Министерство образования и науки Республики Бурятия
Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
протокол № 1
от «30» августа 2021 г.

СОГЛАСОВАНО
Председатель
Управляющего совета
_________ Э.В. Дугарова
от «31» августа 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
__________ М.В. Хамеруева
приказ № 101-од
от « 01 » сентября 2021 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2021-2022 ГОДЫ
10-11 классы

Улан-Удэ
2021

Содержание
Введение

3

Общие положения

3

Раздел 1. Целевой

4

1.1. Пояснительная записка

4

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы среднего общего образования

9

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.

104

Раздел 2. Содержательный
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования

124
124

2.2. Программы отдельных учебных предметов

146

2.3. Программа воспитания

189

2.4. Программа по формированию культуры злорового и безопасного образа
жизни
2.5. Программа коррекционной работы

237

Раздел 3. Организационный
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта

264
271
293

252

2

Введение
Общие положения
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ является учреждением, реализующим
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №37»
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего
образования. При разработке ООП СОО учтены результаты, полученные в ходе реализации
Федеральных целевых программ развития образования последних лет. Основная
образовательная программа среднего общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №37» разработана
на основе примерной основной образовательной программы среднего общего образования с
учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы среднего общего образования
осуществлялась участниками образовательных отношений самостоятельно с привлечением
органов самоуправления (педагогический совет МАОУ «СОШ №37», Управляющий совет), что
обеспечивает
государственно-общественный
характер
управления
образовательной
организацией.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средней
общеобразовательной школы №37» отражает требования ФГОС СОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций;
– программу отдельных учебных предметов, курсов;
– программу воспитания;
– программу коррекционной работы.
3

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план среднего общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательной школы №37» как образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП СОО,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного
учреждения;
- с Уставом, локальными актами образовательного учреждения, регламентирующими
осуществление образовательного процесса в школе.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми обучающимися ООП СОО,
конкретизированы и закреплены в заключенном между родителями и МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ в договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения ООП СОО.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО)
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №37» (далее - Учреждение) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры учащихся, на их
духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление.
Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
ООП СОО выполняет следующие функции:
 структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов
– содержательных, методологических, культурологических, организационных;
 определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к
объёму, темпам и срокам прохождения учебного материала;
 определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической
функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества
образования;
 определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень
профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды
4

школы, уровень методической обеспеченности образовательной деятельности, степень
информатизации образовательной деятельности.
ООП СОО предусматривает:
 выявление и развитие способностей учащихся через систему проектноисследовательских технологий, активной социальной практики;
 участие учащихся и их родителей (законных представителей), педагогов и
общественности в развитии внутриучрежденческой социальной среды;
 проектирование образовательной деятельности на принципах системнодеятельностного подхода;
 создание условий для самореализации учащихся в разных видах деятельности.
Нормативной базой, лежащей в основе разработки ООП СОО, являются документы:
 федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 №413;
 приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577;
 приказ Министерства просвещения РФ от 28.08.2020 № 442;
 санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется в МАОУ
«СОШ №37» через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений;
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение
учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве школы;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется запросами
обучающихся. В курсе дисциплин внеурочной деятельности значительно

расширяется творческий
компетенции.

кругозор

выпускников,

развиваются

языковые

Основная цель ООП СОО – обеспечение равных возможностей получения
качественного общего образования каждым учащимся.
В Учреждении созданы предпосылки для развития учащихся в новых социальных
условиях. Учащиеся – это поколение, которому предстоит создавать и осваивать новую
культуру, её логика становления диктуется закономерностями высокотехнологического уклада:
интеграцией информационных, когнитивных и социальных технологий нового поколения, что
создаёт те вызовы, которые наши учащиеся должны принять в интересах собственной и
общественной безопасности, развития и благополучия. Педагогический коллектив берёт на себя
ответственность осуществить фундаментальную подготовку для дальнейшего обучения,
5

способствовать осознанию каждым учащимся важности и необходимости школьного
образования как основы для последующего личностного и профессионального развития,
сформировать такое мировоззрение учащегося, которое позволяло бы ему, осознавая суть
происходящего, строить осмысленное отношение к жизненным реалиям, ставя собственные
цели и продумывая средства по их достижению. Среднее общее образование (нормативный
срок освоения – 2 года) – обеспечивает освоение учащимися общеобразовательных программ
среднего общего образования, условия становления и формирования личности учащегося, его
склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Содержание
образования на уровне среднего общего образования создаёт условия для подготовки учащихся
к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и
самообразования. Содержание обучения на уровне среднего общего образования реализует
принцип преемственности с основным уровнем образования, обеспечивает адаптацию
учащихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для
уровня среднего общего образования. В процессе освоения содержания среднего общего
образования создаются условия для формирования у учащихся умения организовывать свою
деятельность – определять её цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять
их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать
достигнутые результаты.
1.1.2. Цели, задачи Учреждения на уровне среднего общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
учащимися ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
6

включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а
также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Учреждение реализует начальное общее, основное общее и среднее общее образование,
определяя следующие целевые установки:
начальное общее образование:
 формирование системы учебных и познавательных мотивов – умения принимать и
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
 формирование основ нравственного поведения, здорового образа жизни и личностного
развития;
основное общее образование:
 обеспечение личностного самоопределения учащихся – гражданской позиции,
мировоззрения, профессионального выбора;
 развитие способностей самостоятельного решения проблем в разных видах
деятельности;
среднее общее образование:
 обеспечение самореализации и самосовершенствования учащихся на основе
индивидуальных потребностей в образовании.
В результате освоения образовательных программ выпускник Учреждения должен
обладать следующими качествами:
 открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;
 активность гражданской позиции и ориентация на демократические ценности;
 сформированность общеучебных умений, информационных и
коммуникативных компетенций;
 овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях
непрерывного образования;
 готовность к самоопределению и самовыражению;
 ответственность за свои поступки и принятые решения.
Основные принципы формирования ООП СОО:
 преемственность уровней обучения;
 вариативность учебных курсов;
7

 системность контроля уровня освоения учебных программ;
 интеграция общего и дополнительного образования;
 индивидуализация на основе дифференциации и профилизации;
 социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;
 психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;
 здоровьесберегающие технологии.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе
с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
1.1.4. Психолого-педагогические особенности развития учащихся
ООП СОО сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей развития
детей 15 - 18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно8

технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения,
к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем
или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности
в том числе через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения
в профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
9

Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП СОО Учреждения
адекватно отражают требования Стандарта, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям учащихся.
Достижение планируемых результатов освоения учащимися ООП СОО учитывается при
оценке результатов деятельности Учреждения, педагогических работников.
Достижение учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования определяется по завершении обучения.
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения ООП СОО
относятся:
- личностные результаты – готовность и способность учащихся:
 к саморазвитию и личностному самоопределению;
 сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание;
 способность ставить цели и строить жизненные планы,
 способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметные результаты – освоенные учащимися:
 межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной
и социальной практике,
 самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
- предметные результаты - освоенные учащимися в ходе изучения:
 учебного предмета, умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
10

– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам
и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
11

диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе
к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность
к
научно-техническому творчеству,
владение
отечественной
науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России
и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

12

– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
13

3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного общего
образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного
уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный
уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику рост численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
14

– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и
в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Предметные результаты освоения ООП ООО.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической
и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства,
способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях. и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики,
15

аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
включают результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:
- совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
- развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
- овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
- умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
- выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
- умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
- осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
- соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
- стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
- использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка: распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
16

олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи;
- уместное использование фразеологических оборотов в речи;
- корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
- использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
- расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
- идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
- распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
- распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
- распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
- распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
- формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
- проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
- анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
- определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
- определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
- деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
- умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
- проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
- опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
- определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- определение грамматической основы предложения;
17

- распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
- распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
- опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
- определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
- определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
- умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
- пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего
- для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности
к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного
значения, особенностей употребления;
- пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
- использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
- использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
- использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов; - овладение
основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета;
- приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка;
- поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
- освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
- применение правильного переноса слов;
- применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
- соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
18

- выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
- нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов; - соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при
употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
Русский язык
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Русский язык (базовый уровень)
 использовать языковые средства
 распознавать уровни и единицы языка в
адекватно цели общения и речевой ситуации; предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
 использовать знания о формах русского
 анализировать при оценке собственной
языка (литературный язык, просторечие,
чужой речи языковые средства,
народные говоры, профессиональные
использованные в тексте, с точки зрения
разновидности, жаргон, арго) при создании
правильности, точности и уместности их
текстов;
употребления;
 создавать устные и письменные
 комментировать авторские высказывания на
высказывания, монологические и
различные темы (в том числе о богатстве и
диалогические тексты определенной
выразительности русского языка);
функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
 выстраивать композицию текста,
 отличать язык художественной литературы
используя знания о его структурных
от других разновидностей современного
элементах;
русского языка;
 подбирать и использовать языковые
 использовать синонимические ресурсы
средства в зависимости от типа текста и
русского языка для более точного выражения
выбранного профиля обучения;
мысли и усиления выразительности речи;
 правильно использовать лексические и
 иметь представление об историческом
грамматические средства связи предложений развитии русского языка и истории русского
при построении текста;
языкознания;
 создавать устные и письменные тексты
 выражать согласие или несогласие с
разных жанров в соответствии с
мнением собеседника в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью
правилами ведения диалогической речи;
текста;
 сознательно использовать изобразительно  дифференцировать главную и
- выразительные средства языка при создании второстепенную информацию, известную и
текста в соответствии с выбранным профилем неизвестную информацию в прослушанном
обучения;
тексте;
19

 использовать при работе с текстом
разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением
информации);
 анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его
тему, проблему и основную мысль;
 извлекать необходимую информацию из
различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
 преобразовывать текст в другие виды
передачи информации;
 выбирать тему, определять цель и
подбирать материал для публичного
выступления;
 соблюдать культуру публичной речи;

 проводить самостоятельный поиск
текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную
информацию;

 сохранять стилевое единство при создании
текста, заданного функционального стиля;

 владеть умениями информационно
перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов аннотаций, рефератов;
 создавать отзывы и рецензии на
предложенный текст;
 соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма;

 соблюдать культуру научного, делового
общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
 соблюдать в речевой практике основные
 соблюдать нормы речевого поведения в
орфоэпические, лексические, грамматические, разговорной речи, а также в учебно-научной и
стилистические орфографические и
официально-деловой сферах общения;
пунктуационные нормы русского
литературного языка;
 оценивать собственную и чужую речь с
 осуществлять речевой самоконтроль;
позиции соответствия языковым нормам;
 использовать основные нормативные
 совершенствовать орфографические и
словари и справочники для оценки устных и
пунктуационные умения и навыки на
письменных высказываний с точки зрения
основе знаний о нормах русского
соответствия языковым нормам;
литературного языка;
 использовать основные нормативные
словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых
языковых средств;
 оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Русский язык (углубленный уровень)
 воспринимать лингвистику как часть
 проводить комплексный анализ языковых
20

общечеловеческого гуманитарного знания;
 рассматривать язык в качестве
многофункциональной развивающейся
системы;
 распознавать уровни и единицы языка в
предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
 анализировать языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их
употребления при оценке собственной и
чужой речи;
 комментировать авторские высказывания
на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
 отмечать отличия языка художественной
литературы от других разновидностей
современного русского языка;
 использовать синонимические ресурсы
русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
 иметь представление об историческом
развитии русского языка и истории русского
языкознания;
 выражать согласие или несогласие с
мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
 дифференцировать главную и
второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном
тексте;
 проводить самостоятельный поиск
текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную
информацию;
 оценивать стилистические ресурсы
языка;
 сохранять стилевое единство при
создании текста заданного функционального
стиля;


владеть умениями информационно

единиц в текст;
 выделять и описывать социальные
функции русского языка;
 проводить лингвистические эксперименты,
связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической
речевой деятельности;
 анализировать языковые явления и факты,
допускающие неоднозначную интерпретацию;

 характеризовать роль форм русского языка
в становлении и развитии русского языка;
 проводить анализ прочитанных и
прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
 проводить комплексный лингвистический
анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой
принадлежностью;
 критически оценивать устный
монологический текст и устный
диалогический текст;
 выступать перед аудиторией с текстами
различной жанровой принадлежности;
 осуществлять речевой самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию;

 использовать языковые средства с учетом
вариативности современного русского языка;

 проводить анализ коммуникативных качеств
и эффективности речи;
 редактировать устные и письменные
тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного
языка;
 определять пути совершенствования
21

перерабатывать прочитанные и
собственных коммуникативных способностей и
прослушанные тексты и представлять их в
культуры речи.
виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
 создавать отзывы и рецензии на
предложенный текст;
 соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма;
 соблюдать культуру научного и делового
общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебно- научной
и официально-деловой сферах общения;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного
языка;
 использовать основные нормативные
словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых
языковых средств;
 оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов
(в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Литература (базовый уровень)
 демонстрировать знание произведений
 давать историко-культурный комментарий
русской, родной и мировой литературы,
к тексту произведения (в том числе и с
приводя примеры двух или более текстов,
использованием ресурсов музея, библиотеки
затрагивающих общие темы или проблемы;
специализированной, исторических
документов и т. п.);
 в устной и письменной форме обобщать и
анализировать свой читательский опыт, а
именно обосновывать выбор художественного
произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так
и его проблематику (содержащиеся в нем

 анализировать художественное
произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской
индивидуальности;

22

смыслы и подтексты);
 использовать для раскрытия тезисов
своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;
 давать объективное изложение текста:
характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние,
в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
 анализировать жанрово-родовой выбор
автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их
характеров;
 определять контекстуальное значение
слов и фраз, используемых в произведении
художественном (включая переносные и
коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки
зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
 анализировать авторский выбор
определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного
зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической
развязкой, открытым или закрытым
финалом);
 анализировать случаи, когда для
осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира,
сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
23

 создавать устные и письменные
высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
 осуществлять следующую деятельность
продуктивную:
 давать развернутые ответы на вопросы
об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и
культурно- исторической эпохе (периоду);
 выполнять проектные работы в сфере
литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации
литературных произведений

 анализировать художественное
произведение во взаимосвязи литературы
с другими областями гуманитарного
знания (философией, историей,
психологией и др.);

 анализировать одну из интерпретаций
эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или
театральную постановку; запись чтения
художественного; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется
исходный текст;.

Выпускник на базовом уровне получит
возможность узнать:
 о месте и значении русской литературы в
мировой литературе;
 о произведениях новейшей отечественной
и мировой литературы;
 о важнейших литературных ресурсах, в
том числе в сети Интернет;
 об историко-культурном подходе в
литературоведении;
 об историко-литературном процессе XIX
века;
 о наиболее ярких или характерных чертах
литературных направлений или течений;
 имена ведущих писателей, значимые
факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев,
ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и
отечественной культуре; о соотношении и
взаимосвязях литературы с историческим
24

периодом, эпохой.
Литература (углубленный уровень)
 демонстрировать знание произведений
русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим
углубленное изучение предмета;
 в устной и письменной форме
анализировать: конкретные произведения с
использованием различных научных
методов, методик и практик чтения;
 конкретные произведения во
взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания
(историей, философией, педагогикой,
психологией и др.);
 несколько различных интерпретаций
эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или
театральную постановку; запись
художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая, как
каждая версия интерпретирует исходный
текст;
 ориентироваться в историколитературном процессе XIX–ХХ веков и
современном литературном процессе,
опираясь на: понятие об основных
литературных направлениях, течениях,
ведущих литературных группах (уметь
определять наиболее яркие или характерные
черты направления или течения в
конкретном тексте, в том числе прежде
неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе
и взаимодействии между ними (например, о
полемике символистов и футуристов,
сторонников «гражданской» и«чистой»
поэзии и др.);
 знание имен и творческих биографий
наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий
самых значительных произведений;
 представление о значимости и

 использовать в своей исследовательской и
проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и
научной жизни филологического сообщества,
в том числе в сети Интернет;
 опираться в своей деятельности на
ведущие направления литературоведения, в
том числе современного, на работы
крупнейших критиков
и литературоведов XIX века;

 пополнять и обогащать свои представления
об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его
динамике;

25

актуальности произведений в контексте
эпохи их появления;
 знания об истории создания
изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в
исторической динамике;
 обобщать и анализировать свой
 принимать участие в научных и
читательский опыт (в том числе и опыт
творческих мероприятиях(конференциях,
самостоятельного чтения):
конкурсах, летних школах и пр.) для молодых
ученых в различных ролях (докладчик,
 давать развернутые ответы на вопросы с
содокладчик, дискутант и др.), представляя
использованием научного аппарата
результаты своих исследований в виде
литературоведения и литературной критики,
научных докладов и статей в
демонстрируя целостное восприятие
специализированных изданиях.
художественного мира произведения на
разных его уровнях
в их единстве и взаимосвязи и понимание
принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
 осуществлять следующую продуктивную
деятельность;
 выполнять проектные и
исследовательские литературоведческие
работы, самостоятельно определяя их
тематику, методы и планируемые
результаты;
 давать историко-культурный
комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки,
исторических документов и др.).
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должны обеспечить
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов,
26

разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная
литература» должны отражать:
Родной (русский) язык:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него
– к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного
языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
- углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной
специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с
национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
- совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
- развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического
опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык:» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
-правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста; -сознательно использовать изобразительно
27

- выразительные средства языка при создании текста;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи; -иметь представление об историческом развитии
русского языка и истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения; -осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
28

- использовать основные нормативные словари для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Родная (русская) литература
В результате изучения учебного предмета «Родная (русская) литература» на уровне
среднего общего образования
Выпускник на базовом уровне научится:
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте
(явлении);
 обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); • осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных
условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить ее
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей;
 прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей;
 устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; 4
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и делать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
 определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
 владеть основными способами обработки информации и презентации.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
 определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;
 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера;

29

 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
 выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
 дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию; • вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и оформлять результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат).
Литература Бурятии
В результате изучения учебного предмета «Литература Бурятии» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Литература Бурятии (базовый уровень)
 читать художественные произведения,
 давать историко-культурный комментарий
предназначенные для чтения и текстуального к тексту произведения (в том числе и с
изучения;
использованием ресурсов музея, библиотеки
специализированной, исторических документов
и т. п.);
 воспроизводить их конкретное
 анализировать художественное
содержание;
произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской
индивидуальности;
 давать оценку героям и событиям;
 анализировать и оценивать произведение
как художественное целое, характеризовать
во взаимосвязи следующие его компоненты:
тема, идея (идейный смысл), основные герои;

 анализировать одну из интерпретаций
эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или
театральную постановку; запись чтения
художественного; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется
исходный текст;.

 анализировать особенности композиции и
сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен)
в их взаимосвязи; роль портрета, пейзажа,
интерьера;
 определять род и жанр произведения;
особенности авторской речи и речи
действующих лиц;
 выявлять авторское отношение к
изображаемому и давать произведению
личностную оценку;

 пополнять и обогащать свои представления
об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его
динамике.
30

 обнаруживать понимание связи
изученного произведения со временем его
написания;
 объяснять сходство тематики и героев в
произведениях разных писателей;
 пересказывать узловые сцены и эпизоды
изученных произведений;
 давать устный и письменный
развернутый (аргументированный) ответ о
произведении;
 писать изложения на основе
литературно-художественных текстов;
 писать сочинения по изученному
произведению, о его героях и нравственных
вопросах, поставленных писателем, а также
на жизненные темы, близкие учащимся;
 писать отзыв о самостоятельно
прочитанном произведении с мотивировкой
собственного отношения к героям и
событиям;
 выразительно читать произведения или
фрагменты, в том числе выученные наизусть.
Иностранные языки «Иностранный язык».
- требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка
отражают:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
«Иностранный язык»
- требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
31

2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с
несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
«Иностранный язык» (английский) (базовый уровень)
Коммуникативные умения
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Говорение, диалогическая речь
 выражать и аргументировать
 вести диалог/полилог в ситуациях
личную точку зрения;
официального общения в рамках изученной
тематики;
 запрашивать информацию и
обмениваться информацией в пределах
 кратко комментировать точку зрения
изученной тематики;
другого человека;
 обращаться за разъяснениями,
 проводить подготовленное интервью,
уточняя интересующую информацию.
проверяя и получая подтверждение какой- либо
информации;
 обмениваться информацией, проверять и
подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Говорение, монологическая речь
 формулировать несложные связные
 резюмировать прослушанный/
высказывания с использованием основных
прочитанный текст;
коммуникативных типов речи (описание,
 обобщать информацию на основе
повествование, рассуждение,
прочитанного/прослушанного текста.
характеристика) в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;

передавать основное содержание
прочитанного/ увиденного/услышанного;
 давать краткие описания и/или
комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
 строить высказывание на основе
изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Аудирование
 понимать основное содержание
 полно и точно воспринимать информацию в
несложных аутентичных аудиотекстов
распространенных коммуникативных ситуациях;
различных стилей и жанров
 обобщать прослушанную информацию и
монологического и диалогического
выявлять факты в соответствии с поставленной
характера в рамках изученной тематики с
задачей/вопросом.
четким нормативным произношением;
 выборочное понимание запрашиваемой
32

информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
 читать и понимать несложные
аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
 отделять в несложных аутентичных
текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
 писать несложные связные тексты по
изученной тематике; – писать личное
(электронное) письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка;
 письменно выражать свою точку зрения
в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
 владеть орфографическими навыками в
рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
 расставлять в тексте знаки препинания
в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
 владеть слухопроизносительными
навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
 владеть навыками ритмикоинтонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи

Чтение
 читать и понимать несложные тексты
аутентичные различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.

Письмо
 писать краткий отзыв на фильм, книгу или
пьесу.

Языковые навыки
Орфография и пунктуация
 произносить звуки английского языка четко,
естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента;
 владеть орфографическими навыками;
 расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
 использовать фразовые глаголы по
широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
 узнавать и использовать в речи устойчивые
выражения и фразы (collocations).

33

 распознавать и употреблять в речи
лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
 распознавать и употреблять в речи
наиболее распространенные фразовые
глаголы;
 определять принадлежность слов к
частям речи по аффиксам; догадываться о
значении отдельных слов на основе сходства
с родным языком, по словообразовательным
элементам и контексту;
 распознавать и употреблять различные
средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however,
as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
 оперировать в процессе устного и
письменного общения основными
синтактическими конструкциями в
соответствии с коммуникативной задачей; –
употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, вопросы
разделительный ), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
 употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения,
в том числе несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
 употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if,
because, that’s why, than, so, for, since, during,
so that, unless; – употреблять в речи
сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
 употреблять в речи условные
предложения реального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I

Грамматическая сторона речи
 использовать в речи модальные глаголы для
выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might +
have done);
 употреблять в речи структур have/get +
something + Participle II(causative form) как
эквивалент страдательного залога; в речи
употреблять эмфатические конструкции типа
It’s him who… It’s time you did smth;
 употреблять в речи все формы
страдательного залога;
 употреблять в речи времена Past
Perfect и Past Perfect Continuous;

употреблять в речи условные предложения
нереального характера (Conditional 3);
 употреблять в речи структуру to be/get +
used to + verb;
 употреблять в речи структуру used to / would
+ verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
 употреблять в речи предложения с
конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
 использовать широкий спектр союзов для
выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.

34

were you, I would start learning French);
 употреблять в речи предложения с
конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
 употреблять в речи предложения с
конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
 употреблять в речи конструкции с
герундием: to love / hate doing something;
stop talking;
 употреблять в речи конструкции с
инфинитивом: want to do, learn to speak;
 употреблять в речи инфинитив цели (I
called to cancel our lesson);
 употреблять в речи конструкцию it
takes me … to do something;
 использовать косвенную речь;
 использовать в речи глаголы в наиболее
употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple,
Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
 употреблять в речи страдательный
залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous,
Past Simple, Present Perfect;
 употреблять в речи различные
грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present
Continuous; Present Simple;
 употреблять в речи модальные глаголы
и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might,
would);
 согласовывать времена в рамках
сложного предложения в плане настоящего
и прошлого;
 употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
 употреблять в речи артикль
определенный/неопределенный /нулевой;
 употреблять в речи личные,
35

притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
 употреблять в речи имена
прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
 употреблять в речи наречия в
положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much, few
/ a few, little – / a little) и наречия,
выражающие время употреблять предлоги,
выражающие направление движения, время
и место действия.
Иностранный язык ( углубленный уровень)
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 кратко комментировать точку зрения
другого человека;
 проводить подготовленное интервью,
проверяя и получая подтверждение
какой- либо информации;
 обмениваться информацией,
проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
 обмениваться информацией, проверять и
подтверждать собранную фактическую
информацию;
 выражать различные чувства (радость,
удивление, грусть, заинтересованность
безразличие), используя лексикограмматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
 резюмировать прослушанный/
прочитанный текст;
 обобщать информацию на основе
прочитанного/прослушанного текста;
 формулировать вопрос или проблему,
объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
 высказывать свою точку зрения по
широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 бегло говорить на разнообразные темы,
четко обозначая взаимосвязь идей;
 без подготовки вести диалог/полилог
в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
 аргументированно отвечать на ряд
доводов собеседника.

Говорение, монологическая речь
 высказываться по широкому кругу
вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
 пояснять свою точку зрения по вопросу
актуальному, указывая на плюсы и минусы
различных позиций; делать ясный, логично
выстроенный доклад, выделяя важные
элементы.

36

 комментировать точку зрения
собеседника, приводя аргументы за и против;
 строить устное высказывание на основе
нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их
содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
 полно и точно воспринимать информацию
в распространенных коммуникативных
ситуациях;
 обобщать прослушанную информацию и
выявлять факты в соответствии поставленной
задачей/вопросом;
 детально понимать несложные аудио- и
видеотексты монологического и
диалогического характера с четким
нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения
Чтение
 читать и понимать несложные
аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов;
 использовать изучающее чтение в целях
полного понимания информации;
 отбирать значимую информацию в
тексте/ ряде текстов.
Письмо
 писать краткий отзыв на фильм, книгу
или пьесу;
 описывать явления, события, излагать
факты, выражая свои суждения и чувства;
 расспрашивать о новостях и излагать их
в электронном письме личного характера;
 делать выписки из иноязычного текста;
 выражать письменно свое мнение по
поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
 строить письменное высказывание на
основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их
содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

Аудирование
 следить за ходом длинного доклада или
сложной системы доказательств;
 понимать разговорную речь в пределах
литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.

Чтение

детально понимать сложные тексты,
включающие средства художественной
выразительности;
 определять временную и причинноследственную взаимосвязь событий;
 прогнозировать развитие/результат
излагаемых фактов/событий;
 определять замысел автора.
Письмо

описывать явления, события; излагать
факты в письме делового характера;
 составлять письменные материалы,
необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности.
Орфография и пунктуация
 создавать сложные связные тексты,
соблюдая правила орфографии и пунктуации,
не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.

Языковые навыки .
Фонетическая сторона речи
37

 произносить звуки английского языка
четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
 четко и естественно произносить слова
английского языка, в том числе
применительно к новому языковому
материалу.
Лексическая сторона речи
 использовать фразовые глаголы по
широкому спектру тем, уместно употребляя
их всоответствии со стилем речи;
 узнавать и использовать в речи
устойчивые выражения и фразы
(collocations);
 распознавать и употреблять в речи
различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных ситуациях
коммуникативных;
 использовать в пересказе различные
глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to…; he
ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
 употреблять в речи артикли для передачи
нюансов;
 использовать в речи широкий спектр
прилагательных и глаголов с управлением;
 употреблять в речи все формы
страдательного залога;
 употреблять в речи сложное дополнение
(Complex object);
 использовать широкий спектр союзов
для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
 использовать в речи местоимения «one»
и «ones»;
 использовать в речи фразовые глаголы с
дополнением, выраженным личным
местоимением;
 употреблять в речи модальные глаголы
для выражения догадки и предположения
(might, could, may);
 употреблять в речи инверсионные
конструкции;

 передавать смысловые нюансы
высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.

Лексическая сторона речи
 узнавать и употреблять в речи широкий
спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики;
 использовать термины из области
грамматики, лексикологии, синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и
звучащем тексте специальную терминологию
по интересующей тематике.

Грамматическая сторона речи
 использовать в речи союзы despite /
in spite ofдля обозначения контраста, а также
наречие nevertheless;
 распознавать в речи и использовать
предложения с as if/as though;
 распознавать в речи и использовать
структуры для выражения сожаления (It’s time
you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d
better…);
 использовать в речи широкий спектр
глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
 использовать в речи инверсию с
отрицательными наречиями (Never have I
seen…/Barely did I hear what he was saying…);
 употреблять в речи страдательный залог
в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Pas Simple, Present Perfect.

38



употреблять в речи условные
предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
 употреблять в речи эллиптические
структуры;

использовать степени сравнения
прилагательных с наречиями, усиливающими
их значение (intesifiers, modifiers);
 употреблять в речи формы залога
действительного времен Future Perfect и
Future Continuous;
 употреблять в речи времена Past Perfect и
Past Perfect Continuous;
 использовать в речи причастные и
деепричастные обороты (participle clause);
 использовать в речи модальные глаголы
для выражения возможности или вероятности
в прошедшем времени (could + have done;
might + have done).
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
История (базовый уровень)
 рассматривать историю России как
 демонстрировать умение сравнивать и
неотъемлемую часть мирового
обобщать исторические события российской и
исторического процесса;
мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
 знать основные даты и временные
 устанавливать аналогии и оценивать вклад
периоды всеобщей и отечественной
разных стран в сокровищницу мировой
истории из раздела дидактических
культуры;
единиц;
 определять последовательность и
 определять место и время создания
длительность исторических событий,
исторических документов;
явлений, процессов;
 характеризовать место, обстоятельства
 проводить отбор необходимой
участников, результаты важнейших
информации и использовать информацию
исторических событий;
Интернета, телевидения и других СМИ при
изучении политической деятельности
современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
 представлять культурное наследие
 характеризовать современные версии и
39

России и других стран;


работать с историческими документами;

 сравнивать различные исторические
документы, давать им общую
характеристику;
 критически анализировать информацию
из различных источников;
 соотносить иллюстративный материал с
историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
 использовать статистическую
(информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
 использовать аудиовизуальный ряд как
источник информации;

 составлять описание исторических
объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
 работать с хронологическими таблицами,
картами и схемами;



трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
 понимать объективную и субъективную
обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий,
войн и революций;
 использовать картографические источники
для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту
и времени;
 представлять историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков и др.;
 соотносить историческое время,
исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
 анализировать и оценивать исторические
события местного масштаба в контексте
общероссийской мировой
истории ХХ века;
 обосновывать собственную точку зрения
по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из
разных
источников, знание исторических фактов;
 приводить аргументы и примеры в защиту
своей точки зрения;
 применять полученные знания при анализе
современной политики России;
 владеть элементами проектной
деятельности;

читать легенду исторической карты;

 владеть основной современной
терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
 демонстрировать умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
 оценивать роль личности в
отечественной истории ХХ века;
40

 ориентироваться в дискуссионных
вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных
версиях и трактовках, в том числе
вопросах, отражающих сращивание
государственного и партийного аппарата,
закономерности развития государственных
механизмов противодействия коррупции.
История (углубленный уровень)
 владеть системными историческими
знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой
истории, соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной
истории;
 определять причинно-следственные,
пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями,
процессами);

 характеризовать особенности пути
исторического России, ее роль в мировом
сообществе;

 определять исторические предпосылки,
условия, место и время создания
исторических документов;

 использовать приемы самостоятельного
поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на
телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных

 использовать принципы структурнофункционального, временного и анализа
пространственного при работе с источниками,
интерпретировать и сравнивать содержащуюся
в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
 анализировать и сопоставлять как
научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать
интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений,
фальсификации;
 устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи событий
исторических, явлений, процессов на основе
анализа исторической ситуации;
 определять и аргументировать свое
отношение к различным версиям оценкам
исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
 применять элемент источниковедческого
анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательную ценность;
 целенаправленно применять элементы
методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические
умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной
41

знаковых системах;
 различать в исторической информации
факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
 находить и правильно использовать
картографические источники для
реконструкции исторических событий,
привязки их к конкретному месту и
времени;
 презентовать историческую информацию
в виде таблиц, схем, графиков;

 раскрывать сущность дискуссионных,
«трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое
отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
 соотносить и оценивать исторические
события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
 применять приемы самостоятельного
поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и
представления в различных знаковых
системах;
 критически оценивать вклад конкретных
личностей в развитие человечества;
 изучать биографии политических
деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования
энциклопедий, справочников;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели
и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
 самостоятельно анализировать
полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе
вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;

практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
 знать основные подходы (концепции) в
изучении истории;
 знакомиться с оценками «трудных»
вопросов истории;

 работать с историческими источниками,
самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать
оценивать различные исторические версии;
 исследовать с помощью исторических
источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства
в контексте мировой истории ХХ- XXI века;

 корректно использовать терминологию
исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
 представлять результаты историкопознавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметры
деятельности.

42

 обосновывать с опорой на факты,
приведенные в учебной и научно
популярной литературе, собственную точку
зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели
и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
 давать комплексную оценку
историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историкокультурном стандарте), проводить временной
и пространственный анализ.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Обществознание (базовый уровень)
Человек. Человек в системе
Человек. Человек в системе общественных
общественных отношений
отношений
 выделять черты социально сущности
 использовать полученные знания о
человека;
социальных ценностях и нормах повседневной
жизни, прогнозировать последствия
 определять роль духовных ценностей в
принимаемых решений;
обществе;
 применять знания о методах познания
 распознавать формы культуры по их
признакам, иллюстрировать их примерами; социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
 различать виды искусства;
 оценивать разнообразные явления, процессы
 соотносить поступки и отношения с
общественного развития;
принятыми нормами морали;
 характеризовать основные методы научного
 выявлять сущностные характеристики
познания;
религии и ее роль в культурной жизни;
 выявлять роль агентов социализации на  выявлять особенности социального
познания;
основных этапах социализации индивида;
 различать типы мировоззрений;
 раскрывать связь между мышлением и
 объяснять специфику взаимовлияния двух
деятельностью;
 различать виды деятельности, приводить миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
примеры основных видов деятельности;
 выявлять и соотносить цели, средства и  выражать собственную позицию по
вопросу познаваемости мира и аргументировать
результаты деятельности;
ее.
 анализировать различные ситуации
свободного выбора, выявлять его основания
и последствия;
 различать формы чувственного и
43

рационального познания, поясняя их
примерами;
 выявлять особенности научного
познания;
 различать абсолютную и относительную
истины;
 иллюстрировать конкретными
примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
 выявлять связь науки и образования,
анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания
роли образования и науки в современном
обществе;

выражать и аргументировать
собственное отношение к роли образования
и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая
система
 характеризовать общество как
целостную развивающуюся(динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов;
 выявлять, анализировать,
систематизировать и оценивать
информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость
социального развития;
 приводить примеры прогрессивных и
регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
 формулировать собственные суждения
о сущности, причинах и последствиях
глобализации;
 иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
 раскрывать взаимосвязь экономики с
другими сферами жизни общества;
 конкретизировать примерами основные
факторы производства и факторные
доходы;
 владеть системой знаний о современных
деньгах, включая электронные; бюджетной

Общество как сложная динамическая
система
 устанавливать причинно следственные
связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в
целом;
 выявлять, опираясь на теоретические
положения и материалы СМИ, тенденции
и перспективы общественного развития;
 систематизировать социальную
информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов,
процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).

Экономика
 выделять и формулировать характерные
особенности рыночных структур;
 выявлять противоречия рынка;
 раскрывать роль и место фондового рынка в
рыночных структурах;
 раскрывать возможности финансирования
малых и крупных фирм;
44

системе РФ, основах формирования
бюджета;
 объяснять механизм свободного
ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;

оценивать влияние конкуренции и
монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
 различать формы бизнеса;
 извлекать социальную информацию из
источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
 различать экономические и
бухгалтерские издержки;
 приводить примеры постоянных и
переменных издержек производства;
 различать деятельность различных
финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка
Российской Федерации в банковской системе
РФ;
 различать формы, виды проявления
инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных
социальных групп;
 выделять объекты спроса и предложения
на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;

определять причины безработицы,
различать ее виды;
 высказывать обоснованные суждения о
направлениях государственной политики в
области занятости; – объяснять поведение
собственника, работника, потребителя с
точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
 анализировать практические ситуации,
связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
 приводить примеры участия государства
в регулировании рыночной экономики;
 высказывать обоснованные суждения о
различных направлениях экономической

 обосновывать выбор форм бизнеса в
конкретных ситуациях;
 различать источники финансирования малых
и крупных предприятий;
 определять практическое назначение
основных функции менеджмента;
 определять место маркетинга в
деятельности организации;
 применять полученные знания для
выполнения социальных ролей работника и
производителя;
 оценивать свои возможности
трудоустройства в условиях рынка труда;
 раскрывать фазы экономического цикла;
 высказывать аргументированные суждения
о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового
хозяйства и национальных экономик;
 давать оценку противоречивым
последствиям экономической глобализации;
 извлекать информацию из различных
источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития,
России.

45

политики государства и ее влиянии на
экономическую жизнь общества;
 различать важнейшие измерители
экономической деятельности и показатели
их роста: ВНП (валовой национальный
продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
 различать и сравнивать пути достижения
экономического роста.
Социальные отношения
 выделять критерии социальной
стратификации; анализировать социальную
информацию из адаптированных
источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
 выделять особенности молодежи как
социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
 высказывать обоснованное суждение о
факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях
современного рынка труда;
 выявлять причины социальных
конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
 конкретизировать примерами виды
социальных норм;
 характеризовать виды социального
контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
 различать позитивные и негативные
девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения
для человека и общества;
 определять и оценивать возможную
модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения
социальных норм;
 различать виды социальной
мобильности, конкретизировать примерами;
 выделять причины и последствия
этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;

Социальные отношения
 выделять причины социального неравенства
в истории и современном обществе;
 высказывать обоснованное суждение о
факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных
условиях;
 анализировать ситуации, связанные с
различными способами разрешения социальных
конфликтов;
 выражать собственное отношение к
различным способам разрешения социальных
конфликтов;
 толерантно вести себя по отношению к
людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям;
 оценивать роль толерантности в
современном мире;
 находить и анализировать социальную
информацию о тенденциях развития семьи
в современном обществе;

выявлять существенные параметры
демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в
Российской Федерации, давать им оценку;
 выявлять причины и последствия
отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы
преодоления отклоняющегося поведения;
 анализировать численность населения и
динамику ее изменений в мире и в России.

46

 характеризовать основные принципы
национальной политики России на
современном этапе;
 характеризовать социальные институты
семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института
современной семьи;
 характеризовать семью как социальный
институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
 высказывать обоснованные суждения о
факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
 формулировать выводы о роли
религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять
сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
 осуществлять комплексный поиск,
систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной
сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;

оценивать собственные отношения и
взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
 выделять субъектов политической
деятельности и объекты политического
воздействия;
 различать политическую власть и
другие виды власти;
 устанавливать связи между
социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
 высказывать аргументированные
суждения о соотношении средств и целей в
политике;
 раскрывать роль и функции
политической системы;
 характеризовать государство как
центральный институт политической
системы;

Политика
 находить, анализировать информацию о
формировании правового государства и
гражданского общества в Российской
Федерации, выделять проблемы;
 выделять основные этапы избирательной
кампании;
 в перспективе осознанно участвовать в
избирательных кампаниях;
 отбирать и систематизировать информацию
СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
 самостоятельно давать аргументированную
оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
 характеризовать особенности политического
процесса в России;
47

 различать типы политических режимов,
давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
 обобщать и систематизировать
информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в
общественном развитии) демократии;
 характеризовать демократическую
избирательную систему;
 различать мажоритарную,
пропорциональную, смешанную
избирательные системы;
 устанавливать взаимосвязь правового
государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового
государства;
 определять роль политической элиты и
политического лидера в современном
обществе;
 конкретизировать примерами роль
политической идеологии;
 раскрывать на примерах
функционирование различных партийных
систем;
 формулировать суждение о значении
многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
 оценивать роль СМИ в современной
политической жизни;
 иллюстрировать примерами основные
этапы политического процесса;
 различать и приводить примеры
непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать
обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных
отношений
 сравнивать правовые нормы с другими
социальными нормами;
 выделять основные элементы системы
права;
 выстраивать иерархию нормативных
актов;

 анализировать основные тенденции
современного политического процесса

Правовое регулирование общественных
отношений
 действовать в пределах правовых норм для
успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
 перечислять участников законотворческого
процесса и раскрывать их функции;
 характеризовать механизм судебной защиты
48

 выделять основные стадии
законотворческого процесса в Российской
Федерации;
 различать понятия «права человека» и
«права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами
гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами
своих прав и свобод;
 обосновывать взаимосвязь между
правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное
отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционны обязанностей;
 аргументировать важность соблюдения
норм экологического права и
характеризовать способы защиты
экологических прав;
 раскрывать содержание гражданских
правоотношений;
 применять полученные знания оо
нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия
принимаемых решений;
 различать организационно-правовые
формы предприятий;
 характеризовать порядок рассмотрения
гражданских споров;
 давать обоснованные оценки
правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять
знания основ семейного права в
повседневной жизни;
 находить и использовать в повседневной
жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации
профессионального и высшего образования;
 характеризовать условия заключения,
изменения и расторжения трудового
договора; иллюстрировать примерами
виды социальной защиты и социального
обеспечения;
 извлекать и анализировать информацию
по заданной теме в адаптированных

прав человека и гражданина в РФ;
 ориентироваться в предпринимательских
правоотношениях;
 выявлять общественную опасность
коррупции для гражданина, общества и
государства;
 применять знание основных норм права в
ситуациях повседневной жизни,
 прогнозировать последствия принимаемых
решений;
 оценивать происходящие события и
поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
 характеризовать основные направления
деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма;
 раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.

49

источниках различного типа (Конституция
РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ); –
объяснять основные идеи международных
документов, направленных на защиту прав
человека.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования
Выпуск научится
Выпускник получит возможность
научиться
География (базовый уровень)
 понимать значение географии как науки  характеризовать процессы, происходящие в
и объяснять ее роль в решении проблем
географической среде сравнивать процессы
человечества;
между собой делать выводы на основе
сравнения;
 определять количественные и
 переводить один вид информации в другой
качественные характеристики объектов
посредством анализа статистических данных,
географических, процессов, явлений с
чтения географических карт, работы с
помощью измерений, наблюдений,
графиками и диаграммами;
исследований;
 составлять таблицы, картосхемы,
 составлять географические описания
диаграммы, простейшие карты, модели,
населения, хозяйства и экологической
отражающие географические
обстановки отдельных стран и регионов мира;
закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные
взаимодействия;
 сопоставлять и анализировать
 делать прогнозы развития географических
географические карты различной тематики
систем и комплексов в результате изменения их
для выявления закономерностей социально- компонентов;
экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
 сравнивать географические объекты
 выделять наиболее важные экологические,
между собой по заданным критериям;
социально-экономические проблемы;
 выявлять закономерности и тенденции
развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на
основе картографических и статистических
источников информации;
 раскрывать причинно-следственные
связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
 выделять и объяснять существенные
признаки географических объектов и

 давать научное объяснение процессам,
явлениям, закономерностям, протекающим
в географической оболочке;

 понимать и характеризовать причины
возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
 оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов
50

явлений;
 выявлять и объяснять географические
аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
 описывать изменения геосистем в
результате природных и антропогенных
воздействий;
 решать задачи по определению
состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека
 оценивать демографическую ситуацию,
процессы урбанизации, миграции в странах
и регионах мира

природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития;
 раскрывать сущность интеграционных
процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения
политической карты мира под влиянием
международных отношений;
 оценивать социально экономические
последствия изменения современной
политической карты мира;
 оценивать геополитические риски,
вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими
в мире;

 объяснять состав, структуру и
закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
 характеризовать географию рынка
труда;

 оценивать изменение отраслевой структуры
отдельных стран и регионов мира;

 рассчитывать численность населения с
учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
 анализировать факторы и объяснять
закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
 характеризовать отраслевую структуру
хозяйства отдельных стран и регионов
мира;

 анализировать региональную политику
отдельных стран и регионов;

 приводить примеры, объясняющие
географическое разделение труда;

 определять принадлежность стран к
одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего
валового продукта;
 оценивать ресурсообеспеченность стран
и регионов при помощи различных
источников информации в современных

 оценивать влияние отдельных стран и
регионов на мировое хозяйство;

 анализировать основные направления
международных исследований малоизученных
территорий;
 выявлять особенности современного
геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль международном
географическом разделении труда;
 понимать, устанавливать принципы
соотношения выделения между территорией
государственной и исключительной
экономической зоной России;
 давать оценку международной деятельности,
направленной на решение глобальных проблем
человечества.

51

условиях функционирования экономики;
 оценивать место отдельных стран и
регионов в мировом хозяйстве;
 оценивать роль России в мировом
хозяйстве, системе международных
финансово- экономических и политических
отношений;
 объяснять влияние глобальных проблем
человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Математика. Информатика.
Математика
В результате изучения учебного предмета «Математика» на уровне среднего общего
образования
Выпуск научится
Выпускник получит возможность
научиться
Математика (базовый уровень)
Цели освоения предмета
Цели освоения предмета
 Для использования в повседневной  Для развития мышления, использования в
жизни
и
обеспечения
возможности повседневной
жизни
и
обеспечения
успешного продолжения образования по возможности
успешного
продолжения
специальностям,
не
связанным
с образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
прикладным использованием математики.
Требования к результатам
Требования к результатам
Элементы теории множеств и
Элементы теории множеств и
математической логики
математической логики
оперировать понятиями конечное множество,
 оперировать на базовом уровне
элемент множества, подмножество, пересечение
понятиями: конечное множество, элемент
и объединение множеств, числовые множества
множества, подмножество, пересечение и
на координатной прямой, отрезок, интервал
объединение множеств, числовые
полуинтервал, промежуток с выколотой точкой,
множества на координатной прямой,
графическое представление множеств на
отрезок, интервал;
координатной плоскости;
 оперировать на базовом уровне
 оперировать понятиями: утверждение,
понятиями: утверждение, отрицание
отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример;
случай общего утверждения,
контрпример;
 проверять принадлежность элемента
множеству;
 находить пересечение и объединение
двух множеств, представленных
 находить пересечение и объединение
графически на числовой прямой;
множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на
 строить на числовой прямой
координатной плоскости;
подмножество числового множества,
заданное простейшими условиями;
 проводить доказательные рассуждения для
52



обоснования истинности утверждений.
 распознавать ложные утверждения,
В повседневной жизни и при изучении других
ошибки в рассуждениях, в том числе с
предметов:
использованием контрпримеров.
 использовать числовые множества на
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и
 использовать числовые множества на
явлений;
координатной прямой для описания
реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные рассуждения в
проводить логические рассуждения в
ситуациях повседневной жизни, при решении
ситуациях.
задач из других предметов.
Числа и выражения
Числа и выражения
 оперировать на базовом уровне
 свободно оперировать понятиями: целое
понятиями: целое число, делимость чисел,
число, делимость чисел, обыкновенная дробь,
обыкновенная дробь, десятичная дробь,
десятичная дробь, рациональное число,
рациональное число, приближённое
приближённое значение числа, часть, доля,
значение числа, часть, доля, отношение,
отношение, процент, повышение и понижение
процент, повышение и понижение на
на заданное число процентов, масштаб;
заданное число процентов, масштаб;
 приводить примеры чисел с заданными
 оперировать на базовом уровне
свойствами делимости;
понятиями: логарифм числа, градусная мера  оперировать понятиями: логарифм числа,
угла, тригонометрическая окружность,
тригонометрическая окружность, радианная и
величина угла, заданного точкой на
градусная мера угла, величина угла, заданного
окружности, синус, косинус, тангенс и
точкой на тригонометрической окружности,
котангенс углов, имеющих произвольную
синус, косинус, тангенс и котангенс углов
величину;
имеющих произвольную величину, числа е и π;
 выполнять арифметические действия с
 выполнять арифметические действия,
целыми и рациональными числами;
сочетая устные и письменные приемы;
выполнять несложные преобразования
 применяя при необходимости
числовых выражений, содержащих степени вычислительные устройства;
чисел, либо корни из чисел, либо
 находить значения корня натуральной
логарифмы чисел;
степени, степени с рациональным показателем,
 сравнивать рациональные числа
логарифма, используя при необходимости
значения целых степеней чисел, корней
вычислительные устройства;
натуральной степени из чисел, логарифмов
 пользоваться оценкой и прикидкой при
чисел в простых случаях;
практически расчетах;
 изображать точками на числовой
 проводить по известным формулам и
прямой целые и рациональные числа;
правилам преобразования буквенных
 изображать точками на числовой
выражений, включающих степени, корни,
прямой целые степени чисел, корни
логарифмы и тригонометрические
натуральной степени из чисел, логарифмы
функции;
чисел в простых случаях;
 находить значения числовых и буквенных
 выполнять несложные преобразования
выражений, осуществляя необходимые
целых и дробно- рациональных буквенных
подстановки и преобразования;
выражений;
 изображать схематически угол, величина
53

 выражать в простейших случаях из
равенства одну переменную через другие;
 вычислять в простых случаях значения
числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
 изображать схематически угол
величина которого выражена в градусах;
 оценивать знаки синуса, косинуса,
тангенса, котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
 выполнять вычисления при решении
задач практического характера;
 выполнять практические расчеты с
использованием при необходимости
справочных материалов и вычислительных
устройств;
 соотносить реальные величины,
характеристики объектов окружающего
мира с их конкретными числовыми
значениями;
 использовать методы округления,
приближения и прикидки при решении
практических задач.
Уравнения и неравенства
 решать линейные уравнения и
неравенства, квадратные уравнения;
 решать логарифмические уравнения
вида log a (bx + c) = d и простейшие
неравенства вида log a x < d;
 решать показательные уравнения, вида
abx+c= d (где d можно представить в виде
степени с основанием и простейшие
неравенства вида a < d (где d можно
представить в виде степени с основанием
a);.
 приводить несколько примеров корней =
a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где a –
табличное значение соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 составлять и решать уравнения и

которого выражена в градусах или радианах;
 использовать при решении задач табличные
значения тригонометрических
функций углов;
 выполнять перевод величины угла из
радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
 выполнять действия с числовыми данными
при решении задач практического характера и
задач из различных областей знаний, используя
при необходимости справочные материалы и
вычислительные устройства;
 оценивать, сравнивать и использовать при
решении практических задач числовые значения
реальных величин, конкретные числовые
характеристики объектов окружающего мира.

Уравнения и неравенства
 решать рациональные, показательные и
логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения, неравенства
и их системы;
 использовать методы решения уравнений:
приведение к виду «произведение равно нулю»
или «частное равно нулю», замена нулю» или
«частное равно нулю», замена переменных;
 использовать метод интервалов для
решения неравенств;
 использовать графический метод для
приближенного решения уравнений и
неравенств;
 изображать на тригонометрической
окружности множество решений
простейших неравенств в соответствии
с дополнительными условиями и
54

системы уравнений при решении
несложных практических задач.

ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
 составлять и решать уравнения, системы
уравнений и неравенства при решении задач
других учебных предметов;
 использовать уравнения и неравенства для
построения и исследования простейших
математических моделей реальных ситуаций
или прикладных задач;
 уметь интерпретировать полученный при
решении уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать его
правдоподобие в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи.
Функции
Функции
 оперировать на базовом уровне
 оперировать понятиями: зависимость
понятиями: зависимость величин, функция, величин, функция, аргумент и значение
аргумент и значение функции, область
функции, область определения и множество
определения и множество значений
значений функции, график зависимости, график
функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки
функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на числовом
знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом
промежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и наименьшее
промежутке, наибольшее и функции на
значение функции на числовом промежутке,
числовом промежутке периодическая
периодическая функция, период, четная и
функция, период;
нечетная функции;
 оперировать на базовом уровне
 оперировать понятиями: прямая и линейная,
понятиями: прямая и обратная
квадратичная, логарифмическая и показательная
пропорциональность линейная, квадратичная функции, тригонометрические функции;
логарифмическая и показательная функции,  определять значение функции по значению
тригонометрические функции;
аргумента при различных способах задания
 распознавать графики элементарных
функции;
функций: прямой и обратной
 строить графики изученных функций;
пропорциональности, линейной,
 описывать по графику и в простейших
квадратичной, логарифмической и
случаях по формуле поведение и свойства
показательной функций,
функций, находить по графику функции
тригонометрических функций;
наибольшие и наименьшие значения;
 соотносить графики элементарных
 строить эскиз графика функции,
функций: прямой и обратной
удовлетворяющей приведенному набору условий
пропорциональности, линейной,
(промежутки возрастания/убывания значение
квадратичной, логарифмической и
функции в заданной точке, точки экстремумов,
показательной функций,
асимптоты, нули функции и
тригонометрических функций с формулами, т.д.);
которыми они заданы;
55

 находить по графику приближённо
значения функции в заданных точках;
 определять по графику свойства
функции (нули, промежутки
знакопостоянства, промежутки
монотонности, наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
 строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному набору
условий (промежутки возрастания /
убывания, значение функции в заданной
точке, точки экстремумов и т.д.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 определять по графикам свойства
реальных процессов зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания
промежутки знакопостоянства и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте
конкретной.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 определять по графикам свойства
реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания,
промежутки знакопостоянства и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте
конкретной.
Статистика и теория вероятностей,
логика и комбинаторика
 оперировать на базовом уровне
основными описательными
характеристиками числового набора:
среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения;
 оперировать на базовом уровне
понятиями: частота и вероятность события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными элементарными
событиями;
 вычислять вероятности событий на
основе подсчета числа исходов.

 решать уравнения, простейшие системы
уравнений, используя свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
 определять по графикам и использовать для
решения прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания
и убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте
конкретной практической ситуации;
 определять по графикам простейшие
характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.) конкретной
практической ситуации;
 определять по графикам простейшие
характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.).

Статистика и теория вероятностей, логика и
комбинаторика
 иметь представление о дискретных и
непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных
величин;
 иметь представление о математическом
 ожидании и дисперсии случайных величин;
 иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и
выборочного метода иметь представление об
условной вероятности и о полной вероятности,
56

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 оценивать и сравнивать в простых
случаях вероятности событий в реальной
жизни;
 читать, сопоставлять, сравнивать,
интерпретировать в простых случаях
реальные данные, представленные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.

Текстовые задачи
 решать несложные текстовые задачи
разных типов;
 анализировать условие задачи, при
необходимости строить для ее решения
математическую модель;
 понимать и использовать для решения
задачи информацию, представленную в
виде текстовой и символьной записи, схем,
таблиц диаграмм, графиков, рисунков;
 использовать логические рассуждения
при решении задачи;
 работать с избыточными условиями,
выбирая из всей информации, данные,
необходимые для решения задачи;
 осуществлять несложный перебор
возможных решений, выбирая из них
оптимальное по критериям,
сформулированным в условии;
 анализировать и интерпретировать
полученные решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
 решать задачи на расчет стоимости
покупок, услуг, поездок и т.п.;
 решать несложные задачи, связанные с

применять их в решении
задач;
 иметь представление о важных частных
видах распределений и применять их в решении
задач;
 иметь представление о корреляции
случайных величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 вычислять или оценивать вероятности
событий в реальной жизни;
 выбирать подходящие методы
представления и обработки данных;
 уметь решать несложные задачи на
применение закона больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Текстовые задачи
 решать задачи разных типов, в том числе
задачи повышенной трудности;
 выбирать оптимальный метод решения
задачи, рассматривая различные методы;
 строить модель решения задачи, проводить
доказательные рассуждения;
 решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и интерпретировать
результаты в контексте условия задачи.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 решать практические задачи и задачи из
других предметов.

57

долевым участием во владении фирмой,
предприятием, недвижимостью;
 решать задачи на простые проценты
(системы скидок, комиссии) и на
вычисление сложных процентов в
различных схемах вкладов, кредитов и
ипотек;
 решать практические задачи,
требующие использования отрицательных
чисел: на определение температуры, на
определение положения на временнóй оси
(до нашей эры и после), на движение
денежных средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и т.п.;
 использовать понятие масштаба для
нахождения расстояний и длин на картах,
планах местности, планах помещений,
выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов
 решать несложные практические
задачи.
Геометрия
 оперировать на базовом уровне
понятиями: точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
 распознавать основные виды
многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
 изображать изучаемые фигуры от руки;
 делать (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
 извлекать информацию о
пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
 применять теорему Пифагора при
вычислении элементов стереометрических
фигур;
 находить объемы и площади
поверхностей простейших многогранников
с применением формул;
 распознавать основные виды тел

Геометрия
 оперировать понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
 применять для решения задач
геометрические факты, если условия
применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение
геометрических величин по образцам или
алгоритмам;
 делать (выносные) плоские чертежи из
рисунков объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
 извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на
чертежах;
 применять геометрические факты для
решения задач, в том числе предполагающих
несколько шагов решения;
 описывать взаимное расположение прямых
58

вращения (конус, цилиндр, сфера и шар);
 находить объемы и площади
поверхностей простейших многогранников
и тел вращения с применением формул.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 соотносить абстрактные геометрические
понятия и факты с реальными жизненными
объектами и ситуациями;
 использовать свойства фигур
пространственных геометрических для
решения типовых задач практического
содержания;
 соотносить площади поверхностей тел
одинаковой формы различного размера;
 соотносить объемы сосудов одинаковой
формы различного размера;
 оценивать форму правильного
многогранника после спилов, срезов и т.п.
(определять количество вершин, ребер и
граней полученных многогранников).
Векторы и координаты в пространстве
 оперировать на базовом уровне
понятием декартовы координаты в
пространстве ;
 находить координаты вершин куба и
прямоугольного параллелепипеда.

История математики
 описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических
открытий и их авторов в связи с
отечественной и всемирной историей.

и плоскостей в пространстве;
 формулировать свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией
пространственных фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
 находить объемы и площади поверхностей
геометрических тел с применением формул;
 вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 использовать свойства геометрических
фигур для решения задач практического
характера и задач из других областей знаний.

Векторы и координаты в пространстве
 оперировать понятиями декартовы
координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты
вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, векторы коллинеарные;
 находить расстояние между двумя точками,
сумму векторов и произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам.
История математики
 представлять вклад выдающихся
математиков в развитие математики и иных
научных областей;
 понимать роль математики в развитии
России.

Методы математики

Методы математики

 применять известныеметоды при
решении стандартных математических
задач;
 замечать и характеризовать


 использовать основные методы
доказательства, проводить доказательство
и выполнять опровержение;
применять основные методы решения
59

математические закономерности в
окружающей действительности;
 приводить примеры математических
закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство
окружающего мира и произведений
искусства.

математических задач;
 на основе математических закономерностей
в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
 применять простейшие программные
средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Математика (углубленный уровень)
Выпуск научится
Выпускник получит возможность
научиться
Цели освоения предмета
Цели освоения предмета
Для успешного продолжения образования
Для обеспечения возможности успешного
по
специальностям,
связанным
с продолжения образования по специальностям,
прикладным использованием математики.
связанным с осуществлением научной и
исследовательской деятельности в области
математики.
Элементы
теории
множеств
и Элементы
теории
множеств
и
математической логики
математической логики
 свободно
оперировать
понятиями:  оперировать понятием определения,
конечное множество, элемент множества, основными видами определений, основными
подмножество, пересечение, объединение и видами теорем;
разность множеств, числовые множества на  понимать суть косвенного доказательства;
координатной прямой, отрезок, интервал,
 оперировать
понятиями
счетного
полуинтервал, промежуток с выколотой
доказательства и при решении задач.
точкой,
графическое
представление В повседневной жизни и при изучении других
множеств на координатной плоскости;
предметов:
 задавать множества перечислением и
 использовать теоретико - множественный
характеристическим свойством;
язык и язык логики для описания реальных
 оперировать понятиями: утверждение, процессов и явлений, при решении задач других
отрицание утверждения, истинные и учебных предметов.
ложные утверждения, причина, следствие,
частный случай общего утверждения,
контрпример;
 проверять принадлежность элемента
множеству;
 находить пересечение и объединение
множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на
координатной плоскости;
 проводить доказательные рассуждения
для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
60

 использовать числовые множества на
координатной прямой и на координатной
плоскости
для
описания
реальных
процессов и явлений;
 проводить доказательные рассуждения
в ситуациях повседневной жизни, при
решении задач из других предметов.
Числа и выражениия
Числа и выражениия
 свободно
оперировать
понятиями:  свободно
оперировать
числовыми
натуральное число, множество натуральных множествами при решении задач;
чисел, целое число, множество целых  понимать причины и основные идеи
чисел, обыкновенная дробь, десятичная расширения числовых множеств;
дробь, смешанное число, рациональное  владеть основными понятиями теории
число, множество рациональных чисел, делимости при решении стандартных задач;
иррациональное число, корень степени n,  иметь базовые представления о множестве
действительное число, множество
комплексных чисел;
действительных чисел, геометрическая
 свободно выполнять тождественные
интерпретация натуральных, целых,
преобразования
тригонометрических,
рациональных, действительных чисел;
применять при решении задач теорему о
 понимать и объяснять разницу между линейном представлении НОД;
позиционной и непозиционной переводить  применять при решении задач китайскую
числа из одной системы записи (системы теорему об остатках;
счисления) в другую;
 применять при решении задач малую
 доказывать и использовать признаки теорему Ферма;
делимости суммы и произведения при  уметь
выполнять
запись
числа
в
выполнении вычислений и решении задач;
позиционной системе счисления;
 выполнять округлениет рациональных
 применять при решении задач теоретикои иррациональных чисел с заданной
числовые функции: число и сумма делителей,
точностью;
функцию Эйлера;
 сравнивать
действительные
числа  применять при решении задач цепные
разными способами;
дроби;
 упорядочивать числа, записанные в  применять при решении задач многочлены с
виде обыкновенной и десятичной дроби, действительными и целыми коэффициентами;
числа, записанные
использованием  владеть
понятиями
приводимый
и
арифметического
квадратного
корня, неприводимый многочлен и применять их при
корней степени больше 2;
решении задач;
 находить НОД и НОК разными  применять при решении задач основную
способами и использовать их при решении теорему алгебры;
задач;
 применять при решении задач простейшие
 выполнять
вычисления
и функции комплексной переменной как
преобразования выражений, содержащих геометрические преобразования.
действительные числа, в том числе корни
натуральных степеней;
 выполнять стандартные тождественные
61

преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 выполнять и объяснять сравнение
результатов вычислений при решении
практических
задач,
в
том
числе
приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять
числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными
способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Уравнения и неравенства
 свободно
оперировать
понятиями:  свободно определять тип и выбирать метод
уравнение, неравенство, равносильные решения показательных и логарифмических
уравнения и неравенства, уравнение, уравнений и неравенств, иррациональных
являющееся следствием другого уравнения, уравнений и неравенств, тригонометрических
уравнения, равносильные на множестве уравнений и неравенств, их систем;
равносильные преобразования уравнений;
 свободно решать системы линейных
 решать разные виды уравнений и уравнений;
неравенств и их систем, в том числе  решать основные типы уравнений и
некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, неравенств с параметрами;
дробно рациональные и иррациональные;
 применять при решении задач неравенства
 овладеть основными типами
Коши - Буняковского, Бернулли;
показательных, логарифмических,
 иметь представление о неравенствах между
иррациональных, степенных уравнений и
средними степенными.
неравенств и стандартными методами их
решений и применять их при решении
задач;
 применять теорему Безу к решению
уравнений;
 применять теорему Виета для решения
некоторых уравнений степени выше второй;
 понимать смысл теорем о
равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их
доказывать;
 владеть методами решения уравнений,
неравенств и их систем, уметь выбирать
62

метод решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для
решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя
иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и
неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами
доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать множества на плоскости,
задаваемые уравнениями, неравенствами и
системами;
 свободно использовать тождественные
преобразования при решении уравнений и
систем уравнений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 составлять и решать уравнения,
неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или
их систему, описывающие реальную
ситуацию
или
прикладную
задачу,
интерпретировать полученные результаты;
 использовать программные средства
при решении.
Функции
Функции
 владеть
понятиями:
зависимость  владеть понятием асимптоты и уметь
величин, функция, аргумент и значение его применять при решении задач;
функции, область определения и множество  применять методы решения простейших
значений функции, график зависимости, дифференциальных уравнений первого и
график
функции,
нули
функции, второго порядков.
промежутки знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период, четная и нечетная функции;
 уметь применять эти понятия при
решении задач;
 владеть понятием степенная функция;
строить ее график и уметь применять
63

свойства степенной функции при решении
задач;
 владеть
понятиями
показательная
функция, экспонента; строить их графики и
уметь применять свойства показательной
функции при решении задач;
 владеть понятием логарифмическая
функция; строить ее график и уметь
применять
свойства
логарифмической
функции при решении задач;
 владеть понятиями тригонометрические
функции; строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических
функций при решении задач;
 владеть понятием обратная функция;
 применять это понятие при решении
задач;
 применять при решении задач свойства
функций: четность, периодичность,
ограниченность;
 применять
при
решении
задач
преобразования графиков функций;
 владеть
понятиями
числовая
последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессия;
 применять при решении задач свойства
и признаки арифметической и прогрессий
геометрической.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
 определять по графикам и использовать
для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания
функции, промежутки знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте
конкретной практической ситуации;.

определять по графикам простейшие
характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и
др. (амплитуда, период и т.п.)
Элементы математического анализа
Элементы математического анализа
64

 владеть
понятием
бесконечно  свободно владеть стандартным аппаратом
убывающая геометрическая прогрессия и математического анализа для вычисления
уметь применять его при решении задач;
производных функции одной переменной;
 применять для решения задач теорию  свободно применять аппарат графиков, в
пределов;
том числе исследования на выпуклость;
 владеть понятиями бесконечно большие  оперировать
понятием
первообразной
и бесконечно малые последовательности;
функции для решения задач;
 владеть
понятиями:
производная  овладеть
основными
сведениями
об
функции в точке, производная функции;
интеграле Ньютона–Лейбница и его
 вычислять производные элементарных простейших применениях;
функций и их комбинаций;
 оперировать в стандартных ситуациях
 исследовать функции на монотонность производными высших порядков;
и экстремумы; строить графики и  уметь применять при решении задач
применять к решению задач, в том числе с свойства непрерывных функций;
параметром;
 уметь применять при решении задач
 владеть понятием касательная к теоремы Вейерштрасса;
графику функции и уметь применять его  уметь выполнять приближенные
при решении задач;
вычисления (методы решения уравнений,
 владеть
понятиями
первообразная вычисления определенного интеграла);
функция, определенный интеграл;
 уметь применять приложение производной
 применять теорему Ньютона–Лейбница и определенного интеграла к решению задач
и ее следствия для решения задач.
естествознания;
В повседневной жизни и при изучении  владеть понятиями вторая производная,
других учебных предметов:
выпуклость графика функции и уметь
 решать прикладные задачи из биологии, исследовать функцию на выпуклость.
физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием
характеристик процессов;
 интерпретировать полученные
результаты.
Статистика и теория вероятностей,
Статистика и теория вероятностей,
логика и комбинаторика
логика и комбинаторика
 оперировать основными
 иметь представление о центральной
описательными характеристиками
предельной теореме;
числового набора, понятием генеральная
 иметь представление о выборочном
совокупность и выборкой из нее;
коэффициенте корреляции и линейной
 оперировать понятиями: частота и регрессии;
вероятность события, сумма и произведение  иметь представление о статистических
вероятностей,
вычислять
вероятности гипотезах и проверке статистической гипотезы,
событий на основе подсчета числа исходов; о статистике критерия и ее уровне значимости;
 владеть
основными
понятиями  иметь представление теоретических
комбинаторики и их применять при распределений;
решении задач;
 иметь представление о кодировании,
 иметь представление об основах теории двоичной записи, двоичном дереве;
65

вероятностей;
 иметь представление о дискретных и
непрерывных случайных величинах и
распределениях,
о
независимости
случайных величин;
 иметь представление о математическом
ожидании и дисперсии случайных величин;
 иметь представление о совместных
распределениях случайных величин;
 понимать суть закона больших чисел и
выборочного
метода
измерения
вероятностей;
 иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
 иметь представление о корреляции
случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 вычислять или оценивать вероятности
событий в реальной жизни;
 выбирать
методы
подходящего
представления.
Текстовые задачи
 решать разные задачи повышенной
трудности;
 анализировать
условие
задачи,
выбирать оптимальный метод решения
задачи, рассматривая различные методы;
 строить модель решения задачи,
проводить доказательные рассуждения при
решении задачи;
 решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и интерпретировать
полученные решения в противоречащие
контексту;
 переводить при решении задачи
информацию из одной формы записи в
другую, используя при необходимости
схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:

 владеть основными понятиями теории
графов (граф, вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе) и уметь применять их
при решении задач;
 иметь представление о деревьях и уметь
применять при решении задач;
 владеть понятием связность и уметь
применять компоненты связности при решении
задач;
 уметь осуществлять пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
 иметь представление об эйлеровом и
гамильтоновом пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения гамильтонова
пути;
 владеть понятиями конечные и счетные
множества и уметь их применять при решении
задач;
 уметь применять метод математической
индукции;
 уметь применять принцип Дирихле
при решении задач.
Текстовые задачи
 решать
разные
задачи
повышенной
трудности;
 анализировать условие задачи, выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая различные методы;
 строить модель решения задачи, проводить
доказательные рассуждения при решении
задачи;
 решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать
и
интерпретировать
полученные решения в противоречащие
контексту;
 переводить
при
решении
задачи
информацию из одной формы записи в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
66

 решать практические задачи и задачи из  решать практические задачи и задачи из
других предметов.
других предметов.
Геометрия
Геометрия
 владеть геометрическими понятиями  иметь представление об аксиоматическом
при решении задач и проведении методе;
математических рассуждений;
 владеть понятием геометрические места
 самостоятельно формулировать
точек в пространстве и уметь применять их для
определения геометрических фигур,
решения задач;
выдвигать гипотезы о новых свойствах и
 уметь применять для решения задач
признаках геометрических фигур и
свойства плоских и двугранных углов,
обосновывать или опровергать их,
трехгранного угла, теоремы косинусов и
обобщать или конкретизировать результаты синусов для трехгранного угла;
на новых классах фигур, проводить в
 владеть понятием перпендикулярное
несложных случаях классификацию
сечение призмы и уметь применять его при
исследовать чертежи, включая комбинации решении задач;
фигур, извлекать, интерпретировать и
 иметь представление о двойственности
преобразовывать информацию,
правильных многогранников;
представленную на чертежах;
 владеть понятиями центральное и
 решать
задачи
геометрического параллельное проектирование и применять их
содержания, в том числе в ситуациях, когда при построении сечений многогранников
алгоритм решения не следует явно из методом проекций;
условия, выполнять необходимые для  иметь
представление
о
развертке
решения
задачи
дополнительные многогранника и кратчайшем пути на
построения,
исследовать
возможность поверхности многогранника;
применения теорем и формул для
 иметь
представление
о
конических
решения задач;
сечениях;
 уметь формулировать и доказывать
 иметь представление о касающихся сферах
геометрические утверждения;
и комбинации тел вращения и уметь применять
 владеть
понятиями
стереометрии: их при решении задач;
призма,
параллелепипед,
пирамида,  применять при решении задач формулу
тетраэдр; иметь представления об аксиомах расстояния от точки до плоскости;
стереометрии и следствиях из них и уметь
 владеть разными способами задания
применять их при решении задач;
прямой уравнениями и уметь применять при
 уметь строить сечения многогранников решении задач;
с использованием различных методов, в том  применять
при
решении
задач
и
числе и метода следов;
доказательстве теорем векторный метод и
 иметь
представление
о метод координат;
скрещивающихся прямых в пространстве и  иметь представление об аксиомах объема;
уметь находить угол и расстояние между
 применять формулы объемов
ними;
прямоугольного параллелепипеда, призмы
 применять теоремы о параллельности и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
прямых и плоскостей в пространстве при  применять теоремы об отношениях объемов
решении задач;
при решении задач;
 уметь применять параллельное
 применять интеграл для вычисления
67

проектирование для изображения фигур;
 уметь применять перпендикулярности
прямой и плоскости при решении задач;
 владеть понятиями ортогональное
проектирование, наклонные и их проекции,
уметь
применять
теорему
о
трех
перпендикулярах при решении задач;
 владеть понятиями расстояние между
фигурами
в
пространстве,
общий
перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых и уметь применять их при решении
задач;
 владеть понятием угол между прямой и
плоскостью и уметь применять его при
решении задач;
 владеть понятиями двугранный угол,
угол
между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь
применять их при решении задач;
 владеть
понятиями
призма,
параллелепипед и применять свойства
параллелепипеда при решении задач;
 владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять его при
решении задач;
 владеть понятиями пирамида, виды
пирамид, элементы правильной пирамиды и
уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о теореме Эйлера,
правильных многогранниках;
 владеть понятием площади
поверхностей многогранников и уметь
применять его при решении задач;
 владеть понятиями тела вращения
(цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при решении задач;
 владеть понятиями касательные прямые
и плоскости и уметь применять из при
решении задач;
 иметь представления о вписанных и
описанных сферах и уметь применять их
при решении задач;
 владеть понятиями объем, объемы
многогранников, тел вращения и применять

объемов и поверхностей тел вращения,
вычисления площади сферического
пояса и объема шарового слоя;
 иметь представление о движениях в
пространстве: параллельном переносе,
симметрии относительно плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно прямой, винтовой симметрии,
уметь применять их при решении задач;
 иметь
представление
о
площади
ортогональной проекции;
 иметь представление о трехгранном и
многогранном угле и применять свойства
плоских углов многогранного угла при
решении задач;
 иметь представления о преобразовании
подобия, гомотетии и уметь применять их при
решении задач;
 уметь решать задачи на плоскости методами
стереометрии;
 уметь применять формулы объемов при
решении задач.

68

их при решении задач;
 иметь представление о развертке
цилиндра и конуса, площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь применять их при
решении задач;
 иметь представление о площади сферы
и уметь применять его при решении задач;
 уметь решать задачи на комбинации
многогранников и тел вращения;
 иметь представление о подобии в
пространстве и уметь решать задачи на
отношение
объемов
и
площадей
поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 составлять с использованием свойств
геометрических фигур математические
модели для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать.
Векторы и координаты в пространстве
владеть
понятиями
векторы
и
их
координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу
расстояния между точками, уравнение
сферы при решении задач;
применять векторы и метод координат в
пространстве при решении задач.
История математики
 иметь
представление
о
вкладе
выдающихся математиков в развитие науки;
 понимать роль математики в развитии
России.

Векторы и координаты в пространстве
 находить
объем
параллелепипеда
и
тетраэдра, заданный координатами своих
вершин;
 задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до плоскости в
системе координат;
 находить
расстояние
между
скрещивающимися прямыми, заданными в
системе координат

История математики
 представлять вклад выдающихся
математиков в развитие математики и иных
научных областей;
 понимать роль математики в развитии
России.
Методы математики
Методы математики
 использовать
основные
методы  применять математические знания к
доказательства, проводить доказательство
исследованию
окружающего
мира
и выполнять опровержение;
(моделирование физических процессов, задачи
 применять основные методы решения экономики).
математических задач;
69

 на основе математических
закономерностей в природе характеризовать
красоту и совершенство окружающего мира
и произведений искусства;
 применять простейшие программные
средства и электронно- коммуникационные
 системы при решении математических
задач;
 пользоваться прикладными
программами и программами символьных
вычислений для исследования
математических объектов.
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Информатика (базовый уровень)
 определять информационный объем
 выполнять эквивалентные преобразования
графических и звуковых данных при
логических выражений, используя законы
заданных условиях дискретизации;
алгебры логики, в том числе и при составлении
поисковых запросов;
 строить логическое выражение по
заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;

 находить оптимальный путь во
взвешенном графе;

 определять результат выполнения
алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки
чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные
программы анализа данных; читать и
понимать несложные программы,

 переводить заданное натуральное число из
двоичной записи в восьмеричную
и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать,
складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
 использовать знания о графах, деревьях и
списках при описании реальных
объектов и процессов; строить неравномерные
коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано;
использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах ;
 понимать важность дискретизации
данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при
решении задач анализа данных;

70

написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
 выполнять пошагово (с использованием
компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных;

 создавать на алгоритмическом языке
программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных
областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;

 использовать готовые прикладные
компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной
специализации;
 понимать и использовать основные
понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер
используемой памяти);
 использовать компьютерноматематические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в
том числе оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, а
также интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования
в наглядном виде, готовить полученные
данные для публикации;
 аргументировать выбор программного
обеспечения и технических средств ИКТ
для решения профессиональных и учебных
задач, используя знания о принципах
 построения персонального компьютера
и классификации его программного
обеспечения;

 использовать навыки и опыт разработки
программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ;
использовать основные управляющие
конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
 разрабатывать и использовать компьютерноматематические модели;
 оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
 интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных процессов;
анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу;
 применять базы данных и справочные
системы при решении задач, возникающих
в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать
учебные многотабличные базы данных;
 классифицировать программное
обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
 понимать основные принципы устройства
современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила
безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;

 понимать общие принципы разработки и
функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать
принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения
надежного функционирования средств ИКТ;

71

 использовать электронные таблицы для  критически оценивать информацию,
выполнения учебных заданий из различных полученную из сети Интернет.
предметных областей;
 использовать табличные (реляционные)
базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД;

описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных;
 создавать структурированные
текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей
современных программных средств;
 применять антивирусные программы
для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ; соблюдать
санитарно-гигиенические требования при
работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Информатика (углубленный уровень)
 кодировать и декодировать тексты по
 применять коды, исправляющие ошибки,
заданной кодовой таблице; строить
возникшие при передаче информации;
неравномерные коды, допускающие
 определять пропускную способность и
однозначное декодирование сообщений,
помехозащищенность канала связи,
используя условие Фано; понимать задачи
искажение информации при передаче по
построения кода, обеспечивающего по
каналам связи, а также использовать
возможности меньшую среднюю длину
алгоритмы сжатия данных (алгоритм
сообщения при известной частоте
LZWи др.);
символов, и кода, допускающего
диагностику ошибок;
 строить логические выражения с
 использовать графы, деревья, списки при и
помощью операций дизъюнкции,
процессов описания объектов окружающего
конъюнкции отрицания, импликации;
мира; использовать префиксные деревья и
другие виды деревьев при решении задач
 выполнять эквивалентные
преобразования этих выражений, используя алгоритмических, в том числе при анализе
кодов;
законы алгебры логики (в частности,
свойства дизъюнкции, конъюнкции,
правила де Моргана, связь импликации с
дизъюнкцией);
 строить таблицу истинности заданного
 использовать знания о методе «разделяй и
логического выражения; строить
властвуй;
72

логическое выражение в дизъюнктивной
нормальной форме по заданной таблице
истинности;
 определять истинность высказывания,
составленного из элементарных
высказываний с помощью логических
операций, если известна истинность
входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего
переменные; решать логические уравнения;
 строить дерево игры по заданному
алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;

 записывать натуральные числа в
системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства
позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание
системы счисления;
 записывать действительные числа в
экспоненциальной форме; применять
знания о представлении чисел в памяти
компьютера;
 описывать графы с помощью матриц
смежности с указанием длин ребер(весовых
матриц); решать алгоритмические задачи,
связанные с анализом графов, в частности
задачу построения оптимального пути
между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения
количества различных путей между
вершинами;
 формализовать понятие «алгоритм» с
помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина
Поста и др.); понимать содержание тезиса
Черча–Тьюринга;
 понимать и использовать основные
понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер
используемой памяти при заданных

 приводить примеры различных
алгоритмов решения одной задачи, которые
имеют различную сложность;
 использовать понятие переборного
алгоритма;
 использовать понятие универсального
алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;

 использовать второй язык
программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
 создавать программы для учебных или
проектных задач средней сложности;

 использовать информационнокоммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и
явлений в соответствии с выбранным
профилем;
 осознанно подходить к выбору ИКТсредств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы
и вне ее, для своих учебных и иных целей;
73

исходных данных; асимптотическая
сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных);
 определять сложность изучаемых в
курсе базовых алгоритмов;
 анализировать предложенный
алгоритм, например, определять, какие
результаты возможны при заданном
множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение
указанных результатов;
 создавать, анализировать и
реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом
элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел
в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и
массивов чисел (в том числе алгоритмы
сортировки), анализом строк, а также
рекурсивные алгоритмы;
 применять метод сохранения
промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для
создания полиномиальных (не переборных)
алгоритмов решения различных задач;
 примеры: поиск минимального пути в
ориентированном ациклическом графе,
подсчет количества путей;
 создавать собственные алгоритмы для
решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;

 проводить (в несложных случаях)
верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и
валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных
экспериментов;
 использовать пакеты программ и сервисы
обработки и представления данных, в том числе
статистической обработки;

 использовать методы машинного
обучения при анализе данных;
 использовать представление о проблеме
хранения и обработки больших данных;

 создавать многотабличные базы данных;
 работа с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса;

 применять при решении задач
структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди;
 применять при составлении алгоритмов
базовые операции со структурами данных;
 использовать основные понятия,
конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а
также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке
74

программирования;
 использовать в программах данные
различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки
символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов
различной размерности; выбирать тип
цикла в зависимости от решаемой
подзадачи; составлять циклы с
использованием заранее определенного
инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными
файлами; выделять подзадачи, решение
которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме;
 реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в
единую программу;
 использовать модульный принцип
построения программ;
 применять алгоритмы поиска и
сортировки при решении типовых задач;
 выполнять объектно-ориентированный
анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их
свойства и методы; реализовывать
объектно- ориентированный подход для
решения задач средней сложности на
выбранном языке программирования;
 инсталлировать и деинсталлировать
программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной
специализации;
 пользоваться навыками формализации
задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты
по выполненным проектным работам;
 разрабатывать и использовать
компьютерно математические модели;
 анализировать соответствие модели
реальному объекту или процессу;
 проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с
помощью компьютера; интерпретировать
75

результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов;
 оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
 понимать основные принципы
устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных
компьютеров;
 выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
 понимать назначение, а также основные
принципы устройства и работы
современных операционных систем;
 знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
 владеть принципами организации
иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны
для описания группы файлов;
 использовать на практике общие
правила проведения исследовательского
проекта (постановка задачи, выбор методов
исследования, подготовка исходных
данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета);
 планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
 использовать динамические
(электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и
диаграмм;
 владеть основными сведениями о
табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в
том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
 описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных;
 использовать компьютерные сети для
76

обмена данными при решении прикладных
задач;
 организовывать на базовом уровне
сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и
определять маску сети);
 понимать структуру доменных имен;
принципы IP-адресации узлов сети;
 представлять общие принципы
разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
 применять на практике принципы
обеспечения информационной
безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети
нормы информационной этики и права (в
том числе авторские права);
 проектировать собственное
автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы
с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии
с нормами действующих СанПиН.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Физика (базовый уровень)
 демонстрировать на примерах роль и  понимать и объяснять целостность
место физики в формировании современной физической теории, различать границы
научной картины мира, в развитии
ее применимости и место в ряду других
современной техники и технологий, в
физических теорий;
практической деятельности людей;
 демонстрировать
на
примерах  владеть приемами построения
взаимосвязь между физикой и другими теоретических доказательств, а также
естественными науками;
прогнозирования особенностей протекания
физических явлений и процессов на основе
полученных
теоретических
выводов
и
доказательств;
 устанавливать взаимосвязь
 характеризовать системную связь между
77

естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их
описания и объяснения;
 использовать информацию физического
содержания при решении учебных,
практических, проектных и
исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
 различать и уметь использовать в
учебно-исследовательской
деятельности
методы научного познания (наблюдение,
описание,
измерение,
эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах
их роль и место в научном познании;
 проводить
прямые и
косвенные
изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом
необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным
формулам;
 проводить исследования зависимостей
между физическими величинами:
проводить измерения и определять на
основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость
между величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
 использовать для описания характера
протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать
взаимосвязь между ними;
 использовать для описания характера
протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их
применимости;
 решать качественные задачи (в том
числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и
законы, выстраивать логически верную

основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
 выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических закономерностей
и законов;

 самостоятельно планировать и проводить
физические эксперименты;

 характеризовать глобальные проблемы,
стоящие перед человечеством:
 энергетические, сырьевые, экологические, и
роль физики в решении этих проблем;

 решать практико-ориентированные
качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя
несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины,
в контексте межпредметных связей;
 объяснять принципы работы и
характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
 объяснять условия применения физических
моделей при решении физических задач,

 находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так
и при помощи методов оценки.
78

цепочку
объяснения
(доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
 решать расчетные задачи с явно
заданной физической моделью: на основе
анализа
условия
задачи
выделять
физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
 учитывать
границы
применения
изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных
задач;
 использовать информацию и применять
знания о принципах работы и основных
характеристиках
изученных
машин,
приборов и других технических устройств
для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
 использовать знания о физических
объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического
поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Физика (углубленный уровень)
 объяснять и анализировать роль и место  проверять экспериментальными средствами
физики в формировании современной
выдвинутые
гипотезы,
формулируя
цель
научной картины мира, в развитии
исследования,
на
основе
знания
современной техники и технологий, в
основополагающих физических закономерностей
практической деятельности людей;
и законов;
 характеризовать взаимосвязь между  описывать и анализировать полученную в
физикой
и
другими
естественными результате проведенных физических
науками;
экспериментов информацию, определять ее
достоверность;
 характеризовать
системную
связь  понимать и объяснять системную связь
между основополагающими научными между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя понятиями: пространство, время, материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
 понимать и объяснять целостность
 решать экспериментальные, качественные и
физической теории, различать границы ее
количественные задачи олимпиадного уровня
применимости и место в ряду других
сложности, используя физические законы, а
79

физических теорий;

также уравнения, связывающие физические
величины;
 анализировать границы применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и
ограниченность использования частных законов;

 владеть
приемами
построения
теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания
физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и
доказательств;
 самостоятельно конструировать
 формулировать и решать новые задачи,
экспериментальные установки для проверки возникающие в ходе учебно-исследовательской
выдвинутых гипотез, рассчитывать
и проектной деятельности;
абсолютную и относительную
погрешности;
 самостоятельно
планировать
и  усовершенствовать приборы и методы
проводить физические эксперименты;
исследования в соответствии с поставленной
задачей;
 решать практико-ориентированные
 использовать
методы
математического
качественные и расчетные физические
моделирования, в том числе простейшие
задачи с опорой как на известные
статистические
методы
для
обработки
физические законы, закономерности и
результатов эксперимента.
модели, так и на тексты с избыточной
информацией;
 объяснять
границы
применения
изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных
задач;
 выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических
закономерностей и законов;
 характеризовать глобальные проблемы,
стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и
роль физики в решении этих проблем;
 объяснять принципы работы и
характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
 объяснять
условия
применения
физических
моделей
при
решении
физических задач, находить адекватную
предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.

80

Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Цели освоения предмета
Цели освоения предмета
 для использования в повседневной
 объяснять причины возникновения и
жизни и обеспечения возможности
развития
астрономии,
иллюстрировать
успешного продолжения образования по
примерами практическую направленность
специальностям, не связанным с
астрономии;
прикладным использованием астрономии;
Предмет астрономии
Предмет астрономии
 воспроизводить сведения по истории
 формулировать
понятие
«созвездие»,
развития астрономии, ее связях с физикой и определять
понятие
«видимая
звездная
математикой;
величина», использовать звездную карту для
 изображать основные круги, линии, поиска созвездий на небе.
точки небесной сферы;
 использовать полученные ранее знания
для объяснения устройства и принципа
работы телескопа.
Основы практической астрономии
Основы практической астрономии
 воспроизводить определения терминов  формулировать понятия «высота звезды и
и
понятий
(созвездие,
высота
и кульминация»,
определять
разницу
кульминация звезд и Солнца, эклиптика, освещенностей, создаваемых светилами, по
местное, поясное, летнее и зимнее время, известным значениям звездных величин,
синодический, сидерический период);
объяснять необходимость введения високосных
лет и нового календарного стиля;
 объяснять наблюдаемые невооруженным
глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы
Луны, причины затмений Луны и Солнца.
Законы движения небесных тел
Законы движения небесных тел
 воспроизводить определения терминов  воспроизводить исторические сведения о
и
понятий
(конфигурация
планет, становлении и развитии гелиоцентрической
синодический и сидерический периоды системы мира;
обращения планет,
 объяснять петлеобразные движения
 горизонтальный параллакс, угловые планет с использованием эпициклов и
размеры
объекта,
астрономическая дифферентов;
единица);
 воспроизводить понятия «конфигурация
 вычислять расстояние до планет по планет», «синодический и сидерический
горизонтальному параллаксу, а их размеры периоды», «эллипс», «афелий», «перигелий»,
по угловым размерам и расстоянию;
«большая и малая полуось», «астрономическая
 формулировать
законы
Кеплера, единица»;
определять массы планет на основе  формулировать законы Кеплера.
81

третьего (уточненного) закона Кеплера;
 описывать особенности движения тел
Солнечной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным
эксцентриситетом;
 объяснять причины возникновения
приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы;
 характеризовать особенности движения
и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы.
Солнечная система
Солнечная система
 формулировать
и
обосновывать  формулировать определения терминов и
основные положения современной гипотезы понятий:
«горизонтальный
параллакс»,
о формировании всех тел Солнечной «угловые размеры объекта»;
системы из единого газопылевого облака;
 пояснять сущность метода определения
 определять и различать понятия расстояний
по
параллаксам
светил,
(Солнечная система, планета, ее спутники, радиолокационного метода и метода лазерной
планеты земной группы, планеты-гиганты, локации;
кольца планет, малые тела, астероиды,  вычислять расстояние до планет по
планеты-карлики,
кометы,
метеоры, горизонтальному параллаксу, а их размеры по
болиды, метеориты);
угловым размерам и расстоянию.
 описывать природу Луны и объяснять
причины ее отличия от Земли;
 перечислять существенные различия
природы двух групп планет и объяснять
причины их возникновения; проводить
сравнение Меркурия, Венеры и Марса с
Землей по рельефу поверхности и составу
атмосфер, указывать следы эволюционных
изменений природы этих планет;
 объяснять
механизм
парникового
эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли;
 описывать характерные особенности
природы планет гигантов, их спутников и
колец;
 характеризовать природу малых тел
Солнечной системы и объяснять причины
их значительных различий;
 описывать явления метеора и болида,
объяснять процессы, которые происходят
при движении тел, влетающих в атмосферу
планеты с космической скоростью;
82

 описывать последствия падения на
Землю крупных метеоритов;
 объяснять
сущность
астероиднокометной опасности, возможности и
способы ее предотвращения.
Методы астрономических исследований
Методы астрономических исследований
 определять и различать понятия (звезда,  перечислять примеры проявления
модель
звезды,
светимость,
парсек, солнечной активности (солнечные пятна,
световой год);
протуберанцы, вспышки, коронарные выбросы
 характеризовать физическое состояние массы), характеризовать потоки солнечной
вещества Солнца и звезд и источники их плазмы; описывать последствия влияний
выбросов на магнитосферу Земли;
энергии;
 описывать внутреннее строение Солнца  характеризовать звезды как природный
и способы передачи энергии из центра к термоядерный реактор; определять понятие
«светимость звезды»; перечислять спектральные
поверхности;
 объяснять механизм возникновения на классы звезд, объяснять зависимость светимости
от спектра.
Солнце грануляции и пятен;
 описывать наблюдаемые проявления
солнечной активности и их влияние на
Землю.
Звезды
Звезды
 вычислять расстояние до звезд по  давать определение понятий «звезда»,
годичному параллаксу;
«двойные звезды», «кратные звезды»;
 называть основные отличительные
 объяснять зависимость «период-светимость»,
особенности звезд различных
объяснять этапы эволюции звезд,
последовательностей на диаграмме «спектр характеризовать явления в тесных системах
– светимость»;
двойных звезд, объяснять зависимость скорости
 сравнивать модели различных типов и продолжительности эволюции звезд от их
массы, рассматривать вспышки сверхновой как
звезд с моделью Солнца;
 объяснять
причины
изменения этап эволюции звезды;
 объяснять варианты конечных стадий жизни
светимости переменных звезд;
 описывать механизм вспышек Новых и звезд.
Сверхновых;
 оценивать время существования звезд в
зависимости от их массы;
 описывать этапы формирования и
эволюции звезды;
 характеризовать
физические
особенности объектов, возникающих на
конечной стадии эволюции звезд: белых
карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
Наша Галактика - Млечный Путь
Наша Галактика - Млечный Путь
 объяснять смысл понятий (космология,  описывать строение и структуру Галактики;
Вселенная, модель Вселенной, Большой  перечислять
объекты
плоской
и
83

взрыв, реликтовое излучение);
сферической подсистем; оценивать размеры
 характеризовать основные параметры Галактики; пояснять движение и расположение
Галактики (размеры, состав, структура и Солнца в Галактике; характеризовать ядро и
спиральные рукава Галактик;
кинематика);
 характеризовать
процесс
вращения
 распознавать типы галактик
(спиральные, эллиптические, неправильные); Галактики;
 интерпретировать современные данные  пояснять сущность проблемы скрытой
об ускорении расширения Вселенной как массы.
результата действия антитяготения «темной
энергии» — вида материи, природа которой
еще неизвестна.
Галактики. Строение и эволюция Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Вселенной
 сравнивать выводы А. Эйнштейна и А.  характеризовать радиоизлучение
А.
Фридмана
относительно
модели межзвездного вещества и его состав, области
Вселенной;
звездного образования; описывать методы
 обосновывать справедливость модели обнаружения органических молекул; раскрывать
Фридмана
результатами
наблюдений взаимосвязь звезд и межзвездной среды;
«красного смещения» в спектрах галактик;
 описывать процесс формирования звезд из
 классифицировать основные периоды холодных газопылевых облаков;
эволюции Вселенной с момента начала ее  определять
источник
возникновения
расширения – Большого взрыва;
планетарных туманностей как остатки вспышек
сверхновых звезд формулировать основные
 формулировать закон Хаббла;
 определять расстояние до галактик на постулаты общей теории относительности;
основе закона Хаббла; по светимости  определять характеристики стационарной
Вселенной А. Энштейна; выводы А. Фридмана
сверхновых;
 оценивать возраст Вселенной на основе о нестационарности Вселенной;
 пояснять понятие «красное смещение» в
постоянной Хаббла;
 интерпретировать
обнаружение спектрах галактик, используя для объяснения
реликтового излучения как свидетельство в эффект Доплера;
 характеризовать процесс однородного и
пользу гипотезы Горячей Вселенной;
 определять расстояние до звездных изотропного.
скоплений и галактик по цефеидам на
основе зависимости «период – светимость».
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Химия (базовый уровень)
 раскрывать на примерах роль химии в  иллюстрировать на примерах
формировании
современной
научной становление и эволюцию органической химии
картины
мира
и
в
практической как науки на различных исторических этапах ее
деятельности человека;
развития;
84

 демонстрировать
на
примерах
взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;

 раскрывать на примерах положения
теории
химического
строения
А.М.
Бутлерова;

 понимать
физический
смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость
свойств
химических
элементов
и
образованных ими веществ от электронного
строения атомов;
 объяснять
причины
многообразия
веществ на основе общих представлений об
их составе и строении;

 использовать методы научного познания
при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств,
способов
получения
и
распознавания
органических веществ;
 объяснять природу и способы образования
химической связи: ковалентной (полярной
неполярной), ионной, металлической,
водородной – с целью определения химической
активности веществ;
 устанавливать генетическую связь между
классами
органических
веществ
для
обоснования принципиальной возможности
получения органических соединений заданного
состава и строения;
 устанавливать взаимосвязи между фактами
и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных
ситуаций
и
обосновании
принимаемых решений на основе химических
знаний.

 применять правила систематической
международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
 составлять
молекулярные
и
структурные
формулы
органических
веществ как носителей информации о
строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу
соединений;
 характеризовать органические вещества
по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи между данными характеристиками
вещества;
 приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
характерные
свойства типичных представителей классов
органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области
применения;
 прогнозировать возможность протекания
химических реакций на основе знаний о
85

типах химической связи в молекулах
реагентов и их реакционной способности;
 использовать
знания
о
составе,
строении и химических свойствах веществ
для
безопасного
применения
в
практической деятельности;
 приводить примеры практического
использования продуктов переработки
нефти и природного газа, соединений
высокомолекулярных (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного
волокна;
 проводить опыты по распознаванию
органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы,
крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
 владеть правилами и приемами
безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
 устанавливать зависимость скорости
химической реакции и смещения
химического равновесия от различных
факторов с целью определения
оптимальных условий протекания
химических процессов;
 приводить примеры гидролиза солей в
повседневной жизни человека;
 приводить примеры окислительновосстановительных реакций в природе,
производственных процессах и
жизнедеятельности организмов;
 приводить
примеры
химических
реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и
неметаллов;
 проводить расчеты на нахождение
молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной
плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав
 владеть правилами безопасного
обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами
86

бытовой химии;
 осуществлять поиск химической
информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам
веществ;
 критически оценивать и
интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств
массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения
естественно- научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
 представлять пути решения глобальных
проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых,
и роль химии в решении этих проблем.
Химия (углубленный уровень)
 раскрывать на примерах роль химии в  формулировать цель исследования,
формировании
современной
научной выдвигать и проверять экспериментально
картины
мира
и
в
практической гипотезы о химических свойствах веществ на
деятельности человека, взаимосвязь между основе их состава и строения, их способности
химией и другими естественными науками; вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
 иллюстрировать
на
примерах  самостоятельно планировать и
становление и эволюцию органической проводить химические эксперименты с
химии
как
науки
на
различных соблюдением правил безопасной работы
исторических этапах ее развития;
с веществами и лабораторным оборудованием;
 устанавливать причинно-следственные  интерпретировать данные о составе и
связи между строением атомов химических строении веществ, полученные с помощью
элементов и периодическим изменением современных физико-химических методов;
свойств химических элементов и их
соединений в соответствии с положением
химических элементов в периодической
системе;
 анализировать состав, строение и  описывать состояние электрона в атоме на
свойства веществ, применяя положения основе современных квантово-механических
основных химических теорий: химического представлений о строении атома для
строения органических соединений А.М. объяснения результатов спектрального анализа
Бутлерова, строения атома, химической веществ;
связи, электролитической диссоциации
кислот
и
оснований;
устанавливать
причинно- следственные связи между
свойствами вещества и его составом и
87

строением;
 применять правила систематической
международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
 составлять
молекулярные
и
структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его
свойствах
и
принадлежности
к
определенному классу соединений;
 объяснять
природу
и
способы
образования
химической
связи:
ковалентной
(полярной,
неполярной),
ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности
веществ;
 характеризовать физические свойства
неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических
свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
 характеризовать закономерности в
изменении химических свойств простых
веществ, водородных соединений, высших
оксидов и гидроксидов;
 приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
характерные
химические свойства неорганических и
органических веществ изученных классов с
целью их идентификации и объяснения
области применения;
 определять механизм реакции в
зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность
протекания химических реакций на основе
типа химической связи и активности
реагентов;
 устанавливать зависимость способности
реакционной органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в
молекулах с целью прогнозирования
продуктов реакции;
 устанавливать зависимость скорости

 характеризовать роль азотосодержащих
гетероциклических соединений и нуклеиновых
кислот как важнейших биологически активных
веществ;
 прогнозировать возможность протекания
окислительно- восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и
производственных процессов

88

химической реакции и смещения равновесия
химического от различных факторов с целью
определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
 устанавливать генетическую
связь
между
классами
неорганических
и
органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения
неорганических и органических соединений
заданного состава и строения;
 подбирать
реагенты,
условия
и
определять
продукты
реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и
промышленные
способы
получения
важнейших неорганических и органических
веществ;
 определять характер среды в результате
гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза
веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и
промышленности;
 приводить примеры окислительновосстановительных реакций в природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности организмов;
 обосновывать практическое
использование неорганических и
органических веществ и их реакций в
промышленности и быту;
 выполнять химический эксперимент по
распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к
различным классам соединений, в
соответствии с правилами и приемами
безопасной работы химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
 проводить
расчеты
на
основе
химических формул и уравнений реакций:
нахождение
молекулярной
формулы
органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его
состав, или по продуктам сгорания; расчеты
массовой доли (массы) химического
89

соединения в смеси; расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси); расчеты массовой
или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции;
расчеты объемных отношений газов при
химических реакциях; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей;
 использовать
методы
научного
познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при
решении учебно- исследовательских задач
по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
 владеть
правилами
безопасного
обращения с едкими, горючими и
токсичными
веществами,
средствами
бытовой химии;
 осуществлять поиск химической
информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам
веществ;
 критически оценивать и
интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств
массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения
естественно- научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
 устанавливать
взаимосвязи
между
фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на
основе химических знаний;
 представлять пути решения глобальных
проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных
направлений
развития
химических технологий, в том числе
технологий современных материалов с
90

различной
функциональностью,
возобновляемых
источников
сырья,
переработки и утилизации промышленных
и бытовых отходов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Биология (базовый уровень)
 раскрывать на примерах роль биологии  давать научное объяснение биологическим
в формировании современной научной фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
картины
мира
и
в
практической используя биологические теории (клеточную,
деятельности людей;
эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
 понимать и описывать взаимосвязь
между естественными науками: биологией,
физикой,
химией;
устанавливать
взаимосвязь природных явлений;

 характеризовать современные направления в
развитии биологии;
 описывать их возможное использование в
практической деятельности;

 понимать смысл, различать и описывать
системную
связь
между
основополагающими
биологическими
понятиями:
клетка,
организм,
вид,
экосистема, биосфера;
 использовать
основные
методы
научного
познания
в
учебных
биологических исследованиях, проводить
эксперименты по изучению биологических
объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов,
анализировать
их,
формулировать выводы;
 формулировать гипотезы на основании
предложенной биологической информации
и предлагать варианты проверки гипотез;

 сравнивать способы деления клетки (митоз и
мейоз);

 сравнивать биологические объекты
между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
 обосновывать единство живой и
неживой
природы,
родство
живых

 решать задачи на построение фрагмента
второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;

 решать задачи на определение количества
хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза
или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
 решать генетические задачи на
моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания применяя законы
наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
 устанавливать тип наследования и характер
проявления признака по заданной схеме
91

организмов, взаимосвязи организмов и родословной, применяя законы наследственности;
окружающей
среды
на
основе
биологических теорий;
 приводить примеры веществ основных  оценивать результаты взаимодействия
групп органических соединений клетки человека и окружающей среды, прогнозировать
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых возможные последствия деятельности человека
кислот);
для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
 распознавать клетки (прокариот и
эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях;
устанавливать связь строения и функций
компонентов
клетки,
обосновывать
многообразие клеток;
 распознавать
популяцию
и
биологический
вид
по
основным
признакам;
 описывать фенотип многоклеточных
растений и животных по морфологическому
критерию;
 объяснять многообразие организмов,
применяя эволюционную теорию;
 классифицировать
биологические
объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы
питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
 объяснять причины наследственных
заболеваний;
 выявлять изменчивость у организмов;
объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
 выявлять морфологические,
физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
 составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистеме (цепи питания);
 приводить доказательства
необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны
92

окружающей среды;
 оценивать достоверность
биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую
информацию для использования ее в
учебной деятельности и решении
практических задач;
 представлять биологическую
информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на
основании представленных данных;
 оценивать роль достижений генетики,
селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной
жизни;
 объяснять негативное влияние веществ
(алкоголя,
никотина,
наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека
 объяснять
последствия
влияния
мутагенов;
 объяснять
возможные
причины
наследственных заболеваний.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Физическая культура (базовый уровень)
 определять влияние оздоровительных
 самостоятельно организовывать и
систем физического воспитания на
осуществлять физкультурную деятельность для
укрепление здоровья, профилактику
проведения индивидуального, коллективного и
профессиональных заболеваний и вредных
семейного досуга;
привычек;
 знать способы контроля и оценки  выполнять требования физической и
физического развития и физической спортивной подготовки, определяемые
подготовленности;
вступительными экзаменами в профильные
учреждения профессионального образования;
 знать правила и способы планирования  проводить мероприятия по коррекции
системы
индивидуальных
занятий индивидуальных
показателей
здоровья,
физическими
упражнениями
общей, умственной и физической работоспособности,
профессионально-прикладной
и физического развития и физических качеств по
оздоровительно-корригирующей
результатам мониторинга;
направленности;
 характеризовать
индивидуальные  выполнять технические приемы и
93

особенности физического и психического тактические действия национальных видов
развития;
спорта;
 характеризовать основные формы
 выполнять нормативные требования
организации занятий физической культурой, испытаний (тестов) Всероссийского
определять их целевое назначение и знать
физкультурно-спортивного комплекса «Готов
особенности проведения;
к труду и обороне» (ГТО);
 составлять и выполнять индивидуально  осуществлять судейство в избранном виде
ориентированные комплексы
спорта;
оздоровительной и адаптивной физической
культуры;
 выполнять комплексы упражнений
 составлять и выполнять комплексы
традиционных и современных
специальной физической подготовки.
оздоровительных систем физического
воспитания;
 выполнять технические действия и
тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
 практически использовать приемы
самомассажа и релаксации;
 практически использовать приемы
защиты и самообороны;
 составлять и проводить комплексы
физических
упражнений
различной
направленности;
 определять уровни индивидуального
физического
развития
и
развития
физических качеств;
 проводить
мероприятия
по
профилактике травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
 владеть техникой выполнения тестовых
испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Основы комплексной безопасности
Основы комплексной безопасности
 комментировать назначение основных  объяснять, как экологическая безопасность
нормативных
правовых
актов, связана с национальной безопасностью и влияет
94

определяющих правила и безопасность
дорожного
движения;
использовать
основные нормативные правовые акты в
области безопасности дорожного движения
для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
 оперировать основными понятиями в
области безопасности дорожного движения;
 объяснять
назначение
предметов
экипировки для обеспечения безопасности
при
управлении
двухколесным
транспортным средством;
 действовать согласно указанию на
дорожных знаках;
 пользоваться официальными
источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
 прогнозировать
и
оценивать
последствия своего поведения в качестве
пешехода,
пассажира
или
водителя
транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни
и здоровья (своих и окружающих людей);
 составлять модели личного безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на дороге (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров
и водителей транспортных средств);
 комментировать
назначение
нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
 использовать основные нормативные
правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и
реализации своих прав и определения
ответственности;
 оперировать основными понятиями в
области охраны окружающей среды;
 распознавать наиболее
неблагоприятные территории в районе
проживания;
 описывать
факторы
экориска,
объяснять, как снизить последствия их

на нее;

95

воздействия;
 определять, какие средства
индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
 опознавать организации, отвечающие за
защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану
окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
 опознавать, для чего применяются и
используются экологические знаки;
 пользоваться официальными
источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране
окружающей среды;
 прогнозировать и оценивать свои
действия в области охраны окружающей
среды;
 составлять модель личного безопасного
поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении
экологической обстановки;
 распознавать
явные
и
скрытые
опасности в современных молодежных
хобби;
 соблюдать правила безопасности в
увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
 использовать нормативные правовые
акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное
поведение во время занятий хобби;
 пользоваться официальными
источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению
безопасности во время современных
молодежными хобби; прогнозировать и
оценивать последствия своего поведения во
время занятий современными молодежными
хобби; применять правила и рекомендации
для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий
96

современными молодежными хобби;
 распознавать опасности, возникающие
в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на
знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
 использовать нормативные правовые
акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
 пользоваться официальными
источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению
безопасности на транспорте;
 прогнозировать и оценивать
последствия своего поведения на
транспорте;
 составлять модель личного безопасного
поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации
от опасных и чрезвычайных ситуации
 комментировать назначение основных
нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных
и чрезвычайных ситуаций;
 использовать основные нормативные
правовые акты в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
 оперировать основными понятиями в
области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
 раскрывать составляющие
государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
 приводить
примеры
основных
направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы,

Защита населения Российской Федерации от
опасных и чрезвычайных ситуаций
 устанавливать и использовать мобильные
приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
для обеспечения личной безопасности.

97

обучение населения;
 приводить примеры потенциальных
опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для
региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие
этих действий;
 объяснять причины их возникновения,
характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
 использовать средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического
контроля; действовать согласно
обозначению на знаках безопасности и
плане эвакуации;
 вызывать в случае необходимости
службы экстренной помощи;
 прогнозировать и оценивать свои
действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных
ситуациях мирного и военного времени;
 пользоваться официальными
источниками для получения информации о
защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
 составлять модель личного безопасного
поведения
в
условиях
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций
мирного
и
военного времени.
Основы обороны государства
Основы обороны государства
 комментировать назначение основных  объяснять основные задачи и направления
нормативных правовых актов в области развития,
строительства,
оснащения
и
обороны государства; – характеризовать модернизации ВС РФ;
состояние
и
тенденции
развития  приводить примеры применения различных
современного мира и России;
типов вооружения и военной техники в войнах и
 описывать национальные интересы РФ конфликтах различных исторических периодов,
и
стратегические
национальные прослеживать их эволюцию.
приоритеты;
 приводить примеры факторов и
источников
угроз
национальной
безопасности, оказывающих негативное
98

влияние на национальные интересы России;
 приводить примеры основных внешних
и внутренних опасностей; – раскрывать
основные
задачи
и
приоритеты
международного сотрудничества РФ в
рамках
реализации
национальных
интересов и обеспечения безопасности;
 разъяснять
основные
направления
обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
 оперировать основными понятиями в
области обороны государства; – раскрывать
основы и организацию обороны РФ;
 раскрывать
предназначение
и
использование ВС РФ в области обороны;
 объяснять
направление
военной
политики РФ в современных условиях;
 описывать предназначение и задачи
Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в
мирное и военное время;
 характеризовать историю создания ВС
РФ;
 описывать структуру ВС РФ;
 характеризовать виды и рода войск ВС
РФ, их предназначение и задачи;
 распознавать символы ВС РФ;
 приводить примеры воинских традиций
и ритуалов ВС РФ
Основы противодействия экстремизму,
Основы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской
терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Федерации
 характеризовать
особенности
экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
 объяснять взаимосвязь экстремизма,
терроризма и наркотизма;
 оперировать основными понятиями в
области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
 раскрывать предназначение
общегосударственной системы
противодействия экстремизму, терроризму
99

и наркотизму;
 объяснять основные принципы и
направления противодействия
экстремистской, террористической
деятельности и наркотизму;

комментировать назначение основных
нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу
противодействия экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации;
 описывать органы исполнительной
власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
 пользоваться официальными сайтами и
изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения
личной безопасности;
 использовать основные нормативные
правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения
ответственности;
 распознавать признаки вовлечения в
экстремистскую и террористическую
деятельность;
 распознавать симптомы употребления
наркотических средств;

описывать способы противодействия
вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность,
распространению и употреблению
наркотических средств;
 использовать официальные сайты ФСБ
России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем
организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и
террористической описывать действия
граждан при установлении уровней
террористической опасности;
100

 описывать правила и рекомендации в
случае проведения террористической
акции;
 составлять модель личного безопасного
поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе
совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
 комментировать назначение основных
нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
 использовать основные нормативные
правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих
прав;
 оперировать основными понятиями в
области здорового образа жизни;
 описывать факторы здорового образа
жизни; объяснять преимущества здорового
образа жизни;
 объяснять значение здорового образа
жизни для благополучия общества и
государства;
 описывать основные факторы и
привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
 раскрывать сущность репродуктивного
здоровья;
 распознавать факторы, положительно и
отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
 пользоваться официальными
источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни,
сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание
первой помощи
 комментировать назначение основных
нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
 использовать основные нормативные
правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих

Основы здорового образа жизни

Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи

101

прав, определения ответственности;
 оперировать основными понятиями в
области оказания первой помощи;
 отличать первую помощь от
медицинской помощи;
 распознавать состояния, при которых
оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
 оказывать первую помощь при
неотложных состояниях;
 вызывать в случае необходимости
службы экстренной помощи;
 выполнять переноску (транспортировку)
пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и
средств промышленного изготовления;
 действовать согласно указанию на
знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
 составлять модель личного безопасного
поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
Правовые основы военной службы
Правовые основы военной службы
 комментировать назначение основных
нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной
службы;
 использовать нормативные правовые
акты для изучения и реализации своих прав
и обязанностей до призыва, во время
призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
 оперировать основными понятиями в
области воинской обязанности граждан и
военной службы;
 раскрывать сущность военной службы и
составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
 характеризовать обязательную и
добровольную подготовку к военной
службе;
 раскрывать организацию воинского
учета;
102

 комментировать назначение
Общевоинских уставов ВС РФ;
 использовать Общевоинские уставы ВС
РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
 описывать порядок и сроки прохождения
службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
 объяснять порядок назначения на
воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
 различать военную форму одежды и
знаки различия военнослужащих ВС РФ;
 описывать основание увольнения с
военной службы;
 раскрывать предназначение запаса;
 объяснять порядок зачисления и
пребывания в запасе.
Элементы начальной военной подготовки
 комментировать назначение Строевого
устава ВС РФ;
 использовать Строевой устав ВС РФ
при
обучении
элементам
строевой
подготовки;
 оперировать основными понятиями
Строевого устава ВС РФ;
 выполнять
строевые
приемы
и
движение без оружия;
 выполнять воинское приветствие без
оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к
начальнику и отход от него;
Военно-профессиональная деятельность
 раскрывать
сущность
военнопрофессиональной деятельности;
 объяснять порядок подготовки граждан
по военно-учетным специальностям;
 оценивать уровень своей подготовки и
осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной
деятельности;
 характеризовать
особенности
подготовки офицеров в различных учебных
и военно-учебных заведениях;

Элементы начальной военной подготовки
 приводить примеры сигналов управления
строем с помощью рук, флажков и фонаря;
 определять назначение, устройство частей и
механизмов автомата Калашникова;
 выполнять чистку и смазку автомата
Калашникова;
 выполнять нормативы неполной
разборки и сборки автомата Калашникова;
 описывать работу частей и механизмов
автомата Калашникова при стрельбе;
 выполнять норматив снаряжения магазина
автомата Калашникова патронами;
Военно-профессиональная деятельность
 выстраивать индивидуальную траекторию
обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к
поступлению
в
высшие
военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
 оформлять необходимые документы для
поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
103

 использовать официальные сайты для
ознакомления с правилами приема
в высшие военно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования является частью системы оценки и управления
качеством образования в образовательной организации и служит одним из оснований для
разработки локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из
механизмов управления реализацией основной образовательной программы среднего общего
образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования и является
составляющей ВСОКО образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация;
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Образовательный процесс в средней школе строится как на традиционной системе
обучения, так и на идеях компетентностного и системно-деятельностного подходов с
использованием современных образовательных технологий.
104

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится на базовом
уровне», «Выпускник научится на углубленном уровне», и «Выпускник получит возможность
научиться на базовом уровне», «Выпускник получит возможность научиться на углубленном
уровне» Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в
конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во
всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём оценки
предметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основным инструментарием для реализации этой цели в МАОУ «СОШ № 37» является
созданная и функционирующая в штатном режиме система оценки качества образования.
105

Модель системы оценки качества образования в МАОУ «СОШ № 37»представляет собой
совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и
оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе
оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности
образовательного учреждения и её подразделений, качества образовательных программ с
учётом запросов основных пользователей результатов системы оценки качества образования.
Объектами оценки качества образования являются учебные и внеучебные достижения
учащихся; продуктивность, профессионализм и квалификация педагогических работников.
Предмет оценки качества образования - степень соответствия результатов освоения
обучающимися образовательных программ и условий образовательного процесса
государственному и социальному стандартам.
Оценка качества образования в МАОУ «СОШ № 37» осуществляется посредством:
1) системы внутришкольного контроля (внутренняя оценка);
2) общественной экспертизы образования, которая организуется силами общественных
организаций и объединений, родителей учащихся;
3) профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным
образовательным сообществом (внешний аудит).
Организационная структура ВСОКО МАОУ «СОШ № 37» включает администрацию
школы, научно-методический совет, методические объединения учителей, педагогический
совет, управляющий совет.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени среднего общего образования, ее содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов.
Исходя из того, что на личностное становление подростка оказывают влияние, как
социально-экономические условия, так и условия образовательной среды – семья, учебная
деятельность (урочная и внеурочная), дополнительное образование, СМИ, социальное
окружение и т.д. в МАОУ «СОШ №37» определяются следующие условия и границы оценки
достижения личностных результатов:
- достижение личностных результатов является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности школы и не выносится на итоговую оценку;
- система внутришкольного мониторинга включает оценку уровня воспитанности
обучающихся, общественной активности, готовности к продолжению образования с целью
определения эффективности воспитательно-образовательной системы школы портрет
выпускника. В процессе мониторинга диагностируются как освоенные понятия по
направлениям результата, так и опыт соответствующий деятельности. Оценка проектов
воспитательной направленности осуществляется в единстве знаниевого и деятельностного
компонентов.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
106

Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности.
Циклограмма мониторинга.
№
Содержание мероприятия
Форма
Срок
Ответственные
проведения
1. Мотивация деятельности
ДРК
Октябрь
Зам.директора по
обучающихся на уроке
УВР
и создание условий для
Зам.директора по
ее развития
ВР
2. Создание комфортных
ДРК
Январь
Зам.директора по
условий для учителя и
УВР
ученика
Зам.директора по
ВР
3. Социальный портрет
Анкетирование
Апрель
Зам.директора по
десятиклассника
УВР
Зам.директора по
ВР
4. Определение уровня развития Анкетирование
Октябрь
Зам.директора по
коллектива. 10 классы
ВР
Классные
руководители
5. Диагностика уровня становления
Анкетирование
Февраль
Зам.директора по
мировоззренческой позиции
ВР
учащегося.10 классы
6. Характеристика «Трудного
Анкетирование
Октябрь
Зам.директора по
подростка»
Апрель
СЗ
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; развитие способностей и навыков будущего
носителя и хранителя национальной культуры; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания»
и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации -учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
107

разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, формирования универсальных учебных
действий у обучающихся СОО. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в. рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используется только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных. Информация о
результатах предоставляется в обобщенном неперсонофицированном в виде аналитичексой
справки заместителя директора.
В отдельных случаях допускается оценка личностных результатов как оценка
индивидуального личностного развития в отношении обучающихся, которым необходима
педагогическая поддержка. Она проводится педагогом-психологом по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов, администрации ОУ при
согласии родителей (законных представителей). Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка универсальных учебных действий
Кто
Какие результаты оценивает
Какой метод
Какие критерии
проводит
использует
применяет
оценку
Классный
Личностные
Смыслообразование Педагогическое Учащийся
руководител УУД
– поиск и
наблюдение
демонстрирует
ь
установление
самостоятельность,
личностного смысла
ответственность
(т. е. «значения для
за свои поступки
себя») учения
Морально этическая
Учащийся
ориентация –знание
стремится к
основных моральных
постижению
108

норм и ориентация на
их выполнение на
основе понимания их
социальной
необходимости.
Регулятивные
УУД

Способность
принимать и
сохранять цели
учебной
деятельности
Освоение способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера
Умение
планировать,
контролировать и
оценивать свои
учебные действия
Умение понимать
причины успеха/
неуспеха учебной
деятельности
и способность
действовать даже в
ситуациях неуспеха

Учитель
математики

Познавательные
УУД

Способность
обучающегося
принимать и
сохранять учебные
цели и задачи
Умение
осуществлять
Информационный
поиск,
перерабатывать
и хранить
информацию

моральных норм и
ценностей;
руководствуется
ими во
взаимоотношении
с другими
Учащийся
принимает и
сохраняет цели
учебной
деятельности
Учащийся
решает проблемы
творческого и
поискового
характера
Учащийся
осуществляет
планирование,
контроль и оценку
своих учебных
действий
Учащийся
способен
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и
способен
действовать даже
в ситуациях
неуспеха
Педагогическое Учащийся
наблюдение.
принимает и
сохраняет
учебные цели и
задачи
Анализ
Учащийся владеет
результатов
навыками
контрольных
информационного
работ
поиска,
переработки и
хранения
информации
109

Учитель
русского
языка

Умение
использовать
знаковосимволические
средства для
решения учебнопознавательных
и практических
задач
Способность к
осуществлению
логических операций
сравнения, анализа,
обобщения,
классификации по
родо-видовым
признакам, к
установлению
аналогий, отнесения
к известным
понятиям
Коммуникативные Смысловое чтение
Анализ
УУД
выполнения
комплексной
работы

Взаимодействие с
партнером,
адекватная
оценка собственного
поведения

Готовность
разрешать
конфликты,

Учащийся
использует
знаковосимволические
средства для
решения учебнопознавательных
и практических
задач
Учащийся владеет
логическими
операциями

Учащийся
критически
относится к
информации
текста,
анализирует ее,
отличает
достаточную и
избыточную
информацию
Педагогическое В групповой
наблюдение
работе
учащийся
демонстрирует
навыки
взаимодействия
с партнером,
адекватно
оценивает
собственное
поведение
Учащийся
способен и
готов разрешать
110

стремление
учитывать
и координировать
различные мнения и
позиции

конфликты,
стремится
учитывать и
координировать
различные
мнения и
позиции
Способность
Учащийся
Осуществлять
способен
взаимный контроль
осуществлять
взаимный
контроль
Владение речевыми
Учащийся
средствами
использует
разнообразные
речевые
средства для
решения
коммуникативных
задач
Оценка универсальных учебных действий, указанных в таблице, проводится с
использованием критериев «образовательный результат проявляется в учебной деятельности» и
«образовательный результат не проявляется в учебной деятельности учащегося» и отражается в
отчетах по результатам контрольных работ учителей-предметников и аналитических справках
заместителей директора.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга в соответствии с планом ВШК
на основе комплексных проверочных работ, которые строятся на межпредметной основе. В
рамках внутреннего мониторинга образовательной организацией используются результаты
всероссийских проверочных работ, экспертная проверка которых осуществляется на основе
стандартизированных критериев. После обработки результатов проводится их анализ,
направленный на выяснение того, в какой степени школьники овладели различными
метапредметными умениями в рамках изучаемого предмета и составляется статическая таблица
(Достижение планируемых результатов в соответствии с ООП СОО) в аналитической справке
заместителя директора. Далее аналитические материалы представляются в отчете по
самообследованию.
Циклограмма мониторинга
№
Содержание
Форма проведения
Срок
Ответственные
Примечание
мероприятия
1. Проводятся КМС
В виде контрольно- Сентябрь Зам. директора
Справка
по уровню
диагностических
по УВР
«Достижение
обученности
срезов по предмету
предметных
для определения
образовательных
уровня актуальных
результатов»
знаний; качеству
111

2.

4.

обученности для
выявления
«западающих» тем в
изученном
материале
Проводятся ВПР
Стандартизированные Апрель
согласно приказу
Всероссийские
Минпросвещения
проверочные
РФ.
работы
Мониторинг
ВПР
Апрель
сформированности Комплексные
развития
контрольные
метапредметных
работы
образовательных
результатов

Зам. директора
по УВР

Справка по
Результатам
ВПР

Зам. директора
по УВР

Справка по
результатам
оценки
метапредметных
образовательных
результатов
учащихся

Отчет о
Отчет
Апрель
Зам. директора
самообследовании
по УВР
1.3.2.3. Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов
оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта на школьной научно-практической
конференции.
Оценка индивидуальных проектов осуществляется в течение всего периода работы
согласно циклограмме:
Сентябрь
Выбор учебного предмета или курса, области
деятельности для выполнения индивидуального
проекта. Представление обучающимся возможных
тем учебных исследований и учебных проектов.
Определение тем проектов и руководителей.
Октябрь - ноябрь
Индивидуальная (групповая) работа по
составлению планов индивидуальных проектов.
Защита тем и планов индивидуальных проектов.
Ноябрь-май
Работа по индивидуальным графикам
обучающихся и руководителей, консультирование.
Сентябрь-октярь
Индивидуальная работа руководителя и
обучающегося по корректировке планов.
Ноябрь
Работа по индивидуальным графикам
обучающихся и руководителей, консультирование
индивидуальных проектов. Предзащита
Декабрь
Защита индивидуальных проектов.
Оценка проектной деятельности обучающихся осуществляется по следующим
критериям и индикаторам:
№
Критерии
Индикаторы
Оценка
(в баллах)
112
5.

1.

2.

3.

Проблематизация
целеполагание

и Отсутствует описание проблемы; не
сформулирована цель индивидуального
проекта; не определены задачи по её
достижению
Есть описание проблемы, но цель
сформулирована недостаточно четко либо
отсутствует, и задачи не определены.
Есть описание проблемы, цель
сформулирована, но задачи недостаточно
четко определены либо отсутствуют.
Проблема описана, цель сформулирована,
задачи по достижению поставленной цели
четко определены.
Планирование
Планирование отсутствует.
План есть, но он не соответствует
поставленным задачам.
План недостаточно полно отражает действия
по достижению поставленной цели.
Планирование отражает логику действий по
достижению поставленной цели, полностью
соответствует сформулированным задачам.
Работа с информацией
Информация отсутствует в тексте
индивидуального проекта или полностью
повторяет тексты подобных проектов,
представленных в интернете или других
источниках.
Представленная в проекте информация
взята из одного источника, но сделана
попытка её интерпретации (преобразования,
оценки, анализа).
В тексте индивидуального проекта
использовано два более источников
информации, сделана попытка их анализа и
творческого осмысления, однако есть
некоторые неточности.
Текст индивидуального проекта авторский,
с использованием двух и более источников
информации. Интерпретация текста
полностью соответствует цели проекта,
аргументация верная, терминология
применяется правильно.
Оформление результата
Исследования (или другой "продукт"
(исследования, макета,
проектной деятельности) отсутствуют или
другого"продукта"
выполнены исключительно небрежно.
деятельности – в

0

1

2

3

0
1
2
3

0

1

2

3

0

113

соответствии с
направленностью проекта)

4.

Использование
информационнокоммуникативных
технологий

Публичное представление
проекта

Исследования (или другой "продукт"
проектной деятельности) выполнены с
грубыми ошибками и недостаточно
соответствуют поставленным целям и
задачам.
Исследования (или другой "продукт"
проектной деятельности) выполнены и
оформлены с некоторыми неточностями.
Исследования (или другой "продукт"
проектной деятельности) выполнены и
оформлены на основе собранных данных
основательно.
В ходе выполнения и представления
индивидуального проекта ИКТ не
использовались.

1

ИКТ использовались для подготовки
презентации, однако представленный
зрительный ряд не всегда соответствует
выступлению автора индивидуального
проекта, имеются нарушения требований к
презентации.
ИКТ использовались на всех этапах
выполнения индивидуального проекта:
а) при поиске, отборе и преобразовании
информации;
б) при выполнении работы (подготовке
макетов, текстов, построении диаграмм и
т.п.), при подготовке презентации и защите
работы, однако наблюдаются некоторые
неточности в их применении.
ИКТ уместно и верно использовались на
всех этапах выполнения проекта
Выступление нелогично, невыразительно, не
воспринимается слушателями. Основные
идеи и мысли изложены невнятно.
Выступление достаточно полное, но не
подкрепляется приемами обратной связи.
Выступающий не заботится о необходимости
возникновения интереса аудитории.
Выступление достаточно убедительное, но
обладает некоторыми недостатками,
связанными с игнорированием некоторых

1

2

3

0

2

3
0

1

2

114

требований к презентации индивидуального
проекта.
Публичное представление индивидуального 3
проекта в полной мере соответствует
требованиям к презентации: убедительно
раскрывает основные идеи проекта и
побуждает к диалогу на заявленную
тему.
На промежуточном этапе (предзащита индивидуального проекта) оценка результата
проектной деятельности осуществляется руководителем проекта и основывается на выполнении
каждого из первых трёх критериев оценки.
Итоговая оценка индивидуальных проектов осуществляется специально созданной
комиссией. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя в соответствии с критериями 4-6. На итоговой аттестации (защита
индивидуального проекта) комиссия учитывает выполнение всех критериев оценивания
проектной деятельности и выставляет отметку согласно следующему переводу баллов в
отметку: 15-18 баллов – «5», 10-14 баллов –«4», 5 - 9 баллов – «3».
1.3.2.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МАОУ «СОШ
№37» в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется в МАОУ «СОШ №37» при
выделении базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Для описания достижений обучающихся используются пять уровней
Уровень
Освоение учебных
Оценка
Управленческие
достижения
действий
(отметка)
решения
Низкий
Наличие только
«Плохо»
Дальнейшее обучение
уровень
отдельных
(отметка «1»)
практически
фрагментарных
невозможно.
знаний по предмету
Обучающимся, которые
демонстрируют низкий
уровень достижений,
требуется специальная
115

Пониженный
уровень

Базовый
уровень

Отсутствие
«Неудовлетворительно»
систематической
(отметка «2»)
базовой подготовки,
обучающимся не
освоено даже и
половины
планируемых
результатов, которые
осваивает
большинство
обучающихся,
имеются
значительные
пробелы в знаниях.
Обучающийся может
выполнять отдельные
задания повышенного
уровня.
Освоение учебных
«Удовлетворительно»
действий с опорной
(отметка «3»)
системой знаний в
рамках диапазона
(круга) выделенных
задач.

Повышенный
Усвоение Опорной системы
уровень
знаний на уровне
осознанного
произвольного

«Хорошо»
(отметка «4»)

помощь не только по
учебному предмету, но и
по формированию
мотивации к обучению,
развитию интереса к
изучаемой предметной
области, пониманию
значимости предмета для
жизни и др. Только
наличие положительной
мотивации может стать
основой ликвидации
пробелов в обучении для
данной группы
обучающихся.
Дальнейшее обучение
затруднено. Требует
специальной диагностики
затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний
и оказании
целенаправленной
помощи в достижении
базового уровня.

Овладение базовым
уровнем является
достаточным для
продолжения обучения
на следующей ступени
образования, но не по
профильному
направлению.
Индивидуальные
траектории обучения
обучающихся
демонстрирующих
116

овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте
(или избирательности)
интересов.

Высокий
уровень

Усвоение опорной
системы знаний на
уровне осознанного
произвольного.
Овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов.

«Отлично»
(отметка «5»)

повышенный и высокий
уровни достижений,
целесообразно
формировать с учётом
интересов этих
обучающихся и их
планов на будущее. При
наличии устойчивых
интересов к учебному
предмету и
основательной
подготовки по нему
такие обучающиеся
могут быть вовлечены в
проектную деятельность
по предмету и
сориентированы на
продолжение обучения в
старших классах по
данному профилю
Индивидуальные
траектории обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий
уровни достижений,
целесообразно
формировать с учётом
интересов этих
обучающихся и их
планов на будущее. При
наличии устойчивых
интересов к учебному
предмету и
основательной
подготовки по нему,
такие обучающиеся
могут быть вовлечены в
проектную деятельность
по предмету и
сориентированы на
продолжение обучения в
старших классах по
данному профилю.
117

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями сформированностью
интересов к данной предметной области.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений, основными
составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать динамику овладения и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, электронных журналов, дневников
обучающихся.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
1.3.4. Внутренняя оценка планируемых результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать динамику овладения предметным содержанием.
Внутренняя оценка предметных результатов обучения включает в себя стартовое,
текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ «СОШ № 37» в начале 5-го
класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
118

познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Для фиксации результатов индивидуального прогресса в классах, обучающихся по ФГОС,
разработан бланк личностных достижений учащегося, в который вносятся данные в
фиксированные даты: на стартовом, а далее – на тематических контролях. Таким образом,
можно увидеть динамику формирования предметных умений (по возможности педагога - у
каждого учащегося). Перечень умений, который вносится в первую колонку, задаётся
образовательной программой. На каждом последующем контроле перечень оцениваемых
предметных умений расширяется. Листы мониторинга достижений входят в состав рабочей
папки учителя.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм, методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Количество и перечень всех форм проверок разных групп
умений фиксируется учителем-предметником в бланке «Перспективный план формирования и
диагностики результатов обучения по предмету». Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится
как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в
освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по
ликвидации возникших проблем и трудностей.
Результаты текущего контроля проставляются в электронный журнал в утверждённом
педагогическим советом МАОУ «СОШ №37» порядке: за разные формы контроля учителем –
предметником устанавливается определённая система накопления (например, чтобы получить в
журнал оценку за устный ответ, учащемуся необходимо сделать устные ответы в течение трёх
уроков по накопительной системе; а в четверти за устные ответы в журнал можно получить
пять оценок). Для качественного мониторинга успеваемости в журнал учителя ставятся все
оценки. Внутри каждой темы учитель – предметник определяет, за какие виды работ и сколько
отметок в журнал может получить обучающийся.
119

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
С информацией о формах контроля учащегося вместе с родителями знакомят заранее. В
начале учебной четверти на родительском собрании родителей знакомят с перспективными
планами формирования и диагностики результатов обучения по предметам. Это бланк, в
котором зафиксированы те умения, которые будут проверяться в рамках тематического
контроля. Здесь же указываются и формы контроля, которые будут предложены учащимся.
Кроме этого, стоят отметки напротив тех умений, которые могут быть проверены самими
учащимися в ходе самооценки.
Для учащегося такой план становится своеобразным целеполаганием и инструментом
своевременной рефлексии и самооценки, а также инструментом формирующего оценивания.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования.
Промежуточная аттестация проводится в конце каждой полугодия и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В период введения ФГОС СОО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения, освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не
менее 65%. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Формы фиксации результатов обучения. Одной из составляющих системы оценки
являются формы фиксации результатов. В МАОУ «СОШ №37» - это традиционные дневник и
электронный журнал, портфель учебных достижений, который является составной частью
портфолио.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика (портфолио).
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
120

рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике.
Учитывая основные педагогические задачи среднего общего образования и основную
область использования портфеля достижений обучающихся, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:

становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;

формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
1.3.5. Внешняя оценка планируемых результатов
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
1) На старте (в начале 10-го класса) в рамках федерального, регионального (или
муниципального) мониторинга образовательных достижений обучающихся силами
федеральных, региональных (или муниципальных) структур оценки качества образования.
Основная цель диагностики – определить готовность десятиклассников обучаться на
старшей ступени школьного образования.
2) В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по
контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов
независимой оценки качества образования.
Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения,
выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной
программы среднего общего образования и дать оценку достижений запланированных
образовательных результатов всеми субъектами ООП.
Возможные типы заданий для стартовой диагностики:
1) Задание с приведенными ошибочными решениями (способы решения должны быть подробно
показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов:
а) ответ правильный, но способ решения неправильный,
б) способ правильный, но ответ неправильный.
Ученик должен найти ошибки и указать их причины:
2) Учащийся выделяет критерии и оценивает свое выполнение задания по этим критериям.
3) Задание с готовым решением и выделением нескольких критериев. Учащимся необходимо
оценить правильность выполнения задания по этим критериям.
4) Дано несколько заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие - нет.
5) Дано задание и небольшой справочник. При решении учащийся должен использовать
справочник.
6) Задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек. Нужно выбрать ту карточку,
которая поможет разобраться с ошибкой.
Второй комплексный инструмент - тест. Он является емким с точки зрения охвата
проверяемого учебного материала инструментом, позволяющим охватить содержание учебного
материала через выделение в нем предметно-деятельностных линий. Тест является
инструментом, предполагающим объективный способ оценивания знаний учащихся.
Объективность оценивания достигается путем получения обоснованных значений, которые
адекватно определяют показатели уровней усвоения учебного материала. Значения этих
показателей зафиксированы в шкале оценки выполнения теста. Тестовый комплект,
предназначенный для внешней оценки готовности десятитиклассников к обучению в старшей
121

школе, построен на материале различных предметов. При построении системы тестовых
заданий по каждому предмету должен использоваться общий способ конструирования
тестового пакета, который включает в себя:

технологическую матрицу (матрицу предметного содержания), дающую
компактное представление о системе средств, способов действия, усвоение которых подлежит
тестированию в рамках определенной предметной дисциплины;

массив задач на каждый вид грамотности;

ключ и форму для первичной регистрации и обработки результатов тестирования.
Каждый предметный массив содержит набор задач (или вопросов), позволяющих оценить
меру присвоения основных средств, способов действия, необходимых для продолжения
изучения основных учебных дисциплин в старшей школе.
Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня
опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Каждому уровню поставлен в
соответствие определенный тип тестовых задач, выполнение которых и служит основанием
оценки достижений учащегося. Ключевым результатом тестирования выступает «профиль
успешности (готовности)» учащегося, класса. По данному «профилю» можно определять как
«стратегию обучения» всего класса, так и строить индивидуальные образовательные маршруты
для отдельных учащихся. Все результаты «стартовой» диагностики заносятся в электронный
формат.
3) В рамках государственной итоговой аттестации (11 класс).
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ЕГЭ регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ЕГЭ является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ЕГЭ включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ЕГЭ проводится с использованием контрольно-измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
государственной итоговой аттестации. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на государственную итоговую аттестацию, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
среднего общего образования, портфолио выпускника;
122


экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне среднего общего образования.
В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
С точки зрения современных педагогических представлений аттестация школьников
рассматривается как рефлексивный этап учебной деятельности учащихся с представлением
достижений школьников в образовании и отвечает следующим требованиям:
1) Функции аттестации не ограничиваются только функцией оценки. В качестве
важнейших
функций
аттестации
рассматривается
развивающая,
мотивационная,
диагностическая и ориентационная функция. Во время итоговой аттестации должно
происходить осмысление учениками своих достижений в образовании, оценка ими этих
достижений и определение путей своего дальнейшего движения в образовании. Крайне важную
роль играет внешняя (независимая) оценка достижений выпускников старшей школы.
2) Механизмы аттестации ориентированы:

на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных
программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личных достижений
учащихся в образовании;

на проектирование и прогнозирование новых достижений.
3) Комплексный характер аттестации заключается прежде в том, что предметом
предъявления и оценки становятся разные стороны результативности обучения
(сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности, способного ставить
перед собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты;
сформированность мыслительных и других способностей; нравственная позиция учащихся,
качество знаний) в различных видах образовательной деятельности выпускника.
4) Аттестационный процесс имеет индивидуальную направленность:

целью самого процесса оценивания является создание и развитие мотивации
самопознания и самосовершенствования;

результаты аттестации должны быть личностно значимы для школьника;

в ходе подготовки и проведения аттестации ученик должен получить
положительный опыт самореализации;

самооценка учащегося входит в структуру аттестационного процесса.
5) Итоговая аттестация - естественное окончание обучения в школе. Она открыта для всех
тех, кто хотел бы наблюдать за итоговыми испытаниями и демонстрацией достижений
учеников.
Исходя из этих требований, итоговая аттестация по завершению основной школы имеет
две составляющие:

государственные экзамены;

итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников.
1.3.6. Оценка результатов деятельности Учреждения
123

Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников старшей школы данного образовательного
учреждения.
Анализ результатов деятельности школы
Анализ проводится по определённому плану:

Общие результаты образовательного процесса за полугодие, год.

Анализ результатов деятельности каждого класса школы.

Анализ выполнения контрольной работы.

Анализ оценочных показателей.

Анализ качества образования.

Прогноз повышения качества образования.

Результаты деятельности каждого учителя школы.
Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации ООП СОО;

особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников старшей школы Учреждения.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
основной образовательной программы среднего общего образования.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.

124

2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы;
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута; – решение задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и
др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность
практического использования приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
125

– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы - обеспечить организационно-методические условия для реализации
системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли
самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Основное предназначение программы – конкретизировать требования к результатам
среднего общего образования и дополнить традиционное содержание образовательновоспитательных программ.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные
учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательной
деятельности в образовательном учреждении. Формирование системы универсальных учебных
действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную
систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены
на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Программе формирования универсальных учебных действий выделено важное место в
основной общеобразовательной программе среднего общего образования. Она создана для того,
чтобы объединить все, что делается в отдельных учебных предметах. Это те самые способы
деятельности, которые формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их совокупностью.
Изучив ее, учитель может понять, какой вклад вносит его предмет в формирование
универсальных учебных действий.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
126

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося(а также связанных
с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Предметное обучение - основной ресурс реализации программы.
Содержание предметного обучения, направленное на развитие УУД, отражено в рабочих
программах. Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и
сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых
является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Универсальные учебные действия разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические учебные действия, а так же
постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового
стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия.
127

Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
- знаково - символические действия:
- моделирование, -преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно – графическая или знаково –
символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область. Логическими универсальными действиями являются:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать
внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом
детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных
действий будут являться умения:
 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
 использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для
решения учебных задач;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
 уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественны
признаков;
 уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
 уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 уметь устанавливать причинно – следственные связи;
 уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 уметь устанавливать аналогии;
 владеть общим приемом решения учебных задач;
128

 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных
задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками–определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
способов и его реализация;
 управление поведением партнёра –контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации. Существенное значение для формирования коммуникативных
универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация
совместной работы учащихся в группе. Основным критерием сформированности
коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка,
включающие в себя:
 желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
 знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими
(знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
 умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я
умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение
решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.
К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи того, о что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование –определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия.
В случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 оценка –выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
129

 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать
способность:
 выбирать средства для организации своего поведения;
 запоминать и удерживать правило,инструкцию во времени;
 планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм;
 предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также
возможные ошибки;
 начинать и заканчивать действие в момент;
 тормозить ненужные реакции.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то,
что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой –
глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это
участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т. п
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
130

осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном
уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет
повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом,
но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две
задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
Связь УУД с содержанием отдельных предметов и внеурочной деятельностью.
Личностные УУД
Критерии сформированности
Связь с предметами и внеурочной
личностных УУД
деятельностью
Показывает на карте территорию и границы Предметы: история, география, русский язык,
РФ и Республики Бурятия, выделяет их
литература, курсы по выбору.
131

географические и экономические
особенности, даёт аргументированную
оценку основных исторических событий,
характеризует достижения, традиции и
памятники страны и Республики Бурятия.
Называет и характеризует государственное
и социально-политическое устройство РФ,
государственную символику РФ и
государственные праздники РФ.
Устанавливает причинно - следственные
связи между общественными и
политическими событиями. Проявляет
готовность к служению Отечеству, его
защите.
Осознаёт значение русского языка как
государственного языка Российской
Федерации. Стремится к сохранению
чистоты языка: осознанно использует в речи
нормативные конструкции, выразительные
средства.
Характеризует основные правовые
положения демократических ценностей,
закрепленные в Конституции РФ,
перечисляет и выполняет основные права и
обязанности гражданина. Выполняет нормы
и требования Правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Положительно принимает национальную
идентичность свою и других. Может
рассказать о вкладе национальной культуры
в историческое развитие культуры РФ

Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экскурсии, социальные проекты,
олимпиады, научно-практические конференции
соответствующей тематики.
Предметы: история, обществознание, русский
язык, литература, ОБЖ, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экскурсии, социальные проекты и
акции, олимпиады, научно-практические
конференции соответствующей тематики.

Предметы: русский язык, литература, история,
обществознание, курсы по выбору. Внеурочная
деятельность: классные часы, дискуссии,
олимпиады, конкурсы, научно- практические
конференции соответствующей тематики
Предметы: русский язык и история,
обществознание, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, олимпиады, конкурсы, научнопрактические конференции соответствующей
тематики

Предметы: история, география, обществознание,
русский язык, литература, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экскурсии, социальные проекты,
олимпиады, научнопрактические конференции
соответствующей тематики
Равноправно сотрудничает со сверстниками Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
и взрослыми любых национальностей и
Внеурочная деятельность: классные часы,
вероисповедания, проявляет неприятие
дискуссии, социальные проекты и акции, научноидеологии экстремизма, национализма,
практические конфе ренции соответствующей
ксенофобии; коррупции; дискриминации по тематик
социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям
Осуществляет личностный выбор на основе Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
знания и понимания моральных норм.
Внеурочная деятельность: классные часы,
Осознанно и ответственно относится к
дискуссии, социальные проекты и акции, научнособственным поступкам, может намечать
практические конфе ренции соответствующей
132

планы самовоспитания. Готов к
сознательному самоограничению в
поступках и поведении.
Проявляет сопереживание и позитивное
отношение к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам. Заботится об окружающих.
Умеет оказывать первую помощь
Проявляет уважение и заботу о членах
семьи, окружающих. Осознает роль и место
семьи в жизни человека и общества.
Принимает ценности семейной жизни.
Стремится к самовыражению,
самореализации и социальному признанию.
Участвует в школьном самоуправлении.

тематики

Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, социальные проекты и акции,
волонтёрское движение

Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, День семьи, совместные мероприятия с
родителями.
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: школьное
самоуправление, классные часы, дискуссии,
социальные, творческие, научноисследовательские проекты и акции, волонтёрское
движение, олимпиады,
Сохраняет устойчивый интерес к учению,
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
ориентируясь на личные представления о
Внеурочная деятельность: классные часы,
будущем. Самостоятельно формирует
дискуссии, профориентационные мероприятия,
индивидуальный учебный план с учётом
творческие, научно-исследовательские проекты и
дальнейших профессиональных намерений. акции, олимпиады, конференции, предметные
Аргументирует выбор дальнейшего
недели.
образования. Строит жизненные планы с
учетом конкретных социальноисторических, политических и
экономических условий. Проявляет
готовность к самообразованию с
использованием ресурсов школы и других
образовательных организаций.
Оценивает действия свои и сверстников на Предметы: физическая культура, ОБЖ
основе правил безопасного поведения и
Внеурочная деятельность: классные часы,
норм здорового образа жизни.
занятия в спортивных секциях, спортивные
Придерживается в различных ситуациях
состязания, социальные проекты и акции, Дни
правил безопасного поведения и норм
здоровья.
здорового образа жизни.
Понимает влияние социальноПредметы естественно - научной области, курсы
экономических процессов на состояние
по выбору.
природной и социальной среды. Проявляет Внеурочная деятельность: классные часы,
нетерпимое отношение к действиям,
дискуссии, экологические проекты и акции,
приносящим вред экологии. Приобретает
олимпиады, конференции соответствующей
опыт эколого-направленной деятельности. тематики.
Проявляет уважение к труду и людям труда, Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
трудовым достижениям, добросовестное,
Внеурочная деятельность: классные часы,
133

ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
Осознаёт необходимость дальнейшей
трудовой профессиональной деятельности
как возможность участия в решении
личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем.
Проявляет интерес к произведениям
художественной культуры, участвует в
художественной деятельности и организует
её.
Регулятивные учебные действия
Критерии сформированности
регулятивных УУД
Самостоятельно определяет цели, задает
параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута на основе
анализа проблем, образовательных
результатов и возможностей
Обосновывает свои целевые приоритеты на
основе оценки возможных последствий
достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь
на общечеловеческих ценностях.
Формулирует задачи как шаги по
достижению поставленной цели в
образовательной деятельности и жизненных
ситуациях.
Оценивает материальные и нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели.
Выделяет пути, составляет и корректирует
план достижения цели, решения проблемы,
выстраивает свою индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая
условия (в т. ч. потенциальные затруднения),
оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
Выделяет альтернативные способы
достижения цели и выбирает наиболее
эффективный способ, в т. ч. на основе
прогнозирования.
Осуществляет эффективный поиск ресурсов,
необходимых для достижения поставленной

дискуссии, профориентационные мероприятия,
профессиональные пробы, социальные проекты и
акции.

Предметы: русский язык, литература, история,
курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
экскурсии, творческие конкурсы и акции
Связь с предметами и
внеурочной деятельностью
Все предметы учебного плана, курсы по выбору,
индивидуальный проект:
решение типовых задач для развития регулятивных
умений.
Внеурочная деятельность:
- самостоятельное планирование,
организация и проведение мероприятий различной
направленности в рамках работы
Совета старшеклассников;
- участие в подготовке и издании школьной газеты;
- самостоятельное изучение дополнительных
иностранных языков с последующей
сертификацией;
- самостоятельное обучение в заочных и
дистанционных школах и университетах.

134

цели;
Определяет и систематизирует (в т.ч.
приоритетные) критерии оценки
планируемых результатов.
Оценивает продукт своей деятельности по
критериям в соответствии с целью.
Осуществляет рефлексию своей
деятельности (соотносит цели, план,
действия, средства и результаты своей
деятельности; определяет и аргументирует
причины своего успеха или неуспеха) и
самостоятельно находит способы выхода из
ситуации неуспеха.
Познавательные универсальные учебные действия
Критерии сформированности
Связь с предметами и
познавательных УУД
внеурочной деятельностью
Осуществляет развёрнутый
Все предметы учебного плана, курсы
информационный поиск
по выбору, индивидуальный проект:
(выделяет и анализирует текстовые и
- применение приёмов технологии критического
внетекстовые компоненты), устанавливает на мышления;
основе этого анализа новые познавательные - решение типовых задач на развитие общеучебных
задачи.
и логических умений;
- подготовка и проведение учебной дискуссии;
Строит рассуждение и делает вывод,
подтверждая собственной аргументацией или - работа со словарями и справочниками, научной
литературой;
самостоятельно полученными данными.
- составление схем-опор, кластеров,
Читает и использует в схеме знаки и
символы. Создает, преобразует вербальные, таблиц, диаграмм, ментальных карт.
- работа с планом, тезисами, конспектами.
материальные и информационные модели
Внеурочная деятельность:
для представления выявленных связей,
- межпредметные погружения;
отношений и противоречий. Переводит
- участие в олимпиадах и научно- практических
информацию из одной формы в другую
конференциях;
(графическую, символическую,
- подготовка и проведение мероприятий
схематическую, текстовую и др.)
в рамках предметных недель;
Структурирует и преобразует текст,
переходит от одного представления данных к - участие в дискуссионном клубе
другому. Выполняет смысловое свертывание старшеклассников.
выделенных фактов и мыслей. Составляет
вторичные тесты на основе прочитанного
текста .
Критически оценивает, аргументируя,
содержание и форму текста. Подвергает
сомнению достоверность информации,
распознаёт и фиксирует ее недостоверность
и противоречивость, обнаруживает пробелы
и находит пути восполнения этих пробелов
135

на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта.
Находит и приводит критические аргументы
в отношении действий и суждений другого;
разумно относится к критическим
замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития.
Самостоятельно выделяет и формулирует
познавательную цель, гипотезу и проверяет
их.
В области постановки и решения задач
выходит за рамки учебного предмета и
осуществляет целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса
средств и способов действия.
Выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Критерии сформированности
Связь с предметами и
коммуникативных УУД
внеурочной деятельностью
Определяет цели, способы и план
Все предметы учебного плана, курсы
взаимодействия.
по выбору, индивидуальный проект:
- групповые формы работы;
Определяет участников коммуникации
- учебные диспуты и дискуссии;
исходя из соображений результативности
- деловые и ролевые игры.
взаимодействия, а не личных симпатий.
Внеурочная деятельность:
Создает правила взаимодействия.
- классные часы
Придерживается ролей в совместной
деятельности, сохраняя собственную линию - социальные проекты и акции;
поведения. Занимает позицию руководителя - волонтёрские инициативы.
в учебном взаимодействии.
Осуществляет взаимный контроль,
коррекцию, оценку действий партнеров на
основе критериев, оказывает необходимую
помощь.
Анализирует ситуацию общения (выделяет
цели и мотивы действий партнера;
Квалифицирует действия) и адекватно на нее
реагирует.
Задает вопросы, необходимые для
организации совместной деятельности с
партнером.
Сравнивает разные точки зрения; принимает
136

мнение, доказательство собеседника.
Аргументирует и выражает собственное
мнение, корректно его отстаивает,
критически к нему относится, с
достоинством признавая ошибочность.
Фиксирует начало конфликтной ситуации,
договаривается и приходит к общему
решению при столкновении интересов.
Формулирует и обосновывает оценочный
вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после ее завершения.
Использует речевые средства для
планирования и регуляции своей
деятельности, отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
Формулирует тему высказывания четко,
компактно; выбирает объем высказывания в
зависимости от ситуации и цели общения;
определяет границы содержания темы,
составляет план высказывания.
Строит высказывание тезисно; формулирует
выводы из собственного текста; подбирает к
тезисам соответствующие примеры, факты,
аргументы; пользуется первоисточниками
(делает ссылки, цитирует).
Строит высказывания в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, включая
подбор выразительных средств.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования МАОУ
«СОШ №37»:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
137

– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы так, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. События:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
– открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так
и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
138

– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации
на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
139

На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению
к школе социальными и культурными сообществами.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций.
Если бизнес проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры);
Обучающийся способен:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
140

– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность МАОУ «СОШ №37» педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «СОШ №37»;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ «СОШ
№37», реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры МАОУ «СОШ №37» должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
141

– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
– педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Специфические характеристики организации образовательного пространства старшей
школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие МАОУ «СОШ №37» с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося).
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри МАОУ «СОШ №37» как во время уроков, так и вне
их. Педагоги школы не допускают ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное
пространство:
нет
учебного
сотрудничества,
не
происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия.
142

Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное
обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Перед обучающимися
ставятся учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми, без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Читательская компетенция наращивается за счет того, что поставленная учебная задача
требует разобраться в специально подобранных учебных текстах, а ход к решению задачи
лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста. Тексты для
формирования читательской компетентности подбираются педагогами или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании сопровождается шагом в развитии
универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры обеспечивают
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных МАОУ «СОШ №37» модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
– материал образовательного события должен носит полидисциплинарный характер;
– в событии обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных
и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогами разрабатываются самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и
т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками;
143

– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы
те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
144

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
145

2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться
на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы
могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово - экономического
управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно - практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом
конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой среднего общего образования.
В старших классах у учащихся на основе усвоения научных понятий формируются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (учащийся
способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические
функции — внимание и память. У учащихся впервые наблюдается умение длительное время
удерживать
внимание
на
отвлечённом,
логически
организованном
материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т.е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного среднего общего образования является не
только ответ на вопрос, что учащийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
146

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Предметное содержание имеет свою специфику.
На этапе 10 класса на первый план у учащихся выходит линия смыслообразования и
образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте – личной
инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих целей являются три
сопряженных момента:
- сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в
рамках учебных предметов, которые осваивались с начала школы;
- организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной деятельности)
на новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности;
- организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в
широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
- освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать
освоенные средства/способы действия к различным контекстам;
- завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания;
- формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование,
рефлексия) как обобщенной мыслительной способности, относительно независимой от
исходного предметного материала.
Примерные программы по учебным предметам включают:
Рабочие программы учебных предметов, которые должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования.
Рабочие программы учебных предметов разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования с
учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
В данном разделе ООП СОО 10 классов приводится основное содержание всех
обязательных предметов на уровне среднего общего образования, которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
147

Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на ступени среднего общего образования в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Примерных программах по учебным предметам.
Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ:
она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного предмета, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части
структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения,
расширения объёма (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний,
умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Каждый учебный предмет пытается по-своему решить возрастные задачи уровня среднего
общего образования.
Освоение отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности возможно с
использованием дистанционных занятий, с использованием кейс-технологий или онлайн
занятий.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык. Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в
процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.

148

Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой
культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в
другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того
или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо. Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
149

Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах
общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации
языка.
Функциональные
стили
(научный,
официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и
др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста. Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления. Культура научного и делового общения
(устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной
и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Родной (русский) язык
Курс родного языка актуализирует следующие цели:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
150

русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него
– к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного
языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевомусамосовершенствованию;
- углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной
специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с
национально - культурной семантикой; о русском речевом этикете;
- совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
- развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического
опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний. Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней.
Язык и культура. Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык и история
народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире – в международном и
межнациональном общении. Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и
отношениях единиц разных уровней языка.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке
(основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых
слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая
переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных
слов.
Язык и речь. Язык и художественная литература. Тексты художественной литературы как
единство формы и содержания. Практическая работа с текстами русских писателей (А. Пушкин
«Скупой рыцарь»). Н. Помяловский о разнообразии языка.
Культура речи. Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Типичные акцентологические
ошибки в современной речи. Отражение произносительных вариантов в современных
орфоэпических словарях.
151

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные
ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью. Типичные ошибки в построении сложных предложений. Нарушение видовременной
соотнесенности глагольных форм. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернетполемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст. Язык и речь.
Виды речевой деятельности. Понятие речевого (риторического) идеала.
Пути становления и истоки русского речевого идеала в контексте истории русской
культуры. Основные риторические категории и элементы речевого мастерства Понятие
эффективности речевого общения. Оратория: мастерство публичного выступления. Принципы
подготовки к публичной речи. Техника импровизированной речи. Особенности импровизации.
Средства речевой выразительности: «цветы красноречия».
Важнейшие риторические тропы и фигуры. Структура и риторические функции
метафоры, сравнения, антитезы.
Мастерство беседы. Мастерство спора. Доказывание и убеждение. Стратегия и тактика
спора. Речевое поведение спорящих.
Текст как единица языка и речи. Категория монолога и диалога как формы речевого
общения.
Структура публичного выступления. Риторика остроумия: юмор, ирония, намёк,
парадокс, их функции в публичной речи. Риторика делового общения. Спор, дискуссия,
полемика. Спор и беседа: речевые роли участников, возможная типология ситуаций спора
Функциональные разновидности языка.
Научный стиль речи. Назначение, признаки научного стиля речи. Морфологические и
синтаксические особенности научного стиля. Терминологические энциклопедии, словари и
справочники.
Официально-деловой стиль речи. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их
предписывающий характер. Резюме, автобиография.
Разговорная речь. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные средства общения. Культура
разговорной речи.
Публицистический стиль речи. Устное выступление. Дискуссия. Использование
учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.

152

Язык художественной литературы. Источники богатства и выразительности русской
речи. Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова.
Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в примерной образовательной программе
средней школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности:
освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами Планируемые предметные результаты, определенные
примерной программой по литературе, предполагают формирование читательской
компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о
литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в – завершение формирования соответствующего
возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной
литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения произведений русской, родной и мировой
литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое
и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых,
виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
153

Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Составитель рабочей программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя
как организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как компетентного
читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения
конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования
читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей
рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от того, как
будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение
результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) в
конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемно-тематический
принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный материал
(список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретиколитературных понятий, материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый
внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят
задачи – определить способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их
достижение средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные
материалы (задания для проведения итоговых работ).
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно тематическим
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на
уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения
одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1 –2 произведения, для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
154

Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения.
Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две
основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия,
иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение
чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами
искусства (знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями; с
пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с
историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации
художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу
самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в программе вариативность учебного материала обеспечивается средствами
общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые обслуживают
155

составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции)
напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех
участников образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность
обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Русская литература XIX века
А.Н. Островский
Драма "Гроза"
И.А. Гончаров
Роман "Обломов". Очерки "Фрегат Паллада" (фрагменты).
И.С. Тургенев
Роман "Отцы и дети".
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: "Silentium!", "He то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не
понять...", "О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил
вас - и все былое..."), а также три стихотворения по выбору.
А.А. Фет
Стихотворения: "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали...", "Еще майская ночь", а также три стихотворения по выбору.
А.К. Толстой
Три произведения по выбору.
Н.А. Некрасов
Стихотворения: "В дороге", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой
бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая
мода..."), "О Муза! я у двери гроба...", а также три стихотворения по выбору.
Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
Н.С. Лесков
Одно произведение по выбору.
М.Е. Салтыков-Щедрин
"История одного города" (обзор).
Ф.М. Достоевский
Роман "Преступление и наказание".
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея "Война и мир".
А.П. Чехов
Рассказы: "Студент", "Ионыч", а также два рассказа по выбору.
Рассказы: "Человек в футляре", "Дама с собачкой". Пьеса "Вишневый сад".
Зарубежная литература
Проза
О. Бальзак, Г. Белль, О'Генри, У. Голдинг, Э.Т.А. Гофман, В. Гюго, Ч. Диккенс, Г.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия
Д.Г. Байрон, У. Блейк, Ш. Бодлер, П. Верлен,
156

Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
Основные историко-литературные сведения
Русская литература XIX века
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные
искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, "праведничество",
борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт
разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в
семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и
художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и
литературе других народов России. Формирование реализма как новой ступени познания и
художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении
действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема
человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота
и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти.
Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за
совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения
мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании
закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской
литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра.
Становление литературного языка.
Литература народов России
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных
и социальных проблем.
Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о
культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию.
Переводы произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других
народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле,
экологии
природы,
сбережению
духовных
богатств,
гуманизму
социальных
взаимоотношений.
Зарубежная литература
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них "вечных" проблем бытия. Постановка в литературе XIX в. острых социальнонравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание
человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и
нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.
Основные теоретико-литературные понятия:
- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ.
- Содержание и форма.
- Художественный вымысел. Фантастика.
157

- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм. Основные факты жизни и творчества выдающихся
русских писателей XIX- XX веков.
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея,
повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание,
эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
- Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития
действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой.
Система образов.
- Деталь. Символ.
- Психологизм. Народность. Историзм.
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола.
Аллегория.
- Стиль.
- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
- Литературная критика.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения данные
теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении
родной литературы. Дополнительными понятиями являются:
- Художественный перевод.
- Русскоязычные национальные литературы народов России.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретиколитературных понятий
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному
роду и жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с
вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:
- Сопоставление произведений русской и родной литературы выявление сходства
нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения.
158

- Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык,
поиск в родном языке эквивалентных средств художественной выразительности
Родная (русская) литература
Приоритетным направлением содержания обучения является формирование читательской
компетентности старшеклассников, предполагающей
перенесение фокуса внимания в
литературном образовании с произведения литературы как объекта изучения на субъектность
читателя. Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе
основанная на владении навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его
самостоятельность в чтении и способность как выявлять исторически обусловленные смыслы
текста, связанные в том числе с авторскими интенциями, историко-литературным и культурным
контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на наличный текст и не
противоречащие ему интерпретации прочитанного
10 класс
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в
семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности).
Л.Н. Толстой «Смерть Ивана Ильича», «Отец Сергий»
А.П. Чехов Рассказы «Душечка», «Дама с собачкой». Пьеса «Три сестры»
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система;
гражданственность
и
патриотизм;
интересы
личности,
интересы
большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый мальчик»
Аксаков Константин Сергеевич, поэзия, публицистика
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти;
комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
В.М. Гаршин Рассказ «Красный цветок»
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности
в истории; вечное и исторически
обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной
несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего.
11 класс
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы»,
становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт
долга и чести; личность и мир, личность и
Высшие начала).
В.Я. Брюсов Стихотворения: «Ассаргадон», «Грядущие гунны», «Есть что-то позорное в
мощи природы...», «Неколебимой истине...», «Каменщик», «Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
Г.Н. Щербакова Повесть «Вам и не снилось»
159

Ю.П. Казаков Рассказ «Во сне ты горько плакал»
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в
семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности).
Е.И. Носов Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Ю.В. Трифонов Повесть «Обмен»
А.Н. Арбузов Пьеса «Жестокие игры»
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система;
гражданственность
и
патриотизм;
интересы
личности,
интересы
большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
А.А. Фадеев Романы «Молодая гвардия»
Э.Веркин Повесть «Облачный полк»
В.С. Маканин Рассказ «Кавказский пленный»
З. Прилепин Роман «Санькя»
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти;
комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Н.А. Заболоцкий Стихотворения: «В жилищах наших», «Вчера, о смерти размышляя…»,
«Где-то в поле, возле Магадана…», «Движение», «Ивановы», «Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка», «Искусство», «Я не ищу гармонии в природе…»
Н.М. Рубцов Стихотворения: «В горнице», «Видения на холме», «Звезда полей», «Зимняя
песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи»
Л.С. Петрушевская «Новыеробинзоны»
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности
в истории; вечное и исторически
обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной
несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в
проектах будущего).
Ю.О. Домбровский Роман «Факультет ненужных вещей»
В.Ф. Тендряков Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для собаки»
Литература Бурятии
Изучение литературы Бурятии на уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- приобщение учащихся к богатствам фольклора, к художественным произведениям
широко известных бурятских писателей;
- формирование у школьников чувства уважения к традициям, обычаям, культурным
ценностям нашего региона;
- развивать художественный вкус школьников, учить их понимать прекрасное в
искусстве;
- помочь учащимся усвоить идеи общечеловеческого родства, взаимосвязанности людей
разных национальностей средствами самого учебного предмета.
160

Содержание программы по литературе Бурятии
Фольклор.
Мифы о происхождении мира. Легенды и предания края.
Бурятский национальный героический эпос «Абай Гэсэр».
«Сокровенное сказание монголов».
«Зерцало мудрости» Э.-Ч. Галшиев-памятник бурятской литературы.
Первые бурятские учёные-просветители: Д.Банзаров и Г. Цыбиков
Проза
Ц.Дондубон. «Затмение луны».
Х.Намсараев. Рассказ «Взыскание долга». «Аламжи- Мэргэн»( отрывок из улигерапоэмы). Мастерство психологических характеристик героев.
Ж. Тумунов. Роман «Степь проснулась» (анализ фрагментов). Философское осмысление
исторических событий в произведении.
Драматургия
Драматургия Бурятии. ГБДТ им. Хоца Намсараева. Постановки театра.
Н.Балдано. Пьеса «Энхэ-Булад батор». Драматургия Б.Барадина.
Лирика
«Певцы родной земли» - творчество поэтов Бурятии. Стихи бурятских поэтов о родном
крае, о людях родной земли. Тоонто – символ «малой» родины в бурятской поэзии. Солбонэ
Туя Цветостепь», Ц. Галсанов. Стихи., Д.Дамбаев. Стихи.
Владимир Петонов «Облепиха», Дамба Жалсараев «Резьба по небу», Николай Дамдинов
«Четыре неба», Владимир Липатов «Первый час весны», Михаил Шиханов «Моя Сибирь» и др.
Семинар по лирике поэтов Бурятии. Новые поэтические формы в поэзии.
Публицистика
Обзор периодических изданий литературы Бурятии. Н.Дамдинов. Документальная повесть
«Родник в моём краю», Новинки бурятской прозы, поэзии, публицистики. Журналистика
Бурятии.
Иностранный язык (английский)
Изучение иностранного языка на уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений
планировать свое речевое и неречевое поведение;
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических
единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
161

- учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в
отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и
патриота.
Содержание основных образовательных программ по иностранному языку
Речевые умения
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения.
Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-технический
прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности.
Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема
выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и
расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос
информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию
партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе,
своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения и поступки; рассуждать о
фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и
культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и
видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и
диалогического характера – теле- и радиопередач на актуальные темы;
- выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
162

- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее
значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих),
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом
межпредметных связей):
- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений,
репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от
второстепенной; предвосхищать возможные события; раскрывать причинно-следственные
связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую
информацию; определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида;
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе
на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными
моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
163

Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных,
неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема
использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласование
времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного
грамматического материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной
культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и
проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые
выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не
влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные
замены в процессе устно-речевого общения.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную
литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных
источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,
отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения
понимания иноязычного текста.
Математика. Информатика.
Математика
Изучение математики на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как
универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;
- овладение языком математики в устной и письменной форме, математическими
знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин,
продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;
- развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного
воображения, математического мышления и интуиции, творческих способностей, необходимых
для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее
приложений в будущей профессиональной деятельности;
- воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей
развития математики, эволюцией математических идей; понимания значимости математики для
научно-технического прогресса.
Содержание основных образовательных программ по математике
Алгебра
Числовые и буквенные выражения
164

Делимость целых чисел. Деление с остатком сравнения <*>. Решение задач с
целочисленными неизвестными.
Комплексные числа. Геометрическая интерпретация комплексных чисел. Действительная
и мнимая часть, модуль и аргумент комплексного числа. Алгебраическая и тригонометрическая
формы записи комплексных чисел. Арифметические действия над комплексными числами в
разных формах записи. Комплексно сопряженные числа. Возведение в натуральную степень
(формула Муавра). Основная теорема алгебры.
Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление многочленов с
остатком. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. Схема Горнера.
Теорема Безу. Число корней многочлена. Многочлены от двух переменных. Формулы
сокращенного умножения для старших степеней. Бином Ньютона. Многочлены от многих
переменных, симметрические многочлены.
Корень степени n > 1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства.
Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным
показателем.
Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения,
частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число
е.
Преобразования выражений, включающих арифметические операции, а также операции
возведения в степень и логарифмирования.
Тригонометрия
Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус,
косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы
приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного
угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в
произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс
аргумента. Преобразования тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений.
Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс числа.
Функции
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение
графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность,
четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума).
Выпуклость функции. Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах и явлениях.
Сложная функция (композиция функций). Взаимно обратные функции. Область
определения и область значений обратной функции. График обратной функции. Нахождение
функции, обратной данной.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Вертикальные и
горизонтальные асимптоты. Графики дробно-линейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность, основной период.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
165

Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей
координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x,
растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной
ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы
последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма. Теоремы
о пределах последовательностей. переход к пределам в неравенствах.
Понятие о непрерывности функции. основные теоремы о непрерывных функциях.
Понятие о пределе функции в точке. поведение функций на бесконечности. асимптоты.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения и
частного. Производные основных элементарных функций. Производные сложной и обратной
функций. Вторая производная. Применение производной к исследованию функций и
построению графиков. Использование производных при решении уравнений и неравенств,
текстовых, физических и геометрических задач, нахождении наибольших и наименьших
значений.
Площадь криволинейной трапеции. Понятие об определенном интеграле. Первообразная.
Первообразные элементарных функций. Правила вычисления первообразных. Формула
Ньютона - Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры
применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
Уравнения и неравенства
Решение рациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение,
введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение систем
уравнений с двумя неизвестными (простейшие типы). Решение систем неравенств с одной
переменной.
Доказательства неравенств. Неравенство о среднем арифметическом и среднем
геометрическом двух чисел.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод
интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных
областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Табличное и графическое представление данных. числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества.
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач.
Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.

166

Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события. понятие о независимости
событий. Вероятность и статистическая частота наступления события.
Геометрия
Геометрия на плоскости
Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление
биссектрис, медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружностей. Формулы площади
треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника через радиус вписанной и
описанной окружностей.
Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и касательной.
Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей. Теорема о
сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма.
Вписанные и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и описанных
четырехугольников.
Геометрические места точек.
Решение задач с помощью геометрических преобразований и геометрических мест.
Теорема Чевы и теорема Менелая.
Эллипс, гипербола, парабола как геометрические места точек.
Неразрешимость классических задач на построение.
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая,
плоскость, пространство). Понятие об аксиоматическом способе построения геометрии.
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и
плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная
к плоскости. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Ортогональное проектирование. Площадь ортогональной
проекции
многоугольника.
Изображение
пространственных
фигур.
Центральное
проектирование.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. многогранные углы.
выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная
призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.
Сечения многогранников. Построение сечений.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота,
боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные
основанию.
167

Шар и сфера, их сечения. Эллипс, гипербола, парабола как сечения конуса. Касательная
плоскость к сфере. Сфера, вписанная в многогранник, сфера, описанная около многогранника.
Цилиндрические и конические поверхности.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов
подобных тел.
Формулы объема куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды
и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и
площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния
между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до
плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора
на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
Информатика и ИКТ
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на уровне
среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,
биологических и технических системах;
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные
модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных
учебных предметов;
- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Содержание основных образовательных программ по информатике и ИКТ
Базовые понятия информатики и информационных технологий
Информация и информационные процессы
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен
информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор
способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность
дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.
Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения
информации.
Передача информации в социальных, биологических и технических системах.
Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как
необходимое условие его автоматизации.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация
личной информационной среды. Защита информации.
168

Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в
обществе, природе и технике.
Информационные модели и системы
Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в
учебной и познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных
предметных областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для
решения поставленной задачи.
Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач
различных предметных областей).
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных
компьютеров. Многообразие операционных систем.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Программные средства создания информационных объектов, организация личного
информационного пространства, защиты информации.
Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности.
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии
организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление
информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и
технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц.
Основные способы представления математических зависимостей между данными.
Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из
различных предметных областей).
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой.
Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических
редакторов, систем презентационной и анимационной графики.
Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование
баз данных при решении учебных и практических задач.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые
технологии)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства
организации компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска
информации. Описание объекта для его последующего поиска.
Основы социальной информатики
Основные этапы становления информационного общества. Этические и правовые нормы
информационной деятельности человека.
История
Изучение истории на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
воспитание
гражданственности,
национальной
идентичности,
развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся
169

культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных
установок, идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей
реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование
целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической информации;
- формирование исторического мышления - способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и
оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Содержание основных образовательных программ по истории
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития
человечества.
Всеобщая история
Древнейшая стадия истории человечества
Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.
Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические
отношения. Архаичные цивилизации древности. мифологическая картина мира.
Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в
античном обществе.
Формирование
индо-буддийской,
китайско-конфуцианской,
иудео-христианской
духовных традиций. Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные
ценности, философская мысль в древнем обществе.
Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская
мысль в эпоху Средневековья.
Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и
динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества
в XIV - XV вв.
Новое время: эпоха модернизации
Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и
экономических факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и
мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных
ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и
правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII - XIX вв. Идеология
170

Просвещения и конституционализм. Возникновение идейно-политических течений.
Становление гражданского общества.
Технический прогресс в XVIII - середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие
капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в.
Различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу в европейских
странах. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической
научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.
Традиционные общества востока в условиях европейской колониальной экспансии.
Эволюция системы международных отношений в конце XV - середине XIX вв.
От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества
Научно-технический прогресс в конце XIX века. Проблема периодизации научнотехнического прогресса. Циклы экономического развития стран Запада в конце века. От
монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых
отношений и предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального
общества.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX - XX вв. и поиск новых моделей
общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская
демократия. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового
государства. Молодежное, антивоенное, экологическое, феминистское движения. Проблема
политического терроризма.
"Новые индустриальные страны" Латинской Америки и Юго-Восточной Азии:
Авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы. Национальноосвободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах
Азии и Африки.
Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX века.
Мировые войны в истории человечества: социально-психологические, демографические,
экономические и политические причины и последствия.
Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование
неклассической научной картины мира. Человечество на этапе перехода к информационному
обществу
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная
революция и становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в
информационном обществе. Особенности современных социально-экономических процессов в
странах Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX - XXI вв.
Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства.
Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире.
Кризис политической идеологии на рубеже XX - XXI вв. "Неоконсервативная революция".
Современная идеология "третьего пути" антиглобализм. Религия и церковь в современной
общественной жизни. Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в
научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. роль элитарной и
массовой культуры в информационном обществе.
История России
История России - часть всемирной истории.
Народы и древнейшие государства на территории России.
171

Переход от присваивающего хозяйства к производящему. оседлое и кочевое хозяйство.
появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. великое переселение
народов. Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный
строй и верования восточных славян.
Русь в IX - начале XII вв.
Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство. Князья и
дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения.
Княжеские усобицы.
Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами запада и востока.
Влияние Византии. Культура древней Руси как один из факторов образования древнерусской
народности.
Русские земли и княжества в XII - середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества.
Монархии и республики. Русь и степь. идея единства русской земли.
Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение русских
земель в систему управления монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского
завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и
значение. Русские земли в составе великого княжества литовского.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения.
Роль городов в объединительном процессе.
борьба за политическую гегемонию в северо-восточной Руси. Москва как центр
объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и
освобождения от ордынского владычества. зарождение национального самосознания.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие ордой
ислама. автокефалия русской православной церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие
русской культуры.
Российское государство во второй половине XV - XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.
Свержение золотоордынского ига. "Москва - третий Рим". Роль церкви в государственном
строительстве. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального
землевладения. Особенности образования централизованного государства в России. рост
международного авторитета российского государства. формирование русского, украинского и
белорусского народов.
Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословнопредставительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение
крестьян. Учреждение патриаршества. Расширение государственной территории в XVI в.
Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических
противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.
Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства.
Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания
всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество.
Социальные движения XVII в.
Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.
172

Россия в XVIII - середине XIX вв.
Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращение
дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях
модернизации. Россия в период дворцовых переворотов. упрочение сословного общества.
Реформы государственной системы в первой половине XIX в.
Особенности экономики России в XVIII - первой половине XIX вв.: господство
крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного
переворота.
Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники.
Русский утопический социализм.
Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г.
Имперская внешняя политика России. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII - первой
половины XIX вв.
Россия во второй половине XIX - начале XX вв.
Реформы 1860-х - 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических
отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества.
Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы. Политика контрреформ.
Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в
экономической жизни страны.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX века. Развитие системы
образования, научные достижения российских ученых.
"Восточный вопрос" во внешней политике Российской империи. Россия в системе военнополитических союзов на рубеже XIX - XX вв.
Обществознание
Изучение обществознания (включая экономику и право) на уровне среднего общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на
уважении закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации;
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об
обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных
дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или
самообразования;
- овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
173

- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных
задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Содержание основных образовательных программ по обществознанию
Человек как творец и творение культуры
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и
деятельность. Понятие культуры. Многообразие культур. Потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение.
Философия. проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные
особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки. Религия.
Искусство. Мораль. Право.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. понятие общественного прогресса. процессы глобализации. Общество
и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и
предложение. Рыночные структуры. политика защиты конкуренции и антимонопольное
законодательство.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты.
Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Фондовый рынок. основные принципы менеджмента. основы маркетинга.
Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги,
уплачиваемые предприятиями.
Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост и
развитие. Эономические циклы. основы денежной и бюджетной политики государства.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
экономическая политика российской федерации.
Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный
конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность. Молодежь
как социальная группа, особенности молодежной субкультуры.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути
их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья и брак. Проблема неполных семей. современная демографическая ситуация в
российской федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.

174

Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции.
Политическая система. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и
признаки. Гражданское общество и государство.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политические
партии и движения. Средства массовой информации в политической системе общества.
Политическая идеология.
Политический процесс, его особенности в российской федерации. Избирательная
кампания в Российской Федерации.
Человек в системе общественных отношений.
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль.
Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и
социальное поведение. Ценности и нормы. мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Отклоняющееся поведение и его типы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки
людей в условиях информационного общества.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя,
семьянина, гражданина.
Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение.
Политическое участие. Политическое лидерство.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий
процесс в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о
выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим
предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную
собственность. наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности
административной
юрисдикции.
Особенности
уголовного
процесса.
Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Опыт познавательной и практической деятельности:
- работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств
коммуникации (включая ресурсы Интернета);
175

- критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных
источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные
ситуации;
- анализ современных общественных явлений и событий;
- освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и
норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);
- применение полученных знаний для определения экономически рационального,
правомерного и социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных ситуациях;
- аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие
в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
- написание творческих работ по социальным дисциплинам.
География
Изучение географии на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных
уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения;
методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для
описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами
мира, его регионов и крупнейших стран;
- воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам;
бережного отношения к окружающей среде;
- использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Содержание основных образовательных программ по географии
Современные методы географических исследований. Источники географической
информации
География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды
географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные
системы.
Природа и человек в современном мире
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и
настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения
и территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ
карт природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.
Население мира
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства
населения. Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических
176

и конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире.
Географические особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское
население мира. Урбанизация как всемирный процесс.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт
населения.
География мирового хозяйства
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная
структура хозяйства мира. География основных отраслей производственной и
непроизводственной сфер, регионов различной специализации. Мировая торговля и туризм.
Основные международные магистрали и транспортные узлы. Международная специализация
крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы.
Ведущие страны - экспортеры основных видов продукции. География мировых валютнофинансовых отношений.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения
разных территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира. Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными
условиями на конкретных территориях.
Регионы и страны мира
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности
географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран
Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения
специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международном
географическом разделении труда.
Россия в современном мире.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений. Отрасли международной специализации
России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с
наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социальноэкономических проблем России.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России
с наиболее развитыми странами мира.
Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание
глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая,
продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения.
Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран. географические аспекты качества
жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические
взаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества.
Биология
Изучение биологии на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
177

- освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся
составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических
наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и
особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера);
выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
- овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области
биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими,
экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические
исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять
полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию;
пользоваться биологической терминологией и символикой;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных
исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и
процессов;
- воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью;
выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Содержание основных образовательных программ по биологии
Биология как наука. Методы научного познания
Биология как наука. Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Объект изучения
биологии - биологические системы. Общие признаки биологических систем. Роль
биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной
картины мира.
Клетка
Цитология - наука о клетке. М. Шлейден и Т. Шванн - основоположники клеточной
теории. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в
формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы изучения клетки.
Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Строение и функции молекул
неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул.
Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей
и органоидов клетки. Химический состав, строение и функции хромосом.
Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Вирусы. Меры профилактики
распространения вирусных заболеваний.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии
энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции
фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен.
Генетическая информация в клетке. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный
характер реакций биосинтеза.

178

Клетка - генетическая единица живого. Соматические и половые клетки. Жизненный цикл
клетки: интерфаза и митоз. Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у растений
и животных.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под
микроскопом; приготовление микропрепаратов, их изучение и описание; опыты по
определению каталитической активности ферментов; сравнительная характеристика клеток
растений, животных, грибов и бактерий, процессов брожения и дыхания, фотосинтеза и
хемосинтеза, митоза и мейоза, развития половых клеток у растений и животных.
Организм.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы системы органов, их
взаимосвязь как основа целостности организма. Гомеостаз. Гетеротрофы. Сапротрофы,
паразиты. Автотрофы (хемотрофы и фототрофы).
Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение.
Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и
внутреннее оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное
и постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов. Жизненные циклы и
чередование поколений. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика. Методы генетики.
Методы изучения наследственности человека. Генетическая терминология и символика.
Закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические основы.
Закономерности сцепленного наследования. Закон Т. Моргана. Определение пола. Типы
определения пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Генотип как
целостная система. Развитие знаний о генотипе. геном человека. Хромосомная теория
наследственности. Теория гена. Закономерности изменчивости. Модификационная
изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная.
Виды мутаций, их причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты
окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных
заболеваний человека.
Селекция, ее задачи. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах
многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости. Методы селекции, их генетические основы. Особенности
селекции растений, животных, микроорганизмов. Биотехнология, ее направления. Этические
аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека,
направленное изменение генома).
Проведение биологических исследований: составление схем скрещивания; решение
генетических задач; построение вариационного ряда и вариационной кривой; выявление
источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), изменчивости у особей одного вида;
сравнительная характеристика бесполого и полового размножения, оплодотворения у
цветковых растений и позвоночных животных, внешнего и внутреннего оплодотворения, пород
(сортов); анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в
биотехнологии.
Вид.
Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого
сходства.
179

Развитие эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка,
эволюционной теории Ч. Дарвина. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида.
Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора.
Взаимосвязь движущих сил эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С.
Четверикова. Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. Закон Харди
- Вайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания.
Образование новых видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы.
Микро- и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм).
Пути и направления эволюции (А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен). Причины биологического
прогресса и биологического регресса.
Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Этапы
эволюции органического мира на земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и
животных. Гипотезы происхождения человека. Этапы эволюции человека. Происхождение
человеческих рас. Критика расизма и социального дарвинизма.
Проведение биологических исследований: выявление ароморфозов, идиоадаптаций,
приспособлений к среде обитания у организмов; наблюдение и описание особей вида по
морфологическому критерию; сравнительная характеристика разных видов одного рода по
морфологическому критерию, искусственного и естественного отбора, форм естественного
отбора, способов видообразования, микро- и макроэволюции, путей и направлений эволюции;
анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле, происхождения человека и
формирования человеческих рас.
Экосистемы.
Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. закон
оптимума. Закон минимума. биологические ритмы. фотопериодизм.
Понятия "биогеоценоз" и "экосистема". Видовая и пространственная структура
экосистемы. Компоненты экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила
экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме.
Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Стадии развития
экосистемы. Сукцессия.
Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности
распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов.
Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема
устойчивого развития биосферы.
Проведение биологических исследований: наблюдение и выявление приспособлений у
организмов к влиянию различных экологических факторов, абиотических и биотических
компонентов экосистем (на отдельных примерах), антропогенных изменений в экосистемах
своей местности; составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей
и сетей); сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем; описание экосистем и
агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения,
наличие антропогенных изменений); исследование изменений в экосистемах на биологических
180

моделях (аквариум); решение экологических задач; Составление схем круговоротов углерода,
кислорода, азота; анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере.
Физика
Изучение физики на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в
основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики,
оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного
познания природы;
- овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для
объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического
использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний по физике с использованием различных источников
информации и современных информационных технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости
сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к
мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к
морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за
защиту окружающей среды;
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Содержание основных образовательных программ по физике
Физика и методы научного познания
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других
методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование
физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории.
Границы применимости физических законов и теорий. принцип соответствия. Основные
элементы физической картины мира.
Механика
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение.
Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы
сохранения в механике. Предсказательная сила законов классической механики. использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований. Границы применимости классической механики.
Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов
классической механики, сохранения импульса и механической энергии.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для использования
простых механизмов, инструментов, транспортных средств.
Молекулярная физика
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
181

движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел.
Законы термодинамики. Порядок и хаос. необратимость тепловых процессов. Тепловые
двигатели и охрана окружающей среды.
Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых
процессов и агрегатных превращений вещества.
Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о свойствах газов,
жидкостей и твердых тел; об охране окружающей среды.
Электродинамика
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной
индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных
излучений и их практическое применение.
Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции,
электромагнитных волн, волновых свойств света.
Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое
применение физических знаний в повседневной жизни:
При использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона; для
безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и радиоаппаратурой.
Квантовая физика и элементы астрофизики
Гипотеза планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых
свойствах частей. корпускулярно-волновой дуализм. соотношение неопределенностей
Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра.
Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения.
закон радиоактивного распада и его статистический характер. элементарные частицы.
фундаментальные взаимодействия.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о
происхождении и эволюции солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов.
Наблюдение и описание движения небесных тел.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления
фотоэффекта и устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера,
дозиметров.
Астрономия
Изучение астрономии на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов
природы и формировании современной естественнонаучной картины мира;
- приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения и
эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных
астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;
182

- овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел
принципами определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками
практического использования компьютерных приложений для определения вида звездного неба
в конкретном пункте для заданного времени;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников
информации и современных информационных технологий:
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни; формирование научного мировоззрения;
- формирование навыков использования естественнонаучных и особенно физикоматематических знаний для объективного анализа устройства окружающего мира на
примере достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.
Содержание основных образовательных программ по астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в
астрономии.
Практическое применение астрономических исследований. История развития
отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии.
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты.
Звездная карта, созвездия, использование компьютерных приложений для отображения
звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого.
Расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя.
Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные
затмения.
Время и календарь.
Законы движения небесных тел.
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет.
Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная
механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных
небесных тел.
Солнечная система. Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты
земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы.
Астероидная опасность.
Методы астрономических исследований.
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны как источник
информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы,
принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон
смещения Вина. Закон Стефана-Больцмана.
Звезды.
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие
183

звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до звезд,
параллакс.
Двойные и кратные звезлы. Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во
Вселенной. Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение химических
элементов.
Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые Карлики. Эволюция звезд, ее этапы и
конечные стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна,
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на
Солнце.
Солнечно-земные связи.
Наша Галактика - Млечный Путь.
Состав и структура Галактики. Звездные Скопления. Межзвездный газ и пыль.
Вращение Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной.
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии.
Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое
излучение.
Темная энергия.
Химия
Изучение химии на уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира,
важнейших химических понятиях, законах и теориях;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных
технологий и получении новых материалов;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников
информации, в том числе компьютерных;
- воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Содержание основных образовательных программ по химии
Методы познания в химии.
Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль эксперимента и теории в
химии. Моделирование химических процессов.
Теоретические основы химии
Современные представления о строении атома

184

Атом. Изотопы. Атомные орбитали. s-, р-элементы. особенности строения электронных
оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность.
Степень окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы.
Металлическая связь. Водородная связь.
Вещество
Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и
немолекулярного строения.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Явления, происходящие при растворении веществ, - разрушение кристаллической
решетки, диффузия, диссоциация, гидратация.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворение как физико-химический
процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества.
Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты.
Золи, гели, понятие о коллоидах.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая,
нейтральная, щелочная. Водородный показатель (ph) раствора.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Неорганическая химия
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов
неорганических соединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов. способы защиты от коррозии.
Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов. Общая
характеристика подгруппы галогенов.
Органическая химия
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства
основных классов органических соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы.
Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия. Типы
химических связей в молекулах органических соединений.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники
углеводородов: нефть и природный газ.
Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды,
одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Экспериментальные основы химии.
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.
185

Проведение химических реакций в растворах.
Проведение химических реакций при нагревании.
Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера среды.
Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы, отдельные классы
органических соединений.
Химия и жизнь
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы
со средствами бытовой химии.
Химические вещества как строительные и поделочные материалы. Вещества,
используемые в полиграфии, живописи, скульптуре, архитектуре.
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на
примере производства серной кислоты).
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Бытовая химическая грамотность.
Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни;
государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об
обязанностях граждан по защите государства;
- воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства
уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и
долга по защите Отечества;
- развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов
терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;
- овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в
чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
Минимум содержания основных образовательных программ по ОБЖ
Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности.
Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена
беременности. уход за младенцем.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях
электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания
и непрямого массажа сердца.
Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств, введен Приказом
Минобрнауки РФ от 19.10.2009 № 427).
186

Государственная система обеспечения безопасности населения. Основные положения
концепции национальной безопасности Российской Федерации.
Чрезвычайные
ситуации
природного
(метеорологические,
геологические,
гидрологические, биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики,
радиационное и химическое загрязнение местности) и социального (терроризм, вооруженные
конфликты) характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств
Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от
опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в
качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных
действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности населения.
Основы обороны государства и воинская обязанность
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательства
Российской Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства. История
создания вооруженных сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.
Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования
призывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на
воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.
Общие обязанности и права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки специалистов
для службы в вооруженных силах российской федерации.
Физическая культура
Изучение физической культуры на уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
- воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
- овладение технологиями современных оздоровительных систем физического
воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными
физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
- освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в
формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
187

- приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах
занятий физическими упражнениями.
Содержание основных образовательных программ по физической культуре
Физическая культура и основы здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная
подготовка и требования безопасности.
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений,
выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной
точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и
скоростно-силовых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение мышц.
Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений с
дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные
мышечные группы.
Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительные ходьба и бег.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в
индивидуально подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных
снарядах); в беге на короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с
разбега; передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических приемов и
командно-тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, минифутболе); технической и тактической подготовки в национальных видах спорта.
Прикладная физическая подготовка.
Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы
препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
передвижение различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей опоре;
плавание на груди, спине, боку с грузом в руке.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов
деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как
188

существенными элементами культуры является необходимым условием развития и
социализации учащихся.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование
элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование
несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик
изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение
приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение
отвечать на вопрос: "Что произойдет, если..."). Самостоятельное создание алгоритмов
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Формулирование полученных результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация
оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств,
умение импровизировать.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ (далее - школа,
Программа), реализующей образовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования, предусматривает обеспечение процесса воспитания на основе
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021 г.) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 13.07.2021 г. ), с
учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 - 2025 годах, федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также на
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и построение
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ является обязательной
частью основных образовательных программ и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов,
определенных ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
189

социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы.
Данная программа воспитания отражает систему работы с обучающимися в школе.
Программа воспитания МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» г. Улан-Удэ
направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная
программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал
их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ «Средней общеобразовательной школы № 37» г.
Улан-Удэ находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у обучающихся системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы воспитания является приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя три основных раздела:
1. Раздел 1. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
2. Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
3. Раздел III. Организация воспитательной деятельности
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы на 20212022 учебный год.
Раздел 1: Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Воспитательная
деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
190

реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию
и защите Родины.
1.2. Цели и задачи воспитания
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
- принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих
прав, свободное развитие;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
191

- принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.1. Уклад школы
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений. Уклад школьной жизни МАОУ «СОШ № 37» г.
Улан-Удэ основан на сотрудничестве, доверии, диалоге, выборе и поддержке всех участников
образовательных отношений, опирающийся на традиции школы, а также включающий в себя
сложившуюся систему духовно-нравственных ценностей, которая направлена на закрепление в
новых поколениях идеалов, смыслов, норм деятельности.
1.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ: детские
(сверстников и разновозрастные). Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель - создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при возможности взаимодействие
с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
Детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель - содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников.
Профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
192

семей обучающихся. Основная задача общности - объединение усилий по воспитанию
обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания.
Профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав
как обучающихся, так и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбе,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ воспитываются дети разных национальностей.
Складывается поликультурная образовательная среда, которая создает благоприятные условия
для обеспечения у обучающихся адекватного восприятия своей национальности и
формирования у них позитивного отношения к представителям других национальностей,
развития межкультурной компетентности.
К ним мы относим следующие:
- обогащение кругозора школьников информацией о культуре, истории, ценностях своего и
других народов;
- создание благоприятного психологического климата для позитивного общения детей,
принадлежащих к различным этническим группам;
- включение детей разных национальностей в совместную познавательную и практическую
деятельность, специально спроектированные ситуации.
Культурная составляющая социально-культурной среды МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ
позволяет формировать в детях интерес к истории родного края, страны, к истории культуры,
193

ресурсов внеурочной деятельности и дополнительного образования: литературных конкурсов,
викторин, встреч, выставок, фестивалей, экскурсий и т.д.
Реализация социокультурного контекста опирается также на построение социального
партнерства образовательной организации. Школа имеет положительный опыт социального
партнерства:
 МАКДУ ДК «Авиатор»
 МАОУ ДО ГДДЮТ
 МАУ ДО «ДТСР «Форус» г. Улан-Удэ»
 МАУ ДО «ДШИ №14» г. Улан-Удэ
 МАУ «СШ №4» г. Улан-Удэ
 БГУ (Бурятский государственный университет)
 Республиканский наркологический диспансер
 СПИД-центр
 БГА Театр Оперы и балета г. Улан- Удэ
 Федерация тхэквондо Бурятии
 Филиал библиотеки № 20, № 21
 Центр диагностики и консультирования
 Центр допризывной подготовки
 Войсковая часть №46108 (5-я ОТБр)
 КПП «Улан-Удэ Аэропорт»
 Управление по работе с отдаленными микрорайонами Администрации Советского
района
 Совет отцов школы №37
В школе работает театральная студия «Отражение», кружок по ДПИ «Хохломская
роспись», лаборатория «Легоконструирование» и «Авиамоделирование», вокальный кружок
«Весёлые нотки», кружок туризма для 8-9 классов, секции тхэквондо, легкой атлетики, ОФП,
школьный спортивный клуб «Олимпиец», секция «Шашки» и др.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, среднего общего, полного общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
Гражданскопатриотическое

Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край. Имеющий
представление о своей стране, Родине - России, ее территории,
расположении. Сознающий принадлежность к своему народу,
этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к своему и
другим народам. Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России. Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства. Имеющий первоначальные представления о
своих гражданских правах и обязанностях, ответственности в обществе
194

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

и государстве. Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека. Умеющий
анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам,
отвечать за них. Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению. Владеющий первоначальными
навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности). Сознающий и принимающий свой половую
принадлежность,
соответствующие
ему
психологические
и
поведенческие особенности с учетом возраста. Владеющий
первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального
самосознания.
Испытывающий
нравственные
эстетические чувства к русскому и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России. Проявляющий стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности, искусства. Способный
воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом. Бережно
относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и
других людей. Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства. Проявляющий уважение к труду, людям труда,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам своего
труда и других людей, прошлых поколений. Выражающий желание
участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности. Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды. Проявляющий любовь к природе, бережное
отношение, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам. Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании. Обладающий
195

первоначальными представлениями о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном
знании, научной картине мира. Проявляющий уважение и интерес к
науке, научному знанию в разных областях.
1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское

Патриотическое

Духовнонравственное

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность
в поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в
современном мировом сообществе. Проявляющий уважение, ценностное
отношение к государственным символам России, праздникам, традициям
народа России. Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народам России, тысячелетней
истории российской государственности. Проявляющий готовность к
выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод. Ориентированный на участие на основе
взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции,
помощь нуждающимся и т.п.). Принимающий участие в жизни школы (в
том числе самоуправление), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ,
его традиции, культуру. Проявляющий уважение, ценностное отношение
к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране. Сознающий себя патриотом своего
народа и народа России в целом, свою общероссийскую культурную
идентичность. Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры своего народа, своего края, других народов России,
Российской Федерации. Знающий и уважающий боевые подвиги, и
трудовые достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России. Выражающий готовность оценивать свое
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора. Выражающий активное неприятие аморальных,
асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России ценностям и нормам. Сознающий свою свободу и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
196

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей. Знающий язык,
культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия
народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к
русскому и родному языку, литературе, культурному наследию
многонационального народа России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
его эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и
поведение людей. Знающий и уважающий художественное творчество
своего и других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве. Выражающий
понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей, близких. Выражающий установку на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность). Проявляющий понимание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья. Знающий и
соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения
в информационной, интернет-среде. Способный адаптироваться к
стрессовым ситуациям, меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели. Умеющий осознавать эмоциональное
состояние свое и других, стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием. Обладающий первоначальными навыками
рефлексии физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей. Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности) технологической
и социальной направленности, способный инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность. Проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода на основе
изучаемых предметных знаний. Сознающий важность обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в обществе. Понимающий
необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий
готовность к такой адаптации. Понимающий необходимость осознанного
выбора и построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой деятельности с
учетом личных и общественных интересов и потребностей.
197

Экологическое

Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды. Понимающий глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире. Выражающий неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде. Сознающий свою роль и ответственность
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред. Выражающий готовность к участию
в практической деятельности экологической, природоохранной
направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, первоначальные навыки исследовательской деятельности.
1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское

Патриотическое

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе. Сознающий свое единство с народом
России как источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности, с Российским государством, ответственность за
развитие страны, российской государственности в настоящем и
будущем. Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России
и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду
о Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России. Осознанно и деятельно
выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности. Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности
(школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу,
знания его истории и культуры. Сознающий себя патриотом своего
народа и народа России в целом, деятельно выражающий чувство
причастности к многонациональному народу России, к Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую
культурную
идентичность.
198

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к национальным
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России. Проявляющий уважение к соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их
интересов в сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения семьи, личного
самоопределения). Действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков. Сознающий и деятельно
выражающий понимание ценности каждой человеческой личности,
свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к
религии и религиозной принадлежности человека. Демонстрирующий
уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству,
религиозным убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан. Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан, народов
в России. Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как
союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности. Обладающий сформированными представлениями о
роли русского и родного языков, литературы в жизни человека, народа,
общества, Российского государства, их значении в духовнонравственной
культуре
народа
России,
мировой
культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,
других народов, понимающий его значение в культуре. Критически
оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение
людей.
Сознающий
и
деятельно
проявляющий
понимание
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве. Ориентированный на осознанное самовыражение
в разных видах искусства, художественном творчестве с учетом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта. Выражающий понимание
ценности отечественного и мирового художественного наследия, роли
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
и укреплении своего здоровья, здоровья других людей. Выражающий на
практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность),
199

Трудовое

Экологическое

Познавательное

стремление к физическому самосовершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни. Проявляющий
сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя,
наркотиков, курение, игровая и иные зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде). Соблюдающий правила
личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде. Развивающий свои способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям. Демонстрирующий навыки рефлексии своего
физического и психологического состояния, состояния окружающих
людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально значимый
вклад в развитие своего поселения, края, страны. Проявляющий
сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
норм трудового законодательства. Способный к творческой
созидательной социально значимой трудовой деятельности в различных
социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной
профессиональной
и
общественной
деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду. Применяющий знания
социальных и естественных наук для решения задач по охране
окружающей среды. Выражающий деятельное неприятие действий,
приносящих вред природе, окружающей среде. Знающий и
применяющий умения разумного, бережливого природопользования в
быту, в общественном пространстве. Имеющий и развивающий опыт
экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих способностей, достижений. Обладающий
представлением о научной картине мира с учетом современных
достижений науки и техники, достоверной научной информации,
открытиях мировой и отечественной науки. Выражающий навыки
200

аргументированной критики антинаучных представлений, идей,
концепций, навыки критического мышления. Сознающий и
аргументированно выражающий понимание значения науки, научных
достижений в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии
России в современном мире. Развивающий и применяющий навыки
наблюдений, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской деятельности.
Раздел II: Содержание, виды и формы деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы:
- гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
- воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
- познавательное направление воспитание: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. Содержание, формы и виды воспитательной деятельности
Каждое из направлений представлено в соответствующем модуле. Инвариантные модули:
«Классное руководство и наставничество», «Школьный урок», «Курсы внеурочной
деятельности и дополнительное образование», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела» «Детские
общественные объединения», «Профилактика», «Школьные и социальные медиа»,
«Организация предметно-эстетической среды», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Безопасность», «Волонтерство».
201

2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела-это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:

Акция «Чистый город» это социальный проект – вовлечение школьников в мероприятие
по благоустройству, а также для привлечения внимания к проблемам экологии и чистоты
окружающей среды.

Праздники «Широкая Масленица», «Сагаалган» в микрорайоне Аэропорт. МАОУ СОШ
№37 как социокультурный центр микрорайона совместно с ДК «Авиатор» ежегодно проводит
народные традиционные гуляния (праздники) для жителей.

Акция «Байкалу-чистый берег!» - Республиканская ежегодная экологическая кампания
по сбору мусора по береговой природоохранной зоне озера. Наша школа сотрудничает с
Администрацией п. Турка Прибайкальского района Республики Бурятия.
На школьном уровне:

Ежегодный общешкольный туристический слёт «День здоровья». Это ежегодное
выездное событие, которое проводится в начале сентября, включающее в себя комплекс
спортивно-оздоровительных и творческих мероприятий, в процессе которых складывается
особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.

Театрализованное новогоднее представление студии «Отражение» для учащихся,
благодаря которому создается в школе атмосфера творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообщества школы.
1.
Литературно-музыкальная программа «Внуки Победы», посвященная Дню Победы.
Данное мероприятие расширяет исторический кругозор о значении вклада ветерановфронтовиков микрорайона в Великой Отечественной войне, воспитывает интерес к
героическому прошлому своей страны, воспитывает уважение к старшему поколению:
ветеранам войны, труженикам тыла.
2.
Торжественные
церемонии
«Посвящение
первоклассников»,
«Посвящение
пятиклассников», «Посвящение в старшеклассники», Инаугурация Президента Ученического
самоуправления, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
3.
Торжественные линейки награждения (по итогам года) школьников, родителей и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
4.
Традиционный школьный капустник-КВН, в котором участвуют молодые педагоги,
школьники и молодые родители, создает в школе атмосферу творчества и неформального
202

общения, способствует сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в совет старшеклассников;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса «Летучка» для итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: представители ученического самоуправления, сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2.Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:

проведение планерок с классными руководителями, совета старшеклассников, на
которых поддерживается инициатива участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказывается необходимая помощь детям в их подготовке, проведении и анализе;

организация внутриклассных дел: «Хочу все знать», «Мир профессий», «Моя
любимая книга», «Мое хобби», «Наш двор», «Подвижная перемена» … Такие интересные и
полезные для личностного развития ребенка совместные дела позволяют вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями, тем самым дают им возможность самореализоваться в них,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса.

проведение классных часов по программе «Планета детства» как часов плодотворного
и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.

«Мой город» (экскурсии по музеям и достопримечательностям города),
психологические тренинги «Мы вместе» (с приглашением педагога-психолога) на сплочение
коллектива класса, «День именинника», классный вечер «Алло мы ищем таланты», дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
203


«Ты пятиклассник!» (экскурсия-знакомство пятиклассников со старшей школой в
период адаптации), деловая игра «Выборы» (выработка совместно со школьниками законов
класса), что помогает детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

Составление «Карты класса» для изучения особенностей личностного развития
учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом.

Программа «Моя индивидуальная траектория» в рамках поддержки ребенка в решении
важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую
они совместно стараются решить.

Проект «Мое портфолио» - это индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;

Малый педсовет по решению конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;

Капустник класса «Голубой огонек», проектная работа класса, праздник и др. с
привлечением учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
Ведение родительского форума, чата в социальной сети в целях регулярного
информирования родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
Консультации «Вопрос-ответ» помощь родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
204

•
Тематические родительские собрания (в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников);
•
Выборы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Также в школе организован Совет отцов для усиления роли отцов в воспитании учащихся, их
поддержки и педагогического просвещения, активного приобщения их к жизнедеятельности
школы.
2.2.3. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
Познавательная
деятельность.
Лаборатория
«Легоконструрирование»
и
«Авиамоделирование» направлена на передачу школьникам социально-значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь внимание к инженерным
конструкторским умениям.
Художественное творчество.
Вокальный кружок «Веселые нотки». Программа адресована учащимися 1-11 классов.
Программа способствует развитию интереса и любовь к музыке разных народов - развивает
музыкальные способности (музыкальность, координацию, пластику).
Театральная студия «Отражение» программа предусмотрена для учащихся 1-11 классов.
Студия создает благоприятные условия для раскрытия творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценит прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Кружок ДПИ «Хохломская роспись» для 5-8 классов. В данном кружке дети знакомятся с
культурой росписи хохлома, традициями и хранителями хохломской росписи.
Проблемно-ценностное общение.
Проведение психологических уроков, тренингов направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
205

умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность
Кружок по туризму для 6-8 классов, Программа направлена на укрепления здоровья
учащихся, здорового образа жизни и профилактики правонарушений, развития взаимопомощи.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Секции ОФП, «Тхэквондо», «Легкая атлетика», школьный спортивный клуб «Олимпиец»
и др. предназначены для учащихся 1-11 классов. Программа секций направлены на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Секция «Шашки» направлена для учащихся с 4-9 классов шашки развивают память,
логическое мышление, пространственное воображение, вырабатывают усидчивость,
внимательность, целеустремленность. Ребенок учится делать логические выводы – мыслить
самостоятельно.
Игровая деятельность
«Великолепная пятёрка», «Эрудит» и др. направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
2.2.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принцип учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, дискутирование, выработка своего отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявление
человеколюбия и добросердечности, подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения проблемных ситуаций, обсуждения в классном коллективе;
- применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, позволяющие
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых технологий, которые мотивируют детей к получению знаний,
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
- организация шефства - социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
206

- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации индивидуальных и групповых исследовательских проектов, позволяющих
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
использование на уроках следующих технологий и методических приемов:
- «Открытый микрофон»
- «Наглядный мозговой штурм»
- «Сиквейн»
- «Вспомните-назовите»
Семинар-практикум для учителей «Трудности возраста» посвящен общепринятым нормам
поведения, познакомит педагогов с системой мотивов нарушения дисциплины, научит
объективно описывать и корректировать поведение учеников, разрабатывать психологопедагогические рекомендации для родителей.

«Фестиваль педагогического мастерства» - это фестиваль лучших практик по
использованию воспитательного потенциала урока;

Дискуссия педагогов «Интерактив: миф или реальность»;

Клуб дебатов старшеклассников. Обсуждение вопросов, диалог в интерактивной форме,
развитие ораторского мастерства, развитие навыков ведения конструктивного диалога;

«Школа для всех» - клуб наставничества старших над младшими в познавательной
деятельности;

Школьная научно-практическая конференция исследовательских проектов школьников.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в
школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:

через деятельность выборного Совета старшеклассников избирается Парламент,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;

через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);

через деятельность министерств, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
207

через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.

Выборы Президента школы - создание условий для формирования правовой и
политической грамотности будущих избирателей; включение учеников в процесс соуправления
школой через развитие и совершенствование органов детского соуправления; создание условий
для проявления лидерских качеств учащихся, умения видеть проблемные ситуации и находить
пути их решения

Праздник «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в старшеклассники» торжественный ритуал посвящения, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей.
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например, актив спортивных дел, актив творческих дел, актив
работы с младшими ребятами);

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.2.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:

Российское движение школьников утверждает последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;

Юные инспектора движения «Знатоки дорожного движения» - организацию
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,


208

обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

Дружина юных пожарных «Сирена». Программа направлена на изучение основ
пожарной безопасности, а также воспитывать у детей чувство глубокой ответственности за
личную безопасность и безопасность в окружающей среде.

Волонтерское движение «Next-поколение будущего» направлена на профилактику
здорового образа жизни;

Краеведческий клуб «Подвиг» поддержка и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения).

Военно-патриотическое объединение «Зарница»

Отряд «Юный друг пограничника». Программа направлена на патриотическое
воспитание, формирование позитивного отношения к военной службе молодежи и подростков.
Создание общего представления о воинском укладе жизни в пограничных органах ФСБ.
2.2.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности.
 Регулярные экскурсии выходного дня, организуемых в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятие, выезд на природу, выезд
на Байкал;
 Многодневный поход - разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов, подготовка необходимого снаряжения и питания, коллективному проведению,
распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей, коллективному анализу туристского путешествия, каждого дня - у
вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой;
 Проект «Кругосветное путешествие». Проект направлен на расширение возможностей
школьников посредством социализации личности, знакомство с другими городами,
знакомство с новыми людьми.
2.2.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
209

мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

Участие во Всероссийском проекте Билет в будущее»

Участие в тестировании «Профконткура»

Знакомство с профессиями - циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

«Час психолога» профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;

«Один день работника» - экскурсии на предприятия города, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
2.2.9. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

школьная газета «Школьные новости», на страницах которой учениками размещаются
материалы, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся
круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;

школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек.
2.2.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
210

Проект «Моя школа» оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
2.2.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

Общешкольный Попечительский совет и Совет отцов школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;

«День открытых дверей» родительские дни, во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;


211

родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.12. Модуль «Безопасность»
5.
Месячник профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения, направленные на
формирование здорового образа жизни (проводится ежегодно в октябре). Здесь проводятся
классные часы по данной тематике, приглашаются специалисты для проведения лекций, бесед.
Месячник завершается общим конкурсом по профилактике (инсценировка сценок по здоровому
образу жизни и конкурсом рисунков для начальных классов).
6.
«Месячник безопасности», направлен на ознакомление с нормативно-правовой
информацией и материалами по безопасности. Повышение безопасности детей и формирование
навыков безопасного поведения.
7.
«День защиты детей», является объектовой тренировкой по гражданской обороне. ДЗД
организуется и проводится руководством учебного заведения во главе с директором.
Практическая направленность и соревновательный характер мероприятия «Дня защиты детей»
способствует формированию у учащихся навыков распознания и оценки опасных и вредных
факторов среды обитания человека, нахождения способов защиты от них, безопасного
поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях дома, на улице и на природе, выработке
умения защищать свою жизнь и здоровье, оказывать само- и взаимопомощь. Вместе с тем
«День защиты детей» призван служить развитию Всероссийского детско-юношеского движения
«Школа безопасности».
2.2.13. Модуль «Профилактика»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения,
создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение
к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости,
воспитанию законопослушного поведения и реализуется по следующим направлениям:
1.Профилактика безнадзорности и правонарушений.
Задачи воспитания: создание эффективной системы социальной поддержки детей и
подростков группы риска, направленной на решение проблем детской и подростковой
безнадзорности и преступности;
организация профилактической работы по предупреждению правонарушений
школьников;
повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей
учащихся;


212

сотрудничество с организациями и службами г. Улан-Удэ по работе с семьей с целью
повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях
отдельных учащихся;
воспитание ответственности за порученное дело;
формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
•
составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
•
выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы
риска»;
•
создания банка данных семей, находящихся в социально-опасном положении, детей
группы риска;
•
выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
•
посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
•
разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
•
родительских лекториев;
•
мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
•
мероприятий в рамках Межведомственной комплексной оперативно-профилактической
операции «Дети России»;
•
взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
•
вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
•
организации
встреч с работниками прокуратуры, комиссии
по делам
несовершеннолетних, полиции.
2. Профилактика суицидального поведения.
Задачи воспитания:
•
оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении
конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
•
содействовать профилактике неврозов;
•
способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
•
работы школьного педагога - психолога;
•
лекториев для педагогического коллектива;
•
индивидуальных
консультаций
с
учителями-предметниками
и
классными
руководителями;
•
общешкольных родительских собраний;
•
консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
•
мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной ситуации,
посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов суицидального риска»;
•
изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах
(социометрия) и выявление «изолированных» детей;
•
тематических классных часов;
•
консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
•
информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
3.Профилактика экстремизма и терроризма.
Задачи воспитания:
•
воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
213

•
достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания
и поведения;
•
формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной
атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и
свобод человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
•
разработка и реализация мероприятий, направленных на формирование у подрастающего
поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
•
организации плановой эвакуации обучающихся;
•
организации учёбы работников по безопасности;
•
уроков Мира, классных часов памяти трагедии в Беслане.
•
организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;
•
организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике проявлений экстремизма;
•
организации уроков доброты, нравственности;
•
встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за
участие в противоправных действиях;
4.Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Задачи воспитания:
•
продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей,
негативного отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с
учащимися, педагогами, родителями;
способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий,
направленных на формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа жизни;
повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через
систему воспитательных мероприятий;
•
систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и
общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
•
продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике употребления
спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
•
продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся,
способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
•
выявление семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей, состоящих под
опекой и попечительством;
•
установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических
веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
•
совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений
учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
•
корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»;
•
проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
•
контроль над внеурочной занятостью учащихся;
•
организации профилактических рейдов «Подросток»;
214

•
размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
•
контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не посещающих
школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное
реагирование;
•
организации циклов бесед, тематических классных часов, акций, квестов, конкурсов для
учащихся;
•
систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы;
•
организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании,
табакокурения, алкоголизма;
•
организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
2.2.14. Модуль «Волонтёрство»
Волонтёрство-это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтёрство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтёрство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Повседневное волонтёрство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. Воспитательный
потенциал волонтёрства реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:

участие школьников в Республиканском слете волонтеров по профилактике ВИЧинфекции и СПИДА;

участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
На уровне школы:

«Школа подготовки вожатых» - участие школьников в работе с младшими ребятами:
проведение для них праздников, утренников, тематических вечеров;

участие школьников в Информационной палатке по профилактике ВИЧ-инфекции и
СПИДА. Повысить информированность школьников по вопросам ВИЧ/СПИД Способствуют
изменению поведения молодых людей на более безопасное в плане заражения ВИЧ.

Проведение мероприятий, направленных на здоровый образ жизни «Поезд здоровья»,
Путешествие для жизни». Данные акции направлены на профилактику здорового образа жизни,
правильному отношению к своему здоровью и профилактике негативного явления.

Недельная акция «Весенняя неделя добра» получить позитивные эмоции, прививать
детям понятие «доброта», вызывать чувства «сочувствия» и понимание проблем.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательные значимые
виды совместной деятельности.
215

Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
В данном разделе указываются основные особенности и условия организации
воспитательной деятельности, описывается уклад школы. Организация воспитательной
деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников
образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию
в окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад задает и удерживает ценности
воспитания, определяет принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских
сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей
среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и
практик. Основные характеристики уклада школы:
- создание школы и основные вехи ее истории, выдающиеся деятели в истории школы,
включенность в историко-культурный контекст территории, «миссия» школы в самосознании
ее педагогического коллектива;
- местоположение и социокультурное окружение (местное, региональное), историкокультурная, этническая, конфессиональная специфика населения местности, региона;
- организационно-правовая форма, наличие разных уровней общего образования,
направленность образовательных программ, в том числе наличие программ с углубленным
изучением учебных предметов, режим деятельности школы, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (символика школы, школьная форма,
организация питания в школе, система безопасности, особые нормы этикета в школе и т.д.);
- контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с ОВЗ, наличие особых образовательных потребностей, обучающихся и их семей;
- наличие социальных партнеров;
- наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе, составляющие основу
воспитательной системы;
- значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже участвует или
планирует участвовать (международные, федеральные, региональные, муниципальные, сетевые
и др.), включенные в систему воспитательной деятельности или запланированные;
- наличие учебных курсов, предметов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и т.д. воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы, по решению школы, участников образовательных отношений,
216

подобных авторских учебных курсов, программ, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогами школы;
- реализуемых инновационных, опережающих, перспективных воспитательных практик,
определяющих «уникальность» школы, результаты их реализации в школе, трансляции в
системе образования;
- наличие существенных проблемных зон, дефицитов, препятствий в воспитательной
деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в
массовой практике.
МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ расположена в микрорайоне Аэропорт Советского
района города Улан-Удэ, значительно удаленного от центра города, что накладывает свой
отпечаток на развитие школы. Школа имеет давние традиции в поддержании своего престижа
среди других муниципальных организаций микрорайона и ориентирована на обеспечение
доступного и качественного образования всем детям без разделения по каким-либо признакам.
С 1994 года школа являлась Республиканской экспериментальной площадкой по
экологическому образованию и воспитанию. С 1995 г. ведется углубленное изучение
математики с 7 класса и введен математический профиль на третьей ступени. С 2010 года
школа № 37 является разработчиком и инициатором Программы «Одаренные дети» проект
Левобережья, реализуются общешкольные проекты «Межпредметная неделя - как средство
формирования метапредметных результатов». В то же время стремиться создать условия для
личностного роста каждого ребенка, основываясь на индивидуальных способностях ребенка,
создает условия для непрерывного образования и социализации личности. Образовательная
система школы ориентируется на воспитательный потенциал микрорайона Аэропорт. В
окружении школы располагаются социальные институты: амбулатория городской больниц №1,
филиал библиотек № 20, №21, Детская школа искусств №14, МАКДУ ДК «Авиатор», и другие,
с которыми у школы имеется давние партнёрские взаимоотношения. В школе имеется
материально-техническая база для внеучебной и внеурочной работы с обучающимся: актовый
зал, спортивный зал, музейная комната «Подвиг», библиотека, пришкольный участок,
баскетбольная площадка.
В 2021-2022 учебном году в школе обучается 1314 человек 45 класс - комплектов.
Средняя наполняемость классов: 29 человек. Обучаются дети из семей разного социального
статуса и разного культурного уровня.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
217

- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 37 опирается на следующие основные традиции:
 ключевые (стержневые) общешкольные дела, интегрирующие воспитательный
потенциал всех участников образовательного процесса в урочное и внеурочное время. Это
«Фестиваль педагогического мастерства» - смотр лучших практик по использованию
воспитательного
потенциала
урока;
школьная
научно-практическая
конференция
исследовательских проектов школьников, благотворительный марафон «Дары осени»,
социальный проект «Чистый город», межпредметный проект-олимпиада «Горизонты успеха»;
акция «Спасем дерево», «Парад Победы»; Весенняя неделя добра;
 коллективное управление ключевыми делами (разработка, планирование, проведение и
анализ результатов). Это реализуется через работу Управляющего совета школы,
Попечительского совета, Педагогического совета, Совета старшеклассников, Собрания
классных руководителей, Совета отцов учащихся. Только совместное планирование и анализ
позволяет эффективно использовать весь потенциал учебно-воспитательного процесса школы;
 создание условий, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Через систему
преемственности на каждой возрастной ступени обучающиеся привлекаются к совместной
творческой работе в разных группах ученического самоуправления школьного парламента;
каждый ребенок имеет возможность активно участвовать в делах школы и использовать свои
навыки и возможности;
 конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников в
проведении общешкольных дел, отсутствие соревновательности между классами. Такое
взаимодействие осуществляется в проведении Туристического слёта «День здоровья»,
благотворительного марафона и др. и повышает качество всего воспитательного процесса в
школе;
 ориентированность педагогов школы на формирование ученических, детско-взрослых
коллективов: «Робототехника», театральная студия «Отражение», вокальная студия «Веселые
нотки», кружок ДПИ «Хохломская роспись», спортивные секции волейбола, футбола, ОФП,
вольной борьбы, шашки и др. на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
 ключевая роль классного руководителя, реализующего по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Школа реализует общеобразовательные программы начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования. Воспитательная деятельность в
МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ осуществляется в соответствии с Программой воспитания и в
соответствии с календарным планом работы.
Основу воспитательной системы составляют значимые традиционные дела, события,
мероприятия:
Месяц
Мероприятие
Сентябрь

День Знаний. Торжественная линейка. Классные часы «День знаний».
Урок безопасности (инструктажи, беседы по безопасности). День
борьбы в борьбе с терроризмом. Туристический слёт «День Здоровья».
218

Акция «Школьный набат». Праздник осени. Посвящение в «Юные
пешеходы»
Октябрь

Торжественный концерт ко Дню учителя. День пожилого человека:
организация поздравительной почты для ветеранов педагогического
труда. Акция «Чистый город». Посвящение в первоклассники.

Ноябрь

День Народного единства. День Матери.

Декабрь

Акция «Покорми птиц зимой». Акция «Мастерская Деда Мороза».
Акция «Молодёжь за ЗОЖ». Акция «Новогодний калейдоскоп».
Новогодние утренники, вечера.

Январь

Акция «Блокадный хлеб». Конкурсная программа «Традиции и обычаи
празднования Сагаалган».

Февраль

Концертная программа «Защитники Отечества». Смотр песни и строя
Прощание с Букварем.

Март

Концертная программа, посвящённая 8 Марта. Акция «Чистый город».

Апрель

Урок Гагарина. Конкурс чтецов «Великая Победа». Урок экологии
«Планета Земля».

Май

Вахта Памяти, посвященная Дню Победы. Патриотические акции.
Торжественная линейка «Последний звонок».

Июнь

Выпускной вечер
Программы и проекты:

№
Название
п/п
1.
Музейная программа «Подвиг»

2.

3.
4.

5.

6.

Цели, задачи

Сохранение преемственности поколений,
активизация патриотического воспитания
детей, молодежи.
«Профилактика
правонарушений, Профилактика негативных явлений среди
преступлений и других асоциальных несовершеннолетних.
явлений среди несовершеннолетних.
«Школа Взаимопонимания»
Формирование этнической толерантности как
нравственной основы личности учащегося.
Программа «Азбука здоровья»
Приобретение учащимися знаний, умений,
навыков, необходимых для формирования
устойчивой мотивации на здоровье, ЗОЖ.
«Лидеры нового века»
Создание
благоприятного
социальнопсихологического климата, социализация
личности подростков развитие лидерских
качеств.
Программы по БЖД:
Пропаганда
пожарной
и
дорожной
219

- «Обучения детей и подростков безопасности среди учащихся школы,
правилам пожарной безопасности»;
совершенствование
у
учащихся
- «Правила безопасного поведения теоретических и практических навыков по
учащихся на улицах и дорогах»;
действиям в ЧС.
3.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы. Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
220

деятельностью школы. Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов; - качеством
организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитательную деятельность в МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ осуществляют:
- заместитель директора по воспитательной работе;
- заместитель директора по социальной защите и охране прав детства;
- классные руководители;
- педагог-психолог;
- учителя физической культуры, музыки, изобразительного искусства, технологии;
- заведующая библиотекой;
- руководители отрядов ДЮП, ЮИД, ЮДП;
По стажу работы педагогический коллектив представляет собой (основной состав) опытных
педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы.
Кадровое обеспечение свидетельствует о том, что в школе имеются достаточные возможности
для осуществления воспитательного процесса, а также ведения психолого- педагогического
сопровождения и коррекционной работы с обучающимися. Основные формы сопровождения:
диагностика,
консультирование,
коррекционно-развивающая
работа,
профилактика,
просвещение. Уровни: индивидуальный, групповой, на уровне класса, на уровне ОО.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
В связи с утверждением Рабочей программы воспитания МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ,
были внесены изменения в локальные акты школы, размещенные на официальном сайте
школы:
- по разработке и внедрению рабочей программы воспитания;
- локальные акты, регламентирующие воспитательную деятельность в школе.
3.6. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В школе обучается 17 детей-инвалидов. Такие обучающиеся обеспечены:
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
221

возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
В МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ созданы комфортные условия:
- наличие зоны ожидания: в качестве ожидания используется фойе на первом этаже, где
расположены скамейки;
- наличие и понятность навигации внутри образовательной организации: в помещениях
школы на всех дверях расположены таблички с указанием наименования кабинета; размещены
планы эвакуации и направления движения при возникновении ЧС, в соответствии с
требованиями пожарной безопасности; в зоне входа в школу находится сотрудник (вахтёр,
охранник), который поможет найти нужного учителя или кабинет;
- наличие и доступность питьевой воды: на 1-ом этаже имеется питьевой фонтанчик;
-наличие и доступность санитарно-гигиенических помещений: на 1 этаже расположен
служебный туалет, на 2 и 3 этажах мужской и женские туалеты;
- имеется медицинский кабинет;
- столовая в соответствии требованиями СанПиН;
- санитарное состояние помещений соответствует санитарным нормам.
Во время проведения занятий в классах, где обучаются дети-инвалиды и обучающиеся с
ОВЗ возможно применение мультимедийных средств, оргтехники мультимедиа-проекторов и
иных средств для повышения уровня восприятия учебной информации обучающимися с
различными нарушениями.
Направления воспитания, которые лежат в основе деятельности педагогов, работающих с
детьми с ограниченными возможностями здоровья:
-регулирование взаимоотношений в классе (где учащиеся с ограниченными возможностями
здоровья получают первые социальные навыки);
-восполнение дефицита полноценного общения (за счет разнообразия организуемой в школе
воспитательной деятельности педагоги создают условия для расширения круга общения детей и
развития их творческих и познавательных способностей);
222

-психологическая защита детей с ограниченными возможностями от негативного влияния
социума;
- использование эффективных приемов воздействия на эмоциональную и познавательную
сферу воспитанников с ОВЗ и ограниченными возможностями: игровые ситуации,
дидактические игры, игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с
другими, физкультминутки;
-обеспечение психолого-педагогического сопровождения;
- психологическое консультирование родителей по интересующим и беспокоящим их
проблемам;
- содействие развитию общения и речи ребенка, поддержание развития мобильности ребенка,
развитие у ребенка самообслуживания и бытовых навыков, развитие познавательной
активности ребенка.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей, обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, качеству воспитывающей
среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
223

- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию накоплений, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг - размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Приложение 1.

Календарный план воспитательной работы школы
на 2021-2022 учебный год
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
224

юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «всему-свое время» как в учебных занятиях, так и
в домашних делах;
- знать и любить свою Родину-свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие-не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
225

- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
226

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет-это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребёнку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Среднее общее образование
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела

Классы

Торжественная линейка, посвящённая
«Первому звонку»

9 - 11

Классные часы, посвящённые Дню
Знаний, уроки «Науки и технологии».
Классный
час
«Всероссийский
открытый
урок
ОБЖ»
(урок
подготовки детей к действиям в
условиях различного рода ЧС)
Школьная акция «Школьный набат»

9 - 11

9 - 11

сентябрь

Туристический слёт «День здоровья»

9 - 11

сентябрь

5

сентябрь

Торжественный концерт «Сердце,
отданное
детям»,
посвященный
Международному Дню учителя.
Проведение
торжественных
мероприятий на микрорайоне «День
мудрости и добра»
Участие в городском празднике «День
бурятского языка»
Тематический классный час «День
народного Единства»

9 - 11

октября

9 - 11

октября

Классные
руководители

9 - 11

октября

9 - 11

29 октября

Месячник «Здоровый образ жизни»,
профилактика ПАВ

9 - 11

Классные
руководители
Заместитель
директора по
классные
руководители
Заместитель
директора по

Посвящение в пятиклассники

9 - 11

Ориентировочное
Ответственные
время проведения
1 сентября
Классные
руководители,
администрация ОУ
1 сентября
Классные
руководители
сентябрь
Классные
руководители

октябрь

Заместитель
директора по ВР и
СР,
классные
руководители
МО
учителей
физической
культуры
Классные
руководители, совет
старшеклассников
Классные
руководители

ВР,

ВР,
227

Школьная акция: «16 ноября Международный день толерантности»:
- выставка
рисунков,
плакатов
«Толерантная Бурятия»;
- проведение тренингов;
- Акция «Возьмемся за руки, друзья»
Информационная палатка «Стоп ВИЧ
и СПИД»
Единый классный час «Я славлю имя
твое, мама!», посвященный Дню
матери в России

9 - 11

16 ноября

9 - 11

1 декабря

9 - 11

27 ноября

Торжественная линейка, посвященная
Дню неизвестного солдата «Есть
память, которой не будет конца»

9 - 11

3 декабря

День героев Отечества

9 - 11

09 декабря

Круглый стол «День Конституции
Российской Федерации».

9 - 11

12 декабря

Школьный
фестиваль
детского
творчества «Новый год шагает по
планете» (по отдельному плану)
Оформление классных кабинетов и
школы к новогодним мероприятиям
Новогодний спектакль театральной
студии «Отражение»
Профилактика заболевания гриппом и
ОРВИ

9 - 11

ноябрь

9 - 11

декабрь

9 - 11

январь

Тематический
классный
час
«Блокадный
хлеб»,
посвящённый
снятию полной Блокады Ленинграда
Школьный
и
городской
этапы
всероссийского фестиваля «Живая
классика»

9 - 11

25-27 января

9 - 11

январь-февраль

«Сагаалган»:
концерт
«Поющая
Бурятия» конкурс рисунков «Белый
месяц», конкурс благопожеланий,
соревнования по «Шагай наадан»,
школьный фестиваль «День Ёхора».
Военно-спортивный
праздник
«Защитники Отечества»

9 - 11

февраль

9 - 11

февраль

классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог
Совет
старшеклассников
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
медицинский
работник
Классные
руководители
Заместитель
директора
по
учебновоспитательной
работе;
учителя
литературы
Учителя бурятского
языка,
классные
руководители
Учителя физической
культуры
228

Спартакиада
молодежи

по

допризывной

9 - 11

февраль

Учитель
ОБЖ,
физкультуры,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители

Цикл классных часов: «Я люблю тебя,
Россия!»,
посвященный
Дню
защитника Отечества. Уроки мужества

9 - 11

15-20 февраля

Тематический классный час «Строим
дом своего здоровья», профилактика
ПАВ
Оформление
рисунков,
плакатов,
фотовыставки, презентаций «А ты,
занимаешься спортом?»

9 - 11

март

9 - 11

апрель

Классные
руководители,
учитель ИЗО

Гагаринский урок «Космос-это мы»,
посвященный Дню космонавтики
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»,
посвященный дню пожарной охраны.
«Профессия пожарный»
Конкурс чтецов «Салют, Победа!»

9 - 11

апрель

9 - 11

30 апреля

классные
руководители
Руководитель отряда
пожарных

9 - 11

май

Праздничный
концерт
«Салют,
Победа!», посвященный Дню Победы в
Великой Отечественной войне. Акция
Бессмертный
полк,
Георгиевская
ленточка.
Единый классный час, посвящённый
окончанию учебного года «Здравствуй,
лето!»
Организация лагеря

9 - 11

май

9 - 11

май

9 - 11

июнь

Тематические классные часы

9 - 11

Заместитель
директора
по
учебновоспитательной
работе;
учителя
литературы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель музыки
Классные
руководители
Начальник лагеря

Классные
руководители
Модуль «Классное руководство и наставничество»

Название курса

по плану класса

Классы
Дата
1. Духовно-нравственное направление
Проведение классных часов по
по плану
9 - 11
программе «Планета детства» как
часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников
по плану
«Моя малая Родина» -интересные и
9 - 11
полезные для личностного развития
ребенка классные часы
Цикл внеклассных мероприятий по
по плану
9 - 11
гражданско-патриотическому

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
229

воспитанию «Я – гражданин»
2. Спортивно-оздоровительное направление
Здоровое питание (Школа-территория
1 раз в четверть
9 - 11
безопасности)
Школьная спартакиада по различным
1 раз в четверть
9 - 11
видам спорта
3. Общекультурное направление
Интеллектуальные
викторины
по
по плану
9 - 11
финансовой грамотности и цифровому
образованию
Хоровое пение
по плану
9 - 11
4. Естественно-научное направление
Школьное научное общество «Эрудит»
9 - 11
по плану
В рамках сетевого взаимодействия
«Знание - сила» (участие в конкурсах,
9 - 11
в течение года
фестивалях, олимпиадах)

5. Социальное направление «Школа жизни»
«Правила
дорожного
движения»
1 раз в месяц
9 - 11
(Школа-территория безопасности)
«Правила пожарной безопасности»
1 раз в четверть
9 - 11
(Школа-территория безопасности)
«Моя
безопасность»
(Школа1 раз в четверть
9 - 11
территория безопасности)
Профилактика ПАВ
1 раз в месяц
9 - 11
Участие
в
российских,
республиканских,
городских
школьных, классных мероприятиях,
кружки
и
секции
организаций
дополнительного образования

9 - 11

по плану

Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Руководитель
сообщества
Учитель музыки
Руководитель
Классные
руководители;
учителя
предметники

-

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
классные
руководители
Классные
руководители,
учителя

Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Духовно-нравственное
«Изучаю
родной край», «Подвиг»
Общеинтеллектуальное
«Юные
математики»,
«Риторика»,
«Робототехника»
Общекультурное «Юные экологи»

9 - 11

1 раз в неделю

9 - 11

1 раз в неделю

9 - 11

1 раз в неделю

Спортивно-оздоровительное «ОФП»,
«Волейбол», «Баскетбол», «Лёгкая
атлетика»
Социальное «Юные исследователь»

9 - 11

1 раз в неделю

9 - 11

1 раз в неделю

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
230

Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы
органов
ученического
самоуправления класса
Организация дежурства в классе

9 - 11

Подготовка и проведение мероприятий
для 1, 5, 9 классов
Проведение рейдов «Внешний вид»,
«Мой дневник», «Учебник».

9 - 11

Организация выставки рисунков, ко
Дню Матери.
Конкурс плакатов «Мы за здоровый
образ жизни»

9 - 11

«Новый год шагает по планете»
(оформление школы, классов)

9 - 11

Акция «Покормите птиц зимой»

9 - 11

«Сагаалган»:
конкурс
рисунков
«Белый
месяц»,
конкурс
благопожеланий, оформление школы и
кабинетов к празднику «Белый месяц»
Коллективное
творческое
дело
«Праздник мам»

9 - 11

9 - 11

март

Гагаринский урок «Космос – это мы»,
посвященный Дню космонавтики.
(подготовка материала к уроку)
Подготовка
номеров
ко
всем
тематическим мероприятиям.

9 - 11

апрель

9 - 11

в течение года

9 - 11

9 - 11

9 - 11

Ориентировочное
Ответственные
время проведения
сентябрь
Классный
руководитель
сентябрь
Классный
руководитель, актив
класса
сентябрь
Совет
старшеклассников
ежемесячно
Классный
руководитель, актив
класса
ноябрь
Совет
старшеклассников
ноябрь
Классный
руководитель, актив
класса
декабрь
Классный
руководитель, актив
класса
декабрь, январь
Совет
старшеклассников,
учителя физической
культуры
февраль
Классный
руководитель, актив
класса
Классный
руководитель, актив
класса
Классный
руководитель, актив
класса
Инициативная
группа

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
Информирование
О конкурсе при поступлении в
9
октябрь, декабрь
учебные
заведения.
Рынок
образовательных
услуг
города.
Экзамен
как
профессиональное
достижение выпускника. Итоговая
аттестация. Формула успеха - труд по
призванию.
Проблемы
профессионального самоопределения
Диспут «Профессии с большой
10
февраль
перспективой»,
«Сотвори
своё

Ответственные
Классный
руководитель

Классный
руководитель
231

будущее»
«Формирование
профессиональной
подготовки
в
старшем
школьном
возрасте»
(родительское
собрание)
Дороги,
которые мы выбираем (тематический
классный час) Как разговаривать с
подростками о выборе дальнейшего
пути (родительское собрание)
Профессиональное самоопределение,
11
декабрь
подготовка
к
сдаче
экзаменов
(тематический
классный
час)
Предоставление
учащимся
информации об учебных учреждениях
и о правилах поступления в них
«Самоопределение
выпускника»
(родительское собрание)
Внеклассные мероприятия

Классный
руководитель

Участие в республиканской ярмарке
вакансий
Участие в проекте «Билет в будущее»

9 - 11

ноябрь

9 - 11

декабрь

Как понимать друг друга без слов
(тренинг). Необходимые умения при
поиске работы (тренинг)
Участие в школьных и городских
конкурсах, соревнованиях

10

октябрь

Классные
руководители

9 - 11

по графику

Классные
руководители

Творческие конкурсы, проекты
Школьный проект «Выбираю
9 - 11
октябрь
профессию». Возможные ошибки при
выборе профессии
«Профессиональные пробы»
11
октябрь
Встречи с людьми разных профессий
Экскурсии на предприятия, «Дни
по плану класса
9 - 11
открытых дверей» в СУЗ и ВУЗ
города, ярмарки учебных заведений
Обзор профессий по классификации
по плану класса
9 - 11
Экскурсии
по плану класса
9 - 11

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Руководители МО,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

9 - 11

по плану класса

Участие в проектах «Билет в будущее»

9

по плану школы

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Педагог-организатор

Участие в профориентационной работе
«Профконтур»

9 - 11

по плану школы

Педагог-организатор

В пожарную часть (ПЧ-73)
Посещение Ярмарки вакантных мест

232

Работа с родителями
Шпаргалка для родителей Помощь в
9
январь
период подготовки и сдачи выпускных
экзаменов (родительское собрание)
Молодежная безработица. Что это
10
по плану класса
такое?
Шпаргалка для родителей Помощь в
период подготовки и сдачи выпускных
экзаменов (родительское собрание)

11

по плану класса

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Школьные и социальные медиа»
Дела, события, мероприятия

Классы

Выпуск тематических газет, брошюр к
различным мероприятиям
Школьная газета

9 - 11
9 - 11

Ориентировочное
Ответственные
время проведения
ежеквартально
Классный
руководитель
ежеквартально
Совет
старшеклассников

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Классы

Российское движение школьников

9 - 11

ДЮОО «Next – поколение будущего»

9 - 11

Ориентировочное
Ответственные
время проведения
по плану работы
куратор РДШ
по плану работы

Классный
руководитель

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия

Классы

Экскурсии по городу Улан-Удэ

9 - 11

Посещение
театров,
кинотеатров,
концертов, выставок г. Улан-Удэ
Однодневные тематические туры,
экскурсии по Республике Бурятия

9 - 11
9 - 11

Ориентировочное
время проведения
по плану классных
руководителей
по плану классных
руководителей
по плану школы

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор

Модуль «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
Родительский лекторий
Особенности старшего школьного
9
по
возраста
Роль
родителей
в
индивидуальному
формировании
ценностных
плану
ориентации.
Психологические
особенности
по
9 - 11
возрастного периода и рекомендации
индивидуальному
родителям. Как подготовить себя и
плану
ребёнка к ОГЭ и ЕГЭ
Как научиться быть ответственным за
по
9 - 11
свои поступки. Уроки этики поведения
индивидуальному

Ответственные
Педагог-психолог,
классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
233

для детей и взрослых.
Профилактика
буллинга
в
подростковой среде. Профилактика
девиантного поведения детей.

плану
по
индивидуальному
плану
Практикумы
Как помочь ребёнку подготовиться к
по
9 - 11
сдаче экзамена. Особенности ОГЭ и
индивидуальному
ЕГЭ
плану
Культурные ценности семьи и их
по
9 - 11
значение для ребенка. Физические
индивидуальному
проблемы взросления подростков.
плану
Половое воспитание.
Вредные привычки. Как им
по
9 - 11
противостоять? Наркотики: как от них
индивидуальному
уберечься? Профилактика ПАВ.
плану
Нравственные уроки семьи –
по
9 - 11
нравственные законы жизни
индивидуальному
(нравственные ценности семьи)
плану
«Задай вопрос специалисту»
Квалифицированная консультативная
9 - 11
индивидуальная
помощь специалистов
работа
9 - 11

Коллективно-творческое дело
Участие родителей в различных
в течении года
9 - 11
мероприятиях, оформлении кабинетов
Участие в спортивных соревнованиях

9 - 11

1 раз в четверть

Подготовка номеров к тематическим
концертам

9 - 11

по плану
мероприятий

Озеленение школы

9 - 11

сентябрь, апрель

Участие в КВН

9 - 11

апрель

руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог,
представитель
правоохранительных
органов,
ГБУЗ
«Городской
центр
медицинской
профилактики» МЗ
РБ
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители,
родительский
комитет

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

234

Выставки
рисунков,
фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

9 - 11

В течение года

Педагог-организатор

9 - 11

В течение года

Трудовые
десанты
по
уборке
территории классы и школы. Участие в
общегородских субботниках.
Праздничное украшение кабинетов,
окон
кабинета
к
различным
мероприятиям

9 - 11

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

9 - 11

В течение года

Классные
руководители

Модуль «Безопасность»
Декада работы по предотвращению
детского
дорожно-транспортного
травматизма. «Внимание-дети!»
Тренировочная эвакуация «Внимание
пожар!»

9 - 11

1 неделя сентября

Классные
руководители

9 - 11

06 сентября (по
плану, в течении
года)

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети интернет
Месячник гражданской обороны

9 - 11

октябрь

9 - 11

октябрь

Администрация
школы,
преподаватель ОБЖ,
классные
руководители.
Классные
руководители
Преподаватель ОБЖ

Проведение плановых и внеплановых
инструктажей по различным видам
безопасности
Профилактика правонарушений среди
подростков. Права и обязанности.
Ответственность.
Тематические классные часы с
просмотром
учебных
фильмов
«Терроризм-угроза
обществу».
Поведение
обучающихся
в
экстремальных ситуациях.

9 - 11

в течение года

Классные
руководители

9 - 11

в течение года

Классные
руководители

9 - 11

декабрь

Заместитель
директора по
классные
руководители

ВР,

Модуль «Профилактика»
Правила поведения в ОУ; Устав ОУ;
«Профилактика правонарушений и
преступлений»,
«Ответственность
несовершеннолетних
за
правонарушения»,
«Выполнение
закона о комендантском часе для
подростков»

9 - 11

сентябрь

Заместитель
директора по
классные
руководители

ВР,

235

Инструктажи по правилам поведения
учащегося в школе, на спортивных
площадках, пользование спортивным
оборудованием
и
снарядами,
безопасный маршрут домой, ПДД,
ППБ, соблюдение правил личной
гигиены.

9 - 11

в течение года

Классные
руководители

Проведение классных часов по теме
«Пожарная безопасность в лесу и на
дачных участках»
Проведение
занятий
с
элементами тренинга «Тренинг
по формированию позитивных
жизненных целей»

9 - 11

в течение года

Классные
руководители

9 - 11

в течение года

Педагоги
психологи

Информационные классные часы по
профилактике буллинга,
кибербуллинга различных видов
травли, профилактика суицида.

9 - 11

в течении года

Классные
руководители,
педагоги
психологи

Инструктаж с учащимися по ППБ,
ПДД, ПБ перед каникулами, правила
поведения «На водоёмах», «Укусы
насекомых и змей»

9 - 11

в течение года

Классные
руководители

Инструктаж
по
безопасности
жизнедеятельности во время летних
каникул.

9 - 11

май

Классные
руководители

Беседы
на
классных
часах
«Профилактика правонарушений и
преступлений», «Выполнение закона о
комендантском часе для подростков»
на летние каникулы.

9 - 11

май

Классные
руководители

-

-

Модуль «Волонтёрство»
История
добровольческого
в течении года
Классные
9 - 11
(волонтерского)движения в школе.
руководители
Доброволец
России,
регистрация.
в течении года
Классные
9 - 11
Добро.03
руководители
Участие в социальных акциях и
в течении года
Классные
9 - 11
проектах класса, школы, города
руководители
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей)
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательной организацией плана воспитательной работы выступают:
236

1.Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и
здоровье сберегающей культуры обучающихся;
2.Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
3.Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
4. Диагностика воспитанности и социализации складывается из общих (системных)
показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
2.4.Программа по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Цели и задачи:
- сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья
обучающихся.
- формирование представлений об основах
экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем
здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование
здорового питания;
- использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к
факторам риска, здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению
в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка
безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на
237

основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения
заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в
окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях;
- формирование представления об основах
экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды.
- создание в школе организационно педагогических, материально-технических,
санитарно - гигиенических и других условий
здоровьесбережения, учитывающих
индивидуальные показатели состояния здоровья
участников образовательного процесса;
- создание материально - технического,
содержательного и информационного
обеспечения агитационной и пропагандистской
работы по приобщению подрастающего
поколения к здоровому образу жизни;
- развитие организационного, программного и
материально- технического обеспечения
дополнительного образования обучающихся в
аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;
- разработка и внедрение комплекса мер по
поддержанию здоровья педагогических
работников школы;
- создание информационного банка о состоянии
здоровья подростков;
- вести просветительскую работу с
обучающимися, родителями;
- осваивать педагогам новые методы
деятельности в процессе обучения школьников,
использовать технологии урока, сберегающие
здоровье учащихся;
- мониторинг санитарно - гигиенического
состояния школы;
- гигиеническое нормирование учебной нагрузки,
объема домашних заданий и режима дня;
238

- освоение педагогами новых методов
деятельности в процессе обучения школьников,
использование технологий урока, сберегающих
здоровье учащихся;
- посещение научно-практических конференций,
семинаров, лекций по данной проблеме и
применение полученных педагогами знаний на
практике.
Участники
Учащиеся, педагоги, родители, социальные
программы
партнеры.
Сроки реализации программы
2017-2022 гг.
Ответственные за реализацию программы Администрация школы, педагогический
коллектив.
Ожидаемые результаты реализации
- снижение заболеваемости острыми
программы
респираторными заболеваниями;
- повышение уровня физической подготовки
школьников;
- повышение мотивации к учебной деятельности;
- повышение уровня знаний по вопросам
здоровьесбережения;
- повышение функциональных возможностей
организма учащихся, развитие физического
потенциала школьников;
- повышение приоритета здорового образа жизни;
- повышение мотивации к двигательной
деятельности, здоровому образу жизни;
- повышение уровня самостоятельности и
активности школьников;
- повышение профессиональной компетенции и
заинтересованности педагогов в сохранении и
укреплении как здоровья школьников, так и
своего здоровья.
Диагностика эффективности программы.
Мониторинг состояния здоровья учащихся
Пояснительная записка
Проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие навыков здорового
образа жизни, создание условий, направленных на укрепление здоровья, сохранение здоровья
физического, психического и духовного, очень актуальны сегодня. Следует обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у
него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Обозначая цели деятельности по здоровьесбережению, мы исходили из полученных
сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся и педагогов, о неблагоприятных для
здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере
здоровьесбережения.
239

Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед
педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Но
последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в
школе состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема здоровья учащихся вышла
сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение. Поэтому в качестве основы
нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о сохранении здоровья
воспитанников и учителей. Охрана здоровья учителя является важным фактором укрепления
здоровья ученика. Учитель обязан ответственно относится к своему здоровью, быть примером
для ученика, вести здоровый образ жизни.
Актуальность программы
В соответствии с законом “Об образовании в Российской Федерации” здоровье
школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области
образования.
Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических
нагрузок на ребенка. И сегодня уже необходимо говорить о начале глобальной катастрофы всей
современной цивилизации. По данным НИИ педиатрии:
14 % детей практически здоровы;
50 % детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата;
35 – 40 % детей страдают хроническими заболеваниями.
Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие
навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и духовного.
Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед
педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения.
Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в
школе, состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема здоровья обучающихся
вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение. Поэтому в качестве
основы нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о сохранении здоровья
обучающихся. Программа построена на сотрудничестве учителей, родителей, медицинского
работника.
Цели программы:
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся.
- формирование у обучающихся понимания значимости сохранения, укрепления
здоровья и навыков здорового образа жизни.
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
240

- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития
Направления системы работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни:
241

- создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных программ;
- просветительская работа с родителями.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации:
- организация двигательной активности (спортивный зал, тренажерный зал,
хореографический зал, спортивная площадка, игровая площадка);
- организация медицинского сопровождения (медицинский кабинет, прививочный
кабинет, стоматологический кабинет);
- профилактика и коррекция речевых нарушений (логопедический кабинет);
- сохранение психического здоровья (кабинет психолога, изостудия, зеленый уголок,
комната релаксации, цветовое решение стен помещений);
- укрепление общего иммунитета (плавательный бассейн, фитобар, витаминизация
третьих блюд);
- обучение навыкам безопасного поведения (интерактивное оборудование, автогородок
(обучение навыкам безопасного поведения в любой дорожной ситуации), кулинарный класс
(обучение основам безопасного питания), уголки безопасности в классах).
Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет
учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве,
раскрыть свои творческие способности, учителю - эффективно проводить профилактику
асоциального поведения.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями следует понимать
комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и
приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.
Для создания здоровьесберегающего пространства необходимо:
- изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в
сторону сознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.
- личностно ориентированный процесс, который смещает основные аспекты
воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что становится методической
основой здоровьесберегающих технологий. В этом аспекте физическое воспитание понимается
как процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый
образ жизни, построенная как неотъемлемая часть жизненных ценностей и общекультурного
мировоззрения.
Изменение отношений учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления,
которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с
максимально сохраненным здоровьем.
Сроки и этапы реализации программы:
1 этап – подготовительный (2017 – 2018гг.):
- анализ уровня заболеваемости, динамики формирования отношения к вредным
привычкам;
- изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;
- разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий.
2 этап – апробационный (2018 – 2021гг.):
- внедрение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ, выявление наиболее
242

эффективных;
- систематическая учебная и воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;
- выполнение оздоровительных мероприятий.
3 этап - контрольно-обобщающий (январь – май 2022гг.):
- сбор и анализ результатов выполнения программы;
- коррекции деятельности.
Модель личности ученика.
По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их
исполнения. При этом работникам школы необходимо знать, какие результаты должны быть
получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на обеспечение
здоровьесбережения детей и подростков.
Для этого создана прогнозируемая модель личности ученика:
Модель выпускника
Модель выпускника второй
Модель выпускника третьей
первой ступени
ступени обучения
ступени обучения
обучения
- знание основ личной
- знание основ личной
- стремление к
гигиены, выполнение
гигиены, выполнение правил
самосовершенствованию,
правил гигиены;
гигиены;
саморазвитию и
- владение основами
- владение основами
профессиональной
личной гигиены и
личной гигиены и
пригодности через физическое
здорового образа жизни. здорового образа жизни;
совершенствование и заботу о
- знание основ строения и
своем здоровье;
функционирования организма
- убеждение в пагубности для
человека;
здоровья и дальнейшей жизни
- знание изменений в организме
вредных привычек;
человека в пубертатный
- знание различных
период;
оздоровительных систем;
- умение оценивать свое
- умение поддерживать
физическое и психическое
здоровый образ жизни,
состояние;
индивидуальный для каждого
- знание влияния алкоголя,
человека;
курения наркомании на здоровье - способность вырабатывать
человека;
индивидуальный образ жизни;
- поддержание физической
- гигиена умственного труда.
формы;
- телесно-мануальные навыки,
связанные с укреплением силы,
выносливости, ловкости;
- гигиена умственного
труда.
Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры отношения к
своему здоровью, что включает в себя:
- культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и
наращивать резервные мощности организма);
243

- культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными
движениями);
- культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);
- культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать
их).
Базовыми компонентами на всех ступенях являются:
- формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового
образа жизни;
- формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
- формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи
себе и другому человеку.
Здоровьесберегающая деятельность школы:

Диспансеризация;

Витаминизация;

Профилактические прививки;

Дни и Недели Здоровья;

Беседы о здоровье с учащимися на общешкольных мероприятиях, классных
часах, на занятиях по внеурочной и внеаудиторной деятельности;

Участие в районных соревнованиях;

Оформление газет, листовок «ЗОЖ»;

Предоставление горячего питания;

Работа школьного спортивного клуба;

Беседы о здоровье с родителями.

Применение форм работы:
1. Учет состояния детей:
- учет посещаемости занятий;
- контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2. Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
- индивидуальные занятия;
- дни здоровья.
Функции различных категорий работников школы
Функции администрации:
- общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль;
- разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического здоровья
учащихся и ее контроль;
- организация работы классных руководителей по программе здоровьесбережения и ее
контроль;
- организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и
обеспечение поддержки детей из таких семей;
- организация работы психологической службы в школе.
Функции классного руководителя:
- санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;
- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
частых заболеваний учащихся;
244

- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
детского травматизма на дорогах;
- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
наркомании, токсикомании, табакокурения;
- организация и проведение профилактических работы с родителями;
- организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов,
работниками ГИБДД;
- организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции,
конкурсы и др.) в рамках программы здоровьесбережения;
- организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися правил
гигиены, дорожного движения, правовой культуры.
Методы контроля над реализацией программы:
- проведение заседаний методического совета школы;
- создание методической копилки опыта;
- мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата в
школе;
- сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению;
- контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки,
объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся в свете
формирования здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности;

Здоровьесберегающие образовательные технологии;

Медико-гигиенические технологии;

Физкультурно-оздоровительные технологии;

Экологические здоровьесберегающие технологии.
Реализация основных направлений программы:
1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим
труда и отдыха школьника.
2. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети
выполняемой работы в классе.
3. Контроль над сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует
удобное расписание уроков.
4. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на
переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.
5. Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.
6. Контроль условий теплового режима и освещённости классных помещений.
7. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью
проведение бесед, воспитательных часов с учётом возрастных особенностей детей с
привлечением родителей и социальных партнеров.
8. Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных
отношений всех участников образовательного процесса.
План деятельности по реализации программы
«Здоровый ребенок– в здоровой семье»
№
Мероприятия
Ответственные
Сроки
Планируемый
245

исполнители

1.

2.

Просветительское
направление
Организация
просветительской работы с
родителями по ЗОЖ
(лекторий).
Разработка системы обучения
родителей и учителей по
проблемам охраны,
укрепления и сохранения
здоровья детей.
Вовлечение родителей и
учителей в работу по
сохранению и укреплению
здоровья детей.
Подготовка и проведение
семинара по теме
«Формирование здорового
образа жизни»
Организация
просветительской работы с
учащимися
Совместная работа с
учреждениями
здравоохранения и органами
внутренних дел по
профилактике токсикомании,
наркомании, курения и
алкоголизма.
Психолого-педагогическое
направление.
Организация психологопедагогического
сопровождения учебновоспитательного процесса.
Отслеживание
работоспособности,
тревожности и других
психических показателей
учащихся:
- определение влияния

результат и
выполнение

Учителя,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Администрация
школы

Ежегодно

График проведения и
тематики лектория

Ежегодно

План работы

Администрация
школы

Ежегодно

План работы

Зам. директора
по СЗ

2021г.

Протокол семинара

Учителя,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Администрация
школы

Ежегодно

План работы

Ежегодно

План работы

Администрация
школы

Ежегодно

План работы

Классные
руководители

Ежегодно

Диагностические
исследования

246

учебной нагрузки на
психическое здоровье детей;
- изучение психологических
возможностей и готовности
детей к школе.
Конференция по теме:
Зам. директора
2020г.
Материалы
«Здоровьесберегающие
по ВР и СЗ
конференции
технологии обучения»
Использование
УчителяЕжегодно
Планы уроков
здоровьесберегающих
предметники
технологий, форм и методов в
организации учебной
деятельности.
Выявление группы риска по
Классный
Ежегодно
План работы
социальной дезадаптации,
руководитель
устранения негативного
влияния.
Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива
Органы
Мероприятия
Сроки выполнения
управления
программы
2017 - 2018г.г. 2018-2021гг. 2021 -2022гг.
Административный 1. Создание творческой
Май
Май
Май
Совет
группы по разработке
Программы по
здоровьесбережению
2. Анализ результатов
После
После
После
медицинского осмотра
прохождения
прохожден прохождения
участников
осмотра
ия осмотра осмотра
образовательного
процесса.
3. Анализ влияния
Май
Май
Май
состояния здоровья
учащихся на уровень
обученности.
4. Анализ дозировки
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
учебной нагрузки:
учебные планы; график
контрольных работ.
5. Итоговый анализ
Май
Май
Май
состояния здоровья
учащихся.
Педагогический
1.Обсуждение и
Октябрь
совет
принятие Программы
здоровьесбережения
2.Использование
Декабрь
Январь
Апрель
здоровьесберегающих
247

технологий.
Методический
1.Обсуждение
Август
Август
Август
совет
Программы
здоровьесбережения
2.Составление плана
Август
Август
Август
работы с учетом
внедрения
здоровьесберегающих
технологий.
3.Разработка критериев
Октябрь
Октябрь
Октябрь
уровня здоровья
участников
образовательного
процесса для
мониторинга оценки
качества образования.
4.Мониторинг влияния
Апрель
Апрель
Апрель
состояния здоровья
учащихся на качество
знаний по предметам.
Календарный план реализации программы здоровьесбережения
№
Мероприятие
Ответственные
1.
Проведение уроков здоровья:
Классные руководители
10 класс «Если хочешь быть здоров»
2.
Проведение классных часов:
Классные руководители
10 класс: «Разрешение конфликтов без насилия»
3.
Родительские собрания:
Классные руководители
10 класс: «Психологические особенности
подростков»
4.
День здоровья (10 классы)
Классный руководитель
Родители
5.
Обеспечение контроля занятости детей во внеурочное Зам. директора по ВР
время.
6.
Проведение месячника по предупреждению дорожно- Зам. директора по ВР
транспортного травматизма.
Модель формирования здоровьесберегающей среды в учреждении
с учетом индивидуального подхода к обучающимся
СУБЪЕКТЫ
Обучающийся
Члены семьи
Педагоги
Привлеченные
обучающегося
специалисты и
организации
Ценности
Осознание причин Осмысление мотивов, Открытие системы
Достижение соответствия
своих личностных и потребностей,
ценностей подростка между декларируемыми и
других
устремлений, установок, внутреннего
реально-действующими
переживаний,
отношений,
происхождения
ценностями
248

особенностей
особенностей поведения
формирования
и эмоционального
межличностных
реагирования ребенка
отношений
Цель:
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
Задачи:
Осознание ценности Удовлетворение
Сохранение и развитие Формирование
здоровья и активно- потребностей
здоровья обучающегося доминантной установки на
познавательное
обучающегося в
при его оптимальной
восприятие позитивных
стремление к его
здоровом образе жизни, трудоспособности и
сторон реальности и
совершенствованию формирование
социальной активности, защиту от негативных
, индивидуальная потребности в
формирование системы влияний среды.
информированность соблюдении
умений и здоровье
и способность
элементарных
формирующих
принимать
гигиенических норм и технологий и стратегий
ответственные
правил, выведение
эффективные
подростка в режим
решения,
саморазвития,
определяющие
самовоспитания
структуру и
качество жизни
Функции
Самореализации Психофизиологическая
ЭстетическиПсихотерапевтическая
познавательная
Аспекты
Личностный
Командный
Образовательный
Деятельностный
Формы
Консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей,
конференции
Результаты
(с позиций трех уровней отношения обучающегося к своему здоровью)
Когнитивный
Эмоциональный
Поведенческий
Позитивное
Формирование дифференцированных
Включенность в культурноотношение
обобщенных знаний о себе в процессе
оздоровительную
обучающегося
деятельности и общения с окружающими
деятельность
к себе,
самоуважение
Методологический инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов формирования экологической
249

культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся путѐм анализа
результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по формированию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
используются следующие виды опроса:

анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;

интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки
ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу
общения и условия для получения более достоверных результатов;

беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого - педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Планируемые результаты формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей

среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;

осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;

начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения,
в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность
в разных формах деятельности;

знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;

знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии
и здоровья;
250



знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;

знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;

умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивныхи негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;

умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;

знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов
на человека;

формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;

умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;

формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы
и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения
251

2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы
среднего общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися являются:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №276-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 №
413;
 Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О
ратификации Конвенции о правах инвалидов"
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008
г.)
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 07 июня 2013г. №ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ)
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной
программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена также на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании школьников, таких как:

несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

низкая познавательная и учебная мотивация;

негативные тенденции личностного развития;

коммуникативные проблемы;

эмоциональные нарушения поведения;

неуспеваемость и другие.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности
каждого обучающегося и достижения планируемых результатов основной образовательной
программы детьми с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы коррекционной работы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, в том числе
обусловленными ОВЗ;

определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
252


определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, психологическим, социальным, правовым и
другим вопросам.
2. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Учёт индивидуальных особенностей.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с
253

одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы медицинского работника, педагогов и психолога, а с
другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от
осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления
(модули).
Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию у обучающихся
познавательных и коммуникативных умений.

консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися,
имеющими недостатки в развитии, их родителями (законными представителями) и
педагогическими работниками.
Характеристика содержания модулей
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психологомедико-педагогической помощи.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение истории
Сентябрь Классный
состояние
состояния
развития ребенка,
руководитель
физического и
физического и
беседа с
Медицинский
психического
психического
родителями,
работник
здоровья детей.
здоровья детей.
наблюдение
классного
руководителя
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
Сентябрь Педагог диагностика для
данных
психологические
психолог
выявления детей с обучающихся,
занятия;
ОВЗ
нуждающихся в
анкетирование
254

специализированной родителей, беседы
помощи
с педагогами
Углубленная
Получение
Диагностирование,
диагностика детей объективных
заполнение
с ОВЗ
сведений об
диагностических
обучающихся на
карт
основании
обследования
актуального уровня
психического и
речевого развития,
определение зоны
ближайшего
развития.
Проанализировать Выбор
Составление карт
причины
индивидуальной
индивидуальной
возникновения
образовательной
работы
трудностей в
траектории для
обучении.
решения имеющихся
Выявить
проблем
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Посещение семьи
уровень
объективной
ребенка,
организованности информации об
наблюдение за
ребенка; уровень
организованности
ребенком в
знаний по
ребенка, его умении различных видах
предметам
учиться, уровне
деятельности,
знаний по
изучение работ
предметам,
ученика,
о мотивации
анкетирование по
учебной
выявлению
деятельности,
школьных
трудностях в
трудностей,
овладении новым
беседа с
материалом,
родителями и
особенностях
учителямиличности,
предметниками.
эмоционально Анкета для
волевой сфере,
родителей и
соблюдении правил
учителей.
поведения в
Составление
обществе, о
психологовзаимоотношениях с педагогической

Сентябрь
- октябрь

Педагогпсихолог

Октябрь ноябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Сентябрь
- октябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

255

коллективом, о
характеристики.
нарушениях в
поведении, уровне
притязаний и
самооценке.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ОВЗ.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Осуществление
В течение Классный
педагогическое
программы
психологогода
руководитель
сопровождение
педагогического
Педагогдетей с ОВЗ
мониторинга
психолог
достижений
школьника.
Выбор оптимальных
для развития ребёнка
с ОВЗ коррекционных
методик, методов и
приёмов обучения в
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями;
социальная защита
ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Обеспечить
Позитивная
Организация и
В течение Педагогпсихологическое
динамика
проведение
года
психолог
сопровождение
развиваемых
психологом
детей с ОВЗ
параметров
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения.
Лечебно – профилактическая работа
256

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Разработка
рекомендаций для
педагогов и родителей
по работе с детьми с
ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс. Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.

В течение Классный
года
руководитель
Учителяпредметники
Медицинский
работник

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение Педагогпедагогических
приёмы, упражнения групповые и
года
психолог
работников по
и др. материалы.
тематические
выбору
консультации
индивидуальноориентированных
методов и приёмов
работы с
обучающимся с
ОВЗ
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение Педагогобучающихся по
приёмы, упражнения групповые,
года
психолог
выявленным
и др. материалы.
тематические
Классный
проблемам,
консультации
руководитель
оказание
превентивной
помощи
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение Педагогродителей по
приёмы, упражнения групповые,
года
психолог
257

вопросам выбора и др. материалы.
тематические
Классный
стратегии
консультации
руководитель
воспитания и
приёмов
коррекционного
обучения ребёнка с
ОВЗ
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования детей с ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Информирование Организация работы Информационные
В течение Заместитель
родителей
семинаров,
мероприятия
года
директора по
(законных
родительских
(лекции, беседы,
УВР
представителей)
собраний, тренингов информационные
Педагогпо медицинским,
и др.
стенды, печатные
психолог
социальным,
материалы,
Классный
правовым и
информационные
руководитель
другим вопросам
материалы на сайте
Медицинский
школы по
работник
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей детей
с ОВЗ)
ПсихологоОрганизация
Информационные
В течение Педагогпедагогическое
методических
мероприятия
года
психолог
просвещение
мероприятий
(лекции, беседы,
педагогических
информационные
работников по
стенды, печатные
вопросам
материалы).
развития,
обучения и
воспитания детей
с ОВЗ
Этапы реализации программы
Название этапа
Направление
Планируемые результаты
деятельности
1. Этап сбора и анализа ИнформационноОценка контингента обучающихся для
информации
аналитическая
учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно258

2. Этап планирования, Организационноорганизации,
исполнительская
координации

3. Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды
4. Этап регуляции и
корректировки

Контрольнодиагностическая

Регулятивнокорректировочная

методического обеспечения,
материально-технической и кадровой
базы школы.
Особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при
специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания,
развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Констатация соответствия созданных
условий особым образовательным
потребностям ребёнка.
Внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
действенная форма организованного взаимодействия специалистов – это психолого-медикопедагогический консилиум МАОУ «СОШ № 37», который предоставляет многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:

259


сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации;

сотрудничество с родительской общественностью;

сотрудничество с ПМПк.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПк;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности и доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического или физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
МАОУ «СОШ №37», кроме ставки педагога-психолога, медицинского работника, необходимо
ввести в штат социального педагога, логопеда, дефектолога. Педагогические работники
образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и
260

(или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную коррекционно
развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении (технические средства обучения индивидуального и коллективного пользования,
организации спортивных и массовых мероприятий, обеспечения медицинского обслуживания).
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ, имеющих
проблемы в обучении и воспитании.
В школе должен быть создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи
которого входит:
1. Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика
отклонений в развитии.
2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок
и срывов.
3. Выявление резервных возможностей развития.
4. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.
5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка,
динамику его состояния и уровень школьной успешности.
В состав психолого-медико-педагогического консилиума должны войти педагог-психолог,
социальный педагог, логопед, учитель начальных классов, зам. директора по УВР, медсестра
(по необходимости приглашаются педагоги – предметники). Заседания консилиума проводятся
один раз в четверть.
Согласно плану работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по
нескольким направлениям:

мониторинг адаптивности учащихся 10-х классов. Выявление детей «группы
риска»;

взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы
риска»;

осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и
школьной неуспеваемостью;

разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;

работа с семьями учащихся 10-х классов с ОВЗ, имеющими устойчивую
дезадаптацию;
261


перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления
трудностей в развитии и обучении школьника.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Результаты:

уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;

развитие познавательной активности детей;

повышение учебной мотивации у школьников;

формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок у
учащихся с ОВЗ;

повышение профессионального
уровня педколлектива по проблеме
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
2.5.1.Целевые установки, задачи, критерии, направления, механизмы реализации
программы
Воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности обучающегося,
построенное на научных основах, отражающих его природу и природу развития личности.
Программа воспитания и социализации обучающихся МАОУ «СОШ№37» сформирована
на основе базовых национальных ценностей российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, искусство,
природа, человечество.
Цель - реализовать направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию
и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
262

здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры, отражающие
специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса.
Цель воспитательной работы - создать организационные, педагогические, материальные
и технические условия для воспитания интеллектуального, нравственного, эмоционального и
физического развития ребенка
Задачи:
- Воспитание гражданско-патриотических качеств человека;
- Разработка и внедрение системы мер по нравственному воспитанию обучающихся и
повышения уровня воспитанности детей.
- Расширение системы мер по сохранению здоровья учащихся, воспитанию потребности
у них здорового образа жизни.
- Создание условий для самореализации личности каждого участника образовательного
процесса, совершенствование системы дополнительного образования.
- Усиление роли семьи в воспитании детей, привлечение родителей к организации
учебно-воспитательного процесса.
- Поддержка и укрепление школьных традиций, способствующих созданию
общешкольного коллектива. Поиск новых форм воспитательной работы.
Направления работы с коллективом обучающихся:
- Человек;
- Учение;
- Отечество;
- Традиции;
- Здоровье и семья.
Критерии оценки эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
способностями;
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения.
Механизмы реализации Программы:
- урочная, внеурочная и общественно значимая деятельность;
- система воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;
- образовательные потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Направления реализации Программы
- приобретение, использование и трансляция практического опыта воспитательной
работы, соответствующей интересам и способностям обучающихся;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации.
Мониторинг духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
проводится по критериям, определенным в программе педагогическим коллективом, и
263

показателям эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Учебный план среднего общего образования на 2021-2022 гг.
Пояснительная записка
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана.
Учебный план МАОУ «СОШ № 37» на 2021-2022 учебный год - нормативно - правовой
акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на
их изучение на всех ступенях средней общеобразовательной школы.
Учебный план составлен на основе следующих документов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";

Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 г. № 240-V «Об образовании в
Республике Бурятия»;

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (с
изменениями на 11 декабря 2020 года);

Приказ Министерства просвещения РФ от 11.12.2020г. № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;

Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм. от 23.12.2020 №
766);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации 22.03.2021 № 115;

Письмо Министерства образования и науки Республики Бурятия 02.16/21.10 от
26.06.2015 года «Об организации преподавания бурятского языка и литературы в
общеобразовательных организациях Республики Бурятия»;

Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из
числа языков народов Российской Федерации»;

Методические рекомендации «Об организации преподавания бурятского языка и
литературы в образовательных организациях Республики Бурятия в 2015-2016 учебном году».

Основная образовательная программа МАОУ «СОШ № 37» среднего общего
образования;

Устав МАОУ «СОШ № 37».

264

Содержание и особенности учебного плана
средней общеобразовательной программы среднего общего образования.
Для обучающихся 10-11 классов образовательным учреждением организовано
профильное (технологическое, универсальное) обучение, исходя из существующих условий и
образовательных запросов обучающихся и их родителей (или лиц их заменяющих).
Учебный план для 10-11 классов определяет:
- нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования - 2 года;
- количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и
не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Обучение по ООП СОО является профильным, предусматривает организацию активных
форм творческой, самостоятельной деятельности учащихся, выполнение ими работ
исследовательского характера. Учебные программы имеют логическое продолжение в
программах внеурочной деятельности и дополнительного образования. Основной задачей
внеурочной деятельности и дополнительного образования является создание условий для
самоопределения, самовыражения учащихся; развития и реализации их творческих,
интеллектуальных возможностей; вовлечение их в разнообразную творческую деятельность
(интеллектуальные турниры, марафоны, олимпиады, клубную деятельность, конференции,
научные общества, ансамбли, студии, спортивные секции и пр.).
Учебный план каждого профиля состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору.
Формирование учебного плана, в том числе профилей обучения и индивидуальных
учебных планов обучающихся, осуществляется из числа учебных предметов из следующих
обязательных предметных областей:
Предметная область «Филология» включает учебные предметы «Русский язык»,
«Литература»;
Предметная область «Иностранные языки» включает учебные предметы
«Иностранный язык».
Предметная область «Общественные науки» включает учебные предметы
«История»; «География; «Обществознание».
Предметная область «Математика и информатика», включает учебные предметы
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»; «Информатика и
ИКТ».
Предметная область «Естественные науки», включает учебные предметы
«Физика»; «Химия»; «Биология».
Предметная
область
«Физическая
культура,
основы
безопасности
жизнедеятельности», включает учебные предметы «Физическая культура»; «Основы
безопасности жизнедеятельности».
265

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива, обеспечивает реализацию социального образовательного заказа и
индивидуальное развитие обучающихся, в том числе на основе интеграции с внеурочной
деятельностью.
Часы, отведенные на вариативную часть, используются для увеличения количества часов,
выделенных на преподавание базовых предметов инвариантной части в связи с подготовкой
учащихся к итоговой аттестации и их самоопределению.
1. Технологический профиль
Для учащихся 10 «б», 11 «б» организован технологический профиль. Данный профиль
ориентирован на производственную, инженерную и информационную сферы деятельности.
На углубленном уровне технологического профиля в 10-11 классах МАОУ «СОШ № 37»
изучаются следующие предметы: математика, информатика, физика. На математику отводится
7 часов, на информатику – 3 часа, на физику – 4 часа.
На базовом уровне технологического профиля в 10-11 классах МАОУ «СОШ № 37»
изучаются следующие предметы: русский язык, литература, иностранный язык, история,
обществознание, физическая культура, ОБЖ.
В вариативной части технологического профиля введен элективный курс «Решение задач
с параметрами».
2. Универсальный профиль
Для учащихся 10 «а», 11 «а» организован универсальный профиль. Данный профиль
ориентирован на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки предыдущего профиля.
Он позволяет ограничиться базовым уровнем изучения учебных предметов, однако некоторые
учебные предметы ведутся на углубленном уровне.
На углубленном уровне универсального профиля изучаются следующие предметы:
математика, русский язык, история. На математику отводится 6 часов, на русский – 2 часа, на
историю – 4 часа.
На базовом уровне универсального профиля в 10-11 классах МАОУ «СОШ № 37»
изучаются следующие предметы: иностранный язык, литература, информатика, физика,
обществознание, физическая культура, ОБЖ.
В учебные планы включены курсы по выбору обучающихся, предлагаемые
образовательным учреждением в соответствии со спецификой и возможностями в соответствии
со спецификой выбранного профиля.
Курсы по выбору в 10-11 классах направлены на усиление профиля.
Курсы по выбору в технологическом профиле:
1. Математика. Решение задач с параметрами – 1 час;
Предметы (курсы по выбору) в универсальном профиле:
1. Математика. Решение нестандартных задач – 1 час;
2. Химия. Решение задач повышенной сложности –1 час;
3. Литература – 1 час;
4. Информатика – 1 час.
Обязательным элементом является выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект или учебное исследование,
выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
266

приобретения навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и
способов действий при решении практических задач, а также развития способности
проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности
(познавательной, конструкторской, социальной, художественно- творческой, иной). Для
реализации индивидуального проекта каждым учащимся 10-х классов в учебных планах 10-х
классов ФГОС СОО выделен 1 час из вариативной части учебного плана.
Система организации учебного года по полугодиям:
Продолжительность учебной недели

10-11 классы - 6 дней

Максимальный объём учебной нагрузки в 10 классы - 37 часов
неделю
11 классы - 37 часов
Максимальный объём учебной нагрузки в год 10 классы – 1295 часов
11 классы – 1295 часов
Сменность занятий

1 смена

Учебные периоды

Учебное полугодие

Продолжительность каникул

в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8
недель

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность,
организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной
возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально-значимых
практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств личности,
реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном досуге,
достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Цель – создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей,
интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
 расширение общекультурного кругозора;
 формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
 включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;
 формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
 помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности;
 создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого
общения.
Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности:
267

- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Для реализации Программы в школе используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- игровая деятельность;
- художественное творчество;
--социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность обучающихся организуется в целях формирования единого
образовательного пространства муниципального бюджетного образовательного учреждения
СОШ №37 для повышения качества образования и реализации процесса становления личности
младшего школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является
равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования. Внеурочная
деятельность осуществляется во второй половине дня по выбору учащихся и родителей.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации при реализации образовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения» МАОУ
«СОШ № 37», принятым на заседании педагогического совета от 30.08.20 г., протокол № 1.
Формами промежуточной аттестации учащихся 10-11 классов являются полугодовая
промежуточная аттестация, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам
полугодия, и годовая промежуточная аттестация, которая проводится по каждому учебному
предмету по итогам учебного года в последние два дня полугодия, учебного года.
Промежуточная аттестация в течение года проводится в следующих формах:
- контрольная работа (комплексная, итоговая, административная, диагностический срез и
др.);
- контрольный диктант (в том числе контрольный, словарный, математический, диктант с
грамматическим заданием и др.);
- контрольное тестирование.
Кроме того, в качестве результатов промежуточной аттестации могут учитываться успехи
и достижения:
- в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах;
- в творческих конкурсах и фестивалях;
- в спортивных мероприятиях (соревнования, конкурсы, викторины и др.);
- образовательных и социальных проектах и акциях;
- во внеурочной деятельности.
При возникновении необходимости предусмотрено обучение в дистанционном формате.
268

Организация обучения в дистанционной форме предполагает реализацию
образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий согласно локальному акту МАОУ «СОШ № 37» «Положение об
электронном обучении, использовании дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ».
Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с
применением информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих
передачу указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные
технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных
сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических
работников.
Для дистанционного обучения необходимо использовать те образовательные
технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в
сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками
информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование
исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или
индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления,
но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной
деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы личностноориентированного обучения:

обучение в сотрудничестве (обучение в коллективе, обучение в малых группах);

метод проектов;

технологии проблемного обучения;

работа в группах;

исследовательский метод;

индивидуальное и дифференцированное обучение;

модульное обучение;

игровые технологии.
При обучении в дистанционном формате рекомендуется использовать следующие
формы проведения занятий:

онлайн – занятия;

мультимедиа-лекции;

компьютерные обучающие и тестирующие системы;

консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;

офлайн – занятия.
Дистанционное обучение предполагает взаимодействие с обучающимися в различных
форматах, выполнение заданий через электронные образовательные ресурсы, направление
учителем материалов для самостоятельного изучения и работы ученика, обратную связь.
Формат
взаимодействия
с
обучающимися
определяется
учителем-предметником
самостоятельно: синхронный (онлайн), асинхронный (офлайн), смешанный. Указанная
образовательная деятельность подразумевает проведение занятий с изучением учебного
материала, проверочными работами, тестами с использованием учебных пособий (учебники,
269

рабочие тетради и др.), а также бесплатных информационных ресурсов, определенных
учителем, только в домашней обстановке с обратной связью через электронную почту, телефон,
чаты, социальные сети и др. Для организации дистанционного обучения рекомендуется
использовать возможности образовательных платформ и ресурсов «Учи.ру», «ЯКласс»,
«Яндекс учебник», «РЭШ». Кроме того, для проведения онлайн уроков использовать облачные
платформы «Zoom», «Skype».
Для информирования детей и родителей о расписании занятий уроков и домашних
заданиях используется официальный сайт школы, электронная почта учителя/классного
руководителя, группы в социальных сетях.
Во время урока по действующему расписанию учитель-предметник, педагог
дополнительного образования может (в зависимости от личных технических возможностей)
находиться в режиме онлайн для консультирования обучающихся (ответов на вопросы,
разъяснений и т.д.). Проведение электронных занятий с использованием гаджетов необходимо
проводить с учетом требований СанПиН о продолжительности непрерывного применения
технических средств.

Вид непрерывной деятельности

Время деятельности в зависимости от класса,
мин.
1–2 класс

3–4 класс

5–7 класс

8–11
класс

Просмотр статических изображений на экранах
отраженного свечения

10

15

20

25

Просмотр телепередач

15

20

25

30

Просмотр динамических изображений на
экранах отраженного свечения

15

20

25

30

Работа с изображением на индивидуальном
мониторе компьютера и клавиатурой

15

15

20

25

Прослушивание аудиозаписи

20

20

25

25

Прослушивание аудиозаписи в наушниках

10

15

20

25

Дистанционные технологии - это инструмент для реализации основных принципов
личностно-ориентированного подхода к обучению. Реализация учебного плана МАОУ «СОШ
№ 37» в 2020-2021 учебном году полностью обеспечена кадровыми ресурсами, программнометодическими комплектами в соответствии с уровнем обучения.
Реализация учебного плана МАОУ «СОШ № 37» в 2021-2022 учебном году полностью
обеспечена кадровыми ресурсами, программно-методическими комплектами в соответствии с
уровнем обучения.

270

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой)
среднего общего образования МАОУ «СОШ № 37»
при 6-дневной учебной неделе в 10-11- х классах на 2021-2022 учебный год
Универсальный профиль
Кол-во часов в
Предметные
Учебные предметы
Уровень
неделю/в год
области
10 класс
11 класс
68
68
Русский язык и
Русский язык
У
литература
102
102
Литература
Б
17
17
Родной язык и
Родной язык
Б
17
родная
17
Родная литература
литература
170
170
Математика и
Математика: алгебра и начала
У
информатика
математического анализа, геометрия
Иностранный
язык
Естественные
науки

Общественные
науки

Информатика
Английский язык

Б
Б

34
102

34
102

Физика
Химия
Биология
Астрономия
История
Обществознание
География
Физическая культура
ОБЖ

Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б

68
68
34
34
136
68
34
68
34

68
68
34
136
68
34
68
34

ЭК

34

34

1088

1054

34
34
34
34
-

34
34
34
34
34

34

34

1258

1258

Физическая
культура,
экология и ОБЖ
Индивидуальный проект

Итого
Дополнительные учебные предметы (по выбору)
Математика. Решение нестандартных задач.
Информатика
История Бурятии
Финансовая грамотность
Обществознание
вакансия
Итого

ЭК
ЭК
ЭК
ЭК
ФК

271

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой)
среднего общего образования МАОУ «СОШ № 37»
при 6-дневной учебной неделе в 10-11- х классах на 2021-2022 учебный год Технологический
профиль
Кол-во часов
Предметные
Учебные предметы
Уровень
10 класс
11 класс
области
34
Русский язык и
Русский язык
Б
34
литература
102
Литература
Б
102
17
Родной язык и
Родной язык
17
родная
17
17
Родная литература
литература
238
Математика и
Математика: алгебра и начала
У
238
информатика
математического анализа,
геометрия
102
Информатика
У
102
102
Иностранный
Английский язык
Б
102
язык
136
Естественные
Физика
У
136
науки
68
Химия
Б
68
34
Биология
Б
34
Астрономия
Б
34
68
Общественные
История
Б
68
науки
68
Обществознание
Б
68
34
География
Б
34
68
Физическая
Физическая культура
Б
68
культура,
34
ОБЖ
Б
34
экология и ОБЖ
34
ЭК
34
Индивидуальный проект
1156
Итого
1190
Дополнительные учебные предметы (по выбору)
34
Математика. Решение задач с параметрами.
ЭК
34
Химия.
ФК
34
вакансия
ФК
34
34
1258
Итого
1258

Предметные
области
Русский язык и
литература

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования МАОУ «СОШ № 37»
на 2021-2022 учебный год
Универсальный профиль
Учебные
Уровень
Количество
Деление
предметы
часов
10 «А» 11 «А»
Русский язык
У
2
2
Литература
Б
3
3
-

Итого

4
6
272

Родной язык и
родная
литература

Родной язык
Родная литература
Математика: алгебра
и начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Английский язык

Математика и
информатика

Иностранный
язык
Естественные
науки

Общественные
науки

Физика
Химия
Биология
Астрономия
История
Обществознание
География
Физическая культура
ОБЖ

Физическая
культура,
экология и
ОБЖ
Индивидуальный проект
Итого
Дополнительные учебные предметы
(по выбору)
Математика. Решение нестандартных
задач.
Информатика
Литература Бурятии
Финансовая грамотность
Обществознание
Итого

Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Математика и
информатика

Б

0,5
0,5

0,5

-

1

-

1

-

10

У

5

0,5
5

Б
Б

1
3

1
3

2
6

4
12

Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б

2
2
1
1
4
2
1
3
1

2
2
1
4
2
1
3
1

-

4
4
2
1
8
4
2
6
2

ЭК

1
33

1
32

8

2
73

ЭК

1

1

-

2

ЭК
ЭК
ЭК
ФК

1
1
1
37

1
1
1
1
37

8

2
2
2
1
82

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования МАОУ «СОШ № 37»
на 2021-2022 учебный год
Технологический профиль
Учебные предметы Уровень
Количество Деление
часов
10 «Б»
11 «Б»
Русский язык
Б
1
1
Литература
Б
3
3
Родной язык
0,5
0,5
0,5
Родная литература
0,5
Математика: алгебра и
начала математического

У

7

7

-

Итого

2
6
1
1
14

273

анализа, геометрия

Иностранный
язык
Естественные
науки

Общественные
науки

Информатика
Английский язык

У
Б

3
3

3
3

4
6

10
12

Физика
Химия
Биология
Астрономия
История
Обществознание
География
Физическая культура
ОБЖ

У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

4
2
1
1
2
2
1
3
1

4
2
1
2
2
1
3
1

-

8
4
2
1
4
4
2
6
2

ЭК

1
36

1
35

10

2
81

ФК
ФК

1
37

1
1
37

10

2
1
84

Физическая
культура,
экология и ОБЖ
Индивидуальный проект
Итого
Дополнительные учебные предметы (по
выбору)
Математика. Решение задач с параметрами.
Химия.
Итого

Годовой календарный график

1. Продолжительность учебного года в МАОУ СОШ №37:
1. Начало учебного года – 01 сентября 2021 года
2. Продолжительность учебного года составляет:
10-11 классы – 34 недели.
2. Количество классов–комплектов в каждой параллели:
10 класс – 2 класса-комплекта
11 класс – 2 класса-комплекта
3. Регламентирование образовательного процесса на 2021-2022 учебный год:
Учебный год делится на 2 полугодия, 4 четверти:
10-11 классы
Четверть

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

1 четверть

01.09.

30.10.

8,5

2 четверть

08.11.

29.12.

7,5

3 четверть

12.01.

22.03.

10

4 четверть

01.04.

30.05.

8

274

Продолжительность каникул в течение учебного года:
Начало

Окончание

Осенние

31.10

07.11

Продолжительнось
в днях
8 дней

Зимние

30.12

11.01

13 дней

Весенние

23.03

31.03

9 дней

Название каникул

Летние каникулы для 10 классов – с 01 июня 2022 года
Итоговая аттестация для 11 классов – с 25 мая 2022 года
3.
Регламентирование образовательного процесса на неделю:
1.
Продолжительность рабочей недели в 10-11 классах – 6 дней
4.
Регламентирование образовательного процесса на день.
I полугодие:
1 смена – 10аб,11аб классы;
Продолжительность урока составляет 40 минут.
5.
Режим учебных занятий
1 смена
1 урок – 8.00-8.40– перемена 10 минут;
2 урок – 8.50-9.30– перемена 15 минут;
3 урок – 9.45–10.25 перемена 15 минут;
4 урок – 10.40-11.20 – перемена 15 минут;
5 урок – 11.35-12.15 – перемена 10 минут;
6 урок – 12.25-13.05 – перемена 10 минут;
2 смена
1 урок – 14.00–14.40 перемена 15 минут;
2 урок –14.55–15.35 перемена 15 минут;
3 урок –15.50-16.30 перемена 15 минут;
4 урок –16.45–17.25 перемена 10 минут;
5урок – 17.35-18.15 – перемена 10 минут;
6 урок – 18.25-19.05
6.
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации при реализации образовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения»
МАОУ «СОШ № 37», принятым на заседании педагогического совета от 30.08.20 г.,
протокол № 1.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые приказами ОУ.
Оценки по предметам, дисциплинам за учебный период выставляются за 2 дня до его
окончания.
В 3-9 классах промежуточная аттестация осуществляется каждую четверть и год, в
10-11 классах – за полугодия и год.

275

Годовая аттестация проводится по окончании учебного года в форме выставления
годовых отметок преподавателем за весь курс обучения на основании промежуточных
аттестаций.
Восполнение обучающимися знаний материала, пропущенного по уважительным
причинам, производится самостоятельно, на индивидуальных консультациях.
Промежуточная аттестация в течение года проводится в следующих формах:
- контрольная работа (комплексная, итоговая, административная, диагностический
срез и др.);
- контрольный диктант (в том числе контрольный, словарный, математический,
диктант с грамматическим заданием и др.);
- контрольное тестирование.
Кроме того, в качестве результатов промежуточной аттестации могут учитываться
успехи и достижения:
- в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах;
- в творческих конкурсах и фестивалях;
- в спортивных мероприятиях (соревнования, конкурсы, викторины и др.);
- образовательных и социальных проектах и акциях;
- во внеурочной деятельности.
Итоговая аттестация в 11 классах проводится в соответствии со сроками,
установленными Министерством образования и науки Российской Федерации на 20212022 учебный год.
График промежуточной аттестации в 10-11 классах
Класс
Предметы, по которым
Формы
Сроки
осуществляется промежуточная
проведения
проведения
аттестация
аттестации
10-11

Все предметы инвариантной части
учебного плана (русский язык,
литература, алгебра, геометрия,
информатика, физика, история,
обществознание, химия, биология,
география, иностранный язык, ОБЖ,
физическая культура)

Контрольные
работы,
контрольные
диктанты, тесты

входные:
13.09.2021 –
30 .09.2021
полугодовые –
13.12.2021 –
28.12.2021
годовые:
10.05.2022 –
25.05.2022
декабрь 2021

11

Итоговое сочинение (допуск к ГИА)

Сочинение

11

Тренировочное
русскому языку

тестирование

по Тестовые работы

февраль 2022

11

Тренировочное
математике

тестирование

по Тестовые работы

февраль 2022

276

11

Тренировочное тестирование по Тестовые работы
выборным предметам (литература,
информатика,
физика,
история,
обществознание, химия, биология,
география, иностранный язык)

март 2022

10

Итоговое сочинение

апрель 2022

Сочинение

7. Организация питания:
1 смена
Перемена

Время

1 перемена

08.40-08.50

2 перемена

09.30 – 09.45

3 перемена

10.25 – 10.40

4 перемена

11.20 – 11.35

6 перемена

13.05

Предоставление горячего питания

10аб, 11аб

1 смена
Перемена

Время

2 перемена

09.30 – 09.45

3 перемена

10.25 – 10.40

4 перемена

11.20 – 11.35

Предоставление буфетной продукции

10аб, 11аб

План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности ФГОС НОО, ФГОС ООО МАОУ «СОШ №37» г. УланУдэ обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта и определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и
форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Закона Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения» от 12.03.99, гл. 3, ст. 28.II.2;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
277

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средней
общеобразовательной школы №37» г. Улан-Удэ Республики Бурятия.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего и среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Модель организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности школы - оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителя, педагогпсихолог, педагог-организатор и др.). Координирующую роль выполняет, как правило,
классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в ОО, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
278

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей, обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности
в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются
процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются
условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения,
самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных
занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну
279

из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Профессиональные пробы.
Режим функционирования МАОУ «СОШ №37» г. Улан-Удэ устанавливается в
соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом школы.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная учебная
нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует требованиям СанПин
2.4.2. 2821-10 и осуществляется в соответствии с планом и расписанием занятий в количестве
до 10 часов в неделю. Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования образовательной организации, организациях дополнительного образования,
спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количество
часов внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
280

Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 40
минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учётом
необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть
трех уровней.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и
на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к
действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как
стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности
школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
Обеспечение плана
План внеурочной деятельности на 2020-2021 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
281

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной
деятельности в 10-11 классах, реализующих федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования.
Общеобразовательная организация укомплектована педагогическими кадрами и обладает
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану
внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности
осуществляются при наличии рабочих программ, утвержденных на методических объединениях
школы.
2. Планирование МАОУ «СОШ №37» г. Улан-Удэ
по реализации внеурочной деятельности в 10-11 классах
№

Направление
Название занятия

Руководитель

10

Музейная
«Подвиг»

2.

«Я - гражданин»

3.

«Правильное
питание»

4.

«Допризывная
молодежь»

Классные
руководители

5

2. Спортивно-оздоровительное направление
Классные
5
5
руководители
Бадмаев А.Б.

34

Школьное
научное
общество «Эрудит»

6.

Школьный календарь Классные
событий
руководители

34

34

4. Общеинтелектуальное направление
«Знание
сила» Учителя по
5
5
(участие в конкурсах, предметам,
олимпиадах,
классные
фестивалях)
руководители
Становись грамотнее

Арбаева С.С.
Малыгина Т.В.

34

8

10

10

34

3. Общекультурное направление
34
34

5.

8.

5

Итого

11

1. Духовно-нравственное направление
комната
4
4

1.

7.

Количество часов за год

34

68

68

10

68

282

9.

Нестандартные
задачи по математике

Малыгина Е.В.

10

Готовимся к ЕГЭ по Бодеева Я.Б.
информатике

11

Задачи повышенной Обухова Е.Л.
сложности по химии

34

34

5. Социальное направление
12. Правила
пожарной Классные
4
безопасности
руководители

34

34

34

34

4

8

13. Правила дорожного Классные
движения
руководители

10

10

20

14. Профилактика
правонарушений

Классные
руководители

5

5

10

15. Участие
во
всероссийских,
республиканских,
муниципальных,
районных
и
школьных
мероприятиях,
кружки и секции
организаций
дополнительного
образования

Классные
руководители,
учителяпредметники

132

132

264

340

340

680

16. Итого

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС основного общего
образования.
Спортивно-оздоровительное направление:
- понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
- способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно
поддерживать свое здоровье;
- сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
Духовно-нравственное направление:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему
народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
283

символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
- сформированная гражданская компетенция;
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Общеинтеллектуальное направление:
- осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству;
- сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно- практической деятельности;
- сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями
(поиск, переработка, выдача информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
- способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать
свою образовательную траекторию;
Общекультурное направление:
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
- сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
- сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
- знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Социальное направление:
- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и
осознание социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное ценностное
отношение к социальной реальности в целом;
- достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
284

- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
- умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
- ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социальнозначимой деятельности.
Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
определяет
общеобразовательная организация.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы внеурочной
деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в
соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия (тематических) курсов
внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее количество часов в год в
соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии с расписанием
по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы классного
руководителя и учителей по предметам с применением модульной системы.
В плане внеурочной деятельности заложены часы модулей:
- модуль классного руководителя «Я - гражданин»;
- модуль учителей физической культуры, классных руководителей «Здоровое поколение»;
- модуль классного руководителя «Школьный календарь событий»;
- модуль учителей по предметам «Знание - сила» (участие в конкурсах, олимпиадах);
- модуль классного руководителя: «Школа жизни»;
- модуль «Социальное ориентирование»;
- модуль «Трудовая деятельность»;
- модуль «Добрая дорога Детства» - по профилактике правонарушений.
В данных модулях отсутствует расписание занятий внеурочной деятельности, так как
проводятся в свободной форме, с учётом основных направлений плана внеурочной
деятельности и с учётом скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов, олимпиад,
спортивных соревнований. Возможно проведение занятий с группой учащихся, с учётом их
интересов и индивидуальных особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего количества часов
в год, определенного на их изучение планом внеурочной деятельности.
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в рамках
четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с учётом требований норм
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» эти занятия отсутствуют в сетке расписания
занятий внеурочной деятельности. В журнале указывается количество часов, затраченных на
проведение каждого занятия.
Реализация плана внеурочной деятельности основного общего и среднего общего
образования направлена на формирование базовых основ и фундамента последующего
обучения, в том числе:
285

- развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
- приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
- формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
- получения опыта самостоятельного социального действия;
-приобщения к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;
- формирования социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической,
культурной и др.;
- воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
- достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования в них принимаемой обществом системы ценностей;
- достижения метапредметных результатов;
- формирования универсальных учебных действий;
- формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и окружающими
людьми;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
3.2. Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные связи школы.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями.
Социокультурное взаимодействие школы
№
Учреждения дополнительного
Формы взаимодействия
образования и культуры
1.

МАУ ДО «ДТСР «Форус»» г. Улан-Удэ

Творческие районные конкурсы,
смотры, выставки, фестивали.
Кружковая работа, РДШ

2.

МАУ «Централизованная библиотечная система» г. Творческие конкурсы, смотры,
Улан-Удэ. Филиалы библиотек №20 и №21
литературные композиции.
Информационное сопровождение
учебного процесса
Встречи, лектории.
286

3.

Государственный Русский драматический театр Посещение спектаклей, экскурсии.
имени Н.А. Бестужева г. Улан-Удэ

4.

Бурятский государственный академический театр Посещение спектаклей, экскурсии.
оперы и балета имени Г.Ц. Цыдынжапова

5.

Государственный бурятский академический театр Посещение спектаклей, экскурсии.
драмы имени Хоца Намсараева

6.

Музеи г. Улан-Удэ

Учебно-познавательные экскурсии

7.

МАК ДУ ДК «Авиатор» г. Улан-Удэ

Встречи, лектории. Творческие
конкурсы, смотры, фестивали

План организации и реализации несистемной внеурочной деятельности ФГОС
основного общего и среднего общего образования в МАОУ «СОШ №37»
на 2021-2022учебный год
№

1.

Форма

Класс

Кол-во
часов

Дата
проведения

Направление: спортивно-оздоровительное
Месячник безопасности
10-11
2
сентябрь
детского дорожнотранспортного травматизма.
«Внимание - дети!»

Ответственные
за проведение
Классные
руководители

2.

Тренировочная эвакуация
«Внимание пожар!» 1 - 11
классы

10-11

2

сентябрь, май

Администрация
ОО,
преподаватель
ОБЖ

3.

Акции «Мы против
терроризма»,
«Экстремизм-зло!»

10-11

6

03 сентября

4.

Соревнования по минифутболу

10-11

2

октябрь

5.

Месячник профилактики ПАВ
«Мы - за здоровый образ
жизни»

10-11

4

октябрь, март

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

6.

Волонтерская акция «Школа за здоровый образ жизни!»: «Мы – за трезвость» -

10-11

2

октябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные

Классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ
Учителя
физической
культуры

287

молодежь выбирает ЗОЖ»

руководители,
учителя
физической
культуры

7.

Тематические классные
часы с просмотром
видеофильмов по
профилактике ВИЧинфекции и СПИД.
Поведение в
экстремальных
ситуациях

10-11

4

декабрь, май

8.

Профилактика заболевания
гриппом и ОРВИ.
Составление «Листков
здоровья класса». Беседы по
иммунизации жителей.

10-11

6

сентябрь,
январь

Медицинская
сестра, классные
руководители

9.

Военно-спортивный праздник
«День Защитника Отечества»

10-11

2

февраль

Учителя
физической
культуры

10.

Проведение месячника
военно-патриотического
воспитания «Мы - патриоты»
(комплекс мероприятий
гражданско-патриотической
направленности)

10-11

8

февраль

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры

11.

Акции «Защити свою жизнь»,
«Семья и здоровье», «Твое
счастье в твоих руках»

2

12 ноября,

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры,
учителя биологии

01 марта

10-11

Классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ

12.

Конференции «Строим дом
своего здоровья», «Экология
здоровья»

10-11

2

март

Классные
руководители,
учителя биологии

13.

Участие в акции «Экология.
Безопасность. Жизнь»

10-11

2

апрель

Заместитель
директора по ВР,
288

(комплекс мероприятий
экологической
направленности»

классные
руководители,
учителя биологии

14.

Оформление рисунков,
плакатов, фотовыставки,
презентаций «А ты,
занимаешься спортом?»,
«Моя спортивная семья»,
«Мы за ЗОЖ», «Я прививки
не боюсь»

10-11

2

апрель

Классные
руководители,
учитель ИЗО

15.

Тематический конкурс
презентаций, плакатов «Не
шути с огнем!», посвященный
Дню пожарной охраны.
Пожарная безопасность.
Участие в соревнованиях по
пожарно-прикладному
спорту»

10-11

2

сентябрь, 30
апреля

Преподаватель
ОБЖ, классные
руководители

16.

Тематические классные часы
с просмотром видеофильмов
«МЧС предупреждает».
Поведение детей на дорогах,
водных объектах в летний
период.

10-11

4

май

Классные
руководители,
сотрудники ПЧ73

17.

Акции ЮИД совместно с
сотрудниками ГИБДД

10-11

2

сентябрьапрель

Классные
руководители,
сотрудники
ГИБДД

18.

Участие в городской
Спартакиаде школьников (по
отдельным видам спорта)

10-11

6

сентябрь-май

Преподаватели
физической
культуры

10-11

2

октябрь

Преподаватели
физической
культуры

10-11

4

сентябрь-май

Классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ

19.

20.

Городская легкоатлетическая
спортивная эстафета,
посвященная на призы мэра г.
Улан-Удэ
Уроки безопасности:
«Заметный пешеход»,
«Безопасность на железных
дорогах», «Я –пассажир»,
«Водоемы: чего стоит

289

бояться?»

21.

Проекты «Карта моего
здоровья»

10-11

2

сентябрь

Классные
руководители

Направление: духовно-нравственное
1.

Классный час «Урок Победы»,
посвященный Дню Знаний

10-11

1

01 сентября

Классные
руководители

2.

Школьная акция, посвященная
Международному Дню учителя

10-11

2

05 октября

Классные
руководители,
Совет
старшекласснико
в

3.

Волонтерские акции,
посвященные Дню пожилого
человека

10-11

1

Октябрь

Классные
руководители,
психолог

4.

Тематический классный час
«День народного Единства»

10-11

1

29 октября

Классные
руководители

5.

Конкурс фотографий «Россия многонациональная страна»,
посвященный Дню народного
Единства

10-11

1

02 ноября

Заместитель
директора по ВР

6.

Школьная акция: «16 ноября Международный день
толерантности»:

10-11

2

16 ноября

Классные
руководители,
педагог психолог

, 10-11

1

27 ноября

Заместитель
директора по ВР,
Совет
старшекласснико
в

- проведение тренингов «14
шагов толерантности»;
- Акция «Возьмемся за руки,
друзья»
7.

Концерт, посвященный Дню
Матери в России

290

8.

Акция «День героев
Отечества»

10-11

2

09 декабря

Заместитель
директора по ВР,
учителя истории

9.

Единый классный час «День
Конституции РФ»

10-11

1

12 декабря

учителя истории

10. Фестиваль новогодних
оформлений «Новый год
шагает по планете»

10-11

2

Декабрь январь

Классные
руководители,
Учителяпредметники

11. Школьный и городской этапы
всероссийского фестиваля
«Живая классика»

10-11

3

Январь февраль

Заместитель
директора по
УВР, учителя
русского языка и
литературы

12. Единый классный час (с
приглашением участников
локальных войн, ветеранов
ВОВ): «Есть такая профессия Родину защищать»

10-11

2

19 февраля

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

13. Фестиваль патриотической
песни «Я люблю тебя,
Россия!», посвященный Дню
защитника Отечества

10-11

2

22 февраля

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

14. Участие в мероприятиях,
посвященных Дню Победы.
Акция «Весна Победы»

10-11

3

Май

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Направление: общекультурное
1.

Торжественная линейка,
посвященная «Первому
звонку»

10-11

1

01 сентября

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

2.

«День учителя» - праздничные
поздравления учащихся школы

10-11

2

05 октября

Классные
руководители

3.

Осенняя ярмарка «Дары осени»
(фотовыставка и выставка
поделок)

10-11

2

Октябрь

Классные
руководители

291

4.

Праздничные поздравления ко
Дню пожилого человека

10-11

1

01 октября

Классные
руководители,
Совет
старшекласснико
в

5.

Агитбригада по правильному
питанию

10-11

3

Октябрь

Заместитель
директора по ВР,
Совет
старшекласснико
в

6.

Фестиваль детского творчества
«Новый год шагает по планете»

10-11

2

Декабрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

7.

Всемирный день Земли.
Конференция

10-11

2

22 марта

Учитель
биологии

8.

Акция «Всемирная неделя
добра» (сбор макулатуры и
вторсырья)

10-11

3

14 апреля

Классные
руководители

9.

Акция «Сделаем мир чище»

10-11

1

Апрель

Классные
руководители

10. Праздничный концерт «Весна
Победы», посвященный Дню
Победы в ВОВ»

10-11

2

Май

11. Единый классный час,
посвященный окончанию
учебного года «Здравствуй,
лето!»

10-11

1

28 мая

Классные
руководители

12. Классные часы и иные
внутриклассные мероприятия,
посещение театров, концертов,
музеев и т.д.

10-11

5

В течение
учебного года

Классные
руководители

1.

2.

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Направление: общеинтеллектуальное
Участие в Олимпиаде
10-11
1
Октябрь
«Финансовая грамотность»

Учителя истории
и информатики

Школьный, муниципальный,
этапы Всероссийской

Учителяпредметники

10-11

3

Октябрь,
ноябрь, январь

292

олимпиады школьников по
предметам
3.

Историческая викторина
«Великие люди разных эпох»,
посвященная Дню народного
Единства

10-11

2

Ноябрь

4.

Участие в молодежных
предметных олимпиадах по
всем предметам

10-11

3

В течение года
(отдельный
план)

Учителяпредметники

5.

Мероприятия, посвященные
Дню Всероссийской науки»

10-11

3

Февраль

Заместитель
директора по
УВР, учителяпредметники

6.

Участие в Международных
дистанционных конкурсах:
- «Русский медвежонок»;
- «Олимпиада по логике»;
- «Сибирская весна»
Защита проектов по
исследовательской
деятельности в рамках
внеурочных и элективных
занятий

10-11

Октябрьапрель

Учителяпредметники

10-11

2
2
2
2
2
6

Декабрь, май

Учителяпредметники

8.

Участие в школьном этапе
конкурса олимпиады по
информатике «МИФ»

10-11

2

Февраль

Учителя
математики и
информатики

9.

Мероприятия, посвященные
Дню космонавтики

10

2

Апрель

Зам. директора по
УВР

7.

1.

2.

Направление: социальное «Школа жизни»
Экологическая акция
10-11
2
Вторая
«Школьный двор»
половина
сентября

Выборы актива класса.
Распределение поручений в
классе

10-11

2

Учителя истории

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя
технологии

До 10 сентября Классные
руководители

293

3.

Организация дежурства по
классу, школе

10-11

1

До 10 сентября Классные
руководители

4.

Всероссийский урок
безопасности в сети Интернет

10-11

1

Октябрь,
ноябрь

Учителя
информатики,
классные
руководители

5.

«Неделя правовых знаний»

10-11

2

Ноябрь,
декабрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя истории,
инспектор ОДН

Управления
МВД России по
г. Улан-Удэ
6.

Разработка проекта и
оформление школы к Новому
году

10-11

2

Декабрь

7.

Тематический классный час
«Мы с тобой за мир в ответе».
Выступление волонтеров

10

1

Март

Классные
руководители

8.

Трудовая десант «За чистоту
школьного
двора!»
(субботники)

10-11

2

Октябрь,
Апрель

Классные
руководители

9.

Акция «Письмо ветерану».
Поздравление
на
дому
ветеранов ВОВ

10-10

3

Апрель - май

Классные
руководители

10-11

1

Ноябрь

Классные
руководители

10-11

8

В течение
учебного года

Классные
руководители

10

10

Июнь - август

Классные
руководители,
учителя-

10. Тематический классный
«Мир профессий»

час

11. Экскурсии на предприятия
города, микрорайона.
Посещения региональной
выставки «Ярмарка
профессий»
12. Организация летней занятости.
Социально-трудовая практика.

Классные
руководители,
Совет
старшекласснико
в

294

предметники
Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной деятельности ФГОС СОО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательной организацией плана внеурочной деятельности ФГОС ООО и СОО выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих (системных) показателей
и частной диагностики (анализа и самоанализа).
Системная диагностика осуществляется с помощью объединенной карты индикаторов
(показателей работы школы).
Критерии выбраны по следующим принципам:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика
состоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть кадров и т.п.) – помогает оценить
результаты образовательного и воспитательного процесса в своем единстве в общих
показателях. При неблагополучии в качестве общения участников ОП, будет ухудшаться
мотивация к учению, к участию в урочной так и внеурочной жизни, что, несомненно, приведет
к снижению показателей качества обучения и росту показателей дезадаптивной группы.
«Слабые места», за счет которых будет происходить дисбаланс показателей и напротив
сильные стороны, которые позволят определить ресурсные проекты можно подробнее
проанализировать по следующим показателям.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем-либо; все ли категории
участников ОП принимают участие в жизни школы как воспитательной системы). Если нет
мотивации находиться в школе – всем или каким-то отдельным участникам ОП, значит не
найдена необходимая тональность в предложениях школы – надо искать, может быть от чего-то
отказываться. Если есть стабильность или рост вовлеченности, то это говорит о правильном
направлении работы школы, соответствии ее предложения спросу (то что предлагается –
действительно интересно участникам ОП).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих объединений
учителей, родителей; обновление материально-технической базы, и пр.; для всех ли групп
достаточно возможностей для участия в жизни школы как воспитательной системы). Может
быть, что все предложения школы хороши, но их слишком мало. Или наоборот предложений
много, но мала вовлеченность и значит это не адекватные предложения.
4. Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП, мотивация
к обучению, СМИ о лицее и пр.). Этот показатель нуждается в углубленной разработке.
Действительно по-настоящему оценить успешность развития воспитательной системы могут
только качественные характеристики. Но они трудно поддаются стандартизации.
В плане внеурочной деятельности лицея предусмотрена работа творческих групп
педагогов по поиску методов структурированного изучения качественных показателей, которые
можно было бы присоединить к общим, количественным индикаторным показателям. Наряду с
некоторыми психолого-педагогическими методиками на данный момент как основной нами
используется метод структурированного наблюдения и экспертных оценок.
295

Частная диагностика состояния элементов внеурочной деятельности складывается из
методов, позволяющих проанализировать качественные характеристики ее субъектов и
параметры воспитывающей среды. Соответственно в структуре частной диагностики мы
выделяем инструментарий для анализа и самоанализа работы педагогов (предметников и
классных руководителей), воспитанности учащихся, а также комфортности пребывания в лицее
участников образовательного процесса и здоровьесберегающую инфраструктуру лицея.
Диагностика воспитанности учащихся
Выбирая инструментарий оценки воспитанности учащихся, мы изучили и продолжаем
изучать большое разнообразие литературы по этому вопросу. Таким образом, мы понимаем
диагностику воспитанности как диагностику степени сформированности необходимых для
успешной жизненной адаптации компетенций в соответствии с образом выпускника на каждой
ступени. Эта оценка осуществляется на основании:
 методов структурированного педагогического наблюдения по схеме образа
выпускника;
 психологического обследования (тестирования и анкетирования);
 результативности в учебной деятельности;
 карты активности во внеурочной деятельности.
Однако нас интересует и отсроченные результаты своей работы: мы ведем мониторинг
социальной успешности наших учеников. Перспективой является разработка минимума
диагностического инструментария и его компьютеризация с целью полноценного анализа
работы по внеурочной деятельности.
Диагностика комфортности пребывания в школе участников образовательного
процесса.
Методы:
1. Блок анкет для изучения удовлетворенности участников ОП.
2. Блок методик для изучения удовлетворенности ОП и анализа образовательного спроса в
рамках внеурочной деятельности.
Критериями эффективности реализации лицеем плана внеурочной деятельности является
динамика основных показателей, обучающихся:
динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
- динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательной организации.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса работы по
внеурочной деятельности обучающихся:
- Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
- Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
296

- Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации, обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса работы по внеурочной
деятельности.
3.2. Система условий реализации ООП СОО в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
3.2.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
В 10 -11 классах работают
№
Специалисты
Функции
Количество
Квалификация
специалистов
1.

Педагог-предметник

2.

Классный
руководитель

3.

Педагог-психолог

4.

Заведующая
библиотекой

Организация
условий для
успешного
продвижения
ребенка в рамках
образовательного
процесса
Организация
воспитательного
процессса,
профилактической
работы,
формирование
здорового образа
жизни обучающихся
Помощь педагогу в
выявлении условий,
необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Обеспечивает
интеллектуальный и
физический доступ к
информации,
участвует в процессе
воспитания
культурного и
гражданского
самосознания
содействует
формированию
информационной

20

8-в. к.к.
10 -1 к.к.
2- с.з.

4

1- в. к.к.
2 - 1 к.к.
1- с.з.

1

1-б. к.к.

1

1-б. к.к.

297

компетентности
учащихся путем
обучения поиску,
анализу, оценке и
обработке
информации
Обеспечивает для
Директор,
5- соотв.заним.
специалистов ОУ
заместитель
должн.
условия для
директора по
эффективной
УВР, по ВР, СЗ
работы,
осуществляет
контроль и текущую
организационную
работу
6
Медицинский
Обеспечивают
1 - медиц. сестра
персонал
первую
медицинскую
помощь,
диагностику и
функционирование
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга,
здоровья учащихся и
выработку
рекомендаций по
сохранению и
укреплению
здоровья,
организуют
диспансеризацию и
вакцинацию
школьников
7
ИнформационноОбеспечивает
1
1- в.к.к.
технологический
функционирование
персонал
информационной
структуры (включая
ремонт техники,
системное
администрирование,
поддержание сайта
школы и пр.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Непременным условием реализации учебно-воспитательного процесса является создание
в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
5.

Административный
персонал

298



преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к ступени среднего общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
средней ступени среднего общего образования.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и поддержку
одаренных детей.
В школе функционирует социально-психологическая служба, защиту прав участников
образовательного процесса осуществляет омбудсмен школы.
Целью работы социально-психологической службы является оказание помощи
школьникам в осуществлении осознанных личностно значимых выборов, в освоении методов
познания, общения, межличностного взаимодействия, обеспечение гарантии прав, социальнопсихологической защиты обучающихся. В деятельности социально-психологической службы
используются индивидуальные и коллективные методы работы, ведется координация действий
педагогов, родителей, представителей общественных организаций и социальных партнеров в
целях оказания помощи в развитии личности школьника.
Совершенствование
психолого-педагогического
сопровождения
ведется
путем
вариативности
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; выявление и
поддержка одаренных детей, психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
299

сверстников), а также путем вариативности форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
3.2.3 Финансово-экономические условия обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО образовательного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП СОО – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации ООП СОО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным расчетным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и отражается в смете школы. Размеры,
порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о
системе оплаты труда работников муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №37». В локальном правовом акте о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения Образовательной
программы. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и другие.
Школа определила и отразила в своих локальных актах:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно - управленческого
и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
300

- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально технических условий реализации ООП СОО школа:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации Образовательной
программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
Образовательной программы;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП СОО в соответствии с ФГОС;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в ООП;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между школой и социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждений культуры и
др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в школе широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Материально – техническое обеспечение и медико – социальные условия можно считать
качественными:

государственными органами надзора не зафиксированы грубые нарушения
функционирования школы;

своевременно осуществляется ремонт школьных помещений в целях сохранности
здания и уменьшения процента его износа;

создаются необходимые условия для качественной организации учебно –
воспитательного процесса и реализации концептуальных положений развития школы;

в системе совершенствуется информационно – техническая база школы;

выполняется социальный заказ родителей и учащихся по материально –
техническому обеспечению и созданию санитарно – гигиенических условий обучения,
воспитания, развития.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 37» расположена в п. Аэропорт Советского района г. Улан-Удэ.
Для общеобразовательного учреждения предусматривается самостоятельный земельный
участок площадью 1,8 га. На земельном участке выделены следующие зоны: физкультурноспортивная, зона отдыха и хозяйственная зона.
301

Физкультурно-спортивная зона размещается на расстоянии 25 м от здания школы за
полосой зеленых насаждений и предназначена для выполнения учебных программ по
физическому воспитанию, а также проведению секционных спортивных занятий и
оздоровительных мероприятий. В данной зоне располагается полоса препятствий.
Зона отдыха размещается вблизи зеленых насаждений, в отдалении от спортивной и
хозяйственной зон, она включает в себя площадки для подвижных игр, оборудованные малыми
игровыми формами.
Хозяйственная зона располагается со стороны спортивной площадки, мусоросборники
обеспечены плотно закрывающимися крышками и установлены на бетонированной площадке.
Въезд и входы на участок, проезды покрыты асфальтовым покрытием.
Здание принадлежит Комитету по управлению имуществом и землепользованию
Администрации г. Улан-Удэ, владение зданием осуществляется на правах оперативного
управления. Документы на право пользования площадями имеются. Общая площадь ОУ - 4769,5
кв.м
Здание школы размещается на внутриквартальной территории микрорайона, вблизи от
проездов с регулярным движением транспорта на расстояние 100 метров. Радиус обслуживания
от домов до общеобразовательного учреждения не более 700 метров, здание1974 (1991) года
постройки.
Теплоснабжение зданий идет от центральной котельной п. Аэропорт. Здание школы
оборудовано горячим и холодным водоснабжением.
Результаты лабораторно-инструментальных исследований в рамках производственного
контроля питьевой воды по микробиологическим показателям соответствует требованиям Сан
ПиН. Все школьные помещения имеют естественное освещение, кроме внутренних служебных
помещений малой площади. Учебные помещения имеют боковое левостороннее естественное
освещение. Искусственное освещение люминесцентное. Уровень освещенности 348-346 л.к.,
местное освещение классных досок имеется. По результатам инструментальных исследований
световой среды уровни искусственной освещенности на рабочих местах соответствует
требованиям СанПиН. Гардеробы (2 помещения) размещены на первом этаже и оснащены
вешалками для одежды.
Учебные классы располагаются вдали от помещений, являющихся источниками шума и
запахов, стены учебных помещений покрыты гладкими, допускающими влажную уборку
составами, оконные фрамуги функционируют в любое время года. Учебные помещения
проветриваются во время перемен, а рекреации во время уроков по нормам проветривания на
определенное время года, до начала занятий и после окончания осуществляется сквозное
проветривание. Температура воздуха в учебных кабинетах и лабораториях составляет 18-200 С. В
учебных помещениях и в рекреациях деревянные полы, на 1 этаже полы покрыты керамической
напольной плиткой, соответствующей требованиям СанПиН, в рекреациях корпуса начальной
школы полы с бетонным покрытием.
Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях,
расположенных на 1 и 2 этажах здания. Для обучающихся II-III ступени организована кабинетная
система. Площадь кабинетов от 53 до 78 кв.м. принята из расчета 2,5 кв.м на одного учащегося.
Каждый из учащихся обеспечен удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом
и состоянием его зрения и слуха.
Имеется санитарно-эпидемиологическое заключение и заключение МЧС России по
Республике Бурятия о соответствии объекта защиты требованиям пожарной безопасности.
302

В школе имеются помещения следующего назначения:
№
Помещение
Наименование
1.
учебный класс
28
2.
компьютерный класс
2
3.
кабинет технологии для девочек
1
4.
кабинет технологии для мальчиков
1
5.
административных и служебных помещений
9
6.
библиотека
1
7.
актовый зал
1
8.
музей « Подвиг»
1
9.
спортивный зал
1
10.
тренажерный зал
1
11.
борцовский зал
1
12.
медицинский и процедурный кабинет
1
13.
кабинет психолога
1
14.
пищеблок
1
15.
столовая
1
Из 28 учебных кабинетов – 10 кабинетов для начальной школы, 4 кабинета русского языка
и литературы, 3 кабинета математики, по одному кабинету химии, физики, биологии, ОБЖ,
истории, 2 кабинета иностранного языка и 1кабинет бурятского языка.
Режим функционирования: школа работает в две смены, введена 5-дневная рабочая
неделя для обучающихся 1-9 классов и 6 – дневная неделя для учащихся 10-11 классов.
Образовательный процесс оснащён техническими средствами обучения:
20 учебных кабинетов и актовый зал оснащены мультимедийными системами.
Общее количество компьютеров в школе –56: стационарных компьютеров – 50, ноутбуков
– 6 шт. В ОУ есть выделенная линия для Интернета.
Техническое оснащение учебно-воспитательного процесса.
№
Наименование
Всего технических и
других средств обучения:
1.

Музыкальный центр

1

2.

Слайд-проектор

1

3.

Видеокамера

1

4.

Принтер

3

5.

Компьютер

50

6.

Магнитная доска

26

7.

Мультимедийный проектор

20

8.

Телевизор

4

9.

DVD-плеер

2

10.

Интерактивная доска

4

11.

Факсимильный аппарат

2

12.

Магнитофон

5
303

13.

Многофункциональное устройство (МФУ)

12

14.

Цифровая фотокамера

1

Образовательный процесс оснащён учебно-методической и художественной
литературой.
В школе имеется библиотека. Основными задачами библиотеки являются:
- подбор материала педагогам и обучающимся;
- оснащение библиотечного фонда учебниками, научно-методической литературой;
- содействие учебно-воспитательному процессу;
- приобщение читателей к ценностям национальной и общемировой культуры;
- организация и проведение классных часов и библиотечных уроков.
Школьная библиотека работает в соответствии с Уставом школы, «Положением о
библиотеке образовательного учреждения» и «Правилами пользования библиотекой
образовательного учреждения», планом работы библиотеки.
Библиотека занимает 2 помещения: библиотека со стеллажами и читальным залом на 15
мест (площадью 38 кв.м.); рабочее место библиотекаря, помещение для хранения учебников
(32,6 кв.м). Освещение соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
Техническое оборудование: компьютер, телевизор, DVD, видеомагнитофон, МФУ. В
библиотеке ОУ есть выделенная линия для Интернета. Библиотека школы подключена к системе
автоматизации библиотек «ИРБИС».
Библиотеку обслуживает заведующий библиотекой. Большинство учащихся и работников
школы – пользователи библиотеки.
№
Наименование
201720182019
2020
2018
2019
2020
2021
1
Количество читателей
1525
1574
1608
1425
2

Посещаемость

13994

13435

13772

10921

3

Книговыдача

14371

15828

16079

11304

4

Объём основного фонда

964

1164

1855

1856

5

Объём учебного фонда

23548

29766

33301

26451

6

Объём фонда на нетрадиционных
носителях информации (CD, DVD)

241

111

112

115

Сведения о фонде
№
1.

2020-2021 уч. год
29589

2.

Наименование
Фонд (общее количество экз., включая
основной фонд и фонд учебников)
Фонд учебников (экз.)

3.

Основной фонд (экз., без периодики)

1856

4.

Методические и аналитические материалы
(экз.)

1282

26451

304

Фонд нетрадиционных носителей
111
информации
На 01.09.2021 г. в фондах библиотеки состоит:
№
Наименование
Количество
Сумма
1.
Художественной литературы
1703
282532,12
2.
Нетрадиционных носителей
111
46904,14
3.
Учебников
29766
6866447,57
4.
Всего:
31580
7195883,83
Наличие нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность библиотек
общеобразовательных учреждений
№
Наименование
2021-2022 уч.год
1.
«Положение о библиотеке»
имеется
2.
«Правила пользования библиотекой»
имеется
3.
«Правила техники безопасности»
имеется
4.
Должностные инструкции сотрудников
имеется
библиотеки
5.
График работы библиотеки (указать часы
ежедневно
работы)
9.00 – 17.00
обед 12.00 – 13.00
четверг – методический день
каждая последняя пятница
месяца – санитарный день
Процент обеспеченности учебниками из школьной библиотеки составляет 100%.
Наличие имеющихся учебников и учебных пособий в школьной библиотеке,
используемых в общеобразовательном процессе, соответствуют федеральному перечню
учебников и учебных пособий, рекомендованных и допущенных к использованию в
общеобразовательных учреждениях в последние три года.
Организация питания
- Организация питания - столовая
Площадь:

Обеденный зал – 100 м2

Кухня, цеха, склад, вспомогательные помещения – 150 м2

Число посадочных мест – 100
Охват питанием (количество / общее количество обучающихся): 80%
Медицинское обеспечение
Медицинский кабинет:
Площадь – 18,7 м2
Процедурный кабинет:
Площадь – 19 м2
Медработник: медицинская сестра
Обеспечение условий безопасности.
Приоритетным направление в области организации условий безопасности школа считает
совокупность
мероприятий
образовательного,
просветительного,
административнохозяйственного и охранного характера с обязательной организацией мониторинга:
- Динамики чрезвычайных ситуаций;
305
5.

- Количества вынесенных предписаний со стороны органов контроля условий
безопасности;
- Доступности медицинской помощи;
- Уровня материально-технического обеспечения безопасных условий в образовательной
среде;
- Развития нормативно-правовой базы безопасности образовательного пространства;
- Кадрового и материального обеспечения предмета ОБЖ;
- Уровня и качества проведения практических мероприятий, формирующих способность
учащихся и педагогов к действиям в экстремальных ситуациях.
- Наполняемость классов - 24, 7 человек.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации программы среднего общего
образования
УМК, используемые в 10 классах при разработке рабочих программ по предметам в 20212022 учебном году
№ Наименование предмета (учебника)
Авторы учебников
1. Русский язык и литература. Русский
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Мищерина М.А.
язык. Базовый уровень.
2. Русский язык и литература.
Курдюмова Т.Ф. и др.
Литература.
3. Английский язык.
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
4. История Бурятии пособие для
1 часть. Цыбиктаров А.Д., Дашибалов Б.Б.,
учащихся в старших классах в 2х
Номогоева В.В.,Шагдурова И.Н., Санданов
частях
Ю.Б.,
Тармаханов Е.Е., Санжиева Т.Е.
2 часть. Тамарханов Е.Е. и др.
5. Литература Бурятии «Тоонто нютаг»
Санжадаева Г.С.
10-11 классы
6. Математика: Алгебра.
Мерзляк А.Г., Номировский Д.А., Полонский
В.Б., Якир М.С.
7. Геометрия
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др.
8. Информатика.
Семакин И.Г., Хеннер Е.К.
Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарёв М.В.
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И.
Захаров В.Б., Мамонтов С.Г.

12.
13.
14.
15.

Россия в мире (базовый уровень)
Обществознание
Биология. Общая биология.
Углублённый уровень.
География.
Химия. Углублённый уровень.
Физика.
Сборник задач по физике 10-11 классы

16.

Астрономия 10-11 класс

Чаругин В.М.

9.
10.
11.

Максаковский В.П.
Габриелян О.С., Остроумов И.Г.
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.
Рымкевич А.П.

ОБЖ
Латчук В.Н., Вангородский С.Н.
Физическая культура 10-11 класс
Матвеев А.П., Палехова Е.С.
УМК, используемые в 11 классах при разработке рабочих программ по предметам в 20212022 учебном году
№ Наименование предмета (учебника)
Авторы учебников
17.
18.

306

1.
2.
3

Русский язык и литература. Русский
язык (базовый уровень) 10-11 классы
Английский язык
Русская литература. XX век.

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.
Афанасьева О.В., Михеева И.В. , Баранова К.М.
Курдюмова Т.Ф. и др. (под ред. Курдюмовой
Т.Ф.)
Санжадаева Г.С.

5

Литература Бурятии «Тоонто нютаг
10-11»
История Бурятии пособие для
учащихся в старших классах в 2х
частях

6

Алгебра

7
8

Геометрия (базовый и углубл.
уровень)
Информатика. Базовый уровень.

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др.
Семакин И.Г., Хеннер Е.К.

9

Россия в мире

10

Обществознание (базовый уровень)

11
12

Химия. Углублённый уровень
Биология. Общая биология.
Углублённый уровень
География (базовый уровень) 10-11
классы
Физика (базовый уровень)

Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарёв М.В.,
Рогожкин В.А.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф., и др./под ред. Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.,ЛитвиноваВ.А./
Габриелян О.С., Лысова Г.Г.
Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И.,
Захарова Е.Т.
Максаковский В.П.

4

13

1 часть. Цыбиктаров А.Д., Дашибалов Б.Б.,
Номогоева В.В.,Шагдурова И.Н., Санданов
Ю.Б., Тармаханов Е.Е., Санжиева Т.Е.
2 часть. Тамарханов Е.Е. и др.
Мерзляк А.Г., Номировский Д.А., Полонский
В.Б, Якир М.С.

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М.,
(под ред. Парфентьевой Н.А.)
15 Сборник задач по физике 10-11 класс Рымкевич А.П.
16 Астрономия 10-11 класс
Чаругин В.М.
17 ОБЖ
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. (под ред.
Смирнова А.Т.)
18 Физическая культура 10-11 кл
Матвеев А.П., Палехова Е.С.
3.2.6. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий».
1. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных
программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих
передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и
педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями
понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
2. МАОУ «СОШ № 37» вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
14

307

выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования. (в ред. Федерального
закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ).
3. Для реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ «СОШ № 37»
созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды,
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся:
 электронные информационные ресурсы;
 электронные образовательные ресурсы;
 совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий;
 соответствующих технологических средств.
4. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной
деятельности является МАОУ «СОШ №37» независимо от места нахождения обучающихся.
5. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий МАОУ «СОШ № 37» обеспечивает защиту
персональных сведений.
Примерная модель реализации образовательных программ среднего общего
образования, а также дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
в МАОУ «СОШ № 37»
1. МАОУ «СОШ № 37» разрабатывает и утверждает локальный акт об организации
дистанционного обучения, в котором определяет, в том числе порядок оказания учебнометодической помощи обучающимся (индивидуальных консультаций) и проведения текущего
контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам.
2. Заместитель директора по УВР формирует расписание занятий на каждый учебный день
в соответствии с учебным планом по каждой дисциплине, предусматривая дифференциацию по
классам и сокращение времени проведения урока до 30 минут.
3. Классный руководитель информирует обучающихся и их родителей о реализации
образовательных программ или их частей с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе знакомит с расписанием занятий,
графиком проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам ,
консультаций.
4. Заместитель директора по УВР обеспечивает ведение учета результатов
образовательного процесса в электронной форме.
5. Выбор родителями (законными представителями) обучающегося формы
дистанционного обучения по образовательной программе среднего общего образования, а
также по дополнительным общеобразовательным программам подтверждается документально
(наличие письменного заявления родителя(ей) (законного представителя).
6. При реализации образовательных программ среднего общего образования, а также по
дополнительным общеобразовательным программам с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий МАОУ «СОШ № 37» вносятся соответствующие
308

корректировки в рабочие программы и учебные планы в части форм обучения (лекция, онлайн
консультация), технических средств обучения.
7. МАОУ «СОШ №37» организовывает проведение учебных занятий, консультаций,
вебинаров на школьном портале или иной платформе с использованием различных
электронных образовательных ресурсов:
 e-mail, дистанционные конкурсы, олимпиады;
 дистанционное самообучение и обучение в Интернете;
 видеоконференции;
 оп-line тестирование;
 Интернет-уроки;
 сервисы АИС «Образование», ЯКласс, Московская Электронная Школа, Российская
Электронная Школа, Инфоурок, Учи.ру, «Просвещение» и др.;
 обучение на дому с дистанционной поддержкой: skype, Zoom, WhatsApp, Viber и др.
8. Формы ДОТ, используемые в образовательном процессе, учителя-предметники
отражают в рабочих программах. В обучении с применением ДОТ используются следующие
организационные формы учебной деятельности: урок, видеоурок, лекция, консультация,
семинар, практическое занятие, лабораторная работа, самостоятельная работа, научноисследовательская работа, практическая работа, проектная работа. Самостоятельная работа
учащихся может включать следующие организационные формы (элементы) дистанционного
обучения: работа с электронным учебником, просмотр видеолекций, прослушивание
аудиофайлов, компьютерное тестирование, изучение печатных и других учебных и
методических материалов и др. В период длительной болезни или объявленного в связи с
эпидемиологической обстановкой карантина учащиеся имеют возможность получать
консультации учителей по соответствующей дисциплине через электронный журнал,
электронную почту, программу Skype, WhatsApp, Zoom и др., используя для этого различные
каналы выхода в Интернет.
9. Педагогические работники МАОУ «СОШ № 37» при реализации образовательных
программ среднего общего образования, а также при реализации дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий:
 планируют свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного
обучения, создают простейшие, нужные для обучающихся ресурсы и задания;
 выражают свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых (электронный
журнал) или аудиорецензий, устных онлайн консультаций.
10. При реализации образовательных программ среднего общего образования, а также
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий заместитель директора по УВР ведет ежедневный
мониторинг фактически присутствующих в МАОУ «СОШ № 37» учащихся, которые обучаются
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий и тех, кто
по болезни временно не участвует в образовательном процессе.
11. При необходимости допускается интеграция форм обучения, например, очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
3.2.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
309

МАОУ «СОШ №37» определены все необходимые меры и сроки по приведению
информационно - методических условий реализации ООП СОО по ФГОС СОО в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО по ФГОС СОО базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
1. анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования (сентябрь 2019 года);
2. установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательных отношений (сентябрь – октябрь 2019
года)
3. выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО (ноябрь 2019 года).
На основании проведенного анализа была проведена следующая работа:
- разработка с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров, механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработка сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработка механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
С целью учета приоритетов ООП СОО по ФГОС СОО необходимо:
- внедрять систему профессионального роста педагогических работников МАОУ «СОШ
№37»;
- создавать условия для наставничества и непрерывного обновления своих
профессиональных знаний и приобретения новых профессиональных навыков;
- развивать эффективное взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся и общественностью, реализовать программу психолого - педагогической,
методической и консультативной помощи родителям (законным представителям);
- внедрять инженерные и информационные технологии, современную и безопасную
цифровую образовательную среду, обеспечивающую высокое качество и доступность
образования;
- продолжить укреплять материальную базу ОУ;
- для организации качественного сопровождения обучающихся необходимо прохождение
курсов педагогов – психологов;.
- оснащение кабинетов для организации учебной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
3.2.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП СОО
по ФГОС СОО МАОУ «СОШ №37» является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально
развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательного учреждения, взаимодействие с другими
310

субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП СОО по ФГОС СОО.
Одним из механизмов повышения качества образования является:
- система государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями;
- процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов
решений с представителями общественности;
- делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
- разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
I. Нормативное
1. Наличие решения
2019 г
обеспечение введения
педагогического совета МАОУ
ФГОС СОО
«СОШ №37» о введении в
образовательной организации
ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение
2019 г
плана-графика введения ФГОС
СОО
3. Обеспечение соответствия
2019 - 2022 г
нормативной базы МАОУ «СОШ
№37» требованиям ФГОС СОО
(цели образовательной
деятельности, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе
2019 – 2021
примерной основной
образовательной программы
среднего общего образования
основной образовательной
программы среднего общего
образования образовательной
организации
5. Утверждение ООП СОО по
2021 г
ФГОС СОО
6. Приведение должностных
2020- 2022 г
инструкций работников МАОУ
311

II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования

«СОШ №37» в соответствие с
требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
педагога
7. Определение списка учебников
и учебных пособий, используемых
в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень
учебников
8. Разработка и корректировка
локальных нормативных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры ОУ с учетом
требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
- образовательных программ
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- календарного учебного графика;
- положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
- положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения ООП СОО по ФГОС
СОО;
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации
ООП СОО по ФГОС СОО и
достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных
нормативных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
Лицея, в том числе

2021 г.

2019 - 2022 г

2019-2022

2020 - 2021г.

2020 - 2021г.

312

IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

VI. Материальнотехническое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования

стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
СОО
2. Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников в связи
с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
1. Размещение на сайте МАОУ
«СОШ №37» информационных
материалов о реализации ФГОС
СОО
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
3. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО
и внесения возможных
дополнений в содержание ООП
СОО по ФГОС СОО
1. Анализ материально технического обеспечения
реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия
материально - технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП СОО по

2020 - 2021г.

2019 - 2021 г

2019 - 2022 г

2020 - 2022 г

2020 - 2022 г

2020 - 2022 г

2020 - 2022 г

2020 - 2022 г

2020 - 2022 г

2020 - 2022 г

2020 - 2022 г
313

ФГОС СОО противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников
5. Обеспечение соответствия
2020 - 2022 г
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение
2020 - 2022 г
укомплектованности библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа к электронным 2020 - 2022 г
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого
2020 - 2022 г
доступа участников
образовательной деятельности к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
3.2.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля и мониторинга.
Контроль за состоянием системы условий включает:
- мониторинг системы условий;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений
в ООП ООО);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическую деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП СОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Способом оценки эффективности реализации ООП СОО является проведение
мониторинга качества образования, с целью отслеживания:
- динамики уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов;
- динамики уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся;
- динамики уровня эффективности педагогического менеджмента качества образования;
- оценки эффективности компетентностно - ориентированного урока и уровень
результативности преподавания уроков.
Осуществляется мониторинг качества образования по следующим направлениям:
314

- школьный менеджмент и качество управления,
- качество учебного плана,
- достижения обучающихся,
- эффективность работы педагогического коллектива,
- психологический микроклимат и школьная культура,
- материальные и интеллектуальные ресурсы школы.
Ко всем направлениям разработаны критерии, показатели, определены уровни, разработан
диагностический материал, разработаны положения.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы; мониторинг
учебных достижений обучающихся; мониторинг физического развития и состояния здоровья
обучающихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг изменений в
образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает
следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации; система
научно-методической работы; система работы МО; система работы школьной библиотеки;
система воспитательной работы; система работы по обеспечению жизнедеятельности школы
(безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования на
удовлетворенность родителей (законных представителей) и обучающихся условиями
организации образовательной деятельности в Учреждении; организация внеурочной
деятельности обучающихся; количество обращений родителей (законных представителей) и
обучающихся по вопросам функционирования Учреждения.
Мониторинг предметных достижений обучающихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся; качество знаний по предметам (по
четвертям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения
обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся: распределение
обучающихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
занятость обучающихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на
совершенствование физического развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования; уровень развития классных
коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие ученического
самоуправления; работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических кадров;
участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам самообразования
(результативность); использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие
в семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта (проведение
открытых уроков, мастер-классов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание медиатеки;
315

материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным
оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой,
оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных
результатов образовательной деятельности школы по реализации ООП СОО является
внутришкольный контроль.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия реализации ООП Проверка укомплектованности педагогическими,
СОО
руководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности
профессионального развития педагогических
работников
Психолого - педагогические
Проверка степени освоения педагогами
условия реализации ООП СОО
образовательной программы повышения квалификации
(знание материалов ФГОС СОО)
Оценка достижения обучающимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных,
предметных
Финансовые условия реализации
Проверка условий финансирования реализации ООП
ООП СОО
СОО
Проверка обеспечения реализации обязательной части
ООП СОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Материально - технические условия Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и
реализации ООП СОО
электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта
Проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры школы
Учебно-методическое и
информационное обеспечение ООП
СОО

Проверка достаточности учебников, учебнометодических и дидактических материалов, наглядных
пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной
с реализацией ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР
316

Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП СОО
Обеспечение фондом дополнительной литературы,
включающий детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП СОО
Обеспечение учебно-методической литературой и
материаламипо всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в рамках ООП СОО

317