 2021 - 2025 годах,
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а также на решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и построение ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Воспитательная программа МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ является обязательной
частью основных образовательных программ и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов,
определенных ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Данная программа воспитания отражает систему работы с обучающимися в школе.
Программа воспитания МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» г. Улан-Удэ
направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир
и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
264
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ «Средней общеобразовательной школы №
37» г. Улан-Удэ находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС
общего образования, формирование у обучающихся системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы
воспитания является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя три основных раздела:
1. Раздел 1. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
2. Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
3. Раздел III. Организация воспитательной деятельности
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы на
2021-2022 учебный год.
Раздел 1: Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России
в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Воспитательная деятельность в школе реализуется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
265
1.2. Цели и задачи воспитания
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание
условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
- принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
266
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.1. Уклад школы
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
школы, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений. Уклад школьной жизни МАОУ «СОШ
№ 37» г. Улан-Удэ основан на сотрудничестве, доверии, диалоге, выборе и поддержке
всех участников образовательных отношений, опирающийся на традиции школы, а также
включающий в себя сложившуюся систему духовно-нравственных ценностей, которая
направлена на закрепление в новых поколениях идеалов, смыслов, норм деятельности.
1.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ: детские
(сверстников и разновозрастные). Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной
цели, строить отношения. Основная цель - создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при
возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
Детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель - содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников.
267
Профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности - объединение усилий по
воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания.
Профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбе, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ воспитываются дети разных национальностей.
Складывается поликультурная образовательная среда, которая создает благоприятные
условия для обеспечения у обучающихся адекватного восприятия своей национальности и
формирования у них позитивного отношения к представителям других национальностей,
развития межкультурной компетентности.
К ним мы относим следующие:
- обогащение кругозора школьников информацией о культуре, истории, ценностях своего
и других народов;
- создание благоприятного психологического климата для позитивного общения детей,
принадлежащих к различным этническим группам;
268
- включение детей разных национальностей в совместную познавательную и
практическую деятельность, специально спроектированные ситуации.
Культурная составляющая социально-культурной среды МАОУ «СОШ № 37» г.
Улан-Удэ позволяет формировать в детях интерес к истории родного края, страны, к
истории культуры, ресурсов внеурочной деятельности и дополнительного образования:
литературных конкурсов, викторин, встреч, выставок, фестивалей, экскурсий и т.д.
Реализация социокультурного контекста опирается также на построение
социального партнерства образовательной организации. Школа имеет положительный
опыт социального партнерства:
МАКДУ ДК «Авиатор»
МАОУ ДО ГДДЮТ
МАУ ДО «ДТСР «Форус» г. Улан-Удэ»
МАУ ДО «ДШИ №14» г. Улан-Удэ
МАУ «СШ №4» г. Улан-Удэ
БГУ (Бурятский государственный университет)
Республиканский наркологический диспансер
СПИД-центр
БГА Театр Оперы и балета г. Улан- Удэ
Федерация тхэквондо Бурятии
Филиал библиотеки № 20, № 21
Центр диагностики и консультирования
Центр допризывной подготовки
Войсковая часть №46108 (5-я ОТБр)
КПП «Улан-Удэ Аэропорт»
Управление по работе с отдаленными микрорайонами Администрации Советского
района
Совет отцов школы №37
В школе работает театральная студия «Отражение», кружок по ДПИ «Хохломская
роспись», лаборатория «Легоконструирование» и «Авиамоделирование», вокальный
кружок «Весёлые нотки», кружок туризма для 8-9 классов, секции тхэквондо, легкой
атлетики, ОФП, школьный спортивный клуб «Олимпиец», секция «Шашки» и др.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в
форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника
на уровнях начального общего, среднего общего, полного общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
ГражданскоЗнающий и любящий свою малую родину, свой край. Имеющий
патриотическое
представление о своей стране, Родине - России, ее территории,
расположении. Сознающий принадлежность к своему народу,
этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к своему и
другим народам. Сознающий свою принадлежность к общности
269
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Экологическое
граждан России. Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного края, своего
народа, российского государства. Имеющий первоначальные
представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве. Понимающий значение
гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека. Умеющий
анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них. Доброжелательный, проявляющий
сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям. Понимающий необходимость
нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека,
проявляющий
готовность
к
сознательному
самоограничению. Владеющий первоначальными навыками
общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Знающий и
уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности). Сознающий и принимающий свой
половую принадлежность, соответствующие ему психологические
и поведенческие особенности с учетом возраста. Владеющий
первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Испытывающий нравственные
эстетические чувства к русскому и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, других народов России. Проявляющий стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде. Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей. Владеющий основными
навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства. Проявляющий уважение к труду,
людям труда, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного
по возрасту труда, трудовой деятельности. Проявляющий интерес к
разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды. Проявляющий любовь к природе,
270
бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам. Выражающий готовность
осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании. Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Патриотическое
Духовнонравственное
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям народа
России. Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народам России, тысячелетней
истории российской государственности. Проявляющий готовность
к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод. Ориентированный на участие на
основе взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе
самоуправление),
местного
сообщества,
родного
края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру. Проявляющий уважение,
ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России,
Российской Федерации. Знающий и уважающий боевые подвиги, и
трудовые достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности. Знающий и уважающий достижения нашей общей
Родины – России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России. Выражающий готовность
оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно271
Эстетическое
Физическое
нравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков.
Ориентированный на
традиционные духовные ценности и моральные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
ценностям и нормам. Сознающий свою свободу и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям
и ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества;
испытывающий чувство уважения к русскому и родному языку,
литературе, культурному наследию многонационального народа
России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей. Знающий и уважающий
художественное творчество своего и других народов, понимающий
его значение в культуре. Сознающий значение художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве. Выражающий понимание ценности
отечественного и мирового художественного наследия, роли
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей, близких. Выражающий установку на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность). Проявляющий понимание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья. Знающий и соблюдающий
правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной, интернет-среде. Способный адаптироваться к
стрессовым
ситуациям,
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели. Умеющий
осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием. Обладающий
первоначальными навыками рефлексии физического состояния
своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и
другим людям.
272
Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей. Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и выполнять такого рода
деятельность. Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода на основе изучаемых
предметных знаний. Сознающий важность обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни
для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации. Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и жизненных
планов получения профессии, трудовой деятельности с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны окружающей
среды, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды. Понимающий глобальный
характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире. Выражающий
неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде. Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред. Выражающий готовность к участию в
практической деятельности экологической, природоохранной
направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания,
первоначальные
навыки
исследовательской
деятельности.
1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с
Российским государством, ответственность за развитие страны,
273
Патриотическое
Духовнонравственное
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности. Ориентированный на активное гражданское
участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному наследию
России. Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий
опытом
гражданской
социально
значимой
деятельности (школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому Отечеству,
свою общероссийскую культурную идентичность. Проявляющий
деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, к национальным
символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране – России. Проявляющий уважение к
соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с учетом
мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения). Действующий
и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков. Сознающий и деятельно
выражающий понимание ценности каждой человеческой личности,
свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения
к
религии
и
религиозной
принадлежности
человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России. Способный вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный
на
создание
устойчивой
многодетной семьи на основе российских традиционных семейных
274
Эстетическое
Физическое
Трудовое
ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского
и родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной
культуре народа России, мировой культуре. Демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,
других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей. Сознающий и деятельно
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта. Выражающий
понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в
искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других
людей. Выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха, физическая активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни. Проявляющий сознательное и
обоснованное неприятие вредных для физического и психического
здоровья
привычек,
поведения
(употребление
алкоголя,
наркотиков, курение, игровая и иные зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде). Соблюдающий правила
личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде. Развивающий свои
способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных
коллективах,
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям. Демонстрирующий
навыки рефлексии своего физического и психологического
состояния, состояния окружающих людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду. Участвующий практически в социально значимой
275
Экологическое
Познавательное
трудовой деятельности разного вида в семье, школе, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наемного труда. Ориентированный на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных
планов, потребностей своей семьи, общества. Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию
успешной
профессиональной
и
общественной
деятельности. Понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе.
Выражающий
и
демонстрирующий
сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния социальноэкономических процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды. Выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде. Знающий и применяющий умения разумного,
бережливого природопользования в быту, в общественном
пространстве. Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Раздел II: Содержание, виды и формы деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы школы:
- гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
276
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
- воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей;
- воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности;
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и
общественной безопасности;
- познавательное направление воспитание: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. Содержание, формы и виды воспитательной деятельности
Каждое из направлений представлено в соответствующем модуле. Инвариантные
модули: «Классное руководство и наставничество», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной деятельности и дополнительное образование», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые общешкольные
дела» «Детские общественные объединения», «Профилактика», «Школьные и социальные
медиа», «Организация предметно-эстетической среды», «Экскурсии, экспедиции,
походы», «Безопасность», «Волонтерство».
2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела-это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для
детей. Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
Акция «Чистый город» это социальный проект – вовлечение школьников в
мероприятие по благоустройству, а также для привлечения внимания к проблемам
экологии и чистоты окружающей среды.
277
Праздники «Широкая Масленица», «Сагаалган» в микрорайоне Аэропорт. МАОУ
СОШ №37 как социокультурный центр микрорайона совместно с ДК «Авиатор» ежегодно
проводит народные традиционные гуляния (праздники) для жителей.
Акция «Байкалу-чистый берег!» - Республиканская ежегодная экологическая
кампания по сбору мусора по береговой природоохранной зоне озера. Наша школа
сотрудничает с Администрацией п. Турка Прибайкальского района Республики Бурятия.
На школьном уровне:
Ежегодный общешкольный туристический слёт «День здоровья». Это ежегодное
выездное событие, которое проводится в начале сентября, включающее в себя комплекс
спортивно-оздоровительных и творческих мероприятий, в процессе которых складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
Театрализованное новогоднее представление студии «Отражение» для учащихся,
благодаря которому создается в школе атмосфера творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообщества школы.
1.
Литературно-музыкальная программа «Внуки Победы», посвященная Дню Победы.
Данное мероприятие расширяет исторический кругозор о значении вклада ветерановфронтовиков микрорайона в Великой Отечественной войне, воспитывает интерес к
героическому прошлому своей страны, воспитывает уважение к старшему поколению:
ветеранам войны, труженикам тыла.
2.
Торжественные церемонии «Посвящение первоклассников», «Посвящение
пятиклассников», «Посвящение в старшеклассники», Инаугурация Президента
Ученического самоуправления, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
3.
Торжественные линейки награждения (по итогам года) школьников, родителей и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
4.
Традиционный школьный капустник-КВН, в котором участвуют молодые педагоги,
школьники и молодые родители, создает в школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствует сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в совет старшеклассников;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса «Летучка» для итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: представители ученического самоуправления, сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
278
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2.Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
проведение планерок с классными руководителями, совета старшеклассников,
на которых поддерживается инициатива участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказывается необходимая помощь детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация внутриклассных дел: «Хочу все знать», «Мир профессий», «Моя
любимая книга», «Мое хобби», «Наш двор», «Подвижная перемена» … Такие интересные
и полезные для личностного развития ребенка совместные дела позволяют вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями, тем самым дают им возможность
самореализоваться в них, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса.
проведение классных часов по программе «Планета детства» как часов
плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
«Мой город» (экскурсии по музеям и достопримечательностям города),
психологические тренинги «Мы вместе» (с приглашением педагога-психолога) на
сплочение коллектива класса, «День именинника», классный вечер «Алло мы ищем
таланты», дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
«Ты пятиклассник!» (экскурсия-знакомство пятиклассников со старшей школой в
период адаптации), деловая игра «Выборы» (выработка совместно со школьниками
законов класса), что помогает детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
Составление «Карты класса» для изучения особенностей личностного развития
учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в
мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
279
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
Программа «Моя индивидуальная траектория» в рамках поддержки ребенка в
решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
Проект «Мое портфолио» - это индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
Малый педсовет по решению конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
Капустник класса «Голубой огонек», проектная работа класса, праздник и др. с
привлечением учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
Ведение родительского форума, чата в социальной сети в целях регулярного
информирования родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
•
Консультации «Вопрос-ответ» помощь родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
•
Тематические родительские собрания (в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников);
•
Выборы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
280
Также в школе организован Совет отцов для усиления роли отцов в воспитании учащихся,
их поддержки и педагогического просвещения, активного приобщения их к
жизнедеятельности школы.
2.2.3. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов
Познавательная деятельность. Лаборатория «Легоконструрирование» и
«Авиамоделирование» направлена на передачу школьникам социально-значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь внимание к инженерным
конструкторским умениям.
Художественное творчество.
Вокальный кружок «Веселые нотки». Программа адресована учащимися 1-11
классов. Программа способствует развитию интереса и любовь к музыке разных народов развивает музыкальные способности (музыкальность, координацию, пластику).
Театральная студия «Отражение» программа предусмотрена для учащихся 1-11
классов. Студия создает благоприятные условия для раскрытия творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценит прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Кружок ДПИ «Хохломская роспись» для 5-8 классов. В данном кружке дети
знакомятся с культурой росписи хохлома, традициями и хранителями хохломской
росписи.
Проблемно-ценностное общение.
Проведение психологических уроков, тренингов направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность
Кружок по туризму для 6-8 классов, Программа направлена на укрепления здоровья
учащихся, здорового образа жизни и профилактики правонарушений, развития
взаимопомощи.
281
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Секции ОФП, «Тхэквондо», «Легкая атлетика», школьный спортивный клуб
«Олимпиец» и др. предназначены для учащихся 1-11 классов. Программа секций
направлены на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Секция «Шашки» направлена для учащихся с 4-9 классов шашки развивают память,
логическое мышление, пространственное воображение, вырабатывают усидчивость,
внимательность, целеустремленность. Ребенок учится делать логические выводы –
мыслить самостоятельно.
Игровая деятельность
«Великолепная пятёрка», «Эрудит» и др. направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
2.2.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принцип
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, дискутирование, выработка своего отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявление
человеколюбия и добросердечности, подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения проблемных ситуаций, обсуждения в классном коллективе;
- применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, позволяющие
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых технологий, которые мотивируют детей к получению
знаний, позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства - социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
позволяющих приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
282
генерирования и оформления собственных идей, публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
использование на уроках следующих технологий и методических приемов:
- «Открытый микрофон»
- «Наглядный мозговой штурм»
- «Сиквейн»
- «Вспомните-назовите»
Семинар-практикум для учителей «Трудности возраста» посвящен общепринятым
нормам поведения, познакомит педагогов с системой мотивов нарушения дисциплины,
научит объективно описывать и корректировать поведение учеников, разрабатывать
психолого-педагогические рекомендации для родителей.
«Фестиваль педагогического мастерства» - это фестиваль лучших практик по
использованию воспитательного потенциала урока;
Дискуссия педагогов «Интерактив: миф или реальность»;
Клуб дебатов старшеклассников. Обсуждение вопросов, диалог в интерактивной
форме, развитие ораторского мастерства, развитие навыков ведения конструктивного
диалога;
«Школа для всех» - клуб наставничества старших над младшими в познавательной
деятельности;
Школьная научно-практическая конференция исследовательских проектов
школьников.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим
образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников избирается Парламент,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность министерств, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
283
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
Выборы Президента школы - создание условий для формирования правовой и
политической грамотности будущих избирателей; включение учеников в процесс
соуправления школой через развитие и совершенствование органов детского
соуправления; создание условий для проявления лидерских качеств учащихся, умения
видеть проблемные ситуации и находить пути их решения
Праздник «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в старшеклассники» торжественный ритуал посвящения, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например, актив спортивных дел, актив творческих дел, актив
работы с младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
2.2.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
Российское движение школьников утверждает последовательную реализацию в
детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
Юные инспектора движения «Знатоки дорожного движения» - организацию
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
284
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
Дружина юных пожарных «Сирена». Программа направлена на изучение основ
пожарной безопасности, а также воспитывать у детей чувство глубокой ответственности
за личную безопасность и безопасность в окружающей среде.
Волонтерское движение «Next-поколение будущего» направлена на профилактику
здорового образа жизни;
Краеведческий клуб «Подвиг» поддержка и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения).
Военно-патриотическое объединение «Зарница»
Отряд «Юный друг пограничника». Программа направлена на патриотическое
воспитание, формирование позитивного отношения к военной службе молодежи и
подростков. Создание общего представления о воинском укладе жизни в пограничных
органах ФСБ.
2.2.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности.
Регулярные экскурсии выходного дня, организуемых в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятие, выезд на природу,
выезд на Байкал;
Многодневный поход - разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов, подготовка необходимого снаряжения и питания, коллективному
проведению, распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей, коллективному анализу туристского
путешествия, каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой;
Проект
«Кругосветное путешествие». Проект направлен на расширение
возможностей школьников посредством социализации личности, знакомство с другими
городами, знакомство с новыми людьми.
2.2.8. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
285
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
Участие во Всероссийском проекте Билет в будущее»
Участие в тестировании «Профконткура»
Знакомство с профессиями - циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
«Час психолога» профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
«Один день работника» - экскурсии на предприятия города, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
2.2.9. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
школьная газета «Школьные новости», на страницах которой учениками
размещаются материалы, которые могут быть интересны школьникам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных
статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек.
286
2.2.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
Проект «Моя школа» оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
2.2.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
287
Общешкольный Попечительский совет и Совет отцов школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
«День открытых дверей» родительские дни, во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.12. Модуль «Безопасность»
5.
Месячник профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения, направленные
на формирование здорового образа жизни (проводится ежегодно в октябре). Здесь
проводятся классные часы по данной тематике, приглашаются специалисты для
проведения лекций, бесед. Месячник завершается общим конкурсом по профилактике
(инсценировка сценок по здоровому образу жизни и конкурсом рисунков для начальных
классов).
6.
«Месячник безопасности», направлен на ознакомление с нормативно-правовой
информацией и материалами по безопасности. Повышение безопасности детей и
формирование навыков безопасного поведения.
7.
«День защиты детей», является объектовой тренировкой по гражданской обороне.
ДЗД организуется и проводится руководством учебного заведения во главе с директором.
Практическая направленность и соревновательный характер мероприятия «Дня защиты
детей» способствует формированию у учащихся навыков распознания и оценки опасных и
вредных факторов среды обитания человека, нахождения способов защиты от них,
безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях дома, на улице и на
природе, выработке умения защищать свою жизнь и здоровье, оказывать само- и
взаимопомощь. Вместе с тем «День защиты детей» призван служить развитию
Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности».
2.2.13. Модуль «Профилактика»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения,
создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
288
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения и реализуется по
следующим направлениям:
1.Профилактика безнадзорности и правонарушений.
Задачи воспитания: создание эффективной системы социальной поддержки детей и
подростков группы риска, направленной на решение проблем детской и подростковой
безнадзорности и преступности;
организация профилактической работы по предупреждению правонарушений
школьников;
повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции
родителей учащихся;
сотрудничество с организациями и службами г. Улан-Удэ по работе с семьей с
целью повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки
воспитания в семьях отдельных учащихся;
воспитание ответственности за порученное дело;
формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
•
составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
•
выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей
«группы риска»;
•
создания банка данных семей, находящихся в социально-опасном положении,
детей группы риска;
•
выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
•
посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
•
разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда
«Безопасность»
•
родительских лекториев;
•
мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
•
мероприятий
в
рамках
Межведомственной
комплексной
оперативнопрофилактической операции «Дети России»;
•
взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
•
вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
•
организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам
несовершеннолетних, полиции.
2. Профилактика суицидального поведения.
Задачи воспитания:
•
оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении
конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
•
содействовать профилактике неврозов;
•
способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
•
работы школьного педагога - психолога;
•
лекториев для педагогического коллектива;
•
индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными
руководителями;
289
общешкольных родительских собраний;
•
консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
•
мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной
ситуации, посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов
суицидального риска»;
•
изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах
(социометрия) и выявление «изолированных» детей;
•
тематических классных часов;
•
консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
•
информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
3.Профилактика экстремизма и терроризма.
Задачи воспитания:
•
воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
•
достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного
сознания и поведения;
•
формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовнонравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах
уважения прав и свобод человека, стремления к межэтническому миру и согласию,
готовности к диалогу;
•
разработка и реализация мероприятий, направленных на формирование у
подрастающего поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
•
организации плановой эвакуации обучающихся;
•
организации учёбы работников по безопасности;
•
уроков Мира, классных часов памяти трагедии в Беслане.
•
организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности
у обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной
розни;
•
организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике проявлений экстремизма;
•
организации уроков доброты, нравственности;
•
встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности
за участие в противоправных действиях;
4.Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Задачи воспитания:
•
продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей,
негативного отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности
с учащимися, педагогами, родителями;
способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий,
направленных на формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа
жизни;
повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через
систему воспитательных мероприятий;
•
290
•
систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и
общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
•
продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике
употребления спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных
изделий;
•
продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей
учащихся, способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
•
выявление семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей, состоящих
под опекой и попечительством;
•
установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,
токсических веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
•
совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест
(скоплений учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
•
корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»;
•
проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
•
контроль над внеурочной занятостью учащихся;
•
организации профилактических рейдов «Подросток»;
•
размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
•
контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не
посещающих школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними,
своевременное реагирование;
•
организации циклов бесед, тематических классных часов, акций, квестов,
конкурсов для учащихся;
•
систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы;
•
организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании,
табакокурения, алкоголизма;
•
организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
2.2.14. Модуль «Волонтёрство»
Волонтёрство-это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтёрство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтёрство предполагает участие
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное волонтёрство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать. Воспитательный потенциал волонтёрства
реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:
участие школьников в Республиканском слете волонтеров по профилактике ВИЧинфекции и СПИДА;
291
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
На уровне школы:
«Школа подготовки вожатых» - участие школьников в работе с младшими
ребятами: проведение для них праздников, утренников, тематических вечеров;
участие школьников в Информационной палатке по профилактике ВИЧ-инфекции
и СПИДА. Повысить информированность школьников по вопросам ВИЧ/СПИД
Способствуют изменению поведения молодых людей на более безопасное в плане
заражения ВИЧ.
Проведение мероприятий, направленных на здоровый образ жизни «Поезд
здоровья», Путешествие для жизни». Данные акции направлены на профилактику
здорового образа жизни, правильному отношению к своему здоровью и профилактике
негативного явления.
Недельная акция «Весенняя неделя добра» получить позитивные эмоции,
прививать детям понятие «доброта», вызывать чувства «сочувствия» и понимание
проблем.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательные
значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
В данном разделе указываются основные особенности и условия организации
воспитательной деятельности, описывается уклад школы. Организация воспитательной
деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех
участников образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций,
особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой
среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
292
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Основные
характеристики уклада школы:
- создание школы и основные вехи ее истории, выдающиеся деятели в истории школы,
включенность в историко-культурный контекст территории, «миссия» школы в
самосознании ее педагогического коллектива;
- местоположение и социокультурное окружение (местное, региональное), историкокультурная, этническая, конфессиональная специфика населения местности, региона;
- организационно-правовая форма, наличие разных уровней общего образования,
направленность образовательных программ, в том числе наличие программ с
углубленным изучением учебных предметов, режим деятельности школы, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений (символика школы,
школьная форма, организация питания в школе, система безопасности, особые нормы
этикета в школе и т.д.);
- контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с ОВЗ, наличие особых образовательных потребностей, обучающихся и их
семей;
- наличие социальных партнеров;
- наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе, составляющие
основу воспитательной системы;
- значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже участвует или
планирует участвовать (международные, федеральные, региональные, муниципальные,
сетевые и др.), включенные в систему воспитательной деятельности или
запланированные;
- наличие учебных курсов, предметов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и т.д. воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы, по решению школы, участников образовательных
отношений, подобных авторских учебных курсов, программ, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогами школы;
- реализуемых инновационных, опережающих, перспективных воспитательных практик,
определяющих «уникальность» школы, результаты их реализации в школе, трансляции в
системе образования;
- наличие существенных проблемных зон, дефицитов, препятствий в воспитательной
деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в
массовой практике.
МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ расположена в микрорайоне Аэропорт Советского
района города Улан-Удэ, значительно удаленного от центра города, что накладывает свой
отпечаток на развитие школы. Школа имеет давние традиции в поддержании своего
престижа среди других муниципальных организаций микрорайона и ориентирована на
обеспечение доступного и качественного образования всем детям без разделения по
каким-либо признакам. С 1994 года школа являлась Республиканской экспериментальной
площадкой по экологическому образованию и воспитанию. С 1995 г. ведется углубленное
изучение математики с 7 класса и введен математический профиль на третьей ступени. С
2010 года школа № 37 является разработчиком и инициатором Программы «Одаренные
дети» проект Левобережья, реализуются общешкольные проекты «Межпредметная неделя
293
- как средство формирования метапредметных результатов». В то же время стремиться
создать условия для личностного роста каждого ребенка, основываясь на индивидуальных
способностях ребенка, создает условия для непрерывного образования и социализации
личности. Образовательная система школы ориентируется на воспитательный потенциал
микрорайона Аэропорт. В окружении школы располагаются социальные институты:
амбулатория городской больниц №1, филиал библиотек № 20, №21, Детская школа
искусств №14, МАКДУ ДК «Авиатор», и другие, с которыми у школы имеется давние
партнёрские взаимоотношения. В школе имеется материально-техническая база для
внеучебной и внеурочной работы с обучающимся: актовый зал, спортивный зал, музейная
комната «Подвиг», библиотека, пришкольный участок, баскетбольная площадка.
В 2021-2022 учебном году в школе обучается 1314 человек 45 класс - комплектов.
Средняя наполняемость классов: 29 человек. Обучаются дети из семей разного
социального статуса и разного культурного уровня.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 37 опирается на следующие основные
традиции:
ключевые (стержневые) общешкольные дела, интегрирующие воспитательный
потенциал всех участников образовательного процесса в урочное и внеурочное время. Это
«Фестиваль педагогического мастерства» - смотр лучших практик по использованию
воспитательного потенциала урока; школьная научно-практическая конференция
исследовательских проектов школьников, благотворительный марафон «Дары осени»,
социальный проект «Чистый город», межпредметный проект-олимпиада «Горизонты
успеха»; акция «Спасем дерево», «Парад Победы»; Весенняя неделя добра;
коллективное управление ключевыми делами (разработка, планирование,
проведение и анализ результатов). Это реализуется через работу Управляющего совета
школы, Попечительского совета, Педагогического совета, Совета старшеклассников,
Собрания классных руководителей, Совета отцов учащихся. Только совместное
планирование и анализ позволяет эффективно использовать весь потенциал учебновоспитательного процесса школы;
294
создание условий, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Через систему
преемственности на каждой возрастной ступени обучающиеся привлекаются к совместной
творческой работе в разных группах ученического самоуправления школьного
парламента; каждый ребенок имеет возможность активно участвовать в делах школы и
использовать свои навыки и возможности;
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников в
проведении общешкольных дел, отсутствие соревновательности между классами. Такое
взаимодействие осуществляется в проведении Туристического слёта «День здоровья»,
благотворительного марафона и др. и повышает качество всего воспитательного процесса
в школе;
ориентированность педагогов школы на формирование ученических, детсковзрослых коллективов: «Робототехника», театральная студия «Отражение», вокальная
студия «Веселые нотки», кружок ДПИ «Хохломская роспись», спортивные секции
волейбола, футбола, ОФП, вольной борьбы, шашки и др. на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевая роль классного руководителя, реализующего по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Школа реализует общеобразовательные программы начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования. Воспитательная
деятельность в МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ осуществляется в соответствии с
Программой воспитания и в соответствии с календарным планом работы.
Основу воспитательной системы составляют значимые традиционные дела, события,
мероприятия:
Месяц
Мероприятие
Сентябрь
День Знаний. Торжественная линейка. Классные часы «День
знаний». Урок безопасности (инструктажи, беседы по безопасности).
День борьбы в борьбе с терроризмом. Туристический слёт «День
Здоровья». Акция «Школьный набат». Праздник осени. Посвящение
в «Юные пешеходы»
Октябрь
Торжественный концерт ко Дню учителя. День пожилого человека:
организация поздравительной почты для ветеранов педагогического
труда. Акция «Чистый город». Посвящение в первоклассники.
Ноябрь
День Народного единства. День Матери.
Декабрь
Акция «Покорми птиц зимой». Акция «Мастерская Деда Мороза».
Акция «Молодёжь за ЗОЖ». Акция «Новогодний калейдоскоп».
Новогодние утренники, вечера.
Январь
Акция «Блокадный хлеб». Конкурсная программа «Традиции и
обычаи празднования Сагаалган».
295
Февраль
Концертная программа «Защитники Отечества». Смотр песни и
строя
Прощание с Букварем.
Март
Концертная программа, посвящённая 8 Марта. Акция «Чистый
город».
Апрель
Урок Гагарина. Конкурс чтецов «Великая Победа». Урок экологии
«Планета Земля».
Май
Вахта Памяти, посвященная Дню Победы. Патриотические акции.
Торжественная линейка «Последний звонок».
Июнь
Выпускной вечер
Программы и проекты:
№
Название
п/п
1.
Музейная программа «Подвиг»
2.
3.
4.
5.
6.
Цели, задачи
Сохранение преемственности поколений,
активизация патриотического воспитания
детей, молодежи.
«Профилактика
правонарушений, Профилактика негативных явлений среди
преступлений и других асоциальных несовершеннолетних.
явлений среди несовершеннолетних.
«Школа Взаимопонимания»
Формирование этнической толерантности
как нравственной основы личности
учащегося.
Программа «Азбука здоровья»
Приобретение учащимися знаний, умений,
навыков, необходимых для формирования
устойчивой мотивации на здоровье, ЗОЖ.
«Лидеры нового века»
Создание благоприятного социальнопсихологического климата, социализация
личности подростков развитие лидерских
качеств.
Программы по БЖД:
Пропаганда пожарной
и
дорожной
- «Обучения детей и подростков безопасности среди учащихся школы,
правилам пожарной безопасности»;
совершенствование
у
учащихся
- «Правила безопасного поведения теоретических и практических навыков по
учащихся на улицах и дорогах»;
действиям в ЧС.
3.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
296
-принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями
совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы. Способами получения информации о состоянии
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов; - качеством
организуемой в школе внеурочной деятельности;
297
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитательную деятельность в МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ осуществляют:
- заместитель директора по воспитательной работе;
- заместитель директора по социальной защите и охране прав детства;
- классные руководители;
- педагог-психолог;
- учителя физической культуры, музыки, изобразительного искусства, технологии;
- заведующая библиотекой;
- руководители отрядов ДЮП, ЮИД, ЮДП;
По стажу работы педагогический коллектив представляет собой (основной состав)
опытных педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы.
Кадровое обеспечение свидетельствует о том, что в школе имеются достаточные
возможности для осуществления воспитательного процесса, а также ведения психологопедагогического сопровождения и коррекционной работы с обучающимися. Основные
формы сопровождения: диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая
работа, профилактика, просвещение. Уровни: индивидуальный, групповой, на уровне
класса, на уровне ОО.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
В связи с утверждением Рабочей программы воспитания МАОУ «СОШ № 37» г. УланУдэ, были внесены изменения в локальные акты школы, размещенные на официальном
сайте школы:
- по разработке и внедрению рабочей программы воспитания;
- локальные акты, регламентирующие воспитательную деятельность в школе.
3.6. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В школе обучается 17 детей-инвалидов. Такие обучающиеся обеспечены:
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
298
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
В МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ созданы комфортные условия:
- наличие зоны ожидания: в качестве ожидания используется фойе на первом этаже,
где расположены скамейки;
- наличие и понятность навигации внутри образовательной организации: в
помещениях школы на всех дверях расположены таблички с указанием наименования
кабинета; размещены планы эвакуации и направления движения при возникновении ЧС, в
соответствии с требованиями пожарной безопасности; в зоне входа в школу находится
сотрудник (вахтёр, охранник), который поможет найти нужного учителя или кабинет;
- наличие и доступность питьевой воды: на 1-ом этаже имеется питьевой фонтанчик;
-наличие и доступность санитарно-гигиенических помещений: на 1 этаже
расположен служебный туалет, на 2 и 3 этажах мужской и женские туалеты;
- имеется медицинский кабинет;
- столовая в соответствии требованиями СанПиН;
- санитарное состояние помещений соответствует санитарным нормам.
Во время проведения занятий в классах, где обучаются дети-инвалиды и
обучающиеся с ОВЗ возможно применение мультимедийных средств, оргтехники
мультимедиа-проекторов и иных средств для повышения уровня восприятия учебной
информации обучающимися с различными нарушениями.
Направления воспитания, которые лежат в основе деятельности педагогов,
работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
-регулирование взаимоотношений в классе (где учащиеся с ограниченными
возможностями здоровья получают первые социальные навыки);
-восполнение дефицита полноценного общения (за счет разнообразия организуемой в
школе воспитательной деятельности педагоги создают условия для расширения круга
общения детей и развития их творческих и познавательных способностей);
-психологическая защита детей с ограниченными возможностями от негативного влияния
социума;
- использование эффективных приемов воздействия на эмоциональную и познавательную
сферу воспитанников с ОВЗ и ограниченными возможностями: игровые ситуации,
дидактические игры, игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с
другими, физкультминутки;
-обеспечение психолого-педагогического сопровождения;
299
- психологическое консультирование родителей по интересующим и беспокоящим их
проблемам;
- содействие развитию общения и речи ребенка, поддержание развития мобильности
ребенка, развитие у ребенка самообслуживания и бытовых навыков, развитие
познавательной активности ребенка.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей, обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
300
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию накоплений, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинг - размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Приложение 1.
Календарный план воспитательной работы школы
на 2021-2022 учебный год
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
301
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «всему-свое время» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину-свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие-не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
302
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
303
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет-это то, чему педагогам, работающим
со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но
не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребёнку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Основное общее образование
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела
Классы
Торжественная линейка, посвящённая
«Первому звонку».
5-8
Классные часы, посвящённые Дню
Знаний, уроки «Науки и технологии».
Классный
час
«Всероссийский
открытый
урок
ОБЖ»
(урок
подготовки детей к действиям в
условиях различного рода ЧС)
Школьная акция «Школьный набат»
5-8
5-8
сентябрь
Туристический слёт «День здоровья»
5-8
сентябрь
5
сентябрь
Посвящение в пятиклассники
5-8
Ориентировочное Ответственные
время проведения
1 сентября
Классные
руководители,
администрация
ОУ
1 сентября
Классные
руководители
сентябрь
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
и СЗ и ОПД,
классные
руководители
МО
учителей
физической
культуры
Классные
руководители
304
Торжественный концерт «Сердце,
отданное
детям»,
посвященный
Международному Дню учителя.
Проведение
торжественных
мероприятий на микрорайоне «День
мудрости и добра»
Участие в городском празднике «День
бурятского языка»
Тематический классный час «День
народного Единства»
5-8
октября
Классные
руководители
5-8
октября
Классные
руководители
5-8
октября
5-8
29 октября
Месячник «Здоровый образ жизни»
5-8
октябрь
Школьная акция: «16 ноября Международный день толерантности»:
- выставка
рисунков,
плакатов
«Толерантная Бурятия»;
- проведение тренингов;
- Акция «Возьмемся за руки, друзья»
Единый классный час. «Я славлю имя
твое, мама!», посвященный Дню
матери в России
5-8
16 ноября
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог
5-8
27 ноября
Торжественная линейка, посвященная
Дню неизвестного солдата «Есть
память, которой не будет конца»
5-8
3 декабря
День героев Отечества
5-8
09 декабря
Школьный
фестиваль
детского
творчества «Новый год шагает по
планете» (по отдельному плану)
Оформление классных кабинетов и
школы к новогодним мероприятиям
Новогодний спектакль театральной
студии «Отражение»
Профилактика заболевания гриппом и
ОРВИ
5-8
ноябрь
5-8
декабрь
5-8
январь
Тематический
классный
час
«Блокадный хлеб», посвящённый
снятию полной Блокады Ленинграда
Школьный
и
городской
этапы
всероссийского фестиваля «Живая
классика»
5-8
25-27 января
5-8
январь-февраль
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора
по
воспитательной
работе, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
медицинский
работник
Классные
руководители
Заместитель
директора
по
учебновоспитательной
работе; учителя
305
литературы
Учителя
бурятского языка,
классные
руководители
«Сагаалган»:
концерт
«Поющая
Бурятия» конкурс рисунков «Белый
месяц», конкурс благопожеланий,
соревнования по «Шагай наадан»,
школьный фестиваль «День Ёхора».
Военно-спортивный
праздник
«Защитники Отечества»
5-8
февраль
5-8
февраль
Фестиваль
военно-патриотического
«Смотра песни и строя»
5-6
февраль
Цикл классных часов: «Я люблю тебя,
Россия!»,
посвященный
Дню
защитника Отечества. Уроки мужества
5-8
15-20 февраля
Тематический классный час «Строим
дом своего здоровья», профилактика
ПАВ
Оформление
рисунков,
плакатов,
фотовыставки, презентаций «А ты,
занимаешься спортом?»
5-8
март
5-8
апрель
Классные
руководители,
учитель ИЗО
Гагаринский урок «Космос-это мы»,
посвященный Дню космонавтики
Всероссийский
открытый
урок
«ОБЖ», посвященный дню пожарной
охраны. «Профессия пожарный»
5-8
апрель
5-8
30 апреля
классные
руководители
Руководитель
отряда ДЮП
Конкурс чтецов «Салют, Победа!»
5-8
май
Военно-спортивные
«Зарница»
соревнования
5-8
май
Праздничный
концерт
«Салют,
Победа!», посвященный Дню Победы
в Великой Отечественной войне.
Акция
Бессмертный
полк,
Георгиевская ленточка.
Единый классный час, посвящённый
окончанию
учебного
года
«Здравствуй, лето!»
Организация лагеря
5-8
май
5-8
май
5-8
июнь
Тематические классные часы
5-8
по плану класса
Учителя
физической
культуры
Учитель
ОБЖ,
физкультуры,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
заместитель
директора
по
учебновоспитательной
работе; учителя
литературы
Учитель
ОБЖ,
физкультуры;
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель музыки
Классные
руководители
Начальник лагеря
Классные
руководители
306
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Название курса
Классы
Дата
1. Духовно-нравственное направление
Проведение классных часов по
по плану
5-8
программе «Планета детства» как
часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников
по плану
«Моя малая Родина» -интересные и
5-8
полезные для личностного развития
ребенка классные часы
Цикл внеклассных мероприятий по
по плану
5-8
гражданско-патриотическому
воспитанию «Я – гражданин»
2. Спортивно-оздоровительное направление
Здоровое питание (Школа-территория
1 раз в четверть
5-8
безопасности)
Школьная спартакиада по различным
1 раз в четверть
5-8
видам спорта
3. Общекультурное направление
Интеллектуальные
викторины
по
по плану
5-8
финансовой грамотности и цифровому
образованию
Хоровое пение
по плану
5-8
Школьное
«Эрудит»
научное
4. Естественно-научное направление
общество
5-8
по плану
В рамках сетевого взаимодействия
«Знание - сила» (участие в конкурсах,
5-8
в течение года
фестивалях, олимпиадах)
5. Социальное направление «Школа жизни»
«Правила
дорожного
движения»
1 раз в месяц
5-8
(Школа-территория безопасности)
«Правила пожарной безопасности»
1 раз в четверть
5-8
(Школа-территория безопасности)
«Моя
безопасность»
(Школа1 раз в четверть
5-8
территория безопасности)
Отряд ДЮП «Сирена»
5-7
по плану
Отряд ЮИД «Знатоки дорожного
движения»
Профилактика ПАВ, беседы, лекции,
просмотр видеофильмов.
5-7
по плану
5-8
1 раз в месяц
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Классный
руководитель
Учитель музыки
Руководитель
сообщества
Классные
руководители;
учителя
предметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Педагоги
психологи,
классные
руководители
-
–
307
Участие
в
российских,
республиканских,
городских
школьных, классных мероприятиях,
кружки
и
секции
организаций
дополнительного образования
5-8
по плану
Классные
руководители,
учителя
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Духовно-нравственное
«Изучаю
родной край», «Подвиг»
Общеинтеллектуальное
«Юные
математики»,
«Риторика»,
«Робототехника»
Общекультурное «Юные экологи»
5-8
1 раз в неделю
5-8
1 раз в неделю
5-8
1 раз в неделю
Спортивно-оздоровительное «ОФП»,
«Волейбол», «Баскетбол», «Лёгкая
атлетика»
Социальное «Юные исследователь»
5-8
1 раз в неделю
5-8
1 раз в неделю
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы
органов
ученического
самоуправления класса
Организация дежурства в классе
5-8
Творческий фестиваль
ищем таланты»
мы
5-8
Проведение рейдов «Внешний вид»,
«Мой дневник», «Учебник».
5-8
«Моей маме посвящается!» (выставка
рисунков)
5-8
Конкурс плакатов «Мы за здоровый
образ жизни!»
5-8
«Новый год шагает по планете»
(оформление школы, классов)
5-8
Акция «Покормите птиц зимой»
5-8
«Сагаалган»:
конкурс
рисунков
«Белый
месяц»,
конкурс
благопожеланий, оформление школы и
5-8
«Алло
5-8
Ориентировочное Ответственные
время проведения
сентябрь
Классный
руководитель
сентябрь
Классный
руководитель,
актив класса
сентябрь
Совет
старшекласснико
в
ежемесячно
Классный
руководитель,
актив класса
ноябрь
Классный
руководитель,
актив класса
ноябрь
Классный
руководитель,
актив класса
декабрь
Классный
руководитель,
актив класса
декабрь, январь
Совет
старшекласснико
в,
учителя
физической
культуры
февраль
Классный
руководитель,
актив класса
308
кабинетов к празднику «Белый месяц»
Коллективное
творческое
дело
«Праздник мам»
Гагаринский урок «Космос – это мы»,
посвященный Дню космонавтики.
(подготовка материала к уроку)
Подготовка номеров к праздничному
концерту ко Дню Учителя, Дню
Победы, Последнему звонку.
5-8
март
5-8
апрель
5-8
май
Классный
руководитель,
актив класса
Классный
руководитель,
актив класса
Инициативная
группа
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время проведения
Информирование
Роль знаний, умений, навыков в
5
октябрь
Классные
приобретении человеком профессий
руководители
(беседа)
Классный час «Счастье в труде»
6
февраль
Классные
(высказывания мудрецов о труде) Как
руководители
изучить свои способности
«Я и моя будущая профессия»
7
декабрь
Классные
(тематический классный час) Что
руководители
нужно знать при выборе профессии.
Противопоказания при выборе
профессии. Профессии появляются и
исчезают
Получение образования – основа
8
октябрь, февраль Классные
выбора профессии. Информирование
руководители
об элективных курсах. Внутренняя
культура – гарант удачного бизнеса
(тематический классный час)
Внеклассные мероприятия
Путешествие по профессиям (игра,
круглый стол)
5
ноябрь
Встречи родителей с учащимися
(профессии родителей)
6
ноябрь
Игра «Поле чудес» (о профессиях)
7
январь
Игра «Поле чудес» (о профессиях)
8
январь
Участие в школьных и городских
5-8
по графику
Руководители
МО,
классные
руководители
Руководители
МО,
классные
руководители
Руководители
МО,
классные
руководители
Руководители
МО,
классные
руководители
Руководители
309
конкурсах, соревнованиях
Коллаж «Моя профессия»
МО,
классные
руководители
Творческие конкурсы, проекты
5
октябрь
Мир профессий: профессии
технического труда, профессии
обслуживающего труда
6
октябрь
Замечательные люди профессии моей
7
октябрь
мечты.
Памятка «Выбираю профессию».
8
октябрь
Возможные ошибки при выборе
профессии
Встречи с людьми разных профессий
Встречи родителей с учащимися
5
по плану класса
(профессии родителей).
Классные
руководители
Руководители
МО,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Знакомство с профессиями МЧС
6
по плану класса
Классные
руководители
Профессии, которые выбирают
мужчины». «Есть такая профессия –
Родину защищать»
Встречи с сотрудниками УФСИН,
правоохранительных органов
7
по плану класса
Классные
руководители
8
по плану класса
Классные
руководители
Экскурсии
5-6
по плану класса
5-8
по плану класса
Участие в проектах «Билет в будущее»
8
по плану школы
Участие
в
профориентационной
работе «Профконтур»
7-8
по плану школы
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
В пожарную часть (ПЧ-73)
Посещение Ярмарки вакантных мест
Работа с родителями
Развитие интересов и склонностей у
5
по плану класса
подростков (родительское собрание)
Профессиональные намерения и
здоровье школьника (родительское
собрание)
Как разговаривать с подростками о
выборе дальнейшего пути
(родительское собрание).
Мир детей и мир взрослых: точки
соприкосновения (родительское
собрание). Выявление и
Классный
руководитель
6
по плану класса
Классный
руководитель
7
по плану класса
Классный
руководитель
8
по плану класса
Классный
руководитель
310
предупреждение зависимостей
различного рода у детей
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Дела, события, мероприятия
Классы
Выпуск тематических газет, брошюр к
различным мероприятиям
Школьная газета
5-8
7-8
Ориентировочное Ответственные
время проведения
ежеквартально
Классный
руководитель
ежеквартально
Совет
старшекласснико
в
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время проведения
по плану работы
куратор РДШ
Российское движение школьников
5-8
ДЮП «Сирена»
5-8
по плану работы
ЮИД «Знатоки дорожного движения»
5-8
по плану работы
ДЮОО «Next – поколение будущего»
5-8
По плану работы
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Заместитель
директора по ВР
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия
Классы
Экскурсии по городу Улан-Удэ
5-8
Посещение театров, кинотеатров,
концертов, выставок г. Улан-Удэ
Однодневные тематические туры,
экскурсии по Республике Бурятия
5-8
5-8
Ориентировочное
время проведения
по плану классных
руководителей
по плану классных
руководителей
по плану школы
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Модуль «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время проведения
Родительский лекторий
«Что такое адаптация?»
5
по
Педагогиндивидуальному психолог,
плану
классные
руководители
Психологические
особенности
5-6
по
Педагогвозрастного периода и рекомендации
индивидуальному психолог,
родителям.
плану
классные
руководители
Культура
учебного
труда
и
7-8
по
Педагогорганизация свободного времени.
индивидуальному психолог,
Профилактика ПАВ в подростковой
плану
классные
среде.
руководители
311
Профилактика
буллинга
в
подростковой среде. Профилактика
девиантного поведения детей.
по
индивидуальному
плану
Педагогпсихолог,
классные
руководители
«Первые проблемы». Трудности
по
адаптации ребенка к обучению в 5
индивидуальному
классе (круглый стол)
плану
Культурные ценности семьи и их
6
по
значение для ребенка. Физические
индивидуальному
проблемы взросления детей.
плану
Вредные привычки. Как им
7-8
по
противостоять? Наркотики: как от них
индивидуальному
уберечься?
плану
Нравственные уроки семьи –
7-8
по
нравственные законы жизни
индивидуальному
(нравственные ценности семьи)
плану
«Задай вопрос специалисту»
Квалифицированная консультативная
5-8
индивидуальная
помощь специалистов
работа
Классные
руководители
7-8
Практикумы
5
Коллективно-творческое дело
Участие родителей в различных
в течении года
5-8
мероприятиях, оформлении кабинетов
Участие в спортивных соревнованиях
5-8
1 раз в четверть
Подготовка номеров к тематическим
концертам
5-8
по плану
мероприятий
Озеленение школы
5-8
сентябрь, апрель
Участие в КВН
5-8
апрель
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогпсихолог,
представитель
правоохранительн
ых органов, ГБУЗ
«Городской центр
медицинской
профилактики»
МЗ РБ
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители,
родительский
комитет
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
312
Выставки
рисунков,
фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
5-8
в течение года
Педагогорганизатор
5-8
в течение года
Трудовые
десанты
по
уборке
территории классы и школы
Праздничное украшение кабинетов,
окон
кабинета
к
различным
мероприятиям
5-8
в течение года
5-8
в течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Безопасность»
Декада работы по предотвращению
детского
дорожно-транспортного
травматизма. «Внимание-дети!»
Тренировочная эвакуация
5-8
1 неделя сентября
Классные
руководители
5-8
06 сентября (по
плану, в течении
года)
1
сентябрь
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети интернет классы
Месячник гражданской обороны
5-8
октябрь
5-8
октябрь
Проведение плановых и внеплановых
инструктажей по различным видам
безопасности
Беседы
по
профилактике
правонарушений
несовершеннолетними детьми
Тематические классные часы с
просмотром
учебных
фильмов
«Терроризм-угроза
обществу».
Поведение
обучающихся
в
экстремальных ситуациях.
5-8
в течение года
Администрация
школы,
преподаватель
ОБЖ, классные
руководители.
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Преподаватель
ОБЖ
Классные
руководители
5–8
в течении года
5-8
декабрь
Посвящение в юные пешеходы
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Модуль «Профилактика»
Правила поведения в ОУ; Устав ОУ;
«Профилактика правонарушений и
преступлений»,
«Ответственность
несовершеннолетних
за
правонарушения»,
«Выполнение
закона о комендантском часе для
подростков»
Инструктажи по правилам поведения
учащегося в школе, на спортивных
площадках, пользование спортивным
оборудованием
и
снарядами,
безопасный маршрут домой, ПДД,
5-8
Сентябрь, декабрь,
март
5-8
в течении года
Учителя истории
и
обществознания,
классные
руководители
Классные
руководители
313
ППБ, соблюдение правил личной
гигиены.
Беседы «ПДД зимой»; ППБ;
«Профилактика ОРВИ, Covid-19»;
«Профилактика детского
травматизма»; Беседа «Безопасность
на дорогах», «ППБ в быту»,
«Безопасность учащегося при встрече
с бродячими собаками»
5-8
в течении года
Классные
руководители
Инструктажи по правилам поведения
учащегося в школе, на спортивных
площадках, пользование спортивным
оборудованием и снарядами,
безопасный маршрут домой, ПДД,
ППБ, соблюдение правил личной
гигиены.
5-8
в течении года
Классные
руководители
Информационные классные часы по
профилактике буллинга,
кибербуллинга различных видов
травли, профилактика суицида.
5-8
в течении года
Классные
руководители,
педагоги
психологи
-
Модуль «Волонтёрство»
История
добровольческого
(волонтерского)движения в школе.
Акция «Я, мои друзья, семья.»
5-8
в течение года
5-8
в течение года
Акция «Я и мое здоровье.»
5-8
в течение года
Участие в социальных акциях и
в течение года
5-8
проектах класса, школы, города
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей)
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательной организацией плана воспитательной работы выступают:
1.Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной
и здоровье сберегающей культуры обучающихся;
2.Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
3.Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
4. Диагностика воспитанности и социализации складывается из общих (системных)
показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
314
2.4. Программа по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Цели и задачи:
- сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья
обучающихся.
- формирование представлений об основах
экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем
здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование
здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов
для детей с учетом их возрастных, психологических и
иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам
риска, здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной
культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в
окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование представления об основах
экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
315
Участники
программы
Сроки реализации программы
Ответственные за реализацию
программы
Ожидаемые
результаты
реализации программы
- создание в школе организационно - педагогических,
материально-технических, санитарно - гигиенических
и других условий здоровьесбережения, учитывающих
индивидуальные показатели состояния здоровья
участников образовательного процесса;
- создание материально - технического,
содержательного и информационного обеспечения
агитационной и пропагандистской работы по
приобщению подрастающего поколения к здоровому
образу жизни;
- развитие организационного, программного и
материально- технического обеспечения
дополнительного образования обучающихся в
аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;
- разработка и внедрение комплекса мер по
поддержанию здоровья педагогических работников
школы;
- создание информационного банка о состоянии
здоровья подростков;
- вести просветительскую работу с обучающимися,
родителями;
- осваивать педагогам новые методы деятельности в
процессе обучения школьников, использовать
технологии урока, сберегающие здоровье учащихся;
- мониторинг санитарно - гигиенического состояния
школы;
- гигиеническое нормирование учебной нагрузки,
объема домашних заданий и режима дня;
- освоение педагогами новых методов деятельности в
процессе обучения школьников, использование
технологий урока, сберегающих здоровье учащихся;
- посещение научно-практических конференций,
семинаров, лекций по данной проблеме и применение
полученных педагогами знаний на практике.
Учащиеся, педагоги, родители, социальные партнеры.
2017-2022 гг.
Администрация школы, педагогический коллектив.
- снижение заболеваемости острыми респираторными
заболеваниями;
- повышение уровня физической подготовки
школьников;
- повышение мотивации к учебной деятельности;
- повышение уровня знаний по вопросам
здоровьесбережения;
- повышение функциональных возможностей
организма учащихся, развитие физического
потенциала школьников;
- повышение приоритета здорового образа жизни;
- повышение мотивации к двигательной
деятельности, здоровому образу жизни;
316
Диагностика эффективности
программы.
- повышение уровня самостоятельности и активности
школьников;
- повышение профессиональной компетенции и
заинтересованности педагогов в сохранении и
укреплении как здоровья школьников, так и своего
здоровья.
Мониторинг состояния здоровья учащихся
Пояснительная записка
Проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие навыков здорового
образа жизни, создание условий, направленных на укрепление здоровья, сохранение
здоровья физического, психического и духовного, очень актуальны сегодня. Следует
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Обозначая цели деятельности по здоровьесбережению, мы исходили из полученных
сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся и педагогов, о
неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической
науки и практики в сфере здоровьесбережения.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед
педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового
поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период
обучения детей в школе состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема
здоровья учащихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное
значение. Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы
определили заботу о сохранении здоровья воспитанников и учителей. Охрана здоровья
учителя является важным фактором укрепления здоровья ученика. Учитель обязан
ответственно относится к своему здоровью, быть примером для ученика, вести здоровый
образ жизни.
Актуальность программы
В соответствии с законом РФ “Об образовании” здоровье школьников отнесено к
приоритетным направлениям государственной политики в области образования.
Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и
психических нагрузок на ребенка. И сегодня уже необходимо говорить о начале
глобальной катастрофы всей современной цивилизации. По данным НИИ педиатрии:
14 % детей практически здоровы;
50 % детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата;
35 – 40 % детей страдают хроническими заболеваниями.
Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие
навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и
духовного. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по
здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед
педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового
317
поколения. Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период
обучения детей в школе, состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема
здоровья обучающихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное
значение. Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы
определили заботу о сохранении здоровья обучающихся. Программа построена на
сотрудничестве учителей, родителей, медицинского работника.
Цели программы:
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся.
- формирование у обучающихся понимания значимости сохранения, укрепления
здоровья и навыков здорового образа жизни.
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
318
- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития
Направления системы работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни:
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных программ;
- просветительская работа с родителями.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации:
- организация двигательной активности (спортивный зал, тренажерный зал,
хореографический зал, спортивная площадка, игровая площадка);
- организация медицинского сопровождения (медицинский кабинет, прививочный
кабинет, стоматологический кабинет);
- профилактика и коррекция речевых нарушений (логопедический кабинет);
- сохранение психического здоровья (кабинет психолога, изостудия, зеленый уголок,
комната релаксации, цветовое решение стен помещений);
- укрепление общего иммунитета (плавательный бассейн, фитобар, витаминизация
третьих блюд);
- обучение навыкам безопасного поведения (интерактивное оборудование,
автогородок (обучение навыкам безопасного поведения в любой дорожной ситуации),
кулинарный класс (обучение основам безопасного питания), уголки безопасности в
классах).
Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет
учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве,
раскрыть свои творческие способности, учителю - эффективно проводить профилактику
асоциального поведения.
319
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями следует понимать
комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм,
методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения
его здоровья.
Для создания здоровьесберегающего пространства необходимо:
- изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному
опыту в сторону сознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем
здоровьесбережения.
- личностно ориентированный процесс, который смещает основные аспекты
воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что становится методической
основой здоровьесберегающих технологий. В этом аспекте физическое воспитание
понимается как процесс формирования ценностно-ориентированных установок на
здоровье и здоровый образ жизни, построенная как неотъемлемая часть жизненных
ценностей и общекультурного мировоззрения.
Изменение отношений учителя к задачам учебного процесса педагогики
оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и
развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.
Сроки и этапы реализации программы:
1 этап – подготовительный (2016 – 2017гг.):
- анализ уровня заболеваемости, динамики формирования отношения к вредным
привычкам;
- изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;
- разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий.
2этап – апробационный (2017 – 2021гг.):
- внедрение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ, выявление наиболее
эффективных;
- систематическая учебная и воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;
- выполнение оздоровительных мероприятий.
3 этап - контрольно-обобщающий (январь – май 2022гг.):
- сбор и анализ результатов выполнения программы;
- коррекции деятельности.
Модель личности ученика.
По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их
исполнения. При этом работникам школы необходимо знать, какие результаты должны
быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на
обеспечение здоровьесбережения детей и подростков.
Для этого создана прогнозируемая модель личности ученика:
Модель выпускника
Модель выпускника
Модель выпускника третьей
первой ступени
второй ступени обучения
ступени обучения
обучения
- знание основ личной
- знание основ личной
- стремление к
гигиены, выполнение
гигиены, выполнение правил самосовершенствованию,
правил гигиены;
гигиены;
саморазвитию и
- владение основами
- владение основами
профессиональной
личной гигиены и
личной гигиены и
пригодности через физическое
здорового образа
здорового образа жизни;
совершенствование и
320
жизни.
- знание основ строения и
заботу о своем здоровье;
функционирования
- убеждение в пагубности
организма человека;
для здоровья и дальнейшей
- знание изменений в
жизни вредных привычек;
организме человека в
- знание различных
пубертатный
оздоровительных систем;
период;
- умение поддерживать
- умение оценивать свое
здоровый образ жизни,
физическое и психическое
индивидуальный для каждого
состояние;
человека;
- знание влияния алкоголя,
- способность вырабатывать
курения наркомании на
индивидуальный образ
здоровье человека;
жизни;
- поддержание физической
- гигиена умственного труда.
формы;
- телесно-мануальные
навыки, связанные с
укреплением силы,
выносливости, ловкости;
- гигиена умственного
труда.
Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры
отношения к своему здоровью, что включает в себя:
- культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами
и наращивать резервные мощности организма);
- культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными
движениями);
- культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и
эмоциями);
- культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и
контролировать их).
Базовыми компонентами на всех ступенях являются:
- формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и
здорового образа жизни;
- формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
- формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной
помощи себе и другому человеку.
Здоровьесберегающая деятельность школы:
Диспансеризация;
Витаминизация;
Профилактические прививки;
Дни и Недели Здоровья;
Беседы о здоровье с учащимися на общешкольных мероприятиях, классных часах,
на занятиях по внеурочной и внеаудиторной деятельности;
Участие в районных соревнованиях;
Оформление газет, листовок «ЗОЖ»;
Предоставление горячего питания;
321
Работа школьного спортивного клуба;
Беседы о здоровье с родителями.
Применение форм работы:
1. Учет состояния детей:
- учет посещаемости занятий;
- контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2. Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
- индивидуальные занятия;
- дни здоровья.
Функции различных категорий работников школы
Функции администрации:
- общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль;
- разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического
здоровья учащихся и ее контроль;
- организация работы классных руководителей по программе здоровьесбережения и
ее контроль;
- организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и
обеспечение поддержки детей из таких семей;
- организация работы психологической службы в школе.
Функции классного руководителя:
- санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;
- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
частых заболеваний учащихся;
- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
детского травматизма на дорогах;
- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
наркомании, токсикомании, табакокурения;
- организация и проведение профилактических работы с родителями;
- организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов,
работниками ГИБДД;
- организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции,
конкурсы и др.) в рамках программы здоровьесбережения;
- организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися правил
гигиены, дорожного движения, правовой культуры.
Методы контроля над реализацией программы:
- проведение заседаний Методического совета школы;
- создание методической копилки опыта;
- мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата в
школе;
- сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению;
- контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки,
объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся в
свете формирования здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности
322
Здоровьесберегающие образовательные технологии
Медико-гигиенические технологии
Физкультурно-оздоровительные технологии
Экологические здоровьесберегающие технологии
Реализация основных направлений программы:
1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать
режим труда и отдыха школьника.
2. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети
выполняемой работы в классе.
3. Контроль над сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему
способствует удобное расписание уроков.
4. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на
переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.
5. Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.
6. Контроль условий теплового режима и освещённости классных помещений.
7. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью
проведение бесед, воспитательных часов с учётом возрастных особенностей детей с
привлечением родителей и социальных партнеров.
8. Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных
отношений всех участников образовательного процесса.
План деятельности по реализации программы
«Здоровый ребенок – в здоровой семье»
№
Мероприятия
Ответственные
Сроки
Планируемый
исполнители
результат и
выполнение
1.
Просветительское
направление
Организация
просветительской работы
с родителями по ЗОЖ
(лекторий).
Разработка системы
обучения родителей и
учителей по проблемам
охраны, укрепления и
сохранения здоровья
детей.
Вовлечение родителей и
учителей в работу по
сохранению и укреплению
здоровья детей.
Подготовка и проведение
педагогического совета по
теме «Формирование
здорового образа жизни»
Организация
просветительской работы
Учителя,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Администрация
школы
Ежегодно
График проведения и
тематика лектория
Ежегодно
План работы
Администрация
школы
Ежегодно
План работы
Зам. директора
по СЗ
2021г.
Протокол педсовета
Учителя,
классные
Ежегодно
План работы
323
с учащимися
2.
Совместная работа с
учреждениями
здравоохранения и
органами внутренних дел
по профилактике
токсикомании,
наркомании, курения и
алкоголизма.
Психологопедагогическое
направление.
Организация психологопедагогического
сопровождения учебновоспитательного процесса.
Отслеживание
работоспособности,
тревожности и других
психических показателей
учащихся:
- определение влияния
учебной нагрузки на
психическое здоровье
детей;
- изучение
психологических
возможностей и
готовности детей к школе.
Конференция по теме:
«Здоровьесберегающие
технологии обучения»
Использование
здоровьесберегающих
технологий, форм и
методов в организации
учебной деятельности.
Выявление группы риска
по социальной
дезадаптации, устранения
негативного влияния.
руководители,
учитель ОБЖ
Администрация
школы
Ежегодно
План работы
Администрация
школы
Ежегодно
План работы
Классные
руководители
Ежегодно
Диагностические
исследования
Зам. директора
по ВР
2021г.
Материалы
конференции
Учителяпредметники
Ежегодно
Планы уроков
Классный
руководитель
Ежегодно
План работы
Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива
Органы
Мероприятия
Сроки выполнения
управления
программы
2016 –
2017 –
2017
2020
Административный 1. Создание
Май
Совет
творческой группы
по разработке
Программы по
2021 2022
324
Педагогический
совет
Методический
совет
здоровьесбережению
2. Анализ
результатов
медицинского
осмотра участников
образовательного
процесса.
3. Анализ влияния
состояния здоровья
учащихся на уровень
обученности.
4. Анализ дозировки
учебной нагрузки:
учебные планы;
график контрольных
работ.
5. Итоговый анализ
состояния здоровья
учащихся.
1.Обсуждение и
принятие
Программы
здоровьесбережения
2.Использование
здоровьесберегающи
х технологий.
1.Обсуждение
Программы
здоровьесбережения
2.Составление плана
работы с учетом
внедрения
здоровьесберегающи
х технологий.
3.Разработка
критериев уровня
здоровья участников
образовательного
процесса для
мониторинга оценки
качества
образования.
4.Мониторинг
влияния состояния
здоровья учащихся
на качество знаний
по предметам.
После
прохождения
осмотра
Май
Май
Май
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Май
Май
Май
Январь
Апрель
Август
Август
Апрель
Апрель
Октябрь
Сентябрь
Август
Октябрь
Апрель
Календарный план реализации программы здоровьесбережения
№
Мероприятие
Ответственные
1.
Проведение уроков здоровья:
Классные руководители
325
1-2 класс: «Если хочешь быть здоров»
3-4 класс: «Из чего состоит наша пища»
5-9 класс: «Здоровье - это здорово»
2.
Проведение классных часов:
Классные руководители
1 класс: Режим дня – основа жизни человека
(беседа – игра)
2 класс: «Осенний калейдоскоп» (о здоровой и
полезной пище)
3 класс: «Цена ломтика»
4 класс: «Что такое здоровье?»
5-9 класс: «Разрешение конфликтов без
насилия»
3.
Родительские собрания:
Классные руководители
1 класс: «Режим труда и учёбы»
2 класс: «Здоровье ребёнка в руках взрослых»
3 класс: «Секреты здоровья ребёнка»
4 класс: «Режим и гигиена питания младших
школьников»
5-6 класс: «Особенности адаптационного
периода»
7-9 класс: «Психологические особенности
подростков»
4.
День здоровья (1- 9 классы)
Классный руководитель
Родители
5.
Обеспечение контроля занятости детей во Зам. директора по ВР
внеурочное время.
6.
Проведение месячника по предупреждению Зам. директора по ВР
дорожно-транспортного травматизма.
Модель формирования здоровьесберегающей среды в учреждении
с учетом индивидуального подхода к обучающимся
СУБЪЕКТЫ
Обучающийся
Члены семьи
Педагоги
Привлеченные
обучающегося
специалисты и
организации
Ценности
Осознание причин Осмысление
Открытие
Достижение
своих личностных мотивов,
системы ценностей соответствия между
и других
потребностей,
подростка
декларируемыми и
переживаний,
устремлений,
внутреннего
реально-действующими
особенностей
установок,
происхождения
ценностями
формирования
отношений,
межличностных
особенностей
отношений
поведения и
эмоционального
реагирования ребенка
Цель :
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
Задачи:
Осознание
Удовлетворение
Сохранение и
Формирование
ценности здоровья потребностей
развитие здоровья доминантной установки
и активнообучающегося в
обучающегося при на восприятие
326
познавательное
здоровом образе
его оптимальной
позитивных сторон
стремление к его
жизни,
трудоспособности реальности и защиту от
совершенствовани формирование
и социальной
негативных влияний
ю, индивидуальная потребности в
активности,
среды.
информированност соблюдении
формирование
ь и способность
элементарных
системы умений и
принимать
гигиенических норм здоровьеответственные
и правил, выведение формирующих
эффективные
подростка в режим
технологий и
решения,
саморазвития,
стратегий
определяющие
самовоспитания
структуру и
качество жизни
Функции
Самореализации Психофизиологическая ЭстетическиПсихотерапевтическа
познавательная
я
Аспекты
Личностный
Командный
Образовательный
Деятельностный
Формы
Консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых
дверей, конференции
Результаты
(с позиций трех уровней отношения обучающегося к своему здоровью)
Когнитивный
Эмоциональный
Поведенческий
Позитивное
Формирование дифференцированных
Включенность в
отношение
обобщенных знаний о себе в процессе
культурнообучающегося
деятельности и общения с окружающими
оздоровительную
к себе,
деятельность
самоуважение
Методологический инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
327
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному
плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
описательный
психолого
–
педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей, закономерностей формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Планируемые результаты формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения,
в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии
и здоровья;
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
328
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов
на человека;
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье сберегающего режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы
и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной
программы основного общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися являются:
329
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №276-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования,; утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. № 1897.
Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О
ратификации Конвенции о правах инвалидов"
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля
2008 г.)
Письмо Министерства образования и науки РФ от 07 июня 2013г. №ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г.
N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной
образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена также на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании школьников, таких как:
несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
низкая познавательная и учебная мотивация;
негативные тенденции личностного развития;
коммуникативные проблемы;
эмоциональные нарушения поведения;
неуспеваемость и другие.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности
каждого обучающегося и достижения планируемых результатов основной
образовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы коррекционной работы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, в том числе
обусловленными ОВЗ;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
330
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, психологическим, социальным, правовым
и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Учёт индивидуальных особенностей.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы
является взаимосвязь трех подходов:
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний
о ребенке;
междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития
детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинского работника,
педагогов и психолога, а с другой – интеграцию действий формирующегося
331
коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных
действий к развитому сотрудничеству
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления
(модули).
Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию у обучающихся познавательных и коммуникативных умений.
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, имеющими недостатки в развитии, их родителями (законными
представителями) и педагогическими работниками.
Характеристика содержания модулей
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи.
Направления
Планируемые
деятельности
результаты
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического и физического и
психического
психического
здоровья
здоровья детей.
детей.
Виды и формы
деятельности
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка Наблюдение,
диагностика
данных
психологические
для выявления обучающихся,
занятия;
детей с ОВЗ
нуждающихся в анкетирование
специализирован родителей, беседы
ной помощи
с педагогами
Углубленная
Получение
Диагностирова
Сроки
Ответственные
Сентябрь
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Сентябрь
Педагог психолог
Сентябрь
Педагог-психолог
332
диагностика
детей с ОВЗ
объективных
сведений
об
обучающихся
на
основании
обследования
актуального
уровня
психического и
речевого
развития,
определение
зоны
ближайшего
развития.
Выбор
индивидуальной
образовательной
траектории для
решения
имеющихся
проблем
ние, заполнение
диагностических
карт
ПроанализироСоставление карт
вать причины
индивидуальной
возникновения
работы
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Посещение семьи
уровень
объективной
ребенка,
организованинформации об
наблюдение за
ности ребенка; организованност ребенком в
уровень знаний и ребенка, его
различных видах
по предметам
умении учиться, деятельности,
уровне знаний
изучение работ
по предметам,
ученика,
о мотивации
анкетирование по
учебной
выявлению
деятельности,
школьных
трудностях в
трудностей,
овладении
беседа с
новым
родителями и
материалом,
учителямиособенностях
предметниками.
личности,
Анкета для
эмоционально родителей и
волевой сфере,
учителей.
соблюдении
Составление
правил
психологоповедения в
педагогической
обществе,
характеристики.
взаимоотношени
ях с
коллективом,
нарушениях в
поведении,
уровне
- октябрь
Октябрь ноябрь
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Сентябрь
- октябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
333
притязаний и
самооценке.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ОВЗ.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Осуществление
В течение Классный
педагогическое
программы
психологогода
руководитель
сопровождение
педагогического
Педагог-психолог
детей с ОВЗ
мониторинга
достижений
школьника.
Выбор
оптимальных для
развития ребёнка с
ОВЗ
коррекционных
методик, методов и
приёмов обучения
в соответствии с
его особыми
образовательными
потребностями;
социальная
защита ребёнка в
случаях
неблагоприятных
условий жизни
при психотравми
рующих
обстоятельствах.
Обеспечить
Позитивная
Организация и
В течение Педагог-психолог
психологическое динамика
проведение
года
сопровождение
развиваемых
психологом
детей с ОВЗ
параметров
индивидуальных
и групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений
развития и
трудностей
обучения.
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Позитивная
Разработка
В течение Классный
334
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ
динамика
развиваемых
параметров
рекомендаций для
педагогов и
родителей по
работе с детьми с
ОВЗ.Внедрение
здоровьесберега
ющих технологий
в образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни.
года
руководитель
Учителяпредметники
Медицинский
работник
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Консультирова
Рекомендации, Индивидуальные, В течение Педагог-психолог
ние педагогичес приёмы,
групповые и
года
ких работников
упражнения и
тематические
по выбору
др. материалы. консультации
индивидуальноориентированных
методов и
приёмов работы с
обучающимся с
ОВЗ
Консультирован Рекомендации, Индивидуальные, В течение Педагог-психолог
ие обучающихся приёмы,
групповые,
года
Классный
по выявленным
упражнения и
тематические
руководитель
проблемам,
др. материалы. консультации
оказание
превентивной
помощи
Консультирован Рекомендации, Индивидуальные, В течение Педагог-психолог
ие родителей по приёмы,
групповые,
года
Классный
вопросам
упражнения и
тематические
руководитель
выбора
др. материалы. консультации
стратегии
воспитания и
335
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка с ОВЗ
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования детей с ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Информирование Организация
Информационные В течение Заместитель
родителей
работы
мероприятия
года
директора по УВР
(законных
семинаров,
(лекции, беседы,
Педагог-психолог
представителей) родительских
информационные
Классный
по медицинским, собраний,
стенды, печатные
руководитель
социальным,
тренингов и др. материалы,
Медицинский
правовым и
информационные
работник
другим вопросам
материалы на
сайте школы по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
детей с ОВЗ)
ПсихологоОрганизация
Информационные В течение Педагог-психолог
педагогическое
методических
мероприятия
года
просвещение
мероприятий
(лекции, беседы,
педагогических
информационные
работников по
стенды, печатные
вопросам
материалы).
развития,
обучения и
воспитания
детей с ОВЗ
Этапы реализации программы
Название этапа
Направление
Планируемые результаты
деятельности
1. Этап сбора и анализа ИнформационноОценка контингента
информации
аналитическая
обучающихся для учёта
особенностей развития детей,
определения специфики и их
особых образовательных
потребностей; оценка
образовательной среды с целью
соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
школы.
2. Этап планирования, ОрганизационноОсобым образом организованный
организации,
исполнительская
образовательный процесс,
координации
имеющий коррекционно336
3. Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды
4. Этап регуляции и
корректировки
Контрольнодиагностическая
Регулятивнокорректировочная
развивающую направленность и
процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при
специально созданных
(вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой
категории детей.
Констатация соответствия
созданных условий особым
образовательным потребностям
ребёнка.
Внесение необходимых
изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения
детей с ОВЗ, корректировка
условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов –
это психолого-медико-педагогический консилиум МАОУ «СОШ № 37», который
предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью;
сотрудничество с ПМПк.
337
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПк;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности и доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического или физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание МАОУ «СОШ №37», кроме ставки педагога-психолога, медицинского
работника, необходимо ввести в штат социального педагога, логопеда, дефектолога.
Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
338
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (технические средства обучения индивидуального и
коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий,
обеспечения медицинского обслуживания).
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ,
имеющих проблемы в обучении и воспитании.
В школе должен быть создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи
которого входит:
1.Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика
отклонений в развитии.
2.Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов.
3.Выявление резервных возможностей развития.
4.Определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.
5.Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка,
динамику его состояния и уровень школьной успешности.
В состав психолого-медико-педагогического консилиума должны войти педагогпсихолог, социальный педагог, логопед, учитель начальных классов, зам. директора по
УВР, медсестра (по необходимости приглашаются педагоги – предметники). Заседания
консилиума проводятся один раз в четверть.
Согласно плану работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по
нескольким направлениям:
мониторинг адаптивности учащихся 1-х - 5-х классов. Выявление детей «группы
риска»;
взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы
риска»;
осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и
школьной неуспеваемостью;
разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;
работа с семьями учащихся 1-8-х классов с ОВЗ, имеющими устойчивую
дезадаптацию;
339
перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления
трудностей в развитии и обучении школьника.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Результаты:
уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
развитие познавательной активности детей;
повышение учебной мотивации у школьников;
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;
предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок у
учащихся с ОВЗ;
повышение
профессионального
уровня
педколлектива
по
проблеме
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Учебный план основного общего образования
на 2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана.
Учебный план основного общего образования МАОУ «СОШ № 37» на 2021-2022
учебный год - нормативно - правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов
и объем учебного времени, отводимого на их изучение на всех ступенях средней
общеобразовательной школы.
340
Учебный план составлен на основе следующих документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации";
Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 г. № 240-V «Об образовании в
Республике Бурятия»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897
(с изменениями от 29.12.2014г. № 1644, от 31.12.2015г. № 1577);
Приказ Министерства просвещения РФ от 11.12.2020г. № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм.
от 23.12.2020 № 766);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации 22.03.2021 № 115;
Примерная основная программа основного общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 08.04.2015 №1/15);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 № 08-761 «Об
изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно - нравственной культуры народов России»;
Письмо Министерства образования и науки Республики Бурятия 02.16/21.10
от 26.06.2015 года «Об организации преподавания бурятского языка и литературы в
общеобразовательных организациях Республики Бурятия»;
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков
из числа языков народов Российской Федерации»;
Методические рекомендации «Об организации преподавания бурятского
языка и литературы в образовательных организациях Республики Бурятия в 2015-2016
учебном году».
Основная образовательная программа МАОУ «СОШ № 37» основного
общего образования.
Устав МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ.
Содержание и особенности учебного плана
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
341
Учебный план для 5-9 классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37»
составлен на основании ФГОС с учетом примерного учебного плана основного общего
образования.
Учебный план 5-9 классов скомплектован в соответствии с требованиями ФГОС и
является важнейшим нормативным документом по введению федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования
в действие,
определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования,
учебных предметов.
Учебный план второй ступени обучения предполагает пятилетний нормативный
срок освоения образовательных программ основного общего образования и гарантирует
овладение учащимися необходимым уровнем знаний, умений, навыков, которые позволят
ребенку продолжить обучение на следующей ступени. Учебный план основного общего
образования ориентирован на 34 учебных недели.
Учебный план школы включает в себя две части: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. В плане чётко распределено
соотношение часов на изучение учебных предметов предметных областей обязательной
части Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и учебных предметов, формируемых участниками образовательных отношений
МАОУ «СОШ № 37» основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение в 5-9
классах. Предметные области и учебные предметы обязательной части учебного плана:
русский язык и литература включает русский язык, литература), родной язык и родная
литература (родной русский язык и родная русская литература), иностранные языки
(иностранный язык (английский), второй иностранный язык (французский), математика и
информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика), общественно-научные
предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география), основы духовнонравственной культуры народов России (основы физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности духовно-нравственной культуры народов России),
естественно-научные предметы (физика, биология, химия), искусство (изобразительное
искусство, музыка), технология (технология).
Предметная область «Русский язык и литература» включает в полном объеме
изучение предметов «Русский язык» и «Литература» в 5-9 классах.
Свободный выбор родного языка из числа языков народов Российской Федерации
осуществляется на заявительной основе родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся при приеме (переводе) на обучение по образовательным
программам основного общего образования. На основании заявлений родителей (законных
представителей) для изучения родного языка выбран русский. Педагогический совет,
протокол № 1 от 30.08.2021 г. принял решение о преподавании в 5-9 классах учебных
предметов: родной русский язык – 0,5 часа, родная русская литература – 0,5 часа. В
соответствии с п.11.2. ФГО ООО предметная область «Родной язык и родная литература»
представлена изучением родного русского языка и родной литературы в 5- 9 классах.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса, преподавание его
продолжается в 5-9 классах. Предложенный объем учебного времени достаточен для
342
освоения иностранного языка на функциональном уровне. Он формирует элементарные
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые
способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника;
способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. На основании
письма Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 г. № 08-1214 в 9 классах
введен второй иностранный язык (французский), введение в других классах второго языка
невозможно в связи с отсутствием условий (нехватка кадров).
В предметную область «Математика и информатика» входят предметы
«Математика» 5-6 классы. «Алгебра» 7-9 классы, «Геометрия» 7-9 классы, «Информатика»
7-9 классы. При организации обучения в 5-9 классах образовательное учреждение, исходя из
существующих условий и образовательных запросов обучающихся и их родителей,
добавляет 1 час математики в 8 «в», 9 «б» и использует эти часы для профильной
направленности по математике.
В предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» изучаются следующие дисциплины: «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности». В 5-9 классах при 5-дневной учебной неделе количество
часов на физическую культуру составляет 2 часа.
Образовательный процесс в основной школе по ФГОС ООО по ОБЖ нацелен на
формирование у учащихся культуры безопасного поведения. Одно из основных направлений
реализации Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, являются: реализация системного подхода и
обеспечение непрерывного изучения предмета на уровне основного общего образования.
Поэтому в учебный план обучающихся 9 классов введен учебный предмет «Основы
безопасности жизнедеятельности», ранее изучавшийся в 8 классе.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, рекомендуется использовать на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В соответствии с п.18.3.1. ФГОС ООО изучение предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» заложено в 5 классах. Преподавание
данной области определяется ФГОС ООО, методическими рекомендациями Министерства
образования и науки Российской Федерации:
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015
года № 08-761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
343
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 сентября
2016 года № 08-1803 «О рекомендациях по реализации предметной области ОДНКНР для
основного общего образования»,
В 6 – 9-х классах предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» реализуется во внеурочной деятельности и направлены на решение тех же
задач, которые обозначены в целевых установках и приоритетных направлениях предметной
области ОДНКНР.
Этнокультурный компонент учебного плана основного общего образования
представлен изучением учебного предмета «Бурятский язык как государственный» в 5-9
классах с учебной нагрузкой 2 часа в неделю. Исключение составляют 8 «в», 9 «б» как
классы с математической направленностью. При организации обучения в этих классах
образовательное учреждение, исходя из существующих условий и образовательных запросов
обучающихся и их родителей, использует эти часы для профильной направленности по
математике.
Режим работы в 5-9 классах 5-дневный. Количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется образовательной организацией за счет посещения
учащимися спортивных секций.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Максимальное число часов
в неделю в 5 классах при 34 учебных неделях составляет 29 часов, в 6 классах – 30 часов, в 7
классах – 32 часа, в 8 классах – 33 часа, в 9 классах – 33 часа.
Учебный план основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований федерального государственного Стандарта,
ориентирован на 5-летний срок обучения, обеспечивает освоение обучающимися
общеобразовательных программ в условиях становления и формирования личности ребенка
и направлен на развитие его склонностей и способностей к социальному и
профессиональному самоопределению.
Учебная нагрузка во всех классах не превышает максимального объема
обязательной учебной нагрузки. При организации учебно-воспитательного процесса строго
соблюдены нормативы максимальной аудиторной нагрузки
и нормативы времени,
отводимого на выполнение домашней работы, а также иные гигиенические требования,
предъявляемые к учебно-воспитательному процессу.
Реализация данного учебного плана МАОУ «СОШ № 37» представляет возможность
получить качественное образование всем учащимся ОУ, удовлетворить социальный заказ
родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО основная образовательная программа
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность,
организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социальнозначимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств
личности, реализации их творческой и познавательной активности, участия в
содержательном досуге, достижения обучающимися метапредметных и личностных
результатов согласно ФГОС.
Цель – создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей,
интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной
344
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в
рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
расширение общекультурного кругозора;
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности;
создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого
общения.
Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности:
- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Для реализации Программы в школе используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
--социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность обучающихся организуется в целях формирования единого
образовательного пространства муниципального бюджетного образовательного
учреждения СОШ №37 для повышения качества образования и реализации процесса
становления личности младшего школьника в разнообразных развивающих средах.
Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом
базового образования. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня
по выбору учащихся и родителей.
При возникновении необходимости предусмотрено обучение в дистанционном
формате.
Организация обучения в дистанционной форме предполагает реализацию
образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий согласно локальному акту МАОУ «СОШ № 37» «Положение
об электронном обучении, использовании дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательных программ».
Под электронным обучением понимается организация образовательной
деятельности с применением информации и обеспечивающих ее обработку
345
информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу указанной информации,
взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными
образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые
в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических
работников.
Для дистанционного обучения необходимо использовать те образовательные
технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в
сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками
информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование
исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной
или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического
мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в
совместной деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы
личностно-ориентированного обучения:
обучение в сотрудничестве (обучение в коллективе, обучение в малых
группах);
метод проектов;
технологии проблемного обучения;
работа в группах;
исследовательский метод;
индивидуальное и дифференцированное обучение;
модульное обучение;
игровые технологии.
При обучении в дистанционном формате рекомендуется использовать следующие
формы проведения занятий:
онлайн – занятия;
мультимедиа-лекции;
компьютерные обучающие и тестирующие системы;
консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;
офлайн – занятия.
Дистанционное обучение предполагает взаимодействие с обучающимися в
различных форматах, выполнение заданий через электронные образовательные ресурсы,
направление учителем материалов для самостоятельного изучения и работы ученика,
обратную связь. Формат взаимодействия с обучающимися определяется учителемпредметником самостоятельно: синхронный (онлайн), асинхронный (офлайн),
смешанный. Указанная образовательная деятельность подразумевает проведение занятий
с изучением учебного материала, проверочными работами, тестами с использованием
учебных пособий (учебники, рабочие тетради и др.), а также бесплатных
информационных ресурсов, определенных учителем, только в домашней обстановке с
обратной связью через электронную почту, телефон, чаты, социальные сети и др. Для
организации дистанционного обучения рекомендуется использовать возможности
образовательных платформ и ресурсов «Учи.ру», «ЯКласс», «Яндекс учебник», «РЭШ».
346
Кроме того, для проведения онлайн уроков использовать облачные платформы «Zoom»,
«Skype».
Для информирования детей и родителей о расписании занятий уроков и домашних
заданиях используется официальный сайт школы, электронная почта учителя / классного
руководителя,
группы
в
социальных
сетях.
Во время урока по действующему расписанию учитель-предметник, педагог
дополнительного образования может (в зависимости от личных технических
возможностей) находиться в режиме онлайн для консультирования обучающихся (ответов
на вопросы, разъяснений и т.д.). Проведение электронных занятий с использованием
гаджетов необходимо проводить с учетом требований СанПиН о продолжительности
непрерывного применения технических средств.
Вид непрерывной деятельности
Время деятельности в зависимости от
класса, мин.
1–2
класс
3–4
класс
5–7
класс
8–11
класс
Просмотр статических изображений на экранах
отраженного свечения
10
15
20
25
Просмотр телепередач
15
20
25
30
Просмотр динамических изображений на
экранах отраженного свечения
15
20
25
30
Работа с изображением на индивидуальном
мониторе компьютера и клавиатурой
15
15
20
25
Прослушивание аудиозаписи
20
20
25
25
Прослушивание аудиозаписи в наушниках
10
15
20
25
Дистанционные технологии - это инструмент для реализации основных принципов
личностно-ориентированного подхода к обучению.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации при реализации образовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения»
МАОУ «СОШ № 37», принятым на заседании педагогического совета от 30.08.20 г.,
протокол № 1.
Периодами промежуточной аттестации для 5-9 классов являются полугодия.
Промежуточная аттестация за год в переводных классах осуществляется на основании
отметок за четверти.
Промежуточная аттестация в течение года проводится в следующих формах:
- контрольная работа (комплексная, итоговая, административная, диагностический
срез и др.);
- контрольный диктант (в том числе контрольный, словарный, математический,
диктант с грамматическим заданием и др.);
- контрольное тестирование.
347
Кроме того, в качестве результатов промежуточной аттестации могут учитываться
успехи и достижения:
- в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах;
- в творческих конкурсах и фестивалях;
- в спортивных мероприятиях (соревнования, конкурсы, викторины и др.);
- образовательных и социальных проектах и акциях;
- во внеурочной деятельности.
Реализация учебного плана МАОУ «СОШ № 37» в 2021-2022 учебном году
полностью обеспечена кадровыми ресурсами, программно-методическими комплектами в
соответствии с уровнем обучения.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой)
МАОУ «СОШ № 37» на 2021– 2022 учебный год (5 -9 классы)
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык (русский
язык)
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык (французский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
ОБЖ
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого при 5-дневной рабочей неделе
Количество учебных часов по классам в неделю
5
6
7
8
9
Всего
класс
класс
класс
класс
класс
5
4
3
3
2
17
2
2
2
2
3
11
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
2
0,5
2
0,5
2
0,5
2
0,5
2
2,5
10
-
-
-
-
1
1
4
2
4
2
2
1
1
2
3
2
1
2
3
2
1
2
8
8
5
3
10
1
1
1
1
1
1
-
1
2
2
2
-
1
2
2
1
2
1
2
2
1
2
4
8
6
8
4
1
1
1
1
1
1
1
-
-
3
3
2
2
-
2
2
-
1
2
-
1
2
1
2
1
7
10
2
25
24
26
29
29
142
1
2
1
5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
1
1
1
1
1
1
1
348
Математика
Алгебра
Геометрия
Биология
Бурятский язык как государственный (второй)
Итого при 5-дневной рабочей неделе
Максимальный недел. объем учебной нагрузки
при 5 дн.уч. нед.
1
2
4
29
1
2
6
30
1
1
2
6
32
1
1
2
5
33
1
1
2
5
33
2
3
1
2
10
26
157
Учебный план (недельный)
МАОУ СОШ № 37 на 2021 – 2022 учебный год
5 классы
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Русский язык
Литература
Родной язык (русский
язык)
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык
(французский)
Математика
Алгебра
Иностранный язык.
Второй иностранный
язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ОБЖ
Итого:
5 класс
Всего
Деление
Итого
25
10
2,5
-
25
10
2,5
д
а
б
в
5
5
5
г
5
5
2
2
2
2
2
0, 5
0, 5
0, 5
0, 5
0, 5
0,5
0,5
0, 5
0,5
0, 5
2
2
2
2
2
2,5
10
10
2,5
20
-
-
-
-
-
-
-
-
4
4
4
4
4
-
-
-
-
-
20
-
-
20
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
2
2
2
2
10
-
10
-
5
5
5
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
5
5
5
1
1
1
1
1
5
-
5
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-
-
-
-
-
5
10
10
-
10
-
5
20
10
-
25
25
25
25
25
125
20
145
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Иностранный язык (английский)
1
1
1
1
1
5
5
10
349
Математика
Бурятский язык как государственный (второй)
Итого:
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5дневнойучебной неделе
1
2
4
1
2
4
1
2
4
1
2
4
1
2
4
5
10
20
-
5
10
25
29
29
29
29
29
145
25
170
6 классы
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык.
Второй иностранный язык
Общественно-научные
предметы
Математика и
информатика
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Русский язык
Литература
Родной язык (русский
язык)
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык
(французский)
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
ОБЖ
Итого:
6 класс
Всего
Деле
ие
Итого
а
4
2
0, 5
б
4
2
0, 5
в
4
2
0, 5
г
4
2
0, 5
16
8
2
-
16
8
2
0,5
2
0,5
2
0, 5
2
0,5
2
2
8
8
2
8
-
-
-
-
-
-
-
2
2
2
2
8
-
8
1
1
4
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
4
1
1
1
4
4
16
4
4
4
-
4
4
16
4
4
4
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
8
8
-
8
-
16
8
-
24
24
24
24
96
16
112
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
Бурятский язык как государственный (второй)
Итого:
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5дневнойучебной неделе
1
1
1
1
2
6
1
1
1
1
2
6
1
1
1
1
2
6
1
1
1
1
2
6
4
4
4
4
8
24
4
-
4
4
4
4
8
24
30
30
30
30
120
20
140
Всего
Деле
ние
Ито
го
12
8
-
12
8
7 классы
Предметные области
Русский язык и
литература
Учебные предметы
Русский язык
Литература
7 класс
а
б
в
3
3
3
3
г
2
2
2
2
350
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык.
Второй иностранный
язык
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Родной язык (русский язык)
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный язык
(французский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ОБЖ
0, 5
0, 5
0, 5
0, 5
0,5
0,5
0, 5
0,5
2
2
2
-
-
-
2
2
2
8
8
2
2
16
-
-
-
-
-
-
-
-
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
8
4
4
8
4
-
8
4
8
8
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-
-
-
-
-
-
-
-
4
8
8
8
-
-
4
8
8
8
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
-
-
-
-
4
4
4
8
-
4
-
4
4
8
8
-
104
16
120
4
-
4
8
4
4
8
28
26
26
Итого:
26
26
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Бурятский язык как государственный (второй)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
Итого:
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5дневнойучебной неделе
6
6
6
6
4
4
4
4
8
24
32
32
32
32
128
20
148
Всего
Деле
ние
Итого
15
10
2,5
-
15
10
2,5
8 классы
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Русский язык
Литература
Родной язык (русский
язык)
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык (французский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Иностранный язык.
Второй иностранный
язык
Математика и
информатика
8 класс
а
б
в
г
д
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
0, 5
0, 5
0, 5
0, 5
0, 5
0,5
0,5
0, 5
0,5
0, 5
2
2
2
2
2
2,5
10
10
2,5
20
-
-
-
-
-
-
-
-
15
10
5
5
15
10
10
-
-
-
-
-
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
351
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ОБЖ
Итого:
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Биология
Бурятский язык как государственный (второй)
Итого:
Предельно допустимая аудиторная нагрузка
при 5-дневнойучебной неделе
2
2
2
2
2
10
-
10
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
-
-
-
-
-
10
10
10
5
10
-
5
10
10
5
10
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
-
10
10
5
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
5
10
5
28
28
28
28
28
140
20
160
1
1
1
1
1
5
5
10
1
1
2
1
1
6
-
6
1
1
1
1
1
5
-
5
2
2
1
2
2
9
-
9
5
5
5
5
5
25
5
30
33
33
33
33
33
165
25
190
Всего
Дел
ение
Итого
8
8
12
2
2
16
9 классы
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык.
Второй иностранный
язык
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык (русский язык)
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный язык
(французский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Основы духовнонравственной культуры
народов России
9 класс
а
б
в
2
2
2
2
г
3
3
3
3
0, 5
0, 5
0, 5
0, 5
0,5
0, 5
0,5
0, 5
2
2
2
2
8
12
2
2
8
1
1
1
1
4
-
4
-
-
-
-
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
12
8
4
8
4
-
12
8
8
8
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
-
-
-
-
4
8
8
4
8
-
-
4
8
8
4
8
-
352
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ОБЖ
Итого:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
2
2
2
1
1
1
1
8
4
-
8
4
28
28
1
28
112
12
124
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Биология
Бурятский язык как государственный (второй)
1
28
1
1
4
4
8
1
2
1
1
5
-
5
1
1
1
1
4
-
4
2
1
2
2
7
-
7
Итого:
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5дневнойучебной неделе
5
5
5
5
20
4
24
33
33
33
33
132
16
148
Годовой календарный учебный график
1. Продолжительность учебного года в МАОУ СОШ №37:
1. Начало учебного года – 01 сентября 2021 года
2. Продолжительность учебного года составляет:
1 класс – 33 недели;
2-11 классы – 34 недели.
2. Количество классов–комплектов в каждой параллели:
1 класс – 4 классов-комплектов
2 класс – 4 классов-комплектов
3 класс – 5 классов-комплектов
4 класс – 5 классов-комплектов
5 класс – 5 классов-комплектов
6 класс – 4 классов-комплектов
7 класс – 5 класса-комплекта
8 класс – 5 класса-комплекта
9 класс – 4 классов-комплектов
10 класс – 2 класса-комплекта
11 класс – 2 класса-комплекта
3. Регламентирование образовательного процесса на 2021-2022 учебный год:
Учебный год делится на 2 полугодия, 4 четверти
2-11 классы
Четверть
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
1 четверть
01.09.
30.10.
8,5
2 четверть
08.11.
29.12.
7,5
3 четверть
12.01.
22.03.
10
4 четверть
01.04.
30.05.
8
1 классы
353
Четверть
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
1 четверть
01.09
30.10
8,5
2 четверть
08.11.
29.12
7,5
12.01
19.02
28.02
22.03
01.04
30.05
4 четверть
9
8
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Название
Начало
Окончание
каникул
Продолжительнось
в днях
Осенние
31.10
07.11
8 дней
Зимние
30.12
11.01
13 дней
21.02
25.02
5 дней
23.03
31.03
9 дней
Каникулы для
первоклассников
Весенние
Летние каникулы для 1-4 классов – с 01 июня 2022 года
Летние каникулы для 5-8 и 10 классов – с 01 июня 2022 года
Итоговая аттестация для 9 классов – с 25 мая 2022 года
Итоговая аттестация для 11 классов – с 25 мая 2022 года
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
1. Продолжительность рабочей недели в 1-9 классах - 5 дней
2. Продолжительность рабочей недели в 10-11 классах – 6 дней
4. Регламентирование образовательного процесса на день.
I полугодие:
1 смена – 1абвг, 3ав, 4авд, 5абвгд, 9абвг, 10аб,11аб классы;
2 смена – 2абвг, 3бгд, 4бг, 6абвг,7абвгд, 8абвгд
Продолжительность урока составляет 40 минут, в 1 классе в 1 полугодии – 35 минут.
5. Режим учебных занятий
1 смена
1 урок – 8.00-8.40– перемена 10 минут;
2 урок – 8.50-9.30– перемена 15 минут;
3 урок – 9.45–10.25 перемена 15 минут;
4 урок – 10.40-11.20 – перемена 15 минут;
5 урок – 11.35-12.15 – перемена 10 минут;
6 урок – 12.25-13.05 – перемена 10 минут;
2 смена
1 урок – 14.00–14.40 перемена 15 минут;
2 урок –14.55–15.35 перемена 15 минут;
3 урок –15.50-16.30 перемена 15 минут;
4 урок –16.45–17.25 перемена 10 минут;
354
5урок – 17.35-18.15 – перемена 10 минут;
6 урок – 18.25-19.05
4. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации при реализации образовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения»
МАОУ «СОШ № 37», принятым на заседании педагогического совета от 30.08.20 г.,
протокол № 1.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые приказами ОУ. Оценки по
предметам, дисциплинам за учебный период выставляются за 2 дня до его окончания.
В начальной школе в первом классе аттестация не проводится, второй класс аттестуется
со 2 полугодия, в 3-9 классах промежуточная аттестация осуществляется каждую
четверть и год, в 10-11 классах – за полугодия и год.
Годовая аттестация проводится по окончании учебного года в форме выставления
годовых отметок преподавателем за весь курс обучения на основании промежуточных
аттестаций.
Восполнение обучающимися знаний материала, пропущенного по уважительным
причинам, производится самостоятельно, на индивидуальных консультациях.
Промежуточная аттестация в течение года проводится в следующих формах:
- контрольная работа (комплексная, итоговая, административная, диагностический срез и
др.);
- контрольный диктант (в том числе контрольный, словарный, математический, диктант
с грамматическим заданием и др.);
- контрольное тестирование.
Кроме того, в качестве результатов промежуточной аттестации могут учитываться
успехи и достижения:
- в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах;
- в творческих конкурсах и фестивалях;
- в спортивных мероприятиях (соревнования, конкурсы, викторины и др.);
- образовательных и социальных проектах и акциях;
- во внеурочной деятельности.
Итоговая аттестация в 9, 11 классах проводится в соответствии со сроками,
установленными Министерством образования и науки Российской Федерации на 20212022 учебный год.
График промежуточной аттестации в 5-9 классах
Класс
Предметы, по которым
Формы
Сроки
осуществляется промежуточная
проведения
проведения
аттестация
аттестации
5-9
Все предметы инвариантной части
контрольные
входные –
учебного плана (русский язык,
работы,
13.09 литература, математика, информатика,
контрольные
30.09.2021
история, обществознание, физика,
диктанты, тесты полугодовые –
химия, биология, география,
13.12иностранный язык, бурятский язык,
28.12.2021
технология, ОБЖ, физическая культура,
годовые –
ИЗО, музыка)
10.0525.05.2022
355
ВПР (русский язык, математика,
история, биология)
6
ВПР (русский язык, математика, 2
предмета по выбору: история, биология,
география, обществознание)
7
ВПР (русский язык, математика,
история, биология, география,
обществознание, физика, английский
язык)
8
ВПР (русский язык, математика, 2
предмета по выбору: история, биология,
география, обществознание, физика,
химия)
9
Итоговое собеседование по русскому
языку
4. Организация питания:
5
Тестовые работы март-апрель
2022
Тестовые работы март-апрель
2022
Тестовые работы март-апрель
2022
Тестовые работы март-апрель
2022
Аудирование
февраль 2022
1 смена
Перемена
Время
Предоставление горячего питания
1 перемена
08.40-08.50
1абвг
2 перемена
09.30 – 09.45
3авг
3 перемена
10.25 – 10.40
4авд
4 перемена
11.20 – 11.35
5абвгд, 9абвг, 10аб, 11аб
6 перемена
13.05
3бгд
1 смена
Перемена
Время
Предоставление буфетной продукции
2 перемена
09.30 – 09.45
5абвгд
3 перемена
10.25 – 10.40
9абвг
4 перемена
11.20 – 11.35
10аб, 11аб
2 смена
Перемена
Время
Предоставление горячего питания
1 перемена
14.14 – 14.55
2абвг
2 перемена
15.35 – 15.50
4б,8абвгд
3 перемена
16.30 – 16.45
6абвг, 7абвгд
2 смена
Перемена
Время
Предоставление буфетной продукции
1 перемена
14.40 – 14.55
6абвг
2 перемена
15.35 – 15.50
8абвгд
3 перемена
16.30 – 16.45
7абвгд
356
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности ФГОС НОО, ФГОС ООО МАОУ «СОШ №37» г.
Улан-Удэ обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта и определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
1.1. План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Закона Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения» от 12.03.99, гл. 3, ст. 28.II.2;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№ 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
1.2. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средней
общеобразовательной школы №37» г. Улан-Удэ Республики Бурятия.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО, ООО и СОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
357
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив.
Модель организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности школы - оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителя,
педагог-психолог, педагог-организатор и др.). Координирующую роль выполняет, как
правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в ОО, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей, обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной
образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
358
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной
ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только
личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного
учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения,
стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной
практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
359
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Профессиональные пробы.
1.3. Режим функционирования МАОУ «СОШ №37» г. Улан-Удэ
устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом школы.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная
учебная нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует
требованиям СанПин 2.4.2. 2821-10 и осуществляется в соответствии с планом и
расписанием занятий в количестве до 10 часов в неделю. Для обучающихся, посещающих
занятия в отделении дополнительного образования образовательной организации,
организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и
других образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности
сокращается, при предоставлении родителями (законными представителями)
обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через
40 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с
учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
1.4. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут
быть трех уровней.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
360
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии,
«действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно
положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а
не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной
деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности
(эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
1.5. Обеспечение плана
План внеурочной деятельности на 2020-2021 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию
внеурочной деятельности в 5-9, 10-11 классах, реализующих федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования.
Общеобразовательная организация укомплектована педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному
плану внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной
деятельности осуществляются при наличии рабочих программ, утвержденных на
методических объединениях школы.
Планирование МАОУ «СОШ №37» г. Улан-Удэ
по реализации внеурочной деятельности в 5-9 классах
№
Направление
Руководитель
Количество часов за год
Итого
Название занятия
5
6
7
8
9
1. Духовно-нравственное направление
1.
Музейная комната
34
34
«Подвиг»
2.
«Я - гражданин»
Классные
5
5
5
5
5
25
руководители
3.
Отряд зарничников Бадмаев А.Б.
34
34
361
«Пилоты»
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
2. Спортивно-оздоровительное направление
«Правильное
Классные
5
5
5
5
питание»
руководители
3. Общекультурное направление
Школьное научное
34
34
34
34
общество «Эрудит»
Школьная газета
34
34
34
34
Школьный
Классные
5
5
5
5
календарь событий руководители
«Культура
Хобракова Н.В.
34
34
здоровья»
4. Общеинтелектуальное направление
«Знание - сила»
Учителя
по 5
5
5
5
(участие в
предметам,
конкурсах,
классные
олимпиадах,
руководители
фестивалях)
«Кладезь
Жамьянова О.И.
34
грамотеев»
Загадки русского
Капустина И.Н.
34
слова
Занимательная
Малыгина Т.В.
34
математика
Будаина Т.А.
15
За страницами
Урбанова Е.А.
34
учебника
математики
Решение
Конева Г.М.
логических задач
5. Социальное направление
Дружина
юных Урбанова Е.А.
0
0
0
34
пожарных
«Сирена»
Правила пожарной Классные
4
4
4
4
безопасности
руководители
Отряд
юных Тойлонова С.М.
34
инспекторов
движения «Знатоки
дорожного
движения»
Правила дорожного Классные
10
10
10
10
движения
руководители
Профилактика
Классные
5
5
5
5
правонарушений
руководители
Участие
во Классные
150 165
131 131
всероссийских,
руководители,
республиканских,
учителямуниципальных,
предметники
районных
и
школьных
мероприятиях,
5
25
34
170
34
5
170
25
34
102
5
25
34
34
49
34
34
34
0
34
4
20
34
10
50
5
25
165
742
362
кружки и секции
организаций
дополнительного
образования
Итого
340 340
340 340 340 1700
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС основного общего
образования.
Спортивно-оздоровительное направление:
- понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
- способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
Духовно-нравственное направление:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
- сформированная гражданская компетенция;
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Общеинтеллектуальное направление:
- осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной
деятельности и творчеству;
- сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно- практической деятельности;
- сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и
решение познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными
технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
- способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать
свою образовательную траекторию;
Общекультурное направление:
363
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
- сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
- сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
- знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
Социальное направление:
- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
сформированное ценностное отношение к социальной реальности в целом;
- достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
- умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
- ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности.
Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет
общеобразовательная организация.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы
внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в
неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия
(тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее
количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии с
расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы классного
руководителя и учителей по предметам с применением модульной системы.
В плане внеурочной деятельности заложены часы модулей:
- модуль классного руководителя «Я - гражданин»;
- модуль учителей физической культуры, классных руководителей «Здоровое
поколение»;
364
- модуль классного руководителя «Школьный календарь событий»;
- модуль учителей по предметам «Знание - сила» (участие в конкурсах, олимпиадах);
- модуль классного руководителя: «Школа жизни»;
- модуль «Социальное ориентирование»;
- модуль «Трудовая деятельность»;
- модуль «Добрая дорога Детства» - по профилактике правонарушений.
В данных модулях отсутствует расписание занятий внеурочной деятельности, так
как проводятся в свободной форме, с учётом основных направлений плана внеурочной
деятельности и с учётом скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов,
олимпиад, спортивных соревнований. Возможно проведение занятий с группой учащихся,
с учётом их интересов и индивидуальных особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего количества
часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной деятельности.
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в
рамках четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с учётом
требований норм СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» эти занятия
отсутствуют в сетке расписания занятий внеурочной деятельности. В журнале
указывается количество часов, затраченных на проведение каждого занятия.
Реализация плана внеурочной деятельности основного общего и среднего общего
образования направлена на формирование базовых основ и фундамента последующего
обучения, в том числе:
- развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
- приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
- получения опыта самостоятельного социального действия;
-приобщения к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности;
- формирования социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.;
- воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
- достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования в них принимаемой обществом системы ценностей;
- достижения метапредметных результатов;
- формирования универсальных учебных действий;
365
- формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и
окружающими людьми;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
5.2. Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные связи
школы.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями.
Социокультурное взаимодействие школы
№
Учреждения дополнительного
Формы взаимодействия
образования и культуры
1. МАУ ДО «ДТСР «Форус»» г. Улан-Удэ
Творческие районные конкурсы,
смотры, выставки, фестивали.
Кружковая работа, РДШ
2. МАУ «Централизованная библиотечная
Творческие конкурсы, смотры,
система» г. Улан-Удэ. Филиалы библиотек литературные композиции.
Информационное сопровождение
№20 и №21
учебного процесса
Встречи, лектории.
3. Государственный Русский драматический
Посещение спектаклей,
экскурсии.
театр имени Н.А. Бестужева г. Улан-Удэ
4. Бурятский государственный
Посещение спектаклей,
академический театр оперы и балета
экскурсии.
имени Г.Ц. Цыдынжапова
5. Государственный бурятский
Посещение спектаклей,
академический театр драмы имени Хоца
экскурсии.
Намсараева
6. Музеи г. Улан-Удэ
Учебно-познавательные
экскурсии
7. МАК ДУ ДК «Авиатор» г. Улан-Удэ
Встречи, лектории. Творческие
конкурсы, смотры, фестивали
План организации и реализации несистемной внеурочной деятельности ФГОС
основного общего образования в МАОУ «СОШ №37»
на 2021-2022 учебный год
Кол-во
Дата
Ответственные за
№
Форма
Класс
часов
проведения
проведение
Спортивно-оздоровительное направление
1.
Месячник
5-9
2
сентябрь
Классные
безопасности
руководители
детского дорожнотранспортного
травматизма.
«Внимание - дети!»
2.
Тренировочная
5-9
4 или 2 сентябрь, май Администрация ОО,
эвакуация
преподаватель ОБЖ
«Внимание пожар!»
1 - 11 классы
3.
Акции «Мы
8-9
6
03 сентября Классные
366
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
против
терроризма»,
«Экстремизмзло!»
Соревнования по
мини-футболу
Месячник
профилактики ПАВ
«Мы - за здоровый
образ жизни»
Волонтерская акция
«Школа - за
здоровый образ
жизни!»: - «Мы – за
трезвость» молодежь выбирает
ЗОЖ»
Тематические
классные часы
с просмотром
видеофильмов
по
профилактике
ВИЧинфекции и
СПИД.
Поведение в
экстремальных
ситуациях
Профилактика
заболевания
гриппом и ОРВИ.
Составление
«Листков здоровья
класса». Беседы по
иммунизации
жителей.
Военно-спортивный
праздник «День
Защитника
Отечества»
Проведение
месячника военнопатриотического
воспитания «Мы патриоты»
(комплекс
мероприятий
гражданскопатриотической
направленности)
руководители,
преподаватель ОБЖ
5-9
2
октябрь
Учителя физической
культуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя физической
культуры
8-9
4
октябрь, март
5-9
2
октябрь
8-9
4
декабрь, май
Классные
руководители,
преподаватель ОБЖ
5-9
6
сентябрь,
январь
Медицинская сестра,
классные
руководители
8-9
2
февраль
Учителя физической
культуры
5-9
8
февраль
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя физической
культуры
367
11.
8-9
2
12 ноября,
01 марта
5-9
2
март
8-9
2
апрель
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя биологии
5-9
2
апрель
Классные
руководители,
учитель ИЗО
8-9
2
сентябрь, 30
апреля
8-9
4
май
Акции «Защити
свою жизнь»,
«Семья и здоровье»,
«Твое счастье в
твоих руках»
12.
13.
14.
15.
16.
Конференции
«Строим дом своего
здоровья»,
«Экология
здоровья»
Участие в акции
«Экология.
Безопасность.
Жизнь» (комплекс
мероприятий
экологической
направленности»
Оформление
рисунков, плакатов,
фотовыставки,
презентаций «А ты,
занимаешься
спортом?», «Моя
спортивная семья»,
«Мы за ЗОЖ», «Я
прививки не боюсь»
Тематический
конкурс
презентаций,
плакатов «Не шути с
огнем!»,
посвященный Дню
пожарной охраны.
Пожарная
безопасность.
Участие в
соревнованиях по
пожарноприкладному
спорту»
Тематические
классные часы с
просмотром
видеофильмов
«МЧС
предупреждает».
Поведение детей на
дорогах, водных
объектах в летний
период.
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя физической
культуры, учителя
биологии
Классные
руководители,
учителя биологии
Преподаватель ОБЖ,
классные
руководители
Классные
руководители,
сотрудники ПЧ-73
368
17.
18.
19.
20.
21.
1.
2.
3.
4.
5.
Акции ЮИД
совместно с
сотрудниками
ГИБДД
5-9
Участие в городской
Спартакиаде
школьников (по
отдельным видам
спорта)
Городская
легкоатлетическая
спортивная
эстафета,
посвященная
на
призы мэра г. УланУдэ
Уроки
безопасности:
«Заметный
пешеход»,
«Безопасность
на
железных дорогах»,
«Я – пассажир»,
«Водоемы:
чего
стоит бояться?»
Проекты «Карта
моего здоровья»
8-9
6
сентябрь-май
Преподаватели
физической культуры
5-9
2
октябрь
Преподаватели
физической культуры
5-9
4
сентябрь-май
8-9
2
сентябрь
2
сентябрьапрель
Духовно-нравственное направление
Классный час «Урок
5-9
1
01 сентября
Победы»,
посвященный Дню
Знаний
Школьная
акция,
5-9
2
05 октября
посвященная
Международному
Дню учителя
Волонтерские
5-9
1
Октябрь
акции, посвященные
Дню
пожилого
человека
Тематический
5-9
1
29 октября
классный час «День
народного
Единства»
Конкурс
5-9
1
02 ноября
фотографий «Россия
Классные
руководители,
сотрудники ГИБДД
Классные
руководители,
преподаватель ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, Совет
старшеклассников
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
369
6.
многонациональная
страна»,
посвященный Дню
народного Единства
Школьная акция:
«16 ноября Международный
день
толерантности»:
- проведение
тренингов «14
шагов
толерантности»;
- Акция «Возьмемся
за руки, друзья»
5-9
2
16 ноября
Классные
руководители,
педагог - психолог
Заместитель
директора по ВР,
Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР,
учителя истории
учителя истории
7.
Концерт,
посвященный Дню
Матери в России
5-9
1
27 ноября
8.
Акция «День героев
Отечества»
5-9
2
09 декабря
9.
Единый классный
час
«День
Конституции РФ»
Фестиваль
новогодних
оформлений
«Новый год шагает
по планете»
Школьный
и
городской
этапы
всероссийского
фестиваля «Живая
классика»
Единый классный
час
(с
приглашением
участников
локальных
войн,
ветеранов
ВОВ):
«Есть
такая
профессия - Родину
защищать»
Фестиваль
патриотической
песни «Я люблю
тебя,
Россия!»,
посвященный Дню
защитника
5-9
1
12 декабря
5-9
2
Декабрь январь
Классные
руководители,
Учителя-предметники
5-9
3
Январь февраль
Заместитель
директора по УВР,
учителя русского
языка и литературы
5-9
2
19 февраля
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
5-9
2
22 февраля
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
10.
11.
12.
13.
370
14.
1.
2.
3.
4.
Отечества
Участие
в
мероприятиях,
посвященных Дню
Победы.
Акция
«Весна Победы»
Торжественная
линейка,
посвященная
«Первому звонку»
«День учителя» праздничные
поздравления
учащихся школы
Осенняя ярмарка
«Дары осени»
(фотовыставка и
выставка поделок)
Праздничные
поздравления ко
Дню пожилого
человека
5-9
3
Май
Общекультурное направление
5-9
1
01 сентября
5-9
2
05 октября
5-9
2
Октябрь
5-9
1
01 октября
5.
Агитбригада по
правильному
питанию
5-9
3
Октябрь
6.
Фестиваль детского
творчества «Новый
год шагает по
планете»
Всемирный день
Земли. Конференция
Акция «Всемирная
неделя добра» (сбор
макулатуры и
вторсырья)
Акция «Сделаем
мир чище»
Праздничный
концерт «Весна
Победы»,
посвященный Дню
Победы в ВОВ»
Единый классный
час, посвященный
окончанию
учебного года
«Здравствуй, лето!»
Классные часы и
иные
5-9
2
Декабрь
5-9
2
22 марта
5-9
3
14 апреля
5-9
1
Апрель
5-9
2
Май
5-9
1
28 мая
5-9
5
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР,
Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Учитель биологии
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
В течение
Классные
учебного года руководители
371
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
внутриклассные
мероприятия,
посещение театров,
концертов, музеев и
т.д.
Общеинтеллектуальное направление
Участие
в
7
1
По
математических
отдельному
боях
плану
Участие в
7-9
1
Октябрь
Олимпиаде
«Финансовая
грамотность»
Школьный,
5-9
3
Октябрь,
муниципальный,
ноябрь,
этапы
январь
Всероссийской
олимпиады
школьников по
предметам
Участие во
5-7
2
Ноябрь
Всероссийском
конкурсе «Пасха
красная»
Историческая
5-9
2
Ноябрь
викторина «Великие
люди разных эпох»,
посвященная Дню
народного Единства
Участие в
5-9
3
В течение
молодежных
года
предметных
(отдельный
олимпиадах по всем
план)
предметам
Мероприятия,
5-9
3
Февраль
посвященные Дню
Всероссийской
науки»
Участие в
5-9
2
ОктябрьМеждународных
2
апрель
дистанционных
2
конкурсах:
2
- «Русский
медвежонок»;
- «Олимпиада по
логике»;
- «Сибирская
весна»;
Защита проектов по
исследовательской
5-9
6
Декабрь, май
Учителя математики
Учителя истории и
информатики
Учителя-предметники
Учителя ИЗО и
технологии
Учителя истории
Учителя-предметники
Заместитель
директора по УВР,
учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
372
10.
11.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
деятельности в
рамках внеурочных
и элективных
занятий
Участие в школьном
7-9
2
Февраль
Учителя математики
этапе конкурса
и информатики
олимпиады по
информатике
«МИФ»
Мероприятия,
5-7
2
Апрель
Зам. директора по
посвященные Дню
УВР
космонавтики
Социальное направление «Школа жизни»
Экологическая
5-9
2
Вторая
Заместитель
акция
половина
директора по ВР,
«Школьный
сентября
классные
двор»
руководители,
учителя технологии
Экологическая
8
2
Вторая
Заместитель
акция «Мы- за
половина
директора по ВР,
чистоту»
сентября
классные
руководители
Выборы актива
5-9
2
До 10
Классные
класса.
сентября
руководители
Распределение
поручений в классе
Организация
5-9
1
До 10
Классные
дежурства по
сентября
руководители
классу, школе
Всероссийский урок
5-9
1
Октябрь,
Учителя
безопасности в сети
ноябрь
информатики,
Интернет
классные
руководители
«Неделя правовых
5-9
2
Ноябрь,
Заместитель
знаний»
декабрь
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя истории,
инспектор ОДН
Управления МВД
России по г. УланУдэ
7.
Круглый стол
«Юные правоведы»
8
2
Ноябрь
Учителя истории,
инспектор ОДН
Управления МВД
России по г. УланУдэ
8.
Разработка проекта
и оформление
школы к Новому
5-9
2
Декабрь
Классные
руководители, Совет
старшеклассников
373
году
Тематический
5-9
1
Март
Классные
классный час «Мы
руководители
с тобой за мир в
ответе».
Выступление
волонтеров
10. Трудовая десант «За
5-9
2
Октябрь,
Классные
чистоту школьного
Апрель
руководители
двора!»
(субботники)
11. Акция «Письмо
5-9
3
Классные
ветерану».
руководители
Поздравление на
Апрель - май
дому ветеранов
ВОВ
12. Тематический
8-9
1
Ноябрь
Классные
классный час «Мир
руководители
профессий»
13. Экскурсии на
8-9
8
В течение
Классные
предприятия
учебного года
руководители
города,
микрорайона.
Посещения
региональной
выставки
«Ярмарка
профессий»
14. Организация летней
5-9
10
занятости.
Июнь - август
Социально-трудовая
практика.
Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной деятельности
ФГОС ООО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательной организацией плана внеурочной деятельности ФГОС ООО и
СОО выступают:
1.
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих (системных)
показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
Системная диагностика осуществляется с помощью объединенной карты
индикаторов (показателей работы школы).
7.1. Критерии выбраны по следующим принципам:
9.
374
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика
состоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть кадров и т.п.) – помогает
оценить результаты образовательного и воспитательного процесса в своем единстве в
общих показателях. При неблагополучии в качестве общения участников ОП, будет
ухудшаться мотивация к учению, к участию в урочной так и внеурочной жизни, что,
несомненно, приведет к снижению показателей качества обучения и росту показателей
дезадаптивной группы. «Слабые места», за счет которых будет происходить дисбаланс
показателей и напротив сильные стороны, которые позволят определить ресурсные
проекты можно подробнее проанализировать по следующим показателям.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем-либо; все ли
категории участников ОП принимают участие в жизни школы как воспитательной
системы). Если нет мотивации находиться в школе – всем или каким-то отдельным
участникам ОП, значит не найдена необходимая тональность в предложениях школы –
надо искать, может быть от чего-то отказываться. Если есть стабильность или рост
вовлеченности, то это говорит о правильном направлении работы школы, соответствии ее
предложения спросу (то что предлагается – действительно интересно участникам ОП).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих
объединений учителей, родителей; обновление материально-технической базы, и пр.; для
всех ли групп достаточно возможностей для участия в жизни школы как воспитательной
системы). Может быть, что все предложения школы хороши, но их слишком мало. Или
наоборот предложений много, но мала вовлеченность и значит это не адекватные
предложения.
4. Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП,
мотивация к обучению, СМИ о лицее и пр.). Этот показатель нуждается в углубленной
разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность развития воспитательной
системы могут только качественные характеристики. Но они трудно поддаются
стандартизации.
В плане внеурочной деятельности лицея предусмотрена работа творческих групп
педагогов по поиску методов структурированного изучения качественных показателей,
которые можно было бы присоединить к общим, количественным индикаторным
показателям. Наряду с некоторыми психолого-педагогическими методиками на данный
момент как основной нами используется метод структурированного наблюдения и
экспертных оценок.
Частная диагностика состояния элементов внеурочной деятельности складывается из
методов, позволяющих проанализировать качественные характеристики ее субъектов и
параметры воспитывающей среды. Соответственно в структуре частной диагностики мы
выделяем инструментарий для анализа и самоанализа работы педагогов (предметников и
классных руководителей), воспитанности учащихся, а также комфортности пребывания в
лицее участников образовательного процесса и здоровьесберегающую инфраструктуру
лицея.
7.2.Диагностика воспитанности учащихся
Выбирая инструментарий оценки воспитанности учащихся, мы изучили и
продолжаем изучать большое разнообразие литературы по этому вопросу. Таким образом,
мы понимаем диагностику воспитанности как диагностику степени сформированности
375
необходимых для успешной жизненной адаптации компетенций в соответствии с образом
выпускника на каждой ступени. Эта оценка осуществляется на основании:
методов структурированного педагогического наблюдения по схеме образа
выпускника;
психологического обследования (тестирования и анкетирования);
результативности в учебной деятельности;
карты активности во внеурочной деятельности.
Однако нас интересует и отсроченные результаты своей работы: мы ведем
мониторинг социальной успешности наших учеников. Перспективой является разработка
минимума диагностического инструментария и его компьютеризация с целью
полноценного анализа работы по внеурочной деятельности.
Диагностика комфортности пребывания в школе участников образовательного
процесса.
Методы:
1. Блок анкет для изучения удовлетворенности участников ОП.
2. Блок методик для изучения удовлетворенности ОП и анализа образовательного
спроса в рамках внеурочной деятельности.
Критериями эффективности реализации лицеем плана внеурочной деятельности
является динамика основных показателей, обучающихся:
- динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
- динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательной организации.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса работы по
внеурочной деятельности обучающихся:
- Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
- Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
- Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации, обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса работы по внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется
по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
376
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.). План
внеурочной деятельности представлен в Приложении 10 к данной Программе.
3.2. Система условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
3.2.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МАОУ «СОШ №37» укомплектована педагогическими работниками, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП ООО, способными
к инновационной профессиональной деятельности, медицинскими работниками,
вспомогательным персоналом.
Обеспечение высококвалифицированными кадрами является важнейшим условием
эффективного развития образовательной организации.
В школе на уровне основного общего образования работают
Специалисты
Функции
Количество Квалификация
специалистов
Педагог-предметник
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Заведующая
библиотекой
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательного
процесса
Организация
воспитательного
процессса,
профилактической
работы,
формирование здорового
образа жизни
обучающихся
Помощь педагогу в
выявлении условий,
необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Обеспечивает
интеллектувльный и
физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и
гражданского
самосознания
содействует
формированию
информационной
компетентности
учащихся путем
39
14 - в. к.к.
13 - 1 к.к.
6 - с.з.
6 - б. к.к.
22
7- в. к.к.
7- 1 к.к.
4- с.з.
4 – б. к.к.
1
1- б. к.к.
1
1- б. к.к.
377
обучения поиску,
анализу, оценке и
обработке информации
Административный
персонал
Обеспечивает для
специалистов ОУ условия
для эффективной работы,
осуществляет контроль и
текущую
организационную работу
5
5- соотв. заним.
Медицинский
персонал
Обеспечивает первую
1-медицинская
медицинскую помощь,
сестра
диагностику и
функционирование
автоматизированной
информационной
системы мониторинга,
здоровья учащихся и
выработку
рекомендаций
по сохранению и
укреплению здоровья,
организует
диспансеризацию и
вакцинацию школьников
ИнформацонноОбеспечивает
1
1-в.к.к.
технологический
функционирование
персонал
информационной
структуры (включая
ремонт техники,
системное
администрирование,
поддержание сайта
школы и пр.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации учебно-воспитательного процесса является
создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
378
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса на ступени основного общего образования.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одаренных детей.
В школе функционирует социально-психологическая служба, защиту прав
участников образовательного процесса осуществляет омбудсмен школы.
Целью работы социально-психологической службы является оказание помощи
школьникам в осуществлении осознанных личностно значимых выборов, в освоении
методов познания, общения, межличностного взаимодействия, обеспечение гарантии
прав, социально-психологической защиты обучающихся. В деятельности социальнопсихологической службы используются индивидуальные и коллективные методы работы,
ведется координация действий педагогов, родителей, представителей общественных
организаций и социальных партнеров в целях оказания помощи в развитии личности
школьника.
Совершенствование психолого-педагогического сопровождения ведется путем
вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; выявление
и поддержка одаренных детей, психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников), а также путем вариативности форм психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика,
379
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза).
3.2.3 Финансово-экономические условия обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО образовательного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП ООО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации ООП ООО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема
средств школы на текущий финансовый год, определенного в соответствии с
региональным расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
отражается в смете школы. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются в Положении о системе оплаты труда работников муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№37». В локальном правовом акте о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения Образовательной программы. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и другие.
Школа определила и отразила в своих локальных актах:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
380
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально технических условий реализации ООП ООО школа:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации Образовательной программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
Образовательной программы;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в ООП;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между школой и социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждений
культуры и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в школе широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально – техническое обеспечение и медико – социальные условия можно
считать качественными:
государственными органами надзора не зафиксированы грубые нарушения
функционирования школы;
своевременно осуществляется ремонт школьных помещений в целях сохранности
здания и уменьшения процента его износа;
создаются необходимые условия для качественной организации учебно –
воспитательного процесса и реализации концептуальных положений развития школы;
в системе совершенствуется информационно – техническая база школы;
выполняется социальный заказ родителей и учащихся по материально –
техническому обеспечению и созданию санитарно – гигиенических условий обучения,
воспитания, развития.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 37» расположена в п. Аэропорт Советского района г.
Улан-Удэ.
381
Для общеобразовательного учреждения предусматривается самостоятельный
земельный участок площадью 1,8 га. На земельном участке выделены следующие зоны:
физкультурно-спортивная, зона отдыха и хозяйственная зона.
Физкультурно-спортивная зона размещается на расстоянии 25 м от здания школы за
полосой зеленых насаждений и предназначена для выполнения учебных программ по
физическому воспитанию, а также проведению секционных спортивных занятий и
оздоровительных мероприятий. В данной зоне располагается полоса препятствий.
Зона отдыха размещается вблизи зеленных насаждений, в отдалении от спортивной
и хозяйственной зон, она включает в себя площадки для подвижных игр, оборудованные
малыми игровыми формами.
Хозяйственная зона располагается со стороны
спортивной площадки,
мусоросборники обеспечены плотно закрывающимися крышками и установлены на
бетонированной площадке.
Въезд и входы на участок, проезды покрыты асфальтовым покрытием.
Здание принадлежит Комитету по управлению имуществом и землепользованию
Администрации г. Улан-Удэ, владение зданием осуществляется на правах оперативного
управления. Документы на право пользования площадями имеются. Общая площадь ОУ 4769,5 кв.м
Здание школы размещается на внутриквартальной территории микрорайона, вблизи
от проездов с регулярным движением транспорта на расстояние 100 метров. Радиус
обслуживания от домов до общеобразовательного учреждения не более 700 метров,
здание1974 (1991) года постройки.
Теплоснабжение зданий идет от центральной котельной п. Аэропорт. Здание школы
оборудовано горячим и холодным водоснабжением.
Результаты
лабораторно-инструментальных
исследований
в
рамках
производственного контроля питьевой воды по микробиологическим показателям
соответствует требованиям Сан ПиН. Все школьные помещения имеют естественное
освещение, кроме внутренних служебных помещений малой площади. Учебные
помещения имеют боковое левостороннее естественное освещение. Искусственное
освещение люминесцентное. Уровень освещенности 348-346 л.к., местное освещение
классных досок имеется. По результатам инструментальных исследований световой среды
уровни искусственной освещенности на рабочих местах соответствует требованиям
СанПиН. Гардеробы (2 помещения) размещены на первом этаже и оснащены вешалками
для одежды.
Учебные классы располагаются вдали от помещений, являющихся источниками
шума и запахов, стены учебных помещений покрыты гладкими, допускающими влажную
уборку составами, оконные фрамуги функционируют в любое время года. Учебные
помещения проветриваются во время перемен, а рекреации во время уроков по нормам
проветривания на определенное время года, до начала занятий и после окончания
осуществляется сквозное проветривание. Температура воздуха в учебных кабинетах и
лабораториях составляет 18-200 С. В учебных помещениях и в рекреациях деревянные
полы, на 1 этаже полы покрыты керамической напольной плиткой, соответствующей
требованиям СанПиН, в рекреациях корпуса начальной школы полы с бетонным
покрытием.
382
Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных
помещениях, расположенных на 1 и 2 этажах здания. Для обучающихся II-III ступени
организована кабинетная система. Площадь кабинетов от 53 до 78 кв.м. принята из
расчета 2,5 кв.м на одного учащегося. Каждый из учащихся обеспечен удобным рабочим
местом за партой в соответствии с его ростом и состоянием его зрения и слуха. Имеется
Санитарно-эпидемиологическое заключение и Заключение МЧС Росси по Республике
Бурятия о соответствии объекта защиты требованиям пожарной безопасности.
В школе имеются помещения следующего назначения:
№
Помещение
Наименование
1.
Учебный класс
28
2.
Компьютерный класс
2
3.
Кабинет технологии для девочек
1
4.
Кабинет технологии для мальчиков
1
5.
Административных и служебных помещений
9
6.
Библиотека
1
7.
Актовый зал
1
8.
Музей « Подвиг»
1
9.
Спортивный зал
1
10.
Тренажерный зал
1
11.
Борцовский зал
1
12.
Медицинский и процедурный кабинет
1
13.
Кабинет психолога
1
14.
Пищеблок
1
15.
Столовая
1
Из 28 учебных кабинетов – 10 кабинетов для начальной школы, 4 кабинета русского
языка и литературы, 3 кабинета математики, по одному кабинету химии, физики,
биологии, ОБЖ, истории, 2 кабинета иностранного языка и 1кабинет бурятского языка.
Режим функционирования: школа работает в две смены, введена 5-дневная рабочая
неделя для обучающихся 1-9 классов и 6 – дневная неделя для учащихся 10-11 классов.
Образовательный процесс оснащён техническими средствами обучения:
20 учебных кабинетов и актовый зал оснащены мультимедийными системами.
Общее количество компьютеров в школе –56: стационарных компьютеров – 50,
ноутбуков – 6 шт. В ОУ есть выделенная линия для Интернета.
Техническое оснащение учебно-воспитательного процесса.
№
Наименование
Всего технических и других
средств обучения:
1.
Музыкальный центр
1
2.
Слайд-проектор
1
3.
Видеокамера
1
4.
Принтер
3
5.
Компьютер
50
6.
Магнитная доска
26
383
7.
Мультимедийный проектор
20
8.
Телевизор
4
9.
DVD-плеер
2
10.
Интерактивная доска
4
11.
Факсимильный аппарат
2
12.
Магнитофон
5
13.
Многофункциональное устройство (МФУ)
12
14.
Цифровая фотокамера
1
Образовательный процесс оснащён учебно-методической и художественной
литературой.
В школе имеется библиотека. Основными задачами библиотеки являются:
- подбор материала педагогам и обучающимся;
- оснащение библиотечного фонда учебниками, научно-методической литературой;
- содействие учебно-воспитательному процессу;
- приобщение читателей к ценностям национальной и общемировой культуры;
- организация и проведение классных часов и библиотечных уроков.
Школьная библиотека работает в соответствии с Уставом школы, «Положением о
библиотеке образовательного учреждения» и «Правилами пользования библиотекой
образовательного учреждения», планом работы библиотеки.
Библиотека занимает 2 помещения: библиотека со стеллажами и читальным залом на
15 мест (площадью 38 кв.м.); рабочее место библиотекаря, помещение для хранения
учебников (32,6 кв.м). Освещение соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
Техническое оборудование: компьютер, телевизор, DVD, видеомагнитофон, МФУ. В
библиотеке ОУ есть выделенная линия для Интернета. Библиотека школы подключена к
системе автоматизации библиотек «ИРБИС».
Библиотеку обслуживает заведующий библиотекой. Большинство учащихся и
работников школы – пользователи библиотеки.
№
Наименование
2017 2018 2019 2020 2018
2019
2020
2021
1. Количество читателей
1525
1574
1608
1425
2. Посещаемость
13994
13435
13772
10921
3. Книговыдача
14371
15828
16079
11301
4. Объём основного фонда
964
1164
1855
1856
5. Объём учебного фонда
23548
29766
33301
26451
241
111
112
115
6. Объём
фонда
на
нетрадиционных
носителях
информации (CD, DVD)
384
Сведения о фонде
№
Наименование
1.
Фонд (общее количество экз., включая
основной фонд и фонд учебников)
2.
Фонд учебников (экз.)
2020-2021 уч. год
29589
26451
3.
Основной фонд (экз., без периодики)
1856
4.
Методические и аналитические
материалы (экз.)
Фонд нетрадиционных носителей
информации
1282
5.
115
На 01.09.2021 г. в фондах библиотеки состоит:
№
Наименование
Количество
Сумма
1.
Художественной литературы
1703
282532,12
2.
Нетрадиционных носителей
111
46904,14
3.
Учебников
29766
6866447,57
4.
Всего:
31580
7195883,83
Наличие нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность
библиотек общеобразовательных учреждений
№
Наименование
2021-2022 уч.год
1.
«Положение о библиотеке»
имеется
2.
«Правила пользования библиотекой»
имеется
3.
«Правила техники безопасности»
имеется
4.
Должностные инструкции сотрудников
имеется
библиотеки
5.
График работы библиотеки (указать часы
ежедневно
работы)
9.00 – 17.00
обед 12.00 – 13.00
четверг – методический день
каждая последняя пятница
месяца – санитарный день
Процент обеспеченности учебниками из школьной библиотеки составляет 100%.
Наличие имеющихся учебников и учебных пособий в школьной библиотеке,
используемых в общеобразовательном процессе, соответствуют федеральному перечню
учебников и учебных пособий, рекомендованных и допущенных к использованию в
общеобразовательных учреждениях в последние три года.
Организация питания
- Организация питания - столовая
Площадь :
Обеденный зал – 100 м2
Кухня, цеха, склад, вспомогательные помещения – 150 м2
Число посадочных мест – 100
Охват питанием (количество / общее количество обучающихся): 80%
385
Медицинское обеспечение
Медицинский кабинет:
Площадь – 18,7 м2
Процедурный кабинет:
Площадь – 19 м2
Медработник: медицинская сестра
Обеспечение условий безопасности.
Приоритетным направление в области организации условий безопасности школа
считает
совокупность
мероприятий
образовательного,
просветительного,
административно-хозяйственного и охранного характера с обязательной организацией
мониторинга:
- Динамики чрезвычайных ситуаций;
- Количества вынесенных предписаний со стороны органов контроля условий
безопасности;
- Доступности медицинской помощи;
- Уровня материально-технического обеспечения безопасных условий в
образовательной среде;
- Развития нормативно-правовой базы безопасности образовательного пространства;
- Кадрового и материального обеспечения предмета ОБЖ;
- Уровня и качества проведения практических мероприятий, формирующих
способность учащихся и педагогов к действиям в экстремальных ситуациях.
- Наполняемость классов - 24, 7 человек.
3.2.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
УМК, используемые в 5 классах, при разработке рабочих программ по предметам в
2021-2022 учебном году
№
Наименование предмета
Авторы учебников
(учебника)
1.
Математика
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
2.
Русский язык в 2-х частях
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.
3.
Русский родной
Александрова О.М., Загоровская О.В.
4.
Литература в 2-х частях
Курдюмова Т.Ф.
5.
Бурятский язык «Алтаргана»
Содномов С.Ц., Б.Д. Содномова Б.Д.
6.
Биология
Сонин Н.И., Плешаков А.А.
7.
География
Баринова И.И., Плешаков А.А.
8.
Английский язык в 2-х частях
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
9.
10.
11.
12.
Всеобщая история. История
Древнего мира
Технология. Технология ведения
дома. (для девочек)
Технология. Индустриальные
технологии. (для мальчиков)
Искусство. Изобразительное
искусство.
Вигасин А.А., Годер Г.И.
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Ломов С.П., Игнатьев С.Е.
386
Искусство: Музыка
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Физическая культура
Матвеев А.П.
УМК, используемые в 6 классах, при разработке рабочих программ по предметам в
2021-2022 учебном году
№
Наименование предмета
Авторы учебника
1.
Русский язык в 2-х частях
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.
2.
Русский родной
Александрова О.М., Загоровская О.В.
3.
Литература в 2-х частях
Курдюмова Т.Ф.
4.
Английский язык в 2-х частях
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
5.
Бурятский язык «Алтаргана-6»
Содномов С.Ц.
6.
Математика
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
7.
Биология
Сонин Н.И.
8.
Всеобщая история. История
Агибалова Е.В., Донской Г.М.
средних веков
9.
История России с древнейших
Андреев И.Л., Фёдоров И.Н.
времён до 16 века
10.
Обществознание
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И.
11.
География
Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.
12.
Технология. Технология ведения
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
дома (для девочек)
13.
Технология. Индустриальные
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
технологии (для мальчиков)
14.
Искусство. Изобразительное
Ломов С.П., Игнатьев С.Е.
искусство
15.
Искусство. Музыка.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
16.
Физическая культура
Матвеев А.П.
УМК, используемые в 7 классах, при разработке рабочих программ по предметам в
2021-2022 учебном году.
№
Название предмета
Авторы учебников
(учебника)
1.
Русский язык
Баранов М. Т., Ладыженская Т.А.
2.
Русский родной
Александрова О.М., Загоровская О.В.
13.
14.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Литература в 2-х частях
Английский язык в 2-х частях
Бурятский язык «Алтаргана»
Алгебра
Алгебра (углублённый уровень)
Геометрия
Всеобщая история. История нового
времени. 1500-1800
История России 16- конец 17 века.
Обществознание
Биология
Курдюмова Т.Ф.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Содномов С. Ц., Надагурова А.А.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Мерзляк А.Г., Поляков В.М.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Юдовская А. Я., Баранов П. А.
Андреев И.Л., Фёдоров И.Н.
Боголюбов Л. Н., Городецкая Н.И.
Захаров В. Б., Сонин Н. И.
387
13.
География
Коринская В. А., Душина И. В.
Физика
Перышкин А. В.
Сборник задач по физике 7-9
Перышкин А. В.
классы
16.
Технология.Технология ведения
Синица Н. В., Симоненко В. Д.
дома (для девочек)
17.
Технология.Индустриальные
Тищенко А. Д., Симоненко В. Д.
технологии (для мальчиков)
18.
Искусство. Изобразительное
Ломов С.П., Игнатьев С.Е.
искусство
19.
Искусство. Музыка.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
20.
Физическая культура
Матвеев А.П.
21.
Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
УМК, используемые в 8 классах, при разработке рабочих программ по предметам в
2021-2022 учебном году
№
Наименование предмета
Авторы учебников
(учебника)
14.
15.
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.
Александрова О.М., Загоровская О.В.
Курдюмова Т.Ф.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Содномов С.Ц., Надагурова А.А.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Мерзляк А.Г., Поляков В.М.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Босова Л.Л., Босова А. Ю.
Юдовская А.Я., Баранов П.А.
18.
19.
Русский язык
Русский родной
Литература в 2-х частях
Английский язык в 2-х частях
Бурятский язык. «Алтаргана-8»
Алгебра. (базовый уровень)
Алгебра. (углублённый уровень)
Геометрия
Информатика.
Всеобщая история. История нового
времени. 1800-1900 г.г.
История России. Конец 17-18 век
Обществознание
Химия
Биология
География
Физика
Сборник задач по физике 7-9
классы
Технология
ОБЖ
20.
21.
Физическая культура.
Черчение
Матвеев А.П.
Ботвинников А.Д.
22.
Искусство.
Изобразительное Ломов С.П., Игнатьев С.Е., Карамзин
искусство.
Искусство. Музыка
Науменко Т.И., Алеев В.В.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
23.
Андреев И.Л., Артасов И.А.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И.
Габриелян О.С.
Сонин Н.И., Сапин М.Р.
Баринова И.И.
Перышкин А.В.
Перышкин А.В.
Симоненко В.Д., Электов А.А.
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И.
388
УМК, используемые в 9 классах, при разработке рабочих программ по предметам в
2021-2022 учебном году
№
Наименование предмета
Авторы учебников
(учебника)
1.
Русский язык
2.
Русский родной
3.
4.
Литература в 2-х частях
Английский язык в 2-х частях
5.
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю.
7.
Французский язык(второй язык
обучения)
Бурятский язык.«Интенсивный курс по
развитию навыков устной речи»
Алгебра. (базовый уровень)
8.
Алгебра. (углублённый уровень)
Мерзляк А.Г., Поляков В.М.
9.
10.
11.
Геометрия
Информатика.
Всеобщая история. Новейшая история.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
История России. Х1Х – начало ХХ века
Обществознание
Химия
Биология
География
Физика
Сборник задач по физике 7-9 классы
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
Босова Л.Л., Босова А. Ю.
Сороко - Цюпа О.С., Сороко Цюпа А.О.
Ляшенко Л.М., Волобуев О.В.
Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И.
Габриелян О.С.
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б.
Алексеев А.И., Низовцев В.А.
Перышкин А.В., Гутник Е.М.
Перышкин А.В.
19.
ОБЖ
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И.
20.
21.
Физическая культура.
Черчение
Матвеев А.П.
Ботвинников А.Д.
6.
Тростенцова Л.А., Ладыженская
Т.А.
Александрова О.М., Загоровская
О.В.
Курдюмова Т.Ф.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Макарова О.Г.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.
3.2.6. Реализация образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий».
1. Под электронным обучением понимается организация образовательной
деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при
реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной
информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под
дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные
технологии,
реализуемые
в
основном
с
применением
информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников.
389
2. МАОУ «СОШ № 37» вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего
образования. (в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ).
3. Для реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ «СОШ №
37» созданы условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся:
электронные информационные ресурсы;
электронные образовательные ресурсы;
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий;
соответствующих технологических средств.
4. При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий местом осуществления
образовательной деятельности является МАОУ «СОШ №37» независимо от места
нахождения обучающихся.
5. При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий МАОУ «СОШ № 37»
обеспечивает защиту персональных сведений.
Примерная модель реализации образовательных программ основного общего
образования, а также дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
в МАОУ «СОШ № 37»
1. МАОУ «СОШ № 37» разрабатывает и утверждает локальный акт об организации
дистанционного обучения, в котором определяет, в том числе порядок оказания учебнометодической помощи обучающимся (индивидуальных консультаций) и проведения
текущего контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам.
2. Заместитель директора по УВР формирует расписание занятий на каждый
учебный день в соответствии с учебным планом по каждой дисциплине, предусматривая
дифференциацию по классам и сокращение времени проведения урока до 30 минут.
3. Классный руководитель информирует обучающихся и их родителей о реализации
образовательных программ или их частей с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе знакомит с расписанием
занятий, графиком проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным
дисциплинам, консультаций.
4. Заместитель директора по УВР обеспечивает ведение учета результатов
образовательного процесса в электронной форме.
5. Выбор родителями (законными представителями) обучающегося формы
дистанционного обучения по образовательной программе основного общего образования,
390
а также по дополнительным общеобразовательным программам подтверждается
документально (наличие письменного заявления родителя(ей) (законного представителя).
6. При реализации образовательных программ основного общего образования, а
также по дополнительным общеобразовательным программам с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий МАОУ «СОШ №
37» вносятся соответствующие корректировки в рабочие программы и учебные планы в
части форм обучения (лекция, онлайн консультация), технических средств обучения.
7. МАОУ «СОШ №37» организовывает проведение учебных занятий, консультаций,
вебинаров на школьном портале или иной платформе с использованием различных
электронных образовательных ресурсов:
e-mail, дистанционные конкурсы, олимпиады;
дистанционное самообучение и обучение в Интернете;
видеоконференции;
оп-line тестирование;
Интернет-уроки;
сервисы АИС «Образование», ЯКласс, Московская Электронная Школа,
Российская Электронная Школа, Инфоурок, Учи.ру, «Просвещение» и др.;
обучение на дому с дистанционной поддержкой: skype, Zoom, WhatsApp, Viber и
др.
8. Формы ДОТ, используемые в образовательном процессе, учителя предметники
отражают в рабочих программах. В обучении с применением ДОТ используются
следующие организационные формы учебной деятельности: урок, видеоурок, лекция,
консультация, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, самостоятельная
работа, научно-исследовательская работа, практическая работа, проектная работа.
Самостоятельная работа учащихся может включать следующие организационные формы
(элементы) дистанционного обучения: работа с электронным учебником, просмотр видеолекций, прослушивание аудиофайлов, компьютерное тестирование, изучение печатных и
других учебных и методических материалов и др. В период длительной болезни или
объявленного в связи с эпидемиологической обстановкой карантина учащиеся имеют
возможность получать консультации учителей по соответствующей дисциплине через
электронный журнал, электронную почту, программу Skype, WhatsApp, Zoom и др.,
используя для этого различные каналы выхода в Интернет.
9. Педагогические работники МАОУ «СОШ № 37» при реализации образовательных
программ основного общего, образования, а также при реализации дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий:
планируют свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного
обучения, создают простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;
выражают свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых (электронный
журнал) или аудио рецензий, устных онлайн консультаций.
10. При реализации образовательных программ основного общего образования, а
также дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий заместитель директора по УВР
ведет ежедневный мониторинг фактически присутствующих в МАОУ «СОШ № 37»
учащихся, которые обучаются с применением электронного обучения, дистанционных
391
образовательных технологий и тех, кто по болезни временно не участвует в
образовательном процессе.
11. При необходимости допускается интеграция форм обучения, например очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
3.2.7 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП ООО организации, осуществляющей
образовательную деятельность
№
Направление
Мероприятие
1. ОрганизационноОрганизация работы методических объединений по
управленческое обеспечение переходу на ФГОС ООО
Организация работы с одаренными детьми: участие
в олимпиадах, конференциях, интеллектуальных
конкурсах различного уровня
Приведение материально-технической базы школы в
соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны
труда работников образовательной организации
Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки
школы для реализации ФГОС ООО
Комплектование библиотеки УМК по всем учебным
предметам учебного плана ООП ООО в
соответствие с Федеральным перечнем.
Проведение совещаний с педагогами по реализации
ФГОС ООО
2. Нормативно-правовое
Внесение необходимых изменений в локальные
обеспечение
акты школы
3. Методическое обеспечение
Повышение уровня профессионального мастерства
педагогического коллектива в соответствие с
требованиями ФГОС ООО
Изучение, обобщение, внедрение опыта
образовательных организаций по формированию
УУД, духовно - нравственному развитию,
воспитанию обучающихся, формированию
экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Работа творческой группы учителей по
осуществлению перехода на ФГОС ООО
4. Кадровое обеспечение
Создание условий для непрерывного
профессионального развития педагогических
работников.
Создание условий для прохождения аттестации
педагогическими работниками
Увеличение числа педагогов, имеющих высшую и
первую квалификационную категории
5. Материально-техническое
Закупка программных продуктов.
392
обеспечение
Обновление информационно-образовательной среды
школы.
3.2.8 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижение целевых ориентиров в системе условий является
отлаженное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
№
Целевой ориентир в системе условий
Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий
1. Наличие локальных нормативных
разработка и утверждение локальных
правовых актов и их использование всеми нормативных правовых актов в
субъектами образовательного процесса
соответствии с Уставом школы;
внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение
всех направлений деятельности
основной школы в соответствии с
ООП школы.
2. Наличие учебного плана, учитывающего
эффективная система управленческой
разные формы учебной деятельности и
деятельности в школе;
полидеятельностное пространство
реализация планов работы
методических объединений,
психологической службы школы;
реализация плана внутришкольного
контроля
3. Наличие педагогов, способных
подбор квалифицированных кадров
реализовать ООП школы (по
для работы в школе;
квалификации, по опыту, наличие званий,
повышение квалификации
победители профессиональных конкурсов, педагогических работников школы;
участие в проектах, грантах и т.п.
аттестация педагогических
работников;
мониторинг инновационной готовности
и профессиональной компетентности
педагогических работников школы;
эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников
4. Обоснованное и эффективное
приобретение цифровых
использование информационной среды
образовательных ресурсов;
(локальной среды, сайта, цифровых
реализация графика использования
образовательных ресурсов, мобильных
мобильных компьютерных классов;
компьютерных классов, владение ИКТэффективная деятельность системных
технологиями педагогами) в
администраторов;
образовательном процессе
повышение профессиональной
393
компетентности педагогических
работников по программам
информатизации образовательного
пространства;
качественная организация работы
официального сайта школы;
реализация плана ВШК
5. Наличие баланса между внешней и
эффективная реализация норм
внутренней оценкой (самооценкой)
Положения о проведении аттестации
деятельности всех субъектов
обучающихся;
образовательного процесса при реализации соответствие лицензионным
ООП школы; участие общественности (в
требованиям и аккредитационным
том числе родительской) в управлении
нормам образовательной
образовательным процессом
деятельности;
эффективная деятельность органов
государственно-общественного
управления в соответствии с
нормативными документами школы
6. Обоснование использования списка
приобретение учебников, учебных
учебников для реализации задач ООП;
пособий, цифровых образовательных
наличие и оптимальность других учебных ресурсов;
и дидактических материалов, включая
аттестация учебных кабинетов через
цифровые образовательные ресурсы,
проведение Смотра учебных
частота их использования учащимися на
кабинетов школы;
индивидуальном уровне
эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников;
реализация плана ВШК
7. Соответствие условий физического
эффективная работа спортивновоспитания гигиеническим требованиям;
оздоровительного комплекса;
обеспеченность горячим питанием,
эффективная работа подразделения
наличие лицензированного медицинского
«Столовая» школы.
кабинета, состояние здоровья
обучающихся
3.2.9 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП ООО
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
1.Наличие решения Управляющего
обеспечение введения
совета о введении в образовательной
2014
ФГОС ООО
организации ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение плана2014
графика введения ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия
2014
нормативной базы школы
394
требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса, режим
занятий, финансирование,
материально - техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
основной образовательной
программы основного общего
образования основной
образовательной программы
основного общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и
тарифно - квалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом 2015
г.
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного
общего образования
8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного
графика;
2014
2015
2015
2015 - 2022
2014 - 2022
2015 - 2022
395
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образовани
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
– положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей
и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования
1.Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственно общественного
управления образовательной
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
396
IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования
V. Информацио нное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
VI. Материально техническое обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования
организацией к проектированию
основной образовательной
программы основного общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
основного общего образования
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС основного общего
образования
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС и порядке перехода
на них
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в
содержание ООП ООО
4. Разработка и утверждение
локальных актов, регламентирующих:
организацию и проведение
публичного отчета образовательной
организации
1. Анализ материально технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего
образования
2. Обеспечение соответствия базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
397
3. Обеспечение соответствия
санитарно - гигиенических условий
требованиям ФГОС основного
общего образования
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия
информационно - образовательной
среды требованиям ФГОС основного
общего образования
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно - информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
2015 - 2022
3.2.10 Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля и мониторинга.
Контроль за состоянием системы условий включает:
- мониторинг системы условий;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП ООО);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическую деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы
и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Способом оценки эффективности реализации ООП ООО является проведение
мониторинга качества образования, с целью отслеживания:
398
- динамики уровня сформированности профессиональной компетентности
педагогов;
- динамики уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся;
- динамики уровня эффективности педагогического менеджмента качества
образования;
- оценки эффективности компетентностно - ориентированного урока и уровень
результативности преподавания уроков.
Осуществляется мониторинг качества образования по следующим направлениям:
- школьный менеджмент и качество управления,
- качество учебного плана,
- достижения обучающихся,
- эффективность работы педагогического коллектива,
- психологический микроклимат и школьная культура,
- материальные и интеллектуальные ресурсы школы.
Ко всем направлениям разработаны критерии, показатели, определены уровни,
разработан диагностический материал, разработаны положения.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений обучающихся; мониторинг физического развития и
состояния здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг
педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной
деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации; система научно-методической работы; система работы МО; система работы
школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические
исследования
на
удовлетворенность
родителей
(законных
представителей) и обучающихся условиями организации образовательной деятельности в
Учреждении; организация внеурочной деятельности обучающихся; количество
обращений родителей (законных представителей) и обучающихся по вопросам
функционирования Учреждения.
Мониторинг предметных достижений обучающихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся; качество знаний по предметам
(по четвертям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
распределение обучающихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных
по болезни; занятость обучающихся в спортивных секциях; организация мероприятий,
направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья
обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования; уровень развития
классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие
399
ученического самоуправления; работа с обучающимися, находящимися в трудной
жизненной ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических
кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам
самообразования (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч.
инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного
педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание
медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,
демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями,
аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности школы по реализации ООП ООО
является внутришкольный контроль.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия реализации ООП Проверка укомплектованности педагогическими,
ООО
руководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям
Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и
служащих
Проверка обеспеченности непрерывности
профессионального развития педагогических
работников
Психолого - педагогические
Проверка степени освоения педагогами
условия реализации ООП ООО
образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов ФГОС ООО)
Оценка достижения обучающимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных,
предметных
Финансовые условия реализации
Проверка условий финансирования реализации
ООП ООО
ООП ООО
Проверка обеспечения реализации обязательной
части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Материально - технические условия Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и
реализации ООП ООО
электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта
400
Проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры школы
Учебно-методическое и
информационное обеспечение ООП
ООО
Проверка достаточности учебников, учебнометодических и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательных отношений к
информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
Обеспечение фондом дополнительной
литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой и
материаламипо всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемым в рамках ООП ООО
401
