Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1
от « ___ » 08 2022 г.
СОГЛАСОВАНО
Председатель
Управляющего совета
______ Э.В. Дугарова
от « ___ » 09 2022 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказ № ______
от « ___ » 09 2022 г.
ПРОЕКТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2022-2023 ГОДЫ
2-4 классы
Улан-Удэ
2022
1
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.3. Программа воспитания
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования.
3.2. Календарный учебный график образовательного процесса
3.3. План внеурочной деятельности
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования Основная образовательная программа начального
общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном
учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся,
педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные
представители) обучающихся. Основная образовательная программа начального общего
образования (ООП НОО) для 2-4 классов Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №37» города
Улан-Удэ разработана коллективом педагогов, родителей обучающихся первой ступени
образования школы с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса, а также концептуальных положений УМК.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Федеральном законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», требованиям к начальному общему образованию,
направленному на «формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных
способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности.
В 2022-2023 учебном году по данной программе будут обучаться пять вторых, четыре
4 третьих, пять четвёртых классов.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ
№37» - это документ, на основании которого определяется содержание и организация
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
3
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий
и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего
образования.
ООП НОО предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и
потребностей духовного развития ребенка младшего школьного возраста.
Цели реализации Основной образовательной программы начального общего
образования:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
достижение
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
образования средствами системы учебников «Школа России» через использование активных
мотивирующих форм организации образовательного процесса, способствующих
эффективному развитию процессов, личностного самоопределения обучающихся с разным
уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей;
подготовка обучающихся к продолжению образования в основной школе.
Задачи реализации Основной образовательной программы начального общего
образования:
формировать основы умения учиться и способность к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
способствовать духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
предусматривающему принятию ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
4
формировать у обучающихся устойчивую мотивацию к разнообразной
интеллектуальной деятельности;
сохранять и укреплять физическое и духовное здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечивать их эмоциональное благополучие;
развивать творческие способности обучающихся с учётом их индивидуальных
особенностей, сохранять и поддерживать индивидуальность каждого ребёнка;
создавать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное
образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной
школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.
Реализация данных целей и задач предполагает деятельность, направленную на:
-побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;
-обучение навыкам общения и сотрудничества;
-поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;
-формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с
расширением границы возможностей обучающихся, в том числе за счет использования
инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое
информационное пространство).
В МАОУ «СОШ №37» на уровне начального общего образования обучается 541
учащийся. Из них:
Количество
Количество
классов-комплектов
обучающихся
2 класс
5
115
3 класс
4
151
4 класс
5
143
С обучающимися начальной школы работают 15 учителей начальных классов,
психолог.
Обучение ведется по УМК «Школа России».
Основополагающими принципами комплекса «Школа России» являются:
1.
Принцип деятельности.
Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является
включение ребенка в учебно‐ познавательную деятельность. Обучение, реализующее
принцип деятельности, называют деятельностным подходом.
2.
Принцип целостного представления о мире.
Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с
дидактическим принципом научности в традиционной системе, речь идет здесь не только о
формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к
полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической деятельности.
3.
Принцип преемственности.
Этот принцип означает преемственность между всеми уровнями обучения на уровне
методологии, содержания и методики.
4.
Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
5
Реализация указанного принципа поможет педагогу выстраивать выверенные
траектории личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и
возможностями.
5.
Принцип творчества.
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности, имеется в виду формирование, у учащихся способности самостоятельно
находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых
способов действия.
Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало
сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека.
Поэтому развитие творческих способностей, исследовательского поведения приобретает в
наши дни общеобразовательное значение.
6.
Принцип психологической комфортности.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой
атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
7.
Принцип вариативности.
Изложенные выше принципы обучения не отвергают, а продолжают и развивают
традиционную дидактику в направлении решения современных образовательных задач.
Такой принципиальный подход позволяет организовать процесс обучения с одной
стороны под цель, направленную на получение знаний в соответствии с требованиями
ФГОС, с другой стороны как средство формирования универсальных учебных действий и
личностных качеств.
Программа предусматривает достижение следующих результатов образования:
личностные результаты: готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность познавательной мотивации, ценностно-смысловые
установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные
компетентности, личностные качества;
метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение
ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
предметные результаты: освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных
предметов.
6
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Разработанная образовательным учреждением МАОУ «СОШ №37» ООП НОО
предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми
образовательными потребностями;
выявление и развитие способностей обучающихся, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, согласовании деятельности школы и семьи по
воспитанию и обучению учащихся;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за
его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
7
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
МАОУ «СОШ №37» обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации Основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения детьми основной
образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом
между ними и МАОУ «СОШ №37» договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно – нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с действующим законодательством и санитарными правилами, и нормативами.
При реализации ООП НОО используются современные образовательные технологии
деятельностного типа.
Реализация ООП НОО ведется на государственном языке Российской Федерации русском языке. Преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации
рамках ООП НОО осуществляется в соответствии с ФГОС НОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП НОО
предусмотрены учебные курсы, учитывающие различные интересы обучающихся,
внеурочная деятельность.
Срок получения начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО
составляет 4 года.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
8
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий
обучающихся при
получении начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу воспитания;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программ коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации ООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план – составная часть организационного раздела основной образовательной
программы основного общего образования, который обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС начального общего образования. Определяет:
- общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся;
состав и структуру обязательных предметных областей;
- последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов;
- формы промежуточной аттестации обучающихся, периодичность их проведения.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному
предмету
Планируемые результаты во 2–4 классах МАОУ «СОШ №37» основываются на
требованиях к освоению основных образовательных программ, программы формирования
универсальных учебных действий, а также потребностях учащихся, родителей и общества.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации ООП НОО.
ООП НОО МАОУ «СОШ №37» разработана в соответствии со Стандартом и с учетом
примерной основной образовательной программы начального общего образования.
Программа адресована педагогическим работникам, обучающимся и их родителям
(законным представителям).
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), таких формах, как экскурсии, кружки, секции, диспуты, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и
других.
9
Модель внеурочной деятельности школы в рамках внедрения ФГОС разработана в
соответствии с Законом «Об образовании в РФ», Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, концепцией духовнонравственного воспитания российских школьников, приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» от
06.10.2009 г. № 373.
Требования к организации внеурочной деятельности:
внеурочная деятельность включается в вариативную часть учебного плана;
школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать
часы;
часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются с максимальным
учётом пожеланий обучающихся, их родителей (законных представителей);
все виды внеурочной деятельности должны быть ориентированы на
образовательные результаты в соответствии с ФГОС.
Школа использует оптимизационную модель организации внеурочной деятельности модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор и другие).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования.
ООП НОО предусматривает достижение следующих результатов образования:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности;
10
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования отражают:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов (толерантности);
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
11
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
усвоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования определены с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
12
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Включение ведущих целевых установок и основных ожидаемых результатов изучения
учебной программы в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок
результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима
для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
13
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования отражены в Рабочих программах по предметам.
Они с учётом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
14
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник на уровне начального общего образования научится:
- осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
- применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
Получит возможность научиться формировать учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
15
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения; читать со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки; использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью
чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста.
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Родной язык (русский):
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры;
2) включение в культурно-языковое поле своего народа;
3) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
4) обогащение активного и потенциального словарного запаса;
5) развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
16
В результате освоения предмета «Родной язык» выпускник научится:
- формировать первоначальные научные знания о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка;
- формировать позитивное отношение к правильной устной и письменной родной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Выпускник получит возможность научиться:
-владеть первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения;
-формировать базовые навыки выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
-владеть учебными действиями с языковыми единицами; использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- называть свои речевые роли в разных ситуациях общения;
- приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных
произведениях устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание);
- различать подготовленную и неподготовленную речь;
-называть приемы подготовки устного высказывания;
- приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко;
оценивать похвалу с точки зрения ее правдивости и отобранных средств выражения
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
- выразить похвалу и ответить на нее в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- называть задачи слушания; - формулировать свою задачу как слушателя в конкретной
ситуации;
- демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя;
- анализировать роль различных выделений в учебных текстах - вести рассказ (или
повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или
изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от
имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Литературное чтение на родном языке (русском)
Предметные результаты освоения учебного предмета обеспечивают:
17
1) понимание родной литературы как одной из основных национально - культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Выпускник научится:
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить
в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
- этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношен ие к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
18
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание)
Бурятский язык:
1) осознание языка как основного средства человеческого общения и явления
национальной культуры, формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения
к языку;
2) формирование отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры человека;
3) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью, расширение лингвистического
кругозора;
4) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с детским фольклором и образцами детской художественной
литературы.
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: имена
существительные в форме; существительные в форме единственного и множественного
числа;
глаголы в форме настоящего, прошедшего и будущего времени, глаголы в
утвердительной и отрицательной формах; указательные, личные, вопросительные
местоимения; имена прилагательные; количественные и порядковые числительные (до 100);
наиболее употребительные послелоги места, направления, сравнения;
частицы: лично-предикативные (ед. и мн. числа), вопросительные (-б/бэ; гγ),
отрицательные (бγ; -гγй), утвердительные (юм, ха юм, даа, һэн), усилительные (эгээ);
наиболее употребительные союзы, наречия, междометия; модальное слово
дуратай/дурагүй; овладеть речевыми образцами с аффиксами личного притяжания.
Выпускник получит возможность научиться:
оперировать в речи вводными конструкциями минии һанахада, жэшээнь;
һонин гэхэдэ распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, глаголы).
Иностранный язык:
19
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
20
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- спользовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.);
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия;
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм.
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
21
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
- описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее;
- соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
- находить место изученных событий на «ленте времени»; используя дополнительные
источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков;
- на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
- оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
- участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
- договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности;
-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
22
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Курс ОРКСЭ носит светский характер – у всех модулей единая методическая и
методологическая основа. Любой выбранный модуль позволяет дать школьникам
представление о многообразии и взаимопроникновении религиозной и светской культуры,
предоставит возможность обсуждать нравственные вопросы и вопросы светской этики с
опорой на те культурные особенности и традиции, которые для них представляют
наибольший интерес.
В результате изучения комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и
светской этики» обучающиеся научатся:
- основным понятиям религиозных культур;
- изучат историю возникновения религиозных культур;
- изучат историю развития различных религиозных культур в истории России;
- узнают особенности и традиции религий;
- узнают по описанию основные содержательные составляющие священных книг,
сооружений, праздников и святынь.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- описывать различные явления религиозных традиций и культур;
- устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
- излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
- участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
- готовить сообщения по выбранным темам.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
23
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
- решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта - природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. - в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
В
результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение
программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Обучающийся получит возможность научиться:
24
- реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность - и руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту;
- при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
25
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
- характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
26
- планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности школы и педагогических работников основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
27
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности соотносятся результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов.
28
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками -и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы. Формирование навыков самооценки
29
«Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками)
«Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)
«Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
«Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных
ошибкоопасных мест)
«Составление задачи, подобной данной»
«Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа
действия)
«Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу
своих знаний)
«Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть
псевдологичное рассуждение при решении задач)
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
30
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, чтению, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
Иные формы учета достижений
контроля
итоговая
текущая
урочная
внеурочная
(четверть, год)
аттестация
деятельность
деятельность
аттестация
-устный опрос
-диагностическая
-анализ динамики
- участие в
-письменная
контрольная работа
текущей
выставках,
самостоятельная
- диктанты
успеваемости
конкурсах,
работа
- изложение
соревнованиях
31
- диктант
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- контроль техники
чтения
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
-творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
универсальных учебных действий.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных
учебных действий.
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным
графиком общеобразовательного учреждения ежегодно.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
учащегося в осуществлении образовательной деятельности,
-оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация в общеобразовательном учреждении проводится на основе
принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися
32
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся
результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы получения образования,
формы обучения, факта пользования платными дополнительными образовательными
услугами и иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательной
программой.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов
промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех иных заданий, проектов в
ходе образовательной деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
конференциях, иных подобных мероприятиях.
При пропуске учащимся по уважительной причине более половины учебного времени,
отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля учащийся имеет
право на перенос срока проведения промежуточной аттестации. Новый срок проведения
промежуточной аттестации определяется общеобразовательным учреждением с учетом
учебного плана, индивидуального учебного плана на основании заявления учащегося (его
родителей, законных представителей).
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
результаты промежуточной аттестации обучающихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме, так и по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся. Педагогические работники в рамках работы с
родителями (законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать
результаты промежуточной аттестации обучающихся в устной форме. Родители (законные
представители) имеют право на получение информации об итогах промежуточной
аттестации учащегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих документов,
что обеспечивается классным руководителем.
Сроки и порядок проведения промежуточной аттестации устанавливаются
общеобразовательным учреждением для следующих категорий обучающихся по заявлению
родителей обучающихся (их законных представителей):
- выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады школьников, на
российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и
тренировочные сборы и иные подобные мероприятия;
- отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
- для иных обучающихся по решению педагогического совета.
33
Для обучающихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным
планом.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методических
объединений и педагогического совета общеобразовательного учреждения.
Гражданин, желающий пройти промежуточную аттестацию в общеобразовательном
учреждении, (его законные представители) имеет право на получение информации о сроках,
формах и порядке проведения промежуточной аттестации, а также о порядке зачисления
экстерном в общеобразовательное учреждение. Гражданин, желающий пройти
промежуточную аттестацию (его законные представители) должен подать заявление в
общеобразовательное учреждение не позднее, чем за месяц до начала проведения
соответствующей промежуточной аттестации. В ином случае гражданин к проведению
промежуточной аттестации в указанный срок не допускается.
Формы промежуточной аттестации
>
текущая успеваемость по предметам;
>
портфолио личностных достижений (учет учебных достижений внеучебной
активности учащихся);
>
переводная и государственная (итоговая) аттестация.
Оценка качества знаний и умений учащихся проводится в форме:
>
плановых контрольных работ (согласно рабочим программам по учебным
предметам);
>
срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного
материала по одной теме или всему курсу;
>
диагностических контрольных работ;
>
тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
>
зачетов;
>
творческих работ;
>
проектных работ;
>
реферативных работ.
Достижения учащихся определяются:
>
по результатам контроля знаний;
>
по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию учебного года;
>
по результатам экзаменов.
В течение учебного года предусматривается следующая промежуточная аттестация
обучающихся:
Класс
Предмет
Форма промежуточной ат- Периодичность
тестации
1
2-4 четверти
комплексная диагностическая
русский язык
работа
математика
литературное чтение
2
русский язык
1 и 3 четверть
диктант с грамматическим
заданием
математика
контрольная работа
литературное чтение
техника чтения
34
3
русский язык
математика
литературное чтение
русский язык
математика
литературное чтение
русский язык
Математика
литературное чтение
комплексная диагностическая
работа
2 и 4 четверть
диктант с грамматическими
заданиями
контрольная работа
техника чтения
комплексная диагностическая
работа
1 и 3 четверть
2 и 4 четверть
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Портфолио - это
современная эффективная форма оценивания, действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
•
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
•
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
•
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
•
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
•
содействовать индивидуализации образования ученика;
•
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной
социализации;
•
укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность
родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной
педагогической деятельности со школой.
Цель портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития
ученика, его усилия, прогресс и достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр
его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
Портфолио реализует следующие функции образовательного процесса:
Диагностическую: фиксируются изменения и рост показателей за определенный
период времени.
Целеполагания: поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом.
Мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в
достижении положительных результатов.
Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых работ.
Развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания
от класса к классу.
Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений.
Порядок формирования портфолио
35
1. Портфолио ученика начальных классов является одной из составляющих системы
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
НОО и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы для определения
вектора его дальнейшего развития и обучения.
2. Период составления портфолио – 4 года (1-4 классы начальной школы).
3.Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое
заполнение и знакомство родителей (законных представителей), администрации школы с его
содержанием возлагается на классного руководителя.
4. Портфолио хранится в классном помещении школы в течение всего времени
пребывания ребенка в нем. При переводе ребенка в другое образовательное учреждение
портфолио выдается на руки родителям (законным представителям) вместе с личным делом
(медицинской картой) ребенка.
5. В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие
материалы:
1)
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
36
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото - и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2) Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3) Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной
и внешкольной) и досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях., поделки и др.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Структура портфолио ученика начальной школы
1. Портфолио ученика начальной школы имеет следующую структуру:
1) Титульный лист (оформляется педагогом)
2) Раздел «Социально-личностное развитие ученика»: характеристика ученика,
характеристика социума, сведения о родителях, интересы и увлечения, режим дня, расписание
уроков и занятий внеурочной деятельности, любимые игрушки и книги, фотографии, классные
поручения и т.д. (Заполняется вместе с ребенком и родителями (законными представителями).
3) Раздел «Учебно-познавательное развитие ученика»: достижения ученика в
различных предметных областях, успехи в проектной и исследовательской деятельности,
материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых результатов, результаты стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предметам и т.д.
(Заполняется педагогами, психологом, логопедом и т.д.)
4) Раздел «Физическое развитие и здоровье ребенка»: мониторинг физического
развития ребенка, мониторинг здоровья ребенка, фиксирование достигнутых результатов в
спорте, участие в соревнованиях, освоение основных движений, новых видов спорта и т.д.
(Заполняется по годам обучения классным руководителем, учителем физической культуры,
медицинским работником, родителями)
5) Раздел «Духовно-нравственное развитие ребенка»: участие в конкурсах, выставках,
рисунки, фотографии поделок, результаты анкетирования. (Заполняется классным
руководителем, психологом, родителями, учеником)
6) Раздел «Разные разности» (заполняется ребенком по его усмотрению)
2. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, в характеристике выпускника начальной школы делаются выводы:
37
1.О сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
на ступени основного общего образования.
2.Сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
3. Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
4.Информация о достигаемых обучающимся образовательных результатов допустимо
только в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие
ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и
сбалансированное представление об основных достижениях конкретного обучающегося, его
продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
Информация о достигаемых обучающимся образовательных результатов допустима
только в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
38
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их
для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального
балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
39
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
–особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В
случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки РФ.
Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с Законом «Об образовании
в Российской Федерации» является внутренней оценкой школы.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее —программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения
учиться, развития способности к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков
в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и
навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных
действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
40
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность про граммы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения.
Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
- ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
41
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
42
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе
Класс
1 класс
1. Ценить и принимать
Личностные УУД
1. Организовывать свое
2 класс
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4.Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
Регулятивные УУД
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на уроке,
во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4.Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5.Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
3. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Слушать и понимать
речь других.
5.Участвовать в паре.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
43
2. Уважение к своему народу,
к своей родине.
3.Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4.Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5.Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6.Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
7.Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
8.Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при выполнении.
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы
учителя, самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
3.Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план.
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно- популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
44
3 класс
7.Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
следующие базовые
организовывать свое рабочее
учебнике: определять
ценности: «добро»,
место в соответствии с целью умения, которые будут
«терпение», «родина»,
выполнения заданий.
сформированы на основе
«природа», «семья», «мир»,
2. Самостоятельно определять изучения данного раздела;
«настоящий друг»,
важность или необходимость
определять круг своего
«справедливость», «желание выполнения различных
незнания; планировать
понимать друг друга»,
задания в учебном процессе и свою работу по изучению
«понимать позицию
жизненных ситуациях.
незнакомого материала.
другого».
3. Определять цель учебной
2.Самостоятельно
2. Уважение к своему народу, деятельности с помощью
предполагать, какая
к другим народам,
самостоятельно.
дополнительная
терпимость к обычаям и
Определять план выполнения информация буде нужна
традициям других народов.
заданий на уроках,
для изучения незнакомого
3.Освоение личностного
внеурочной деятельности,
материала; отбирать
смысла учения; желания
жизненных
необходимые источники
продолжать свою учебу.
ситуациях под руководством
информации среди
4.Оценка жизненных
учителя.
предложенных учителем
ситуаций и поступков героев 5. Определять правильность
словарей, энциклопедий,
выполненного задания на
художественных текстов с
справочников.
основе сравнения с
точки зрения
предыдущими заданиями, или 3.Извлекать информацию,
общечеловеческих норм,
представленную в разных
на основе различных
нравственных и этических
образцов.
формах (текст, таблица,
ценностей.
6. Корректировать выполнение схема, экспонат, модель и
задания в соответствии с
др. )
планом, условиями
4.Представлять
выполнения, результатом
информацию в виде
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно
- популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5.Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6.Критично относиться к
своему мнению.
7.Понимать точку зрения
другого
8.Участвовать в работе
группы распределять
45
4 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2.Уважение к своему народу,
к другим народам, принятие
ценностей других народов.
3.Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
действий на определенном
этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
роли, договариваться друг
с другом.
1. Самостоятельно
1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала; отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно
- популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в решении
проблемы (задачи).
5.Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его
выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3.Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
46
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
полученную из различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6.Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7.Понимать точку зрения
другого
8.Участвовать в работе
группы распределять
роли, договариваться друг
с другом.
47
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию
48
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность
событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
49
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В
сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление
с
особенностями некоторых зарубежных стран;
– формрование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
50
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
51
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
52
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомернопоэтапной
отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержанияоснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
53
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей
символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- своение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на осно ве
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
54
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урорчной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего и
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных
и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования,
в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
55
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
56
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
57
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
58
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
59
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения т применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД
у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия); обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями)
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
60
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания
динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Особенностью содержания современного начального образования является
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также распространение общеучебных умений и
навыков на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, приблизиться к реализации "идеальных" целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Способы организации учебной деятельности, сотрудничество, познавательная,
творческая, художественно-эстетическая и коммуникативная деятельность школьников
направлены на повышение уровня сформированности УУД.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ
№37» реализуется средствами УМК «Школа России».
Главная целевая установка УМК созвучна с целевой установкой ФГОС: воспитание
гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России,
уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному
и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего
человечества.
61
На реализацию целевой установки УМК ориентированы ведущие задачи:
- создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных
процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;
- развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
- воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к ее природе,
истории, культуре;
- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной
и социальной среде;
- формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
Информационно-образовательная среда УМК представлена учебниками, рабочими и
творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения,
методическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС, а
также включает комплекты демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК,
современные электронные пособия, интернет поддержку.
Основные задачи реализации содержания обязательных учебных
предметов
Предметные
Основные задачи реализации содержания
области
1. Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
2 Родной язык и
Осознание родного языка как основного средства
литературноечеловеческо
чтение на общения и явления национальной культуры;
родном языке
3. Математика и
информатика.
4. Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир).
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье, селу,
городу, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности
и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
62
4. Основы духовнонравственной культуры
народов России.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
5. Искусство.
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
6.Технология.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
7.Физическая культура.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
8.Иностранный язык
Освоение иностранного языка на функциональном уровне.
Формирование элементарных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении и письме; развитие речевых
способностей,
внимания,
мышления,
памяти
и
воображениямладшего школьника; способствование мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком.
Основное содержание учебных предметов
1.Русский язык
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
63
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
64
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова".
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
65
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, - ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи-ши1, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
·сочетания чк-чн, чт, щн;
·перенос слов;
66
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
намя, -ий, - ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
67
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения
повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения.
2.Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
68
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
69
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
70
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
71
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко - буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее "r" (thereis/thereare). Ударение в
72
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful,
ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play - toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным
(I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Helpme, please.) и отрицательной (Don'tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (Itiscold.It'sfiveo'clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связкаtobe. Модальные глаголыcan, may, must, haveto.
Глагольные конструкции I'dliketo.Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any - некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
73
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
·пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия.
В процессе изучения курса "Иностранный язык" младшие школьники:
·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
74
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
"больше (меньше) на?", "больше (меньше) в?". Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слевасправа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов ("и"; "не";
"если...то?"; "верно/неверно, что?"; "каждый"; "все"; "некоторые"); истинность утверждений.
Составление конечной
последовательности
(цепочки) предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы, чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Таким образом, в соответствии с новыми требованиями предлагаемые начальные курсы
математики имеет цели:
75
– математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения,
математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные
высказывания, делать обоснованные выводы.
– развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических,
включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование
элементов системного мышления, планирование(последовательность действий при решении
задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
– освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения
решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск
информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания
и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их
измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных
ситуаций
(строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения
арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять
математическую готовность к продолжению образования.
–воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1-4
классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их
свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности,
которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как
множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно
выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а
также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей
действительности. Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное
развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической,
геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и
информационной (работа с данными).
5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
76
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
77
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
78
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
79
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
6. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
80
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
81
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А.К.
Саврасов, И.·И.·Левитан, И.И. Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В.Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
82
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
7. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
83
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
8. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
84
2.Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
85
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
9. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
86
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например, 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
87
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; "выкруты" с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа "ласточка" на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
88
влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте
с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
- развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
- азвитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
- развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
10. ОРКСЭ (основы религиозной культуры и светской этики) (4 класс).
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию.
Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
89
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России.
Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники
в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Авторские программы учебных предметов являются основой и реализуются через
рабочие программы, составленные учителями школы.
Рабочие программы отдельных учебных предметов имеют следующую структуру:
- пояснительная записка, в которой конкретизированы общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета;
- общая характеристика учебного предмета;
- описание места учебного предмета в учебном плане;
- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета;
- содержание учебного предмета;
- примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
- описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В рабочей программе учитель отражает и обосновывает особенности очередности
изучения основных структурных блоков учебного материала, используемые технологии,
формы и методы обучения, возможности учета индивидуальных особенностей,
оказывающие существенное влияние на реализацию программ учебных предметов в школе.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ (далее - школа,
Программа), реализующая образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования, предусматривает обеспечение процесса воспитания
на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021 г.) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в
силу 13.07.2021 г. ), с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по её реализации в 2021 - 2025 годах,
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
90
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также на
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и построение
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ является обязательной
частью основных образовательных программ и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов,
определенных ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Данная программа воспитания отражает систему работы с обучающимися в школе.
Программа воспитания МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» г. Улан-Удэ
направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир
и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
Цели и задачи воспитания
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий
для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
91
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
Методологические основы и принципы построения Программы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
- принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ воспитываются дети разных национальностей.
Складывается поликультурная образовательная среда, которая создает благоприятные
условия для обеспечения у обучающихся адекватного восприятия своей национальности и
формирования у них позитивного отношения к представителям других национальностей,
развития межкультурной компетентности.
К ним мы относим следующие:
92
- обогащение кругозора школьников информацией о культуре, истории, ценностях
своего и других народов;
- создание благоприятного психологического климата для позитивного общения
детей, принадлежащих к различным этническим группам;
- включение детей разных национальностей в совместную познавательную и
практическую деятельность, специально спроектированные ситуации.
Культурная составляющая социально-культурной среды МАОУ «СОШ № 37» г.
Улан-Удэ позволяет формировать в детях интерес к истории родного края, страны, к
истории культуры, ресурсов внеурочной деятельности и дополнительного образования:
литературных конкурсов, викторин, встреч, выставок, фестивалей, экскурсий и т.д.
Реализация социокультурного контекста опирается также на построение социального
партнерства образовательной организации. Школа имеет положительный опыт
социального партнерства:
МАКДУ ДК «Авиатор»
МАОУ ДО ГДДЮТ
МАУ ДО «ДТСР «Форус» г. Улан-Удэ»
МАУ ДО «ДШИ №14» г. Улан-Удэ
МАУ «СШ №4» г. Улан-Удэ
БГУ (Бурятский государственный университет)
Республиканский наркологический диспансер
СПИД-центр
БГА Театр Оперы и балета г. Улан- Удэ
Федерация тхэквондо Бурятии
Филиал библиотеки № 20, № 21
Центр диагностики и консультирования
Центр допризывной подготовки
Войсковая часть №46108 (5-я ОТБр)
КПП «Улан-Удэ Аэропорт»
Управление по работе с отдаленными микрорайонами Администрации Советского
района
Совет отцов школы №37
В школе работает театральная студия «Отражение», кружок по ДПИ «Хохломская
роспись», лаборатория «Легоконструирование» и «Авиамоделирование», вокальный
кружок «Весёлые нотки», кружок туризма для 8-9 классов, секции тхэквондо, легкой
атлетики, ОФП, школьный спортивный клуб «Олимпиец», секция «Шашки» и др.
Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в
форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на
уровнях начального общего, среднего общего, полного общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
93
Гражданскопатриотическое
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край. Имеющий
представление о своей стране, Родине - России, ее территории,
расположении. Сознающий принадлежность к своему народу,
этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к своему и
другим народам. Сознающий свою принадлежность к общности
граждан России. Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного края, своего
народа, российского государства. Имеющий первоначальные
представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве. Понимающий значение
гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека. Умеющий
анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них. Доброжелательный, проявляющий
сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям. Понимающий необходимость
нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека,
проявляющий
готовность
к
сознательному
самоограничению. Владеющий первоначальными навыками
общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Знающий и
уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности). Сознающий и принимающий свой
половую принадлежность, соответствующие ему психологические и
поведенческие особенности с учетом возраста. Владеющий
первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Испытывающий нравственные
эстетические чувства к русскому и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, других народов России. Проявляющий стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя
и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей. Владеющий основными
навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства. Проявляющий уважение к труду,
94
Экологическое
Познавательное
людям труда, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного
по возрасту труда, трудовой деятельности. Проявляющий интерес к
разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды. Проявляющий любовь к природе,
бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам. Выражающий готовность
осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании. Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Содержание, формы и виды воспитательной деятельности
Каждое из направлений представлено в соответствующем модуле. Инвариантные
модули: «Классное руководство и наставничество», «Школьный урок», «Курсы внеурочной
деятельности и дополнительное образование», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела» «Детские
общественные объединения», «Профилактика», «Школьные и социальные медиа»,
«Организация предметно-эстетической среды», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Безопасность», «Волонтерство».
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела-это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для
детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
Акция «Чистый город» это социальный проект – вовлечение школьников в
мероприятие по благоустройству, а также для привлечения внимания к проблемам экологии
и чистоты окружающей среды.
Праздники «Широкая Масленица», «Сагаалган» в микрорайоне Аэропорт. МАОУ
СОШ №37 как социокультурный центр микрорайона совместно с ДК «Авиатор» ежегодно
проводит народные традиционные гуляния (праздники) для жителей.
95
Акция
«Байкалу-чистый берег!» - Республиканская ежегодная экологическая
кампания по сбору мусора по береговой природоохранной зоне озера. Наша школа
сотрудничает с Администрацией п. Турка Прибайкальского района Республики Бурятия.
На школьном уровне:
Ежегодный общешкольный туристический слёт «День здоровья». Это
ежегодное выездное событие, которое проводится в начале сентября, включающее в себя
комплекс спортивно-оздоровительных и творческих мероприятий, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
Театрализованное новогоднее представление студии «Отражение» для
учащихся, благодаря которому создается в школе атмосфера творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообщества
школы.
Литературно-музыкальная программа «Внуки Победы», посвященная Дню
Победы. Данное мероприятие расширяет исторический кругозор о значении вклада
ветеранов-фронтовиков микрорайона в Великой Отечественной войне, воспитывает
интерес к героическому прошлому своей страны, воспитывает уважение к старшему
поколению: ветеранам войны, труженикам тыла.
Торжественные церемонии «Посвящение первоклассников», «Посвящение
пятиклассников», «Посвящение в старшеклассники», Инаугурация Президента
Ученического самоуправления, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
Торжественные линейки награждения (по итогам года) школьников, родителей
и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
Традиционный школьный капустник-КВН, в котором участвуют молодые
педагоги, школьники и молодые родители, создает в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствует сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в совет старшеклассников;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса «Летучка» для итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: представители ученического самоуправления, сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
96
индивидуальная
помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
проведение планерок с классными руководителями, совета старшеклассников,
на которых поддерживается инициатива участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказывается необходимая помощь детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация внутриклассных дел: «Хочу все знать», «Мир профессий», «Моя
любимая книга», «Мое хобби», «Наш двор», «Подвижная перемена» … Такие интересные
и полезные для личностного развития ребенка совместные дела позволяют вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями, тем самым дают им возможность
самореализоваться в них, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса.
проведение классных часов по программе «Планета детства» как часов
плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
«Мой город» (экскурсии по музеям и достопримечательностям города),
психологические тренинги «Мы вместе» (с приглашением педагога-психолога) на
сплочение коллектива класса, «День именинника», классный вечер «Алло мы ищем
таланты», дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
«Ты пятиклассник!» (экскурсия-знакомство пятиклассников со старшей
школой в период адаптации), деловая игра «Выборы» (выработка совместно со
школьниками законов класса), что помогает детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
Составление «Карты класса» для изучения особенностей личностного
развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
97
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
Программа «Моя индивидуальная траектория» в рамках поддержки ребенка
в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
Проект «Мое портфолио» - это индивидуальная работа со школьниками
класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
Малый педсовет по решению конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
Капустник класса «Голубой огонек», проектная работа класса, праздник и
др. с привлечением учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• Ведение родительского форума, чата в социальной сети в целях регулярного
информирования родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
• Консультации «Вопрос-ответ» помощь родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
• Тематические родительские собрания (в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников);
• Выборы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
98
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Также в школе организован Совет отцов для усиления роли отцов в воспитании
учащихся, их поддержки и педагогического просвещения, активного приобщения их к
жизнедеятельности школы.
«Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов
Познавательная деятельность. Лаборатория «Робототехника» и «Юный
архитектор» направлена на передачу школьникам социально-значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь внимание к инженерным
конструкторским умениям.
Художественное творчество.
Студия танца «Созвездие». Программа адресована учащимися 1-9 классов. Программа
способствует развитию интереса и любовь к танцу и музыке бурятского народа - развивает
танцевальные способности (музыкальность, координацию, пластику).
Театральная студия «Отражение» программа предусмотрена для учащихся 1-11
классов. Студия создает благоприятные условия для раскрытия творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценит прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Кружок ДПИ «Хохломская роспись» для 5-8 классов. В данном кружке дети
знакомятся с культурой росписи хохлома, традициями и хранителями хохломской росписи.
Проблемно-ценностное общение.
Проведение психологических уроков, тренингов направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
99
Туристско-краеведческая деятельность
Кружок по туризму для 6-8 классов, Программа направлена на укрепления здоровья
учащихся, здорового образа жизни и профилактики правонарушений, развития
взаимопомощи.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Секции «Волейбола», «Баскетбола», «Вольной борьбы», «Тхэквондо», «Легкая
атлетика», и др. предназначены для учащихся 5-11 классов. Программа секций направлены
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Секция «Шашки» направлена для учащихся с 4-9 классов шашки развивают память,
логическое мышление, пространственное воображение, вырабатывают усидчивость,
внимательность, целеустремленность. Ребенок учится делать логические выводы – мыслить
самостоятельно.
Спортивная футбольная секция «Голеадор». Секция обучает учащихся 1-4 классов.
Направлена на развитие у ребенка навыков коллективного поведения, развития физических
качеств, развития совместного интереса к игре.
Игровая деятельность
«Великолепная пятёрка», «Эрудит» и др. направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принцип
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, дискутирование, выработка своего отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявление
человеколюбия и добросердечности, подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения проблемных ситуаций, обсуждения в классном коллективе;
- применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, позволяющие
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
100
- включение в урок игровых технологий, которые мотивируют детей к получению
знаний, позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства - социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации индивидуальных и групповых исследовательских проектов, позволяющих
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
использование на уроках следующих технологий и методических приемов:
- «Открытый микрофон»
- «Наглядный мозговой штурм»
- «Синквейн»
- «Вспомните-назовите»
Семинар-практикум для учителей «Трудности возраста» посвящен общепринятым
нормам поведения, познакомит педагогов с системой мотивов нарушения дисциплины,
научит объективно описывать и корректировать поведение учеников, разрабатывать
психолого-педагогические рекомендации для родителей;
«Фестиваль педагогического мастерства» - это фестиваль лучших практик по
использованию воспитательного потенциала урока;
Дискуссия педагогов «Интерактив: миф или реальность»;
Клуб дебатов старшеклассников. Обсуждение вопросов, диалог в интерактивной
форме, развитие ораторского мастерства, развитие навыков ведения конструктивного
диалога;
«Школа для всех» - клуб наставничества старших над младшими в познавательной
деятельности;
Школьная научно-практическая конференция исследовательских проектов
школьников.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников избирается
Парламент, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
101
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность министерств, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
Выборы Президента школы - создание условий для формирования правовой
и политической грамотности будущих избирателей; включение учеников в процесс
соуправления школой через развитие и совершенствование органов детского соуправления;
создание условий для проявления лидерских качеств учащихся, умения видеть проблемные
ситуации и находить пути их решения
Праздник «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в старшеклассники» торжественный ритуал посвящения, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, актив спортивных дел, актив творческих
дел, актив работы с младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
102
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
Российское движение школьников утверждает последовательную
реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
Юные инспектора движения «Знатоки дорожного движения» - организацию
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
Дружина юных пожарных «Сирена». Программа направлена на изучение
основ пожарной безопасности, а также воспитывать у детей чувство глубокой
ответственности за личную безопасность и безопасность в окружающей среде.
Волонтерское движение «Next-поколение будущего» направлена на
профилактику здорового образа жизни;
Краеведческий клуб «Подвиг» поддержка и развитие в детском объединении
его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения).
Военно-патриотическое объединение «Зарница»
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
Регулярные экскурсии выходного дня, организуемых в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятие, выезд на
природу, выезд на Байкал;
Многодневный поход - разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов, подготовка необходимого снаряжения и питания,
коллективному проведению, распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей, коллективному анализу туристского
путешествия, каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой;
103
Проект «Кругосветное путешествие». Проект направлен на расширение
возможностей школьников посредством социализации личности, знакомство с другими
городами, знакомство с новыми людьми.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
Участие во Всероссийском проекте Билет в будущее»
Участие в тестировании «Профконткура»
Знакомство с профессиями - циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
«Час психолога» профориентационные игры: симуляции, деловые игры,
квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
«Один день работника» - экскурсии на предприятия города, дающие
школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
104
школьная газета «Школьные новости», на страницах которой учениками
размещаются материалы, которые могут быть интересны школьникам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных
статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
Проект «Моя школа» оформление интерьера школьных помещений
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
105
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный Попечительский совет и Совет отцов школы, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
«День открытых дверей» родительские дни, во время которых родители
могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления
о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Безопасность»
Месячник профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения,
направленные на формирование здорового образа жизни (проводится ежегодно в октябре).
Здесь проводятся классные часы по данной тематике, приглашаются специалисты для
проведения лекций, бесед. Месячник завершается общим конкурсом по профилактике
(инсценировка сценок по здоровому образу жизни и конкурсом рисунков для начальных
классов).
«Месячник безопасности», направлен на ознакомление с нормативноправовой информацией и материалами по безопасности. Повышение безопасности детей и
формирование навыков безопасного поведения.
106
«День защиты детей», является объектовой тренировкой по гражданской
обороне. ДЗД организуется и проводится руководством учебного заведения во главе с
директором. Практическая направленность и соревновательный характер мероприятия
«Дня защиты детей» способствует формированию у учащихся навыков распознания и
оценки опасных и вредных факторов среды обитания человека, нахождения способов
защиты от них, безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях дома,
на улице и на природе, выработке умения защищать свою жизнь и здоровье, оказывать
само- и взаимопомощь. Вместе с тем «День защиты детей» призван служить развитию
Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности».
Модуль «Волонтёрство»
Волонтёрство-это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтёрство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтёрство предполагает участие
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное волонтёрство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Особенности организации воспитательной деятельности
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №37» опирается на следующие основные
традиции:
ключевые (стержневые) общешкольные дела, интегрирующие воспитательный
потенциал всех участников образовательного процесса в урочное и внеурочное время. Это
«Фестиваль педагогического мастерства» - смотр лучших практик по использованию
воспитательного потенциала урока; школьная научно-практическая конференция
исследовательских проектов школьников, благотворительный марафон «Дары осени»,
107
социальный проект «Чистый город», межпредметный проект-олимпиада «Горизонты
успеха»; акция «Спасем дерево», «Парад Победы»; Весенняя неделя добра;
коллективное управление ключевыми делами (разработка, планирование,
проведение и анализ результатов). Это реализуется через работу Управляющего совета
школы, Попечительского совета, Педагогического совета, Совета старшеклассников,
Собрания классных руководителей, Совета отцов учащихся. Только совместное
планирование и анализ позволяет эффективно использовать весь потенциал учебновоспитательного процесса школы;
создание условий, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Через систему
преемственности на каждой возрастной ступени обучающиеся привлекаются к совместной
творческой работе в разных группах ученического самоуправления школьного парламента;
каждый ребенок имеет возможность активно участвовать в делах школы и использовать
свои навыки и возможности;
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников в
проведении общешкольных дел, отсутствие соревновательности между классами. Такое
взаимодействие осуществляется в проведении Туристического слёта «День здоровья»,
благотворительного марафона и др. и повышает качество всего воспитательного процесса
в школе;
ориентированность педагогов школы на формирование ученических, детсковзрослых коллективов: «Робототехника», театральная студия «Отражение», вокальная
студия «Веселые нотки», кружок ДПИ «Хохломская роспись», спортивные секции
волейбола, футбола, ОФП, вольной борьбы, шашки и др. на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевая роль классного руководителя, реализующего по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Школа реализует общеобразовательные программы начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования. Воспитательная
деятельность в МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ осуществляется в соответствии с
Программой воспитания и в соответствии с календарным планом работы.
Основу воспитательной системы составляют значимые традиционные дела, события,
мероприятия
Нормативно-методическое обеспечение
В связи с утверждением Рабочей программы воспитания МАОУ «СОШ №37» г. УланУдэ, были внесены изменения в локальные акты школы, размещенные на официальном
сайте школы:
- по разработке и внедрению рабочей программы воспитания;
- локальные акты, регламентирующие воспитательную деятельность в школе.
Календарный план воспитательной работы школы
на 2022-2023 учебный год
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней целевые приоритеты.
108
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «всемусвое время» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах;
знать и любить свою Родинусвой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
проявлять миролюбиене затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
стремиться узнавать чтото новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чёмто
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Начальное общее образование
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
109
Дела
Классы
Торжественная линейка, посвящённая
«Первому звонку».
1-4
Ориентиров
очное
время прове
дения
1 сентября
Классные часы, посвящённые Дню
Знаний, уроки «Науки и технологии».
Классный
час
«Всероссийский
открытый урок ОБЖ» (урок подготовки
детей к действиям в условиях
различного рода ЧС)
Школьная акция «Школьный набат».
1-4
1 сентября
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь
Туристический слёт «День здоровья».
1-4
сентябрь
1
сентябрь
Торжественный
концерт
«Сердце,
отданное
детям»,
посвященный
Международному Дню учителя.
Проведение
торжественных
мероприятий на микрорайоне «День
мудрости и добра»
Участие в городском празднике «День
бурятского языка»
1-4
октября
1-4
октября
Классные
руководители
1-4
октября
Тематический классный
народного Единства»
1-4
29 октября
Месячник «Здоровый образ жизни»
1-4
октябрь
Школьная акция:
«16 ноября - Международный день
толерантности»:
- выставка рисунков, плакатов
1-4
16 ноября
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель
директора по
Посвящение в первоклассники.
час
«День
Ответственны
е
Классные
руководители,
администрация
ОУ
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР и СЗ и ОПД,
классные
руководители
МО учителей
физической
культуры
Классные
руководители,
совет
старшеклассни
ков
Классные
руководители
110
«Толерантная Бурятия»;
- проведение тренингов;
- Акция «Возьмемся за руки, друзья»
Единый классный час.
«Я
славлю
имя
твое,
мама!»,
посвященный Дню матери в России
ВР,
педагогпсихолог
1-4
27 ноября
Педагогорганизатор,
классные
руководители
3 декабря
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
09 декабря
Классные
руководители
ноябрь
Заместитель
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители
декабрь
Классные
руководители
январь
Классные
руководители
медицинский
работник
25 - 27 января Классные
руководители
Торжественная линейка, посвященная
Дню неизвестного солдата «Есть память,
которой не будет конца»
1-4
День героев Отечества
1-4
Школьный
фестиваль
детского
творчества «Новый год шагает по
планете» (по отдельному плану)
Оформление классных кабинетов и
школы к новогодним мероприятиям
1-4
Новогодний спектакль театральной
студии «Отражение»
Профилактика заболевания гриппом и
ОРВИ
1-4
Тематический классный час «Блокадный
хлеб», посвящённый снятию полной
Блокады Ленинграда
Школьный
и
городской
этапы
всероссийского
фестиваля
«Живая
классика»
1-4
1-4
январьфевраль
«Сагаалган»:
концерт
«Поющая
Бурятия», конкурс рисунков «Белый
месяц»,
конкурс
благопожеланий,
соревнования по «Шагай наадан»,
школьный фестиваль «День Ёхора».
Военно-спортивный
праздник
«Защитники Отечества»
1-4
февраль
1-4
февраль
Смотр песни и строя
1-4
февраль
Цикл классных часов «Я люблю тебя,
Россия!», посвященный Дню защитника
Отечества. Уроки мужества
1-4
15 - 20
февраля
1-4
Заместитель
директора по
учебновоспитательной
работе; учителя
литературы
Учителя
бурятского
языка,
классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Учитель ОБЖ,
физкультуры,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
111
руководители
Классные
руководители
Тематический классный час «Строим
дом своего здоровья», профилактика
ПАВ
Оформление
рисунков,
плакатов,
фотовыставки, презентаций «А ты,
занимаешься спортом?»
1-4
март
1-4
апрель
Классные
руководители,
учитель ИЗО
Гагаринский урок «Космос-это мы»,
посвященный Дню космонавтики
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»,
посвященный дню пожарной охраны.
«Профессия пожарный»
Конкурс чтецов «Салют, Победа!»
1-4
апрель
1-4
30 апреля
классные
руководители
Руководитель
отряда ДЮП
1-4
май
Военно-спортивная игра «Зарничка»
1-4
май
Праздничный
концерт
«Салют,
Победа!», посвященный Дню Победы в
Великой Отечественной войне. Акция
Бессмертный
полк,
Георгиевская
ленточка.
1-4
май
Единый классный час, посвящённый
окончанию учебного года «Здравствуй,
лето!»
Организация лагеря
1-4
май
1-4
июнь
Тематические классные часы
1-4
по плану
класса
заместитель
директора по
учебновоспитательной
работе; учителя
литературы
Учитель ОБЖ,
физкультуры;
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учитель
музыки
Классные
руководители
начальник
лагеря
классные
руководители
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Название курса
Классы
Дата
1. Духовно-нравственное направление
Проведение
классных
часов
по
1-4
по плану
программе «Планета детства» как часов
плодотворного
и
доверительного
общения педагога и школьников
1-4
по плану
«Моя малая Родина» - интересные и
полезные для личностного развития
ребенка классные часы
Ответственны
е
Классные
руководители
Классные
руководители
112
Цикл внеклассных мероприятий по
1-4
по плану
гражданско-патриотическому
воспитанию «Я – гражданин»
2. Спортивно-оздоровительное направление
Здоровое питание (Школа-территория б
1-4
1 раз
езопасности)
в четверть
Школьная спартакиада по различным ви
1-4
1 раз
дам спорта
в четверть
3. Общекультурное направление
Интеллектуальные викторины
1-4
по плану
Хоровое пение
1-4
по плану
4. Естественно-научное направление
Школьное научное общество «Эрудит»
1-4
по плану
В рамках сетевого взаимодействия
«Знание - сила» (участие в конкурсах,
1-4
в течение год
фестивалях, олимпиадах)
а
5. Социальное направление «Школа жизни»
Правила дорожного Движения (Школа-т
1-4
1 раз в месяц
ерритория безопасности)
Правила пожарной Безопасности (Школ
1-4
1 раз в четвер
а-территория безопасности)
ть
Моя безопасность (Школа-территория б
1-4
1 раз в четвер
езопасности)
ть
Профилактика ПАВ
1-4
Участие в российских, республиканских,
городских
школьных,
классных
мероприятиях;
-в кружках и секциях организаций
дополнительного образования
1-4
1 раз в месяц
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя физич
еской культуры
Классные
руководители
Учитель
музыки
Руководитель с
ообщества
Классные
руководители;
учителя
предметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Духовнонравственное
«Изучаю
родной край»
Общеинтеллектуальное
«Юным
умникам и умницам», «Риторика»
Общекультурное
«Разговор
о
правильном питании», «Маленький
мастер», Хореографический кружок
«Волшебный мир оригами»
Спортивнооздоровительное
«Тропинка здоровья»
1-4
1-4
1-4
1-4
1 раз в недел
ю
1 раз в недел
ю
1 раз в недел
ю
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1 раз в недел
ю
Классные
руководители
113
Социальное «Юный исследователь»
1-4
1 раз в недел
ю
Классные
руководители
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы
органов
ученического
самоуправления класса
Организация дежурства в классе
1-4
Ориентиров
очное
время прове
дения
сентябрь
1-4
сентябрь
Творческий фестиваль «Алло мы ищем
таланты»
1-4
сентябрь
Проведение рейдов «Внешний вид»,
«Мой дневник», «Учебник».
1-4
ежемесячно
«Мама – как много в этом слове»
(выставка рисунков)
1-4
ноябрь
Конкурс
плакатов,
посвященный
международному дню толерантности
«Школа – территория добра»
«Новый год шагает по планете»
(оформление школы, классов)
1-4
ноябрь
1-4
декабрь
Смотр песни и строя
1-4
январь февраль
«Сагаалган»: конкурс рисунков «Белый
месяц»,
конкурс
благопожеланий,
оформление школы и кабинетов к
празднику «Белый месяц»
Коллективное
творческое
дело
«Праздник мам»
1-4
февраль
1-4
март
Гагаринский урок «Космос – это мы»,
посвященный
Дню
космонавтики.
(подготовка материала к уроку)
Подготовка номеров к праздничному
концерту Дню Победы, Последнему
звонку.
1-4
апрель
1-4
май
Ответственны
е
Классный руко
водитель
Классный руко
водитель, актив
класса
Совет
старшеклассни
ков
Классный
руководитель,
актив класса
Классный
руководитель,
актив класса
Классный
руководитель,
актив класса
Классный
руководитель,
актив класса
Совет
старшеклассни
ков,
учителя
физической
культуры
Классный
руководитель,
актив класса
Классный
руководитель,
актив класса
Классный
руководитель,
актив класса
Инициативная
группа
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентиров
Ответственны
114
очное
время прове
дения
Творческие конкурсы, проекты
Тематические
классные
часы
о
1-4
в течение год
а
современных видах профессии
Конкурс рисунков «Профессии моих
родителей»
Конкурс
стихов
о
профессиях
1
октябрь
Проект «Профессии наших пап»
Кроссворды о многообразии профессий
2
октябрь
Конкурс
рисунков
Калейдоскоп
профессий
будущего
Поэтическая
мастерская «Стихи о моей будущей
профессии»
3
октябрь
Проба пера. Сочинение «Кем я вижу
себя в будущем» Компьютерные
презентации «Все работы хороши –
выбирай на вкус!»
4
октябрь
е
Классные руко
водители
Руководители
методических о
бъединений, кл
ассные руковод
ители
Руководители
методических о
бъединений, кл
ассные руковод
ители
Руководители
методических о
бъединений, кл
ассные руковод
ители
Руководители
методических о
бъединений, кл
ассные руковод
ители
Внеклассные мероприятия
Викторина «Все работы хороши»
Праздник «Все сумею сделать сам»
1–4
ноябрь
Встречи с людьми разных профессий
1
по плану
Повар, медицинская сестра
класса
2
по плану
Водитель, строитель
класса
Продавец, учитель
3
по плану
класса
4
по плану
Пожарный, воспитатель
класса
Экскурсии
В библиотеку, медицинский кабинет
1–2
по плану
класса
В пожарную часть (ПЧ-73)
3–4
по плану
класса
Руководители
методических о
бъединений, кл
ассные руковод
ители
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Модуль «Школьные и социальные медиа»
115
Дела, события, мероприятия
Классы
Выпуск тематических газет, брошюр к р
азличным мероприятиям
1–4
Ориентиров
очное
время прове
дения
ежеквартальн
о
Ответственны
е
Классный руко
водитель
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Российское движение школьников
1–4
ДЮП «Сирена»
1–4
ЮИД «Знатоки дорожного движения»
1–4
Ориентиров
очное время
проведения
по плану рабо
ты
по плану рабо
ты
по плану рабо
ты
Ответственны
е
куратор РДШ
Классный руко
водитель
Классный руко
водитель
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия
Классы
Экскурсии по городу Улан-Удэ
1–4
Посещение
театров,
кинотеатров,
концертов, выставок г. Улан-Удэ
1–4
Ориентиров
очное
время прове
дения
по плану
классных
руководителе
й
по плану
классных
руководителе
й
Ответственны
е
Классные
руководители
Классные руко
водители
Модуль «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентиров
очное
время прове
дения
Ответственны
е
Родительский лекторий
«Что такое адаптация?»
1
по индивидуа Педагог-психо
льному плану лог,
классные руков
одители
«Навыки учебной деятельности. Как их
2
по
Педагогформировать.»
индивидуальн психолог,
ому плану
классные
руководители
«Способности и склонности ребенка.
3
по
ПедагогКак определить и развить»
индивидуальн психолог,
ому плану
116
«Агрессия детей. Причины. Как
предупредить.
Профилактика
девиантного поведения школьников».
4
«О привычках полезных и вредных.
Безопасность детей в наших руках.»
1–4
«Здоровый образ жизни»
классные
руководители
по
Педагогиндивидуальн психолог,
ому плану
классные
руководители
по
Педагогиндивидуальн психолог,
ому плану
классные
руководители
Практикумы
1
по
индивидуальн
ому плану
«Как развить творческие способности
2
по
детей»
индивидуальн
ому плану
«Прежде
чем
сделать-подумай.
3
по
Развиваем волевые качества»
индивидуальн
ому плану
«Как уберечь детей от влияния вредных
4
по
привычек»
индивидуальн
ому плану
«Задай вопрос специалисту»
Квалифицированная консультативная
1–4
индивидуальн
помощь специалистов
ая работа
Коллективно-творческое дело
Участие родителей в различных
1–4
В течении
мероприятиях, оформлении кабинетов
года
Смотр строя и песни
1–4
февраль
Подготовка номеров к тематическим
концертам
1–4
по плану
мероприятий
Озеленение школы
1–4
сентябрь,
апрель
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Педагогпсихолог,
представитель
правоохраните
льных органов,
медицинский
работник
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители,
родительский
комитет
117
Участие в КВН
1–4
апрель
Классные
руководители,
родительский
комитет
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Выставки
рисунков,
фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
1–4
в течение
года
Педагогорганизатор
1–4
Трудовые десанты по уборке территории
классы и школы
Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета к различным мероприятиям
1–4
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1–4
Модуль «Безопасность»
Месячник
безопасности
по
предотвращению детского дорожнотранспортного
травматизма.
«Внимание-дети!»
День солидарности в борьбе с
терроризмом
1–4
1 неделя
сентября
1–4
3 сентября
Тренировочная эвакуация «Внимание –
пожар!»
1–4
07 сентября
(по плану, в
течении года)
1
сентябрь
Всероссийский
урок
безопасности
школьников в сети интернет
Месячник гражданской обороны
1–4
октябрь
1–4
октябрь
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
1–4
4 октября
Проведение плановых и внеплановых
инструктажей по различным видам
безопасности
Проведение
профилактических
классных
часов
по
антитеррористической
безопасности,
культуры поведения в общественных
местах.
Беседы
по
профилактике
1–4
в течении
года
Администраци
я
школы,
преподаватель
ОБЖ, классные
руководители.
Администраци
я
школы,
преподаватель
ОБЖ, классные
руководители.
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Преподаватель
ОБЖ
Преподаватель
ОБЖ, классные
руководители
Классные
руководители
1–4
в течении
года
Классные
руководители
1–4
в течении
Классные
Посвящение в юные пешеходы
118
правонарушений несовершеннолетними
детьми
года
руководители
Модуль «Профилактика»
Правила внутреннего распорядка
1-4
сентябрь
Инструктажи по правилам поведения
учащегося в школе, на спортивных
площадках, пользование спортивным
оборудованием
и
снарядами,
безопасный маршрут домой, ПДД, ППБ,
соблюдение правил личной гигиены.
Беседы
«ПДД
зимой»;
ППБ;
«Профилактика
ОРВИ,
Covid-19»;
«Профилактика детского травматизма»;
Беседа «Безопасность на дорогах»,
«ППБ в быту», «Безопасность учащегося
при встрече с бродячими собаками».
Инструктажи по правилам поведения
учащегося в школе, на спортивных
площадках, пользование спортивным
оборудованием и снарядами,
безопасный маршрут домой, ПДД, ППБ,
соблюдение правил личной гигиены.
Информационные классные часы по
профилактике буллинга: «Будем
добрыми и не будем злыми»
1–4
в течении
года
Классные
руководители
Классные
руководители
1–4
сентябрь,
декабрь, март
Классные
руководители
1–4
в течении
года
Классные
руководители
1–4
в течении
года
Классные
руководители
Модуль «Волонтёрство»
История
добровольческого
(волонтерского)движения в школе.
Акции «Я, мои друзья, семья.»
в течение
Классные
года
руководители
1-4
в течение
Классные
года
руководители
Акции «Я и мое здоровье.»
1-4
в течение
Классные
года
руководители
Участие в социальных акциях и проектах
1-4
в течение
Классные
класса, школы, города
года
руководители
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей)
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательной организацией плана воспитательной работы выступают:
1.Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и
здоровье сберегающей культуры обучающихся;
2.Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
3.Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
4. Диагностика воспитанности и социализации складывается из общих (системных)
показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
1-4
119
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта - это комплексная программа
формирования основ экологической культуры знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010
№ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры», Рекомендации по организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей (психоэмоциональные, умственные нагрузки, изменение двигательной нагрузки; система
взаимодействия с окружающими и др.);
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
120
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Цель программы: охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья, формирование
навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и
здоровьеформирующей среды; воспитание экологически целесообразного поведения
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
формировать потребность проявлять активность в решении экологических проблем;
развивать экологическое мышление;
повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей; изменить
отношение родителей к проблемам сохранения здоровья детей.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
121
В школе работает столовая, которая обеспечивает питание всех категорий обучающихся,
в т.ч. получающих социальную поддержку государства (обучающиеся из малообеспеченных
семей; дети, оставшиеся без попечения родителей и др.).
В школе работают 2 спортивных зала, имеется спортивная площадка, оснащенная
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Все это обеспечивает хорошие условия для полноценной реализации программы по
предмету «Физическая культура», в том числе с учетом индивидуальных потребностей
обучающихся по медицинским показателям, организации занятий в спортивных секциях
«Легкая атлетика», «Баскетбол», «Волейбол», «Общефизическая подготовка».
В школе работает медицинский кабинет.
Медицинский кабинет оснащен в соответствии с нормативными требованиями и имеет все
необходимое оборудование для первичной диагностики, оказания первой медицинской
квалифицированной помощи.
Медицинский работник (медицинская сестра) ведет прием обучающихся с 9-00 до 18-00
час.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов-педагогов: педагогпсихолог, учителя физической культуры.
Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического,
соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе
воспитания и обучения, на гармонизацию социальной сферы учреждения через осуществление
превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации
обучающихся.
Деятельность учителей физической культуры направлена на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, на овладение обучающимися комплексом упражнений,
сберегающих здоровье, на привитие интереса и мотивацию к самостоятельным
систематическим занятиям спортом.
2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни реализуется
средствами предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
122
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России» в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Информация о допустимой учебной
нагрузке в школе и дома, об объеме домашних заданий является предметом обсуждения на
родительских собраниях с родителями обучающихся, на классных часах и в индивидуальных
беседах с обучающимися.
В систему внутришкольного контроля включены мероприятия по предупреждению
учебной перегрузки обучающихся. Осуществляется контроль следующих составляющих
учебно-воспитательного процесса: объем домашних заданий, продолжительность
самоподготовки в группе продленного дня, соблюдение ступенчатого подхода в увеличении
нагрузки в 1-ом классе, соответствие методов и форм обучения
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате
обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами,
на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностноориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
123
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира,
материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в
школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию динамических перемен. Общая продолжительность перемен
составляет 70 минут,
организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности. Общая продолжительность
физкультминуток в 1 классе составляет не менее 5 минут;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований и т.п.).
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение тематических лекций, бесед, индивидуальных встреч, встреч с врачамиспециалистами и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
размещение информации на тематических страницах школьного сайта.
Оценка эффективности реализации программы
124
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление:
•
динамики сезонных заболеваний;
•
динамики школьного травматизма;
•
утомляемости учащихся и т.п.
В рамках школьного мониторинга проводится:
•
анкетирование родителей и обучающихся по вопросам здоровьесбережения и
воспитания культуры здорового образа жизни, в том числе сформированности ценностного
отношения к здоровью;
•
изучение документации (планы воспитательной работы классных руководителей,
разработки тематических мероприятий и др.),
•
учет пропущенных уроков по болезни и др.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения
по формированию у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Первый этап - анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работы, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактики вредных привычек;
- организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования.
Второй этап - организация просветительской работы образовательного учреждения.
1.Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны
носить модульный характер, либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей)
125
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы (виды деятельности и формы занятий)
Работа с родителями
Лекторий «Школа здоровья»
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Физиология и
Влияние режима дня
Физическое
Безопасность на
психология младшего на здоровье ребёнка.
воспитание в семье.
каждый день.
школьника.
Учите детей быть
Внутрисемейные
Физиологические и
Трудности адаптации
здоровыми.
отношения и
психологические
первоклассников к
Причины и
эмоциональное
особенности детей
школе.
последствия детской
состояние ребёнка.
10-11 лет.
Здоровье и личная
агрессивности
Активный отдых
Разговор на
гигиена.
младших
трудную тему
Компьютер и
школьников.
(профилактика
здоровье.
вредных
Предупреждение
привычек).
детских неврозов
.
Совместные мероприятия
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
Летние туристические походы
Соревнования «Весёлые старты»
Выпуск памяток для родителей
Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий.
Как сделать зарядку любимой привычкой ребёнка.
Что делать родителям, чтобы помочь ребёнку не попасть в беду.
Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью.
Организация безопасного взаимодействия ребёнка с компьютером.
Упражнения для тренировки зрения.
Упражнения для коррекции плоскостопия.
Упражнения для красивой осанки.
Упражнения для глаз при работе с компьютером.
Схема режима дня младших школьников.
Правила поведения детей перед сном.
Выезд на пикник. Что нужно сказать детям перед выездом.
Встречи с социальным педагогом, психологом, медицинским работником.
Выставки научно- методической литературы.
126
Консультации психолога, социального педагога, медицинского работника.
Работа с учащимися
Тематические классные часы
1 класс
Путешествие в страну здоровья.
Солнце, воздух и вода.
Берегите зубы.
Забота о глазах.
2 класс
Твой режим дня.
Откуда берутся грязнули.
Культура поведения за столом.
Культура одежды.
3 класс
Встречи со Стобедом («Как Стобед улитку проглотил», «Как Стобед сам себя наказал»,
«Как Стобед решил убить микробов, а заболел сам», «Стобед и золотая рыбка»)
Как правильно делать уроки.
Ты и твои эмоции.
Закаливание организма.
4 класс
Профилактика простудных заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
Вредные привычки.
Позитивные и негативные эмоции.
Умеешь ли ты правильно отдыхать.
Беседы
Безопасность в быту.
Правила пожарной безопасности.
Как не попасть в беду.
Безопасность на дороге.
Безопасность на водоёме.
01, 02, 03.
Как помочь природе убрать наш мусор.
Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?
Тренинговые занятия по формированию эмоционально-волевой регуляции
Работа по программе «Разговор о правильном питании» (2- 3 классы, авторы М.М.
Безруких, Т.А. Филиппова)
Работа по программе «Две недели в лагере здоровья» (4 класс, авторы
М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова)
Работа по программе «Все цвета, кроме чёрного» (2- 4 классы, авторы
М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова)
Внеурочная деятельность (кружки: «Тропинка здоровья», «Полезные привычки и
навыки»; спортивные секции: общей физической подготовки, вольной борьбы, тхэквандо).
127
Участие в конкурсах: конкурсы рисунков («Я за здоровый образ жизни», «Безопасность
на воде», «Безопасное движение», «Нет - вредным привычкам!», «Правильное питание»,
«Береги природу», «Наш край», «Наш мир» и др.), конкурсы проектов («Дорога в школу», «Как
сохранить здоровье», «Экономия воды», «Влияние загрязнения окружающей среды на рост
растений» и др.), конкурсы сочинений.
Организация занятий в спортивных секциях (общей физической подготовки, вольной
борьбы, тхэквондо).
Организация физической активности (физическая культура- 2 урокав неделю и
подвижные игры на воздухе - 1 урок в неделю, физминутки на уроках, дыхательная и
артикуляционная гимнастики на уроках, организация ролевых и подвижных дидактических игр
на уроках, динамические паузы, игровые перемены, экскурсии).
Интересные встречи (с тренерами, спортсменами, работниками ГИБДД, медицинскими
работниками, психологом).
Спортивные соревнования.
Дни здоровья.
Тематические недели (неделя экологии, неделя здоровья, неделя психологии).
Библиотечные тематические уроки («Природа родного края», «Красная книга Бурятии»,
«Заповедники нашей республики», «Птицы родного края», «Кто в лесу живёт, что в лесу растёт»
и др.)
Акции («Школьный двор», «Чистый класс», «Школьный цветник», «Покормите птиц
зимой» и др.)
Досуговые мероприятия (викторины, КВНы, конкурсные программы,праздники,
экскурсии, походы и др.)
Выпуск памяток
Упражнения для глаз.
Упражнения для профилактики нарушения зрения.
Гимнастика для артикуляционного аппарата.
О вреде употребления психоактивных веществ.
Правила безопасного обращения с электроприборами.
Правила личной безопасности в доме.
Правила личной безопасности на улице.
Как не стать жертвой преступника.
Как вести себя в лесу и др.
Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Основные результаты реализации программы экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся в СОШ №37 определяются по следующим критериям:
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
128
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Данные критерии оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление:
аналитических данных об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции, выявляются в
процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных
с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности, а также через анкетирование
родителей о ежедневном использовании знаний о здоровом образе жизни в семье.
Критерий
Показатели
Измерители
1.Наличие в детях желания Положительная
динамика Анкетирование.
заботиться о своем здоровье результативности
Наблюдение школьной
(формирование
анкетирования по данному медицинской службы.
заинтересованного отношения вопросу.
Результаты медицинских
к собственному здоровью).
осмотров. Количество
учебных дней
пропущенных
учащимися по болезни.
2. Установка на использование Положительная
динамика Анкетирование.
здорового питания
результативности
Наблюдение за питанием
анкетирования по данному в школе.
вопросу.
.
3.
Использование Отрицательная
динамика Наблюдение школьной
оптимальных
двигательных уровня
заболеваемости медицинской
службы.
режимов учителями в учебном опорно-двигательного
Результаты медицинских
процессе и во внеучебной аппарата
(исключая осмотров.
деятельности для детей с заболевания органического
учетом их возрастных и генеза,
травматического
психологических
характера).
особенностей.
4. Развитие потребности в Положительная
динамика Опрос.
Обработка
занятиях
физической числа
занимающихся
в информации
по
культурой и спортом.
спортивных
кружках
и посещению
кружков
секциях.
спортивнооздоровительной
направленности
5. Знание негативных факторов Положительная
динамика Анкетирование.
риска
здоровью
детей результативности
Опрос.
(сниженная
двигательная
129
активность, курение, алкоголь,
наркотики
и
другие
психоактивные
вещества,
инфекционные
6.Становление
навыков
противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ.
7.Потребность
ребенка
безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями
роста и развития, состояния
здоровья.
8.Развитие
готовности
самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе
использования навыков личной
гигиены.
9.Формирование
представлений об основах
экологической культуры на
примере
экологически
сообразного поведения в быту и
природе,
безопасного
для
человека и окружающей среды
анкетирования по данному
вопросу.
Положительная
динамика Анкетирование.
результативности
Наблюдение.
анкетирования по данному
вопросу.
Положительная
динамика Анкетирование
результативности
анкетирования по данному
вопросу
Положительная
динамика Анкетирование
результативности
анкетирования по данному
вопросу.
Результаты
участия
в
конкурсах
экологической
направленности (личностные
и школьные). Количество
акций, походов, мероприятий
экологической
направленности. Участие в
экологических проектах.
Обработка информации
по
результатам участия в
мероприятиях
экологической
направленности
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся представлены в виде анкетирования, учета участия обучающихся в
экологических конкурсах, викторинах, отслеживания практической деятельности обучающихся
в социально-значимой деятельности.
К основным методам мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся относятся:
методика и инструментарий, предусмотренный программами по отдельным учебным
предметам;
оценка уровня сформированности компонентов экологической компетентности
обучающихся (методика «Альтернатива», методика «Отношение к экологическим проблемам»,
тестовые работы, само - и взаимооценка, экспертная оценка, беседа, наблюдение, анализ
продуктов деятельности, методика «САН (Самочувствие. Активность. Настроение)», методика
М.Рокича);
130
оценка уровня сформированности компонентов компетентности здорового и безопасного
образа жизни обучающихся (методика «Альтернатива», методика «Отношение к проблемам
здоровья человека», тестовые работы, само- и взаимооценка, экспертная оценка, беседа,
наблюдение, анализ продуктов деятельности, методика «САН (Самочувствие. Активность.
Настроение)», методика М.Рокича);
изучение диагностических данных о состоянии здоровья обучающихся по результатам
диспансеризации (группы здоровья, физкультурные группы, дети группы риска, дети ОВЗ),
тестирование, анкетирование всех участников образовательного процесса;
отслеживание негативного влияния на здоровье школьников отдельных процессов (вес
рюкзака, перегрузка домашним заданием).
Проведение мониторинга осуществляется после заблаговременного предупреждения всех
участников обследований, когда определяются сроки, формы сбора и представления
материалов.
Работа по формированию экологической культуры, здорового образа жизни начинается с
анкетирования обучающихся и их родителей, которое помогает выявить отношение детей к
природе, своему здоровью
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, концепции УМК «РИТМ», а также с учетом опыта
работы школы по данному направлению.
В основу написания программы коррекционно-развивающей работы положено понимание
коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и
корректив в планы и способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата как в положительную, так и в отрицательную сторону;
развития как процесса становления специфически человеческих высших
психических функций в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему
творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач, внедрение).
Программа коррекционно-развивающей работы направлена на:
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности (освоение учебных
программ, овладение универсальными учебными действиями и др.);
овладение обучающимися навыками адаптации к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих
проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных, способных, успешных,
мотивированных);
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных
(способных) детей;
131
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей
детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям детей с проблемами
в обучении и поведении.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребёнка;
- системность;
- непрерывность;
- вариативность;
- рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
1. Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности (освоение
учебных программ, овладение универсальными учебными действиями и др.).
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном
процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников представлен
заданиями, которые требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки
выполненного задания; осознания причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Методический и дидактический аппарат учебников способствует формированию и
развитию большого спектра универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение
учебным материалом на базовом уровне. Например:
развитие умений самоконтроля и самооценки, умений сравнивать достигнутый
результат с требуемым (учебник курса «Математика»);
развитие умений составлять план действий, умений осуществлять пошаговый
контроль полученных знаний и освоенных способов деятельности (учебник курса
«Математика»);
132
развитие умений контрольно-оценочной деятельности (учебник курса
«Литературное чтение»);
развитие умения определять затруднения при выполнении задания, находить и
устранять их причину (учебник курса «Русский язык»);
и др.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющая каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
Индивидуальная коррекционная работа по предупреждению неуспеваемости
обеспечивается на уроках через:
средства технологий дифференцированного и индивидуального обучения на уроках.
Они позволяют выявить проблемы отдельных обучающихся в усвоении учебного материала и
в овладении универсальными учебными действиями, разработать и своевременно реализовать
мероприятия коррекционного содержания, обеспечить освоение государственных
образовательных стандартов. Дополнительные возможности в организации поддержки
отстающих обучающихся реализуются через индивидуализированные домашние задания,
направленные на ликвидацию индивидуальных пробелов в знаниях;
реализацию принципа «обучение от простого к сложному». Постепенное
наращивание трудности в изучаемом материале предупреждает возникновение затруднений у
большинства обучающихся;
применение технологических карт, дающих алгоритм действия, последовательность
шагов в достижении желаемого результата;
использование учителями в работе дидактических материалов различного уровня
сложности, позволяющих учащимся выбирать задания по силам, тем самым преодолевать
трудности, постепенно наращивать потенциал, иметь опыт успешной работы; предоставление
материалов в электронном виде.
во внеурочное время:
проведение индивидуальных консультаций для обучающихся, испытывающих
затруднения.
2. Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму.
С трудностями в адаптации могут сталкиваться обучающиеся, имеющие
недостаточно сформированные представления о мире людей и отношений, законах и
закономерностях развития общества и природы.
Такого рода трудности могут возникать у ребят, не посещавших дошкольные
образовательные учреждения (до 5%), из неблагополучных семей (5-10%). Кроме того,
трудности в адаптации характерны для обучающихся, прибывающих в школу из сельских школ
республики, стран ближнего зарубежья (Казахстан, Кыргызстан и др.), которые плохо владеют
русским языком. С плохим знанием русского языка связаны значительные трудности в
адаптации данных обучающихся в школьной среде, в образовательном процессе. На довольно
длительное время такие обучающиеся могут стать неуспешными в учебной деятельности.
Для преодоления обозначенных трудностей учителями планируется индивидуальная
работа с такими детьми, направленная на овладение русским языком: индивидуальная работа
133
на уроке, организация работы в парах с русскоговорящими учащимися, индивидуальные
задания, индивидуальная домашняя работа.
Преодолению трудностей также способствуют учебники вышеназванного УМК.
Важным объединяющим компонентом предметных линий является творческий характер
заданий. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности»
(когда задан алгоритм действия, но нет образца; когда определен конечный результат
деятельности, но нет пошагового алгоритма деятельности) способствует развитию навыков
адаптации к меняющемуся миру, умению действовать самостоятельно, привлекая имеющийся
жизненный опыт, знания, полученные вне школы и из нешкольных источников информации.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни.
Работа с детьми осуществляется в тесном взаимодействии с родителями через
систему домашней развивающей работы (выполнение развивающих заданий в прописи,
раскрасках).
Важный ресурс в адаптации - вовлечение таких детей во внеклассную и внеурочную
деятельность. Это способствует расширению круга общения, овладению навыками групповой
и совместной работы, расширению словарного запаса, развитию русской речи в активном
взаимодействии.
3.Развитие творческого потенциала обучающихся
(одаренных, способных, успешных, мотивированных)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности через использование на уроках УМК «Школа России».
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на заданиях
творческого и поискового характера, ориентированных на развитие умений классификации,
установления логической закономерности и др. В учебниках предлагаются «Странички для
любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими).
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
134
Традиционно обучающиеся участвуют в дистанционных, заочных конкурсах,
олимпиадах и других мероприятиях:
математический конкурс-игра «Кенгуру»;
игра-конкурс по русскому языку «Русский-медвежонок»;
игра-конкурс по информатике «КИТ»;
игровой конкурс «Британский бульдог» по английскому языку;
игра-конкурс по естествознанию «ЧиП»;
игра-конкурс, посвященная истории мировой художественной культуры «Золотое
руно» и др.
НПК младших школьников «Первые шаги» и т.д.
Учащиеся обязательно участвуют в районных, городских мероприятиях (конкурсах,
конференциях и др.).
Проведение межпредметных недель и тематических недель также расширяет
возможности ребят с реализации интересов и способностей (конкурсы, викторины, круглые
столы, игры, защиты проектов, макетов и др.).
Перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и их
интеграцию в организации, осуществляющей образовательную деятельность и освоение
ими ООП НОО
Направления индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий:
Диагностическая работа
Срок реализации (август – сентябрь)
Индивидуально-ориентированные
Содержание реализации индивидуальнокоррекционные мероприятия
ориентированных коррекционных мероприятий
Своевременное выявление обучающихся с ОВЗ,
Выявление
особых
образовательных
нуждающихся в специализированной помощи,
потребностей
на
обучающихся с ОВЗ при освоении ООП
основании
комплексного
сбора
и НОО;
анализа
проведение комплексной социально-психологодиагностической
информации
от
специалистов
педагогической диагностики нарушений в психическом
различного профиля, мониторинга результативности
и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
коррекционно- развивающей работы с обучающимися.
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающихся с ОВЗ, выявление их резервных
возможностей; изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся; изучение социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка; изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ОВЗ; мониторинг динамики
развития, успешности освоения ООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Обеспечение
коррекции
и
компенсации
Выбор и использование специальных методик,
недостатков в физическом и (или) психическом развитии
методов и приемов обучения в соответствии с особыми
обучающихся, развитие высших психических функций,
образовательными потребностями обучающихся с
познавательной и речевой сфер, эмоционально-волевой
ОВЗ; организация и проведение индивидуальных и
и личностной сфер, поведенческих навыков, групповых
а также коррекционных занятий для преодоления
135
формирование универсальных учебных действий
нарушений
у
развития и трудностей в обучении;
обучающихся с ОВЗ.
коррекция и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой,
познавательной
и
коммуникативно-речевой сфер; развитие и укрепление
личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личной
автономии; формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний; развитие форм
и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной
компетенции;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования; совершенствование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях; социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Обеспечение единства в понимании и реализации
Выработка совместных рекомендаций по
системы коррекционной работы с обучающимися
основным
с ОВЗ направлениям работы с обучающимися с
всеми участниками образовательных отношений.
ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений; консультирование специалистами по
выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания примерных образовательных
программ по учебным предметам и курсам внеурочной
деятельности; консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Разъяснение
участникам
образовательных
Информационная поддержка образовательной
отношений
индивидуальных
и
типологических
деятельности обучающихся с ОВЗ, их
особенностей различных категорий детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей),
особенностей организации и содержания их обучения
педагогических
и
работников; различные формы
воспитания.
просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные
материалы); проведение тематических
выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Лечебно-оздоровительная работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Реализация
комплексной
системы
лечебноПроведение
лечебно-профилактических
профилактических мероприятий.
мероприятий
с
обучающимися
с
ОВЗ:
136
физиотерапевтическое
лечение,
вакцинопрофилактика, витаминизация и др.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающиеся с ОВЗ могут обучаться в отдельном общеобразовательном классе (группе)
для детей с ОВЗ или совместно с нормативно развивающимися обучающимися в
общеобразовательном классе.
При обучении детей с ОВЗ в отдельном классе (группе) или совместном обучении с
нормативно развивающимися сверстниками в ОО разрабатывается отдельный документ –
адаптированная основная общеобразовательная программа – образовательная программа
начального общего образования (далее – АООП НОО). Основанием для разработки АООП НОО
является Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО
- ОВЗ).
ПКР предусматривает реализацию специальных условий обучения и воспитания
обучающиеся с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (далее – ЗПР) - это замедление темпа развития психики
ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления,
преобладании игровых интересов, быстрой утомляемости в интеллектуальной деятельности.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, что
подтверждено психолого-медико-педагогической комиссией.
Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее многочисленная
среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Психическое развитие этой категории детей отличается неравномерностью нарушений
различных психических функций; при этом логическое мышление может быть сохранным по
сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью. В отличие от
олигофрении, у детей с ЗПР отсутствует инертность психических процессов, они способны не
только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной
деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им
137
интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Этим они качественно отличаются от
детей с умственной отсталостью.
Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность. Особенностью
психического развития детей с ЗПР является недостаточность у них процессов восприятия,
внимания, мышления, памяти. Особенности внимания детей с ЗПР проявляются в его
неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой концентрации на объекте. Наличие
посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми
деятельности и увеличивает количество ошибок. Выраженное отставание и своеобразие
обнаруживается и в развитии познавательной деятельности. Наблюдается отставание в
развитии всех форм мышления; к началу школьного обучения, как правило, не сформированы
основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение
познавательной активности. Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает
недостаточную продуктивность произвольной памяти, еѐ малый объем, неточность и трудность
воспроизведения. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени
связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее
целенаправленностью, несформированностью функций самоконтроля. Этими факторами
объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей.
Дети с гармоническим психофизическим инфантилизмом доброжелательны,
эмоциональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые интересы, наблюдается
непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным психофизическим
инфантилизмом эмоционально неустойчивы, склонны к конфликтам, драчливости,
агрессивности.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.
Образовательные маршруты должны соответствовать возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направлены на преодоление существующих ограничений в получении
образования.
Основные направления и цели организации образования детей с ЗПР
• Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного
аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, пространственной ориентации,
зрительно-моторной координации и др.
• Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку
осознанно воспринимать учебный материал
• Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли
обучающегося, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное
отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
• Формирование учебной мотивации.
• Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной
пассивности.
• Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом,
инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку. • Формирование соответствующих
возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
138
• Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
• Организация благоприятной социальной среды.
Направления психолого-педагогического сопровождения
• Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений специалистами ПМПК.
• Индивидуальные или групповые коррекционные занятия с учителем начальных классов по
ликвидации недостатков предшествующего развития.
• Индивидуальные или групповые коррекционные занятия с педагогом -психологом по
формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования
• Индивидуальные или групповые коррекционные занятия с учителем - логопедом по
развитию коммуникативной функции речи, пониманию речи, коррекции специфических
нарушений устной и письменной речи.
Специальные условия образования для обучающихся с ЗПР:
Организационное обеспечение
• Нормативно-правовое обеспечение: АООП НОО, Положение о ПМПК ОО, Положение об
индивидуальном и групповом коррекционном занятии в классе для детей с ЗПР
. • Организация психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ: Договор
о сотрудничестве с ТО ПМПК.
•
Организация
медицинского
обслуживания:
медицинское
(терапевтическое
психоневрологическое) сопровождение детей с ОВЗ.
• Организация питания: бесплатное двухразовое питание.
• Организация взаимодействия с родителями (законными представителями): Договор о
получении начального общего образования детьми с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
- Стенды на стенах ОО с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности и т.д.
- Кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога для проведения ИГКЗ.
- Мультимедийное оборудование в кабинете для индивидуальных и групповых
коррекционных занятий.
- Мультимедийный компьютер с необходимыми периферическими устройствами (колонки,
микрофон, наушники и др.) и выходом в Интернет.
- Средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер в
кабинете для индивидуальных и групповых занятий
- Беспроводные системы (FM-система) для индивидуальной и групповой работы в условиях
класса, кабинета учителя-логопеда и педагога-психолога. - Специальные компьютерные
программы для работы.
- Дидактический материал для психолого-педагогической диагностики и оценки состояния
и динамики психического развития ребенка.
- Наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы).
- Специальная литература по специальной психологии и коррекционной педагогике
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1. Преодоление затруднений обучающихся с ЗПР в учебной деятельности Оказание помощи
учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на
уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России».
Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют:
выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины
успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха. Преодолению неуспешности помогают задания для групповой и
139
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
В учебниках предмета «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1- 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на
двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. В учебниках 1-4 классов
представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные
действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при
применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами. Таким образом создаются
условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый
контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, планы изготовления изделий представлены
в учебниках в двух видах: тестовом и иллюстративном. Каждому пункту текстового плана
соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать
использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках предмета «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так повышенного уровня, которые
позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела
целей и задач.
В курсе «Русский язык» в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и
прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение
слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика и ИКТ» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
Для коррекционной работы планируются дополнительные занятия, совместное выполнение
домашних заданий, индивидуальные и групповые коррекционные занятия, индивидуальные
домашние задания.
140
2.Овладение навыками адаптации обучающихся с ЗПР к социуму
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни (на это работает, практически, всё содержание учебного предмета «Окружающий
мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в
мир русского и иностранных языков, литературы.
Предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
1. При проведении индивидуальных и групповых коррекционных занятий
(ИГКЗ)
• Продолжительность ИГКЗ не должна превышать 20 минут.
• В группу можно объединять по 3-4 обучающихся с одинаковыми проблемами в развитии
и усвоении школьной программы или сходными затруднениями в учебной деятельности.
• Учет возможностей обучающегося при организации образовательного процесса и ИГКЗ:
задание должно лежать в «зоне умеренной трудности», но быть доступным. • Увеличение
трудности задания пропорционально возможностям обучающегося. • Создание ситуации
успеха на уроке и ИГКЗ в период, когда обучающийся еще не может получить хорошую
отметку на уроке.
• Использование системы условной качественно-количественной оценки достижений
обучающегося.
• Выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и начальным общим образованием.
• Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и в процессе ИГКЗ. • Наглядно-действенный
характер форм и методов образовательной деятельности. • Упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образовательной деятельности.
• Соответствие темпа, объема, сложности образовательной программы учебного предмета,
курса внеурочной деятельности реальным познавательным возможностям обучающихся,
уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности – актуальному уровню
имеющихся знаний и УУД.
• Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умения осознавать
учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
• Сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи обучающемуся
с учетом его индивидуальных проблем.
• Индивидуально дозированная помощь обучающемуся, решение диагностических задач.
141
• Развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
• Щадящий режим работы, соблюдение валеологических требований.
• Формирование у обучающегося чувства защищенности и эмоционального комфорта.
• Личная поддержка обучающегося учителями.
Психолого-педагогическое сопровождение
Направление работы
Программно-методическое обеспечение
Индивидуальные и групповые Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших
коррекционные
занятия
с школьников с задержкой психического развития: пособие
педагогом-психологом
по для школьного психолога – М.: Школьная пресса, 2006;
формированию
Дунаева
З.М.
Формирование
пространственных
коммуникативных
навыков, представлений у детей с задержкой психического
навыков
социального развития: методическое пособие – М.: Советский спорт,
функционирования и др.
2006;
Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку
с
задержкой
психического
развития:
научнопрактическое руководство – СПб.: Речь, 2004;
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с
детьми с задержкой психического развития: пособие для
психологов и педагогов – М.: ВЛАДОС, 2003;
Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация
индивидуальных и групповых занятий в классе
коррекционно- развивающего обучения: пособие для
учителей начальных классов и психологов
классов КР. – М.: ГНОМиД, 2007;
Индивидуальные и групповые Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения
коррекционные
занятия
с речи и их коррекция у детей с задержкой психического
учителем-логопедом
по развития: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003;
развитию
коммуникативных Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со
функций
речи,
коррекции школьниками с задержкой психического развития:
специфических
нарушений пособие для учителей и логопедов. – СПб.: КАРО, 2004;
устной и письменной речи.
Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их
проявления и коррекции у младших школьников с
задержкой психического развития: учебное пособие. –
СПб.: Детство-пресс, 2004
Кадровое обеспечение реализации специальных условий обучения обучающихся с ЗПР
реализуется при наличии в ОО следующих специалистов: педагога-психолога, учителялогопеда. Учителя-предметники и (или) классные руководители, работающие с обучающимися
с ЗПР, должны пройти курсы повышения квалификации по специальным образовательным
программам в объеме не менее 72 часов.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника
организации, осуществляющей образовательную деятельность и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, обеспечивающийся
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Для реализации ПКР в ОО создана служба психолого-медико-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. Психолого-медико-социальная помощь
142
оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами ОО (классными руководителями, медицинским работником,
учителем-логопедом, педагогом-психологом), регламентируются локальными нормативными
актами ОО, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов ОО, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляются
медицинским работником ОО на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со
всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении обучающихся с ОВЗ.
Так, медицинский работник участвует в диагностике обучающихся с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, проводит консультирование педагогов и
родителей (законных представителей); в случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь.
В рамках сетевого сотрудничества медицинский работник осуществляет взаимодействие
с профильными медицинскими учреждениями города, а также с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляет
заместитель директора по социальной работе. Деятельность заместителя директора по СР
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Заместитель директора по СР (совместно с классными руководителями) участвует в
изучении особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ;
принимает участие в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ; в определении профессиональных
склонностей и интересов.
Основными формами работы заместителя директора по СР являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами); выступления на родительских
собраниях в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Заместитель директора по СР взаимодействует с учителем-логопедом, педагогомпсихологом, классными руководителями, с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
В реализации диагностического направления работы принимают участие специалисты
ПМПК ОО. ПМПК ОО является внутришкольной формой организации сопровождения
143
обучающихся с ОВЗ, положение и регламент работы которого разрабатывается ОО
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПК: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление,
в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся с ОВЗ, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
адаптированные образовательные программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности, в программы индивидуального развития обучающихся; рассматривают спорные
и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающихся с
ОВЗ дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
ОО при отсутствии необходимых условий (кадровые, материально-технические и т. д.)
может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т.д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем: овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
144
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
уровне основного общего образования.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану для ООП начального общего
образования
Общие положения.
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план составлен на основе следующих документов:
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Закон Республики Бурятия от 13.12.2013г. №240-V «Об образовании в Республике
Бурятия;
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (с изменениями от 26.10.2010 №1241; от 22.09.2011г.№2357; от
18.12.2012г. №1060; от 29.12.2014 №1643; от 18.05.2015 №507, от 31.12.2015г. №1576;
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.12.2014 № 1598;
– Федеральный перечень учебников, рекомендуемый к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 20.05.2020 №254 (с
изм. от 23.12.2020 №766);
– Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15);
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.03.2021 №115;
145
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015г. №08761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
- Приказ Министерства просвещения РФ 11 декабря 2020г. №712 – О внесении изменений
в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся»;
- Основная образовательная программа начального общего образования от 01. 09.2021г.
№101-од;
- Устав МАОУ «СОШ №37».
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10, и предусматривает
четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для 1–4-х классов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
– для 1-х классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю – 5 уроков за счет урока
физической культуры;
– для 2–4-х классов – не превышает 5 уроков при пятидневной учебной неделе.
Учебная неделя пятидневная. Количество учебных недель:
– 1-е классы – 33 недели;
– 2–4-е классы – 34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10:
– в 1-х классах – не более 21 часа в неделю;
– во 2–4-х классах – не более 23 часов в неделю.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося. Реализация
индивидуальных учебных планов может быть организована с помощью дистанционных
технологий.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Планируемые результаты в 2–4-х классах основываются на требованиях к освоению
основных образовательных программ, программы формирования универсальных учебных
действий, а также потребностях учащихся, родителей и общества.
Личностные результаты: мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному
процессу, ответственность при выполнении самостоятельных заданий, трудолюбие и
прилежание, аккуратность и старательность, проявление инициативы, самостоятельность,
умение осознавать свои индивидуальные способности для их дальнейшего развития.
146
Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, освоение системы основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой образовательной организации осуществляется деление классов на
две группы (при наполняемости класса не менее 25 человек) при изучении курсов иностранного
языка во 2–4-х классах.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
обеспечение базового образования для каждого школьника;
интегративное изучение отдельных дисциплин;
осуществление индивидуального подхода к учащимся, создание адаптивной
образовательной среды;
содействие развитию творческих способностей учащихся.
Учебный план определяет:
- структуру обязательных предметных областей «Русский язык и литературное чтение»,
«Родной язык и литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и
информатика», «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура»;
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для реализации основной образовательной программы начального
общего образования: русский язык, литературное чтение, иностранный язык (английский язык),
математика, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики, музыка,
изобразительное искусство, технология, физическая культура. Учебное время данной части
отводится на изучение предметов по классам (годам) обучения и на различные виды
деятельности по каждому предмету (учебная деятельность, проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.).
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена предметами:
«Русский язык», «Литературное чтение».
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Иностранный язык английский язык» во 2-4 классах по 2 часа в неделю (деление класса на группы). Предложенный
объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном
уровне. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании,
чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение
147
младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика» и изучается 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена предметом «Окружающий мир» - 2 часа в неделю.
Курс «Основы религиозной культуры и светской этики» (ОРКСЭ) включён в учебный
план 4 класса в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации» от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089» и приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации» от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312».
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» (4 класс) является
светской и включает 6 модулей (вариантов): «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Целью комплексного
курса ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений. На предмет отводится 1 час в неделю в течение учебного года.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» - 1 час в неделю,
«Изобразительное искусство» - 1 час в неделю.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» и изучается 1
час в неделю.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметами «Физическая
культура» и «Подвижные игры». В учебный план введены 2 часа физической культуры и 1 час
подвижных игр в неделю.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщению к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В обязательной части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент
государственного образовательного стандарта, который обеспечивает овладение учащимися
148
общеобразовательного учреждения необходимый минимум знаний, умений и навыков,
обеспечивающий возможность продолжения образования в дальнейшем.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учебного плана
ограничена рамками максимальной учебной нагрузки, заложенной в базисном плане, но в
содержательной ее части отражает специфику образовательного процесса в школе на начальной
ступени образования. При этом преподавание учебных дисциплин предусматривает
соответствие обучения требованиям обязательных минимумов содержания образования по всем
учебным дисциплинам, для чего используются в работе учебники и пособия, рекомендованные
Министерством образования РФ на учебный год.
Региональный компонент реализуется через учебный предмет «бурятский язык» (1 час
в неделю) во 2-4 классах.
Учебно-методический комплекс по предметам предусматривает также преемственность в
преподавании каждого курса на разных ступенях образования.
Учебный план МАОУ «СОШ № 37» для 1-4 классов ориентирован на 4-летний
нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего
образования.
При составлении учебного плана в 1-4 классах учтена рекомендация пояснительной
записки Приложения к приказу Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 (в ред.
Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008, от
30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994) «в образовательных учреждениях с русским языком
обучения не менее 270 часов на ступени начального общего образования и не менее 245 часов
на ступени основного общего образования дополнительно отводить на преподавание учебного
предмета "Русский язык", не менее 202 часов на ступени начального общего образования
дополнительно отводить на преподавание учебного предмета "Литературное чтение".
В части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, на
выполнение программы по русскому языку добавлен 1 час во всех классах начальной школы.
Изучение данных предметов планируется следующим образом:
Класс
Предмет
1 класс
русский язык – 5 часов в неделю;
литературное чтение – 4 часа в неделю;
2 класс
русский язык – 4 часа в неделю;
литературное чтение – 4 часа в неделю;
3 класс
русский язык – 4 часа в неделю;
литературное чтение – 4 часа в неделю;
4 класс
русский язык– 4 часа в неделю;
литературное чтение – 3 часа в неделю;
Организация обучения в дистанционной форме предполагает реализацию
образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с
применением информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических
средств,
а
также
информационно-телекоммуникационных
сетей,
149
обеспечивающих передачу указанной информации, взаимодействие обучающихся и
педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями
понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Для дистанционного обучения необходимо использовать те образовательные
технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в
сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками
информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование
исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или
индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического
мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в
совместной деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы
личностно-ориентированного обучения:
обучение в сотрудничестве (обучение в коллективе, обучение в малых группах);
метод проектов;
технологии проблемного обучения;
работа в группах;
исследовательский метод;
индивидуальное и дифференцированное обучение;
модульное обучение;
игровые технологии.
При обучении в дистанционном формате рекомендуется использовать следующие формы
проведения занятий:
онлайн – занятия;
мультимедиа-лекции;
компьютерные обучающие и тестирующие системы;
консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;
офлайн – занятия.
Дистанционное обучение предполагает взаимодействие с обучающимися в различных
форматах, выполнение заданий через электронные образовательные ресурсы, направление
учителем материалов для самостоятельного изучения и работы ученика, обратную связь.
Формат взаимодействия с обучающимися определяется учителем-предметником
самостоятельно: синхронный (онлайн), асинхронный (офлайн), смешанный. Указанная
образовательная деятельность подразумевает проведение занятий с изучением учебного
материала, проверочными работами, тестами с использованием учебных пособий (учебники,
рабочие тетради и др.), а также бесплатных информационных ресурсов, определенных
учителем, только в домашней обстановке с обратной связью через электронную почту,
телефон, чаты, социальные сети и др. Для организации дистанционного обучения
рекомендуется использовать возможности образовательных платформ и ресурсов «Учи.ру»,
«ЯКласс», «Яндекс учебник», «РЭШ». Кроме того, для проведения онлайн уроков
использовать облачные платформы «Zoom», «Skype».
150
Для информирования детей и родителей о расписании занятий уроков и домашних
заданиях используется официальный сайт школы, электронная почта учителя/классного
руководителя,
группы
в
социальных
сетях.
Во время урока по действующему расписанию учитель-предметник, педагог дополнительного
образования может (в зависимости от личных технических возможностей) находиться в
режиме онлайн для консультирования обучающихся (ответов на вопросы, разъяснений и т.д.).
Проведение электронных занятий с использованием гаджетов необходимо проводить с учетом
требований СанПиН о продолжительности непрерывного применения технических средств.
Вид непрерывной деятельности
Время деятельности в зависимости от
класса, мин.
1–2 класс
3–4
класс
5–7
класс
8–11
класс
Просмотр статических изображений на экранах
отраженного свечения
10
15
20
25
Просмотр телепередач
15
20
25
30
Просмотр динамических изображений на
экранах отраженного свечения
15
20
25
30
Работа с изображением на индивидуальном
мониторе компьютера и клавиатурой
15
15
20
25
Прослушивание аудиозаписи
20
20
25
25
Прослушивание аудиозаписи в наушниках
10
15
20
25
Дистанционные технологии - это инструмент для реализации основных принципов
личностно-ориентированного подхода к обучению.
Модель внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС НОО основная образовательная программа
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность,
организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной
возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально-значимых
практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств личности,
реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном досуге,
достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Цель - создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей,
интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
расширение общекультурного кругозора;
151
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного
освоения его содержания;
включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности;
создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого
общения.
Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности:
- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Для реализации Программы в школе используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
--социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность обучающихся организуется в целях формирования единого
образовательного пространства муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«СОШ №37» для повышения качества образования и реализации процесса становления личности
младшего школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является
равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования. Внеурочная
деятельность осуществляется во второй половине дня, по выбору учащихся и родителей.
Внеурочная деятельность
Духовно-нравственное
Кружок «Изучаю родной край»
«Дорога добра»
Общеинтеллектуальное
«Орешки для ума»
«Умники и умницы»
«Занимательная информатика»
Общекультурное
«Юным умникам и умницам»
Кружок «Оригами»
«Риторика»
152
Спортивно-оздоровительное
Студия хорового пения «Весёлые нотки»
ОФП
Вольная борьба
Социальное
«Полезные привычки и навыки»
«Тропинка здоровья»
Модель реализации внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Организация внеурочной деятельности реализуется по смешанной модели.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
-учебный план ОУ (спецкурсы, кружки, секции, программы);
-классное руководство (экскурсии, воспитательные программы, общественно-полезные
практики);
-деятельность иных педагогических работников (старшего вожатого, библиотекаря);
- деятельность педагогов дополнительного образования.
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости
обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения
их личных потребностей. Для ребенка создается особое образовательное пространство,
позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом
жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Таким образом, работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность
осуществляется через посещение кружков школы, учреждений дополнительного образования,
воспитательные мероприятия.
Мероприятия по плану воспитательной работы:
События, акции, праздники проводятся в школе в соответствии с планом воспитательной
работы школы и Календаря районных мероприятий. Кураторами мероприятий являются
классные руководители.
Цель данной работы заключается в обеспечении процесса социализации учащихся, в
осуществлении культурно-ориентированных принципов воспитательной деятельности.
Целостное представление о мире ребята получают через переживание особых традиционных
моментов, дающих багаж гражданственности, переосмысления себя как части целого. Все
традиционные дела пронизывает атмосфера добра и человечности, происходит передача
культурных ценностей от старших школьников к младшим, присутствует взаимодействие и
творчество.
Важнейшим принципом данной работы является нравственная ценность отбора
содержания: проблема поведения, нравственного выбора, оценка положительного и отрицатель
153
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАОУ «СОШ № 37» на 2022– 2023 учебный год (2 - 4 классы)
Предметные
Предметы
2
3
4
класс
класс
класс
области
а
Русский язык и
Литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Искусство
Технология
б
в
г
а
б
в
г
д
а
б
в
г
Все
Деле
Ит
го
ние
ого
д
Русский язык
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
56
56
Литературное
чтение
Родной язык
на родном
языке
Литературное
чтение на
родном языке
Английский
язык
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
28
28
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0.5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0.5
0,5
7
7
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0.5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0.5
0,5
7
7
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
28
Математика
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
56
56
Окружающий
мир (Человек,
природа,
общество)
Музыка
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
28
28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
14
ИЗО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
14
Технология
(Труд)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
14
2/2
28
154
Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Итого:
Литературное
чтение
Бурятский
язык
Итого:
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка при
5-дневной учебной неделе
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
28
28
1
1
1
1
1
5
5
20
20
20
20
20
20
20
20
20
21
21
21
21
21
285
285
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
23
23
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
14
3
23
3
23
3
23
3
23
3
23
3
23
3
23
3
23
3
23
2
23
2
23
2
23
2
23
2
23
37
322
37
322
155
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
1. Продолжительность учебного года в МАОУ СОШ №37:
1. Начало учебного года – 01 сентября 2022 года
2. Продолжительность учебного года составляет:
2-11 классы – 34 недели.
2. Количество классов–комплектов в каждой параллели:
2 класс – 5 классов-комплектов
3 класс – 4 классов-комплектов
4 класс – 5 классов-комплектов
3. Регламентирование образовательного процесса на 2022-2023 учебный год:
Учебный год делится на 2 полугодия, 4 четверти:
2-4 классы
Четверть
Начало
Окончание
Количество учебных
недель
1 четверть
01.09.
30.10.
8,5
2 четверть
08.11.
29.12.
7,5
3 четверть
12.01.
22.03.
10
4 четверть
01.04.
30.05.
8
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Название
Начало
Окончание
Продолжительность
каникул
в днях
осенние
31.10
07.11
8 дней
зимние
30.12
11.01
13 дней
21.02
25.02
5 дней
23.03
31.03
9 дней
каникулы для
первокласснико
в
весенние
Летние каникулы для 1-4 классов – с 01 июня 2022 года
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
Продолжительность рабочей недели в 1-4 классах - 5 дней
5. Регламентирование образовательного процесса на день.
I полугодие:
156
1 смена – 1абвгд, 3ав, 4авд, 5абвгд, 9абвг, 10аб,11аб классы;
2 смена – 2абвг, 3бгд, 4бг, 6абвг,7абвгд, 8абвгд
Продолжительность урока составляет 40 минут.
6. Режим учебных занятий
1 смена
1 урок – 8.00-8.40– перемена 10 минут;
2 урок – 8.50-9.30– перемена 15 минут;
3 урок – 9.45–10.25 перемена 15 минут;
4 урок – 10.40-11.20 – перемена 15 минут;
5 урок – 11.35-12.15 – перемена 10 минут;
6 урок – 12.25-13.05 – перемена 10 минут;
2 смена
1 урок – 14.00–14.40 перемена 15 минут;
2 урок –14.55–15.35 перемена 15 минут;
3 урок –15.50-16.30 перемена 15 минут;
4 урок –16.45–17.25 перемена 10 минут;
5урок – 17.35-18.15 – перемена 10 минут;
6 урок – 18.20-19.00
7. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации при реализации образовательных
программ с применением дистанционных образовательных технологий,
электронного обучения» МАОУ «СОШ № 37». Промежуточная аттестация
проводится в сроки, определяемые приказами ОУ. Оценки по предметам,
дисциплинам за учебный период выставляются за 2 дня до его окончания.
В начальной школе в первом классе аттестация не проводится, второй класс
аттестуется со 2 полугодия, в 3-4 классах промежуточная аттестация осуществляется
каждую четверть и год.
Годовая аттестация проводится по окончании учебного года в форме
выставления годовых отметок преподавателем за весь курс обучения на основании
промежуточных аттестаций.
Восполнение обучающимися знаний материала, пропущенного по
уважительным причинам, производится самостоятельно, на индивидуальных
консультациях.
Промежуточная аттестация в течение года проводится в следующих формах:
- контрольная работа (комплексная, итоговая, административная,
диагностический срез и др.);
- контрольный диктант (в том числе контрольный, словарный, математический,
диктант с грамматическим заданием и др.);
- контрольное тестирование.
157
Кроме того, в качестве результатов промежуточной аттестации могут
учитываться успехи и достижения:
- в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах;
- в творческих конкурсах и фестивалях;
- в спортивных мероприятиях (соревнования, конкурсы, викторины и др.);
- образовательных и социальных проектах и акциях;
- во внеурочной деятельности.
График промежуточной аттестации в 2-4 классах
Класс
Предметы, по которым
Формы
Сроки
осуществляется промежуточная
проведения
проведения
аттестация
аттестации
2-4
Все предметы инвариантной части контрольные
входные –
учебного
плана
(русский
язык, работы,
13.09литература, математика, информатика, контрольные
30.09.2022
история, обществознание, физика, диктанты, тесты
полугодовые
химия,
биология,
география,
–
13.12иностранный язык, бурятский язык,
28.12.2022
технология,
ОБЖ,
физическая
годовые
–
культура, ИЗО, музыка)
10.0525.05.2023
4
ВПР (русский язык, математика, Тестовые работы
март-апрель
окружающий мир)
2022
8. Организация питания:
1 смена
Перемена
1 перемена
2 перемена
3 перемена
6 перемена
Время
08.40-08.50
09.30 – 09.45
10.25 – 10.40
13.05
Предоставление горячего питания
1абвгд
3авг
4авд
3бгд
2 смена
Перемена
1 перемена
2 перемена
Время
14.14 – 14.55
15.35 – 15.50
Предоставление горячего питания
2абвг
4б,8абвгд
158
