1

Министерство образования и науки Республики Бурятия
Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1
от « 31 » 08 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Председатель
Управляющего совета
______ Э.В. Дугарова
от « 31 » 08 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ № 120-од
от « 01 » 09 2022 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2022-2023 ГОДЫ
5 класс

Улан-Удэ
2022

2
Содержание
Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.

3
5

Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
2.2. Рабочие программы внеурочной деятельности
2.3. Программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.4. Программа воспитания
2.5. Программа коррекционной работы

14
14
120
141

Организационный раздел
3.1. Учебный план программы основного общего образования

198
198

3.2. Календарный учебный график

205

3.3. План внеурочной деятельности

208

3.4. Календарный план воспитательной работы

222

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы

235

6

158
189

3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование
является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 37»
г. Улан - Удэ является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности
его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
 обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и
нормативов.

4
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
11—15 лет, связанных:
 с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 - 13 лет, 5 - 7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ.
Программа основного общего образования разработана в соответствии с ФГОС основного
общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программы.
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», - это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план,
учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая
объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной

5
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности);
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте
делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов
на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных
результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

6
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся
на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская)», «Английский язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом и углубленном уровнях;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
1.3.1. Общие положения.
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного
общего образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу основного общего образования». Это означает, что ФГОС
задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся».

7
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация;
 независимая оценка качества образования, мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3. настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ «СОШ №37» г. Улан-Удэ реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов и осуществляется в соответствии со
статьями 92, 95, 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;

8
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений,
в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является

9
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к
государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Итоговый индивидуальный проект оценивается по
следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

10
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I. «Общие положения»
и IV. «Требования к результатам освоения программы основного общего образования.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно - научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например,
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.

11
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части

12
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:

13
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
2.1.1. Русский язык
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г., рег. номер - 64101) (далее - ФГОС
ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р),
Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических
традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в большей части
входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизни.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и
текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского
языка. Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и
предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка»).
Цели изучения учебного предмета «Русский язык»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального

15
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения
к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных
грамматических
средств;
совершенствование
орфографической
и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в
процессе изучения русского языка;
- развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение
способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора; логической структуры, роли языковых средств.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета
«Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
основной образовательной программе основного общего образования. Учебным планом на
изучение русского языка в 5 классе отводится - 170 часов (5 часов в неделю).
Содержание учебного предмета «Русский язык»
5 класс
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения- миниатюры).

16
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту,
с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.

17
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик - -щик-; -ек- -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- лож-; -раст - ращ- рос-; -гар - гор-, зар зор-; -клан - клон-, -скак - скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

18
Правописание о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- бир-, -блест -блист-, -дер -дир-,
-жег-жиг-, -мер - мир-, -пер - пир-, -стел - стил-, -тер - тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание –тся- и –ться- в глаголах, суффиксов -ова-ева-, -ыва-ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да
(в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.

19
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других

20
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности
русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде
в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на
будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и

21
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений
и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

22
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:

23
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению
и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
5 класс
Общие сведения о языке

24
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.

25
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание
о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после приставок;
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного); ё - о после шипящих в корне слова; ы - и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография

26
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и
в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о - е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов –чик - щик-, -ек - ик(-чик); корней с чередованием а // о: -лаг - лож-; -раст - ращ - рос-; -гар - гор-, -зар - зор-;
-клан - клон-, -скак - скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов –ова - ева-, -ыва - ива-; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный

27
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения
(в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с
прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
2.1.2. Литература
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
- 64101) (далее - ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы
как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.

28
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта
преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с
курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко - литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
Цели изучения предмета «Литература»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний;
в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей
возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их
неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой

29
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников
на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды
устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в
учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к
предмету «Литературное чтение».
Содержание учебного предмета «Литература»
5 класс
Мифология
Мифы народов России и мира.
Древнегреческие мифы.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни. «Свинья под Дубом», «Осёл и Мужик».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
др. Поэма «Руслан и Людмила».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения « Бородино»,«Парус», «Листок», «Из Гете», отрывок из
поэмы «Сашка»
Н. В. Гоголь. «Пропавшая грамота».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
И.С. Никитин. «Русь».
А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край!»
Н. А. Некрасов. «Соловьи»
Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Летний вечер».
А.А. Фет. «Весенний дождь», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Я пришел к тебе с
приветом…», «Летний вечер тих и ясен…»
Л. Н. Толстой. «Петя Ростов» (отрывки из романа – эпопеи «Война и мир»).
Литература ХХ века
М.А. Булгаков «Петя Ростов» (отрывок из инсценировки романа – эпопеи «Война и мир»
Л.Н. Толстого).
Литературные сказки XIX - ХХ веков
К.Г. Паустовский. «Рождение сказки».
Х.К. Андерсен. «Снежная королева».
А.П. Платонов. «Волшебное кольцо».
Дж. Родари. «Сказки по телефону».
В.В. Набоков. «Аня в стране чудес».
Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно».
Литература ХХ века
Стихотворения поэтов ХХ века: И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, В.В.
Маяковского, Н. А. Заболоцкого, Н. М. Рубцова, Д. Б. Кедрина, А.И. Фатьянова, А.Т.
Твардовского, А. А. Ахматовой,Р. Г. Гамзатова.

30
Проза русских писателей ХХ столетия
И.С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым».
Е.И. Замятин. «Огненное «А».
А.И. Куприн. «Мой полет».
Современная литература
В.П. Астафьев. «Васюткино озеро».
Т. Янссон. «Последний в мире дракон».
Путешествия и приключения.
Д. Дефо. «Робинзон Крузо».
Р. Э. Распэ. «Приключения барона Мюнхгаузена».
М. Твен. «Приключения Тома Сойера».
А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста»
Новая жизнь знакомых героев.
Н.С. Гумилев. «Орел Синдбада».
В. Лесьмян. «Новые приключения Синдбада-морехода».
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература» на уровне
основного общего образования
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в
том числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и

31
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и

32
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений

33
по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

34
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы
на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение;
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
1. Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2. Понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;

35
3. Владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах
и жанрах литературы; характеризовать героев - персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся);
4. Выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5. Пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6. Участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7. Создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов
(с учётом литературного развития обучающихся);
8. Владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9. Осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10. Планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11. Участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12. Владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими интернет - ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
2.1.3. «Иностранный (английский) язык»
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и
элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»

36
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
основного общего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным
языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности
образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как
часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть
современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика,
история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним
из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника
школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого,
так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание
родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать
возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и
предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и
ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;

37
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы,
использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
Место учебного предмета «Иностранный (Английский) язык» в учебном плане
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение
которого происходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в
образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных
результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается обязательно со 2 по 11
класс. На этапе основного общего образования минимально допустимое количество учебных
часов, выделяемых на изучение первого иностранного языка, - 3 часа в неделю, что составляет
по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (английском)
языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через
Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком).
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык
для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
Содержание обучения учебному предмету «Английский язык».
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год. Внешность и
характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа. Школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение

38
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 5 - 6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:
- при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
- при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные
и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.

39
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения - до
60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:

40
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися
результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы
основного общего образования.

41
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;

42
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет
- среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;

43
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

44
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между

45
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в

46
совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
1. Владеть основными видами речевой деятельности:
Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5 - 6 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём –
5 - 6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6 фраз).
Аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты);
Смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения – 180 - 200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию.
Письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов).
2. Владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова.
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist,
-sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова.
4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;

47
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
-кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка.
6. Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
7. Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет.
8. Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
2.1.4. Бурятский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по бурятскому языку на уровне основного общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г., рег. номер - 64101) (далее - ФГОС
ООО), Закона Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013 №240V, регионального стандарта основного общего образования по бурятскому языку как
государственному языку Республики Бурятия, Примерной программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Общая характеристика учебного предмета «Бурятский язык»
Учебный предмет «Бурятский язык как «государственный» входит в общеобразовательную
область «Филология». Преподавание национальных языков народов России является
неотъемлемой частью филологического (языкового) образования школьников и формирует
коммуникативную культуру школьника. В соответствии с Конституцией Республики Бурятия
бурятский язык является одним из государственных языков Республики Бурятия. Примерная
программа по бурятскому языку как второму призвана решить задачу обеспечения обучения
бурятскому языку как важнейшего средства общения. Основное назначение обучения
бурятскому языку как второму состоит в формировании у учащихся, не владеющих языком,

48
коммуникативной компетенции на бурятском языке, то есть способности и готовности
осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Бурятский язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на бурятском языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и
др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим,
с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативнокогнитивного, социокультурного, деятельностного, текстоориентированного подходов к
обучению языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование
коммуникативной компетенции на бурятском языке, то есть способности и реальной готовности
школьников осуществлять общение с носителями бурятского языка, а также развитие и
воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход,
ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей
коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность
обучения, приобщение школьников к культуре, традициям бурятского народа, формирование
умения представлять свой регион, культуру ее народов в условиях межкультурного общения.
Обучение бурятскому языку как второму в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения бурятского
языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них
к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах
речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения языка (второго)
как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения, культуре
общения на различных (русском, бурятском, иностранном) языках. В основной школе
усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее
значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения
бурятскому языку (в том числе информационных). В 8-9 классах реальной становится
предпрофильная ориентация школьников средствами бурятского языка. На данной ступени
языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и
индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в
использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на
основной ступени общего образования в данной программе предусматривается выделение двух
этапов:
 обучение бурятскому языку как государственному в 5-7 классах;
 обучение бурятскому языку как государственному в 8-9 классах.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Бурятский язык как второй».
Владение бурятским языком как вторым повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
языкового разнообразия в России, а также постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира. Бурятский язык как второй расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию
учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов,
способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Цели изучения учебного предмета «Бурятский язык» как государственному
Изучение бурятского языка как второго на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

49
- развитие коммуникативной компетенции на бурятском языке в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
бурятского языка, разных способах выражения мысли в разных языках (русском, бурятском,
иностранном);
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям бурятского
народа в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII и I-IX
классы); формирование умения представлять свой регион, культуру ее народов в условиях
межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенции - дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения бурятского языка как
государственного языка Республики Бурятия и потребности пользоваться им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных национальностей, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Место учебного предмета «Бурятский язык» в учебном плане
Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план для образовательных
учреждений Республики Бурятия. Место данного курса обусловлено необходимостью
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Изучение данного курса тесно связано с русским
языком, историей Бурятии.
Учебный предмет «Бурятский язык» изучается обязательно со 2 по 9 класс. На этапе
основного общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых
на изучение бурятского языка, - 2 часа в неделю.
Содержание обучения учебному предмету «Бурятскому язык»
О бурятском языке. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать
бурятский язык. Приветствовать друг друга, знакомиться и прощаться на бурятском языке.
Повторение изученного 2 - 4 классы. Повторить лексику по пройденным темам:
местоимения, числа, цвета, формы, части тела, школьные принадлежности, профессии.
Моя семья. Рассказать о себе, о своей семье, правильно применить в речи имена
существительные в родительном падеже, поздравление с днем рождения. Характеризовать
членов семьи, общие представления о бурятской семье.
Мои друзья. Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение. Знать основные имена прилагательные на бурятском языке применять их в речи, уметь
описывать своих друзей, окружающее. Понимать основное содержание коротких, несложных
аутентичных текстов, делать краткие сообщения. Расспрашивать собеседникаи отвечать на его
вопросы, высказывая свое мнение.
Мой день. Рассказать, чем занимаются в разное время суток; рассказать о погоде; давать
ответы на вопросы учителя, составлять свой распорядок дня на бурятском языке, уметь
рассказать о нем, составить рассказ по картинке, правильно применить в речи имена сущ. в
дательно - местном падеже, на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое
понимание в требуемой форме.

50
Спорт. Охарактеризовать основные виды спорта на бурятском языке. Рассказать о
бурятских спортсменах-олимпийцах. Знать на какие вопросы отвечают слова в совместном
падеже, какие имеют окончания. Читать текст с пониманием, передать содержание прочитанного
текста с опорой на ключевые слова. Характеризовать национальные праздники республики;
самостоятельно решать проблемы творческого характера.
Белый месяц. Сообщать сведения о национальных традициях и обычаях бурят, символика
атрибутов, правильно применять в речи утвердительную частицу –юм; передавать содержание
прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры. На слух
воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме.
Образование. Школа. Делать смысловой перевод, составить рассказ, употребляя слова по
теме: «Школа», сопоставлять падежные окончания имени существительного. На слух
воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме, используя
таблицу.
Профессии. Объяснять на какие вопросы отвечают слова в орудном, дательно -местном
падежах, правильно применять их окончания. Объяснять о ЗГГ, долгих гласных, дифтонгах,
согласных звуках. Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на
ключевые слова/план и без опоры. Соотносить названия профессий и связанные с ним действия
и место работы; воспринимать на слух информацию из текста и выражать свое понимание в
требуемой форме.
Способы передачи информации. Рассказать о своей любимой теле-радиопередаче,
объяснять настоящее, будущее и прошедшее формы глаголов. Воспринимать на слух
информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме; правильно применять в
речи глаголы в соответствующей временной форме.
Бурятия. Характеризовать символы Бурятии на бурятском языке, описывать географию
республики и рассказать о природе своего региона, выделять основные достопримечательности
столицы, знать названия районов. Рассказать о столице Бурятии; читать текст с полным
пониманием содержания.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Бурятский язык».
Изучение бурятского языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
формирование
мотивации
изучения
бурятского
языка,
стремление
к
самосовершенствованию в образовательной области «Бурятский язык»;
осознание возможностей самореализации средствами бурятского языка;
проявление интереса к прошлому и настоящему бурятского языка.
Гражданское и духовно – нравственное воспитание
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
готовность к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной
культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности.
Трудовое воспитание
установка на активное участие в решении практических задач;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,

51
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность.
Эстетическое воспитание
способность к эмоциональному и эстетическому восприятию объектов, рассуждений;
умение видеть математические закономерности в искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
готовность применять знания в интересах своего здоровья;
ведение здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
сформированность навыка рефлексии;
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды
готовность к действиям в условиях неопределённости, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способность осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации.
Метапредметные результаты изучения бурятского языка в 5 классе:
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на бурятском языке.
Предметные результаты освоения программы по бурятскому языку:
В коммуникативной сфере (владении бурятским языком как средством общения):
Говорение
Диалогическая речь в 5 классе продолжает развитие таких речевых умений, как умение
вестидиалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог побуждение к действию, при этом
по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается
количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более
разнообразным языковое оформление речи.
Объем диалога до 4 реплик.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает
овладениеследующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы

52
речикак описание, повествование и сообщение;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 6 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5 классов и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Чтение
Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновенияв их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информацией (поисковое/просмотровое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста - осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классах,
включающих особенности быта, жизни, культуры Республики Бурятии.
Объем текстов для чтения – до 50 слов
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием
различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного перевода)
и оценки полученной информации.
Объем текстов для чтения до – 50 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима илипредставляет интерес для обучающихся.
Объем текстов для чтения - до 50 слов
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
 делать выписки из текста;
 писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 20 слов, включая адрес);
 писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
Объем личного письма до 15 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.

53
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
бурятского языка в потоке речи, соблюдение правильного ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500
лексическим единицам усвоенным в начальной школе, добавляется около 60 новых лексических
единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики, клише
речевого этикета.
Знания основных способов словообразования:
Существительных с суффиксами словосложения:
Существительное+существительное конверсии (образование существительных от
неопределенной формы глагола).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе,и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений; всех типов вопросительных предложений (общий,
специальный); побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с
глаголами (для выражения будущего действия);
Знание признаков и распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных формах.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
элементов речевого поведенческого этикета в среде в условиях проигрывания ситуаций
общения: «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование бурятского языка как
средства социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает знакомство с:
 фамилиями и именами выдающихся людей;
 оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
 с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном
Республики Бурятия)
 с традициями проведения праздников Сагаалгана, Сурхарбана;
 словами бурятского языка, вошедшими в русский язык мира и заимствованными
словами, вошедшими в лексикон бурятского языка.
Предусматривается овладения умениями:
 писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников идрузей
на бурятском языке;
 правильно оформлять адрес на бурятском языке.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план
к тексту, тематический словарь и т.д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительнопоставленных
вопросов;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефицитеязыковых
средств.
2.1.5. История

54
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории на уровне основного общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в обновленном Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также с учетом Примерной программы воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Общая характеристика учебного предмета «История».
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Цели изучения учебного предмета «История»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об
образовании в Российской Федерации»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно - историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» базовым учебным планом: в 5 - 9 классах по 2 учебных часа в неделю при 34 учебных
неделях.
Содержание учебного предмета «История
5 класс
История Древнего мира. Введение. Что изучает история. Источники исторических
знаний. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология
(счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.

55
Жизнь первобытных людей. Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
человека. Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей. Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
Древний мир. Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего
мира.
Древний Восток. Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет. Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление государством
(фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. Занятия населения. Древнейшие города государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности. Природные условия, их влияние на занятия
жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города - государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение
Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Индия и Китай в древности. Природа и люди Древней Индии. Индийские касты. Чему
учит китайский мудрец Конфуций. Первый властелин единого Китая.
Древняя Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне,
ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.

56
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры.
Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират.
Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную
и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение. Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История» на уровне
основного общего образования
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся
следующие убеждения и качества:
- в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;

57
- в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социалной и природной среде;
- в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
- в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
- в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
- в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
- в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных
интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
- в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
- в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические
факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности
в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);

58
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.)
извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного
исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении;
Совместная деятельность
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять
совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе - на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владение приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
Предметные результаты
В обновленных ФГОС ООО установлено, что предметные результаты по учебному
предмету «История» должны обеспечивать:
1. умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной
и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2. умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3. овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4. умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5. умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6. умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями ХХ - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,

59
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990 гг., возрождение страны с 2000 гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
7. умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8. умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9. умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10. умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11. умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12. умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13. умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, Интернете для решения познавательных
задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14. приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
287. С. 87 - 88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5 класса включают:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
- называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
- определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего
мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
- находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;

60
- устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
- называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
- различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
- извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты
и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
- характеризовать условия жизни людей в древности;
- рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
- рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
- давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты:
а) государственного устройства древних обществ;
б) положения основных групп населения;
в) религиозных верований людей в древности;
- сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
- иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
- объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
- раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
- выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
2.1.6. География
Пояснительная записка
Программа по географии отражает основные требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции
географического образования, принятой на Всероссийском съезде учителей географии и
утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской Федерации
от 24.12.2018 года, на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Общая характеристика учебного предмета «География»
География в основной школе - предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о
динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о

61
проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов
и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Цели изучения учебного предмета «География»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1. воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания
с другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
2. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
3. воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности,
о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
4. формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и
оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5. формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
6. формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной
базы географических знаний.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится в 5 классе один час.
Содержание учебного предмета «География»
5 класс
Раздел 1. Что изучает география?
Мир, в котором мы живем. Науки о природе. География — наука о Земле. Методы
географических исследований.
Раздел 2. Как люди открывали Землю.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание - экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо - востоке Азии. Первая русская

62
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева - открытие
Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Раздел 3. Земля во Вселенной.
Как древние люди представляли Вселенную. Изучение Вселенной от Коперника до наших
дней. Соседи Солнца. Планеты – гиганты и маленький Плутон. Астероиды. Кометы. Метеоры.
Метеориты. Мир звезд. Уникальная планета – Земля. Современные исследования космоса.
Раздел 4. Виды изображений поверхности Земли.
Стороны горизонта. Ориентирование. План местности и географическая карта.
Раздел 5. Природа Земли.
Как возникла Земля. Внутреннее строение Земли. Землетрясения и вулканы. Путешествия
по материкам. Вода на Земле. Воздушная одежда Земли. Живая оболочка Земли. Почва – особое
природное тело. Человек и природа.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне
основного общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы, населения,
хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского воспитания:
осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга
перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом
осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли
этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны,
своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества.
Ценности научного познания:

63
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической информации
при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными
навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление
опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности
в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение географических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Метапредметные результаты
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов
и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений
с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов
и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,

64
процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;

65
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого
Предметные результаты
5 класс
- приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
- приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
- выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видеои фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
- интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
- различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
- описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
- находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний
о Земле;
- определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
- использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
- применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
- приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
- объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- описывать внутреннее строение Земли;
- различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;

66
- различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
- различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
- показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
- различать горы и равнины;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
- называть причины землетрясений и вулканических извержений;
- применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
- распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
- классифицировать острова по происхождению;
- приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
- приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
- приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
- приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
2.1.7. Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для обучающихся 5 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. В
рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования
в Российской Федерации.
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы
реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной
базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем,
что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в
гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может стать
значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,

67
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике
и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе
решения задач - основой учебной деятельности на уроках математики - развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
Цели изучения учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5 классе являются:
- формирование центральных математических понятий, обеспечивающих преемственность
и перспективность математического образования обучающихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования математика является обязательным предметом на данном уровне образования Согласно

учебному плану в 5 классе изучается интегрированный предмет «Математика», который
включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические
сведения из алгебры. Учебный план на изучение математики в 5 классе отводит не менее 5
учебных часов в неделю, всего 170 учебных часов.

68
Содержание учебного курса «Математика»
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение
дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник,
квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.

69
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика»
Изучение математики в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Патриотическое воспитание
проявление интереса к прошлому и настоящему российской математики;
ценностное отношение к достижениям российских математической школы к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовность к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознание важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способность к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
умение видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, понимание математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации;
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира;
овладение простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовность применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовность к действиям в условиях неопределённости, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,

70
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способность осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1. Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями;
формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие;
- условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или

71
сформулированным самостоятельно.
2.Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3. Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Предметные результаты
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач

72
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях
2.1.8. Биология
Пояснительная записка
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии
с требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, с учётом Примерной основной образовательной программы
основного общего образования. Программа направлена на формирование естественно-научной
грамотности учащихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В
программе учитываются возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к
планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования. В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне 5 класса
основного общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные,
метапредметные, предметные.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях. Биологическая
подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой
деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.

73
Цели изучения учебного предмета «Биология»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
- формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации; формирование системы знаний об
особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его
здоровья;
- формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
- формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
- формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
- формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
- приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
- овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
- освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание; воспитание биологически
и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в 5
классе - 1 час в неделю, всего - 34 часа.
Содержание учебного предмета «Биология»
Живой организм: строение и изучение.
Что такое живой организм? Наука о живой природе. Методы изучения природы.
Увеличительные приборы. Живые клетки. Химический состав клетки. Вещества и явления в
окружающем мире. Великие естествоиспытатели.
Многообразие живых организмов.
Как развивалась жизнь на Земле. Разнообразие живого. Бактерии. Грибы.
Растения.
Водоросли. Мхи. Папоротники. Голосеменные растения. Покрытосеменные (цветковые)
растения. Значение растений в природе и жизни человека.
Животные
Простейшие. Беспозвоночные. Позвоночные. Значение животных в природе и жизни
человека.
Среда обитания живых организмов
Три среды обитания. Жизнь на разных материках. Природные зоны Земли. Жизнь в морях
и океанах.
Человек на Земле.
Как человек появился на Земле. Как человек изменил Землю. Жизнь под угрозой. Не станет
ли Земля пустыней? Здоровье человека и безопасность жизни.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология»

74
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских
и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии.
Эстетическое воспитание:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; понимание роли
биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);

75
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения
и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в

76
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

77
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; • ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций. Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; • признавать своё право на ошибку
и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
 характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
 перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических
знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4 - 5);
 приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский)
и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
 иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
 различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты
природные и культурные;
 проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
 раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
 приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
 выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
 аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности человека; • демонстрировать на
конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);

78
 применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
 владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
2.1.9. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа основного общего образования по предмету
«Изобразительное искусство» составлена на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в обновленном Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в Примерной программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основная цель — развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры.
Искусство рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе
колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Изобразительное
искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как включает в себя
основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая художественно-творческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования - развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого
развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на психолого-возрастные особенности развития детей
11 - 15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных
качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования кроме личностных и метапредметных образовательных
результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их достижение
определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются
общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также
необходимо сотворчество в команде - совместная коллективная художественная деятельность,
которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.

79
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно
художественную проектную деятельность, продуктом которой является созданное на основе
композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное или
коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных
событий и праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в
конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
Цель изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Целью изучения является освоение разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественно-эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное
развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в
практической работе с разнообразными художественными материалами.
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются
- освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
- формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
- формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
- приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
- формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
- овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
- развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
- воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
- развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5-7 классов программы основного
общего образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве

80
инвариантных. Четвёртый модуль предлагается в качестве вариативного (для соответствующих
вариантов учебного плана), может быть реализован за счёт часов внеурочной деятельности.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему
принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся.
Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется психологическими
возрастными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом
педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях и установках
порядок изучения модулей может быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение
учебного времени между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Общие сведения о декоративно - прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей. Древние корни народного искусства Истоки образного языка
декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного (крестьянского)
прикладного искусства. Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом. Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада. Образно-символический язык народного
прикладного искусства. Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и символического - в её
постройке и украшении. Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства. Выполнение
рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского дома. Устройство внутреннего
пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой среды. Определяющая роль
природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в любой
природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада
жизни для каждого народа. Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского. Традиционная
конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва)
варианты. Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны. Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом
решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия. Народные праздники и
праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества. Выполнение сюжетной
композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций народных
праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).

81
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» - основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь - традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его
костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.

82
Праздничное оформление школы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовно - нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его
житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия для
разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
члена общества. Ценностно - ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей - формированию
отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos - чувствующий, чувственный) - это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного

83
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности - умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов
и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества,
как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование
умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение
от создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления
к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные требования к определённым
заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии
с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни.
Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды школы,
оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных
ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной

84
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению
в жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
 понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих

85
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
Предметные результаты
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать
коммуникативные,
познавательные
и
культовые
функции
декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.);
уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала; распознавать и называть
техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах:
резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство,
уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей;
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры;

86
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора;
знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных
регионов страны;
уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки;
объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
понимать разнообразие образов декоративно - прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства;
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку,
литьё, гобелен и т. д.; овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
2.1.10. Музыка
Пояснительная записка

87
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне 5 класса основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Музыка», Примерной программы воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства
и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщённости, с другой - глубокая степень психологической вовлечённости личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через
занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей
и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде
всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком подсознательном уровне.
Музыка - временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий, обогащать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в
сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом, музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Цель изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы - воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1. становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в

88
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2. развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3. формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.
Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных
музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального
искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как

89
«Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» и др.
Содержание учебного предмета «Музыка»
Что роднит музыку с литературой
Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее
важнейшиезакономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью
и с другими видами искусства.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с музыкой, если
бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки? Поэма, былина,
сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств, ее влияние на другие искусства. Значение
слов в песне. Вокализ. Сходство выразительных средств живописи и музыки: плавные изгибы
линий рисунка, перекличка светотени в картине и ладовой окраски в музыке. Интонационнообразная, жанровая, стилевая основы музыки в картинах и мелодиях, музыкального искусства
как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания,установления связи с
жизнью и с другими искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.
Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей…
Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство
музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки.
Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение культуры своего народа.
Представление о песне как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на основе их
интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов в вокальной музыке.
Песня – верный спутник человека.
Вокальная музыка. Песня русская в березах, песня русская в хлебах.
Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного
музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения
человека. Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные
разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).
Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование
необходимых вокально-хоровых навыков. Особенности песенных жанров. Календарные песни.
Разнохарактерные песенные Жанры: трудовые, обрядовые, величальные, торжественные,
хвалебные, шуточные, сатирические, игровые, хороводные, лирические песни. Песни заклички. Взаимосвязь музыкальных, литературных и художественных образов. По
содержанию песни делятся на: лирические, сатирические, героические и патриотические. По
социальной направленности - на обрядовые, бытовые, колыбельные, о животных и др.
Занимаясь хозяйством или собираясь на охоту, изготовляя предметы народного промысла или
качая колыбель, лесные ненцы сопровождают свои дела поэтическим языком души, размышляя
о счастье, о дружбе, о жизни, выражая пожелания, чтобы сбылись мечты и надежды. Песни в
исполнении лесных ненцев - это мотивированная, монологическая внутренняя речь. Впервые
услышав эту песню-речь, трудно назвать ее песней. Песней становится только лучший вариант,
полюбившийся народу и исполняемый для всех. Выполняя множество трудовых операций,
автор песни старается рассказать о том, как это было ему трудно и тяжело, как приходилось
побеждать себя, бороться, чтобы содержать свою семью, воспитать детей. В песнях лесных
ненцев условно можно выделить следующие тематические виды: личные, лирические, песни о
женщине, колыбельные песни, песни колорита печального, песни о животных, песни-думы,
увеселительные или «застольные» («хмельные») песни, эпические песни, песни об огне, песни
об олене,песни-кивы, «богатырские» песни и др.
Вокальная музыка. Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно.
Развитие жанров камерной вокальной музыки - романс.
Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом,
в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе. Возможность
возрождения песни вновом жанре – романс.
Фольклор в музыке русских композиторов. «Стучит, гремит Кикимора…»

90
Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей
культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как
художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.
Основные жанры русской народной музыки.
Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки: симфонической
сюитой исимфонической миниатюрой. Вокальные сочинения, созданные на основе различных
литературных источников (русских народных сказаний, сказок разных народов и др.). Сущность
иособенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа,
как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность.
Особенности русской народной музыкальной культуры.
Фольклор в музыке русских композиторов. «Что за прелесть эти сказки».
Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов. Общность
и интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов мира,
их ярковыраженная национальная самобытность.
Жанры инструментальной и вокальной музыки. «Мелодией одной звучат печаль и
радость…»
«Песнь моя летит с мольбою»
Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые
стилевыеособенности классической музыкальной школы.
Представление о существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной
с какой- либо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр фортепианной
музыки); знакомство с вокальной баркаролой. Выяснение своеобразия и выразительности песни
без слов и романса - инструментальной и вокальной баркаролы. Представление учащихся о роли
литературы в появлении новых музыкальных жанров и произведений. Превращение песен в
симфонические мелодии.
Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества.
Народные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к
народной музыке: цитирование, варьирование.
Представление о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных
истоках профессиональной музыки: симфония, концерт, опера, кантата. Современные
интерпретации классической музыки. Смысл высказывания М.И. Глинки: «Создает музыку
народ, а мы, художники только ее аранжируем». Раскрытие терминов и осмысление понятий:
интерпретация, обработка, трактовка.
Всю жизнь мою несу Родину в душе…». «Перезвоны»
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности
русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической
музыкальной школы. Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как
основной прием развития произведения в целом. Определение средств музыкальной
выразительности. Перезвоны. Звучащие картины. Значимость музыки в жизни человека, ее
роль в творчестве писателей и поэтов, а также ее национальному своеобразию. Музыка.
Природа родной страны, судьба человека…
Вдохновение композиторов, поэтов, писателей, их размышления о смысле жизни, о красоте
роднойземли, о душевной красоте человека и талантливых людях, которыми может по праву
гордиться Отечество.
Всю жизнь свою несу Родину в душе. «Скажи, откуда ты приходишь, красота?»
Осознать значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей,
расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов - Ф. Шопена, В.
Моцарта.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Гармонии задумчивый поэт»
Романтизм в западноевропейской музыке: особенности трактовки драматической и
лирической сфер напримере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд.

91
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов - Ф.
Шопен. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет
в литературе драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя,
углубляя характеры, ситуации, события. Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его
исполнительской деятельностью. Именно Ф. Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный
вид творчества, открыл новое направление в развитии жанра этюда, никогда не отделяя
техническую сторону исполнения от художественной.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь»
Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками
иромантиками. ( В. Моцарт - Ф. Шопен).
Осознание обучающимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов - В.
Моцарт и Ф. Шопен. Реквием. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств,
настроения, мысли, нои играет в литературе драматургическую роль, выявляя внутреннюю
сущность человека, оттеняя, углубляя, характеры, ситуации, события. Произведения В. Моцарта
открывают бесконечное многообразие чувств, полны многогранных реальных характеров.
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера
Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки.
Обращение композиторов к родному фольклору.
Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения
как источника либретто оперы. Разновидности вокальных и инструментальных жанров, форм
внутри оперы - (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители (певцы,
дирижёр, оркестр).
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет
Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы.
На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить знакомство с
жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого
являются сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных танцоров и хореографов. Балетискусство синтетическое. Внем воедино переплетены различные виды искусства: литература,
инструментально-симфоническая музыка, хореография, (танцоры-солисты, кордебалетмассовые сцены), драматическое и изобразительное искусство (театральное действие, костюмы,
декорации).
Музыка в театре, кино и на телевидении
Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и
телевидении. Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства:
в театре, кино, на телевидении. Музыка неотъемлемая часть произведений киноискусства,
которое существует на основе синтеза литературы, театра, изобразительного искусства и
музыки. Киномузыка – одно из важнейших средств создания экранного образа реального
события, которое специально инсценируется или воссоздается средствами мультипликации.
Динамика развития кинообраза, быстрая смена действия в кино, короткое дыхание
кинематографических фраз, свободное владение пространством и временем получили
отражение и в музыке к фильмам.
Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл.
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения
в различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.
Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом «Кошки» Э.-Л. Уэббера, в
основелибретто которого лежат стихи Т. Элиота. Жанры внутри самого мюзикла близки оперным
номерам. Как и в опере, здесь сочетаются пение и танец, но в отличие от оперы все действующие
лица, исполняя вокальные номера, постоянно находятся в движении.
Обобщение изученного по разделу: «Музыка и литература»
Что роднит музыку с изобразительным искусством.

92
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных
образов (лирические).
Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность музыки
вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств
художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и
живописи.
Небесное и земное в звуках и красках.
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и
западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви,
милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном
искусстве.
Звать через прошлое к настоящему.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных
образов(героические, эпические) и особенности их драматургического развития (контраст).
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих,
трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Сопоставить произведения живописи
и музыки. Музыкаизображает душевный мир, переживания своих героев.
Звать через прошлое к настоящему.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных
образов (героико-эпические) и особенности их драматургического развития.
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героикоэпических образовмузыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач. Осмысление
темы о героических образах в искусстве.
Музыкальная живопись и живописная музыка.
Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических
эпох,стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях
композиторов - романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через
выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека,
изображении картин природы. Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной
живописи художника. Изобразительность.
Музыкальная живопись и живописная музыка .
Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических
эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного
композитора (вокальные и инструментальные) и общность отражения жизни в русской музыке и
поэзии. Восприятие,исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа
Ф. Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия, характер движения кисти)
выражает тончайшие изменения настроений, состояний человеческой души. Изобразительность.
Инструментальный квинтет.
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.
Народные истоки русской профессиональной музыки.
Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере
произведений отечественных композиторов. Колокольность -важный элемент национального
мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского
человека. Каждый композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего
времени, обращаясь к незыблемым духовным ценностям, которым стремились следовать многие
поколениям русских людей.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность
музыкальной интонации.

93
Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного
искусства. Великоепрошлое родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых входят
и музыкальные шедевры.
Волшебная палочка дирижера.
Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.
Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов
симфоническогооркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.
Образы борьбы и победы в искусстве.
Особенности трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.
Образный строй в знаменитой симфонии мировой музыкальной культуры - Симфонии №5
Л. Бетховена. Творческий процесс сочинения музыки композитором, особенности её
симфоническогоразвития.
Застывшая музыка.
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Выразительныевозможности различного склада письма (полифония).
Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в
синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и
русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная музыка.
Полифония в музыке и живописи.
Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с
творчествомкомпозитора на примере жанра - фуга. Выразительные возможности различного
склада письма (полифония).
Творчество И. С. Баха. Его полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка
художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка.
Полифония. Фуга.
Музыка на мольберте.
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.
Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на
примере творчества литовского художника - композитора М. Чюрлёниса. Живописная музыка и
музыкальная живопись М. К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес.
Цветовая гамма картин. .Композиция. Форма. Соната. Allegro, Andante
Импрессионизм в музыке и живописи.
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с
произведениями К. Дебюсси.
Стилевое сходство и различие на примерах произведений русских и зарубежных
композиторов. Искусство прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями,
читателями, зрителями жизнь во всём её многообразии. Главное стремиться понять образы
различных искусств, не переставая удивляться чудесам, которые они открывают.
О подвигах, о доблести и славе...
Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов - драматические,
героические.
Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений различных
видовискусства, раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр - реквием.
В каждой мимолетности вижу я мир…
Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерной
инструментальной музыке.
Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности»
Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов.
Фортепианная миниатюра. Язык искусства.
Мир композитора.
Обобщение представлений о стилевом сходстве и различии произведений русских и
зарубежных композиторов.

94
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для 5 класса достигаются
во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководствоватьсясистемой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональномобществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление
развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения,
отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в
своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в
дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание
ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
2.1.11. Технология
Пояснительная записка
Научный, общекультурный и образовательный контекст учебного предмета
«Технология».
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее
значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная
деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует
ровно столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта
деятельность стала приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним
изменений в интеллектуальной и практической деятельности человека.

95
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в
соответствии с некоторым методом, причём эффективность этого метода непосредственно
зависит от того, насколько он окажется формализуемым. Это положение стало
основополагающей концепцией индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою
значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие «метода» в
следующих аспектах:
- процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что становится
возможным его воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных
результатах;
- открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления
изделий (что постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки
(начиная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
 были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие
алгоритма;
 проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
 исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ) радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные
возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации.
Изменилась структура человеческой деятельности - в ней важнейшую роль стал играть
информационный фактор. Исключительно значимыми оказались социальные последствия
внедрения ИТ и ИКТ, которые послужили базой разработки и широкого распространения
социальных сетей и процесса информатизации общества. На сегодняшний день процесс
информатизации приобретает качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой
экономики», что подразумевает превращение информации в важнейшую экономическую
категорию, быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно
развиваются новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая
революция (её часто называют третьей революцией) является только прелюдией к новой, более
масштабной четвёртой промышленной революции. Все эти изменения самым решительным
образом влияют на школьный курс технологии, что было подчёркнуто в «Концепции
преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы».
Цели и задачи изучения предметной области «Технология» в основном общем
образовании
Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых
для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской Федерации.
Задачами курса технологии являются:
- овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и
актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
- овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
- формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
- формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;

96
- развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология»,
ведущей формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей,
является проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки
конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе
проектной деятельности достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса,
включая личностные интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна
осуществляться в определённых масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую
деятельность и использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной
для образования категории «знания», а именно:
 понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную
предметную область;
 алгоритмическое (технологическое) знание - знание методов, технологий, приводящих к
желаемому результату при соблюдении определённых условий;
 предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и
закономерностей, применяемых в той или иной предметной области;
 методологическое знание - знание общих закономерностей изучаемых явлений и
процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые
аспекты действительности, которые состоят в следующем:
 технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь
масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического
процесса явно недостаточно для успешной социализации учащихся - необходимо
целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения
поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни освоения технологии:
- уровень представления;
- уровень пользователя;
- когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
 практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд,
осуществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование
навыков использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей
в курсе технологии;
 появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не
позитивное влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально
новых технологий - информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний,
на развитии умения учиться.
Все эти позиции обозначены в «Концепции преподавания предметной области
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы». Современный курс технологии, как подчёркивается во
ФГОС, должен содержать ответы на эти принципиальные вызовы.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее, увеличивает) значимость
ручного труда для формирования интеллекта и адекватных представлений об окружающем мире.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и
структуры технологии идёт неразрывно с процессом познания - построения и анализа
разнообразных моделей. В этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня
освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.

97
Модульность - ведущий методический принцип построения содержания современных
учебных курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных
образовательных траекторий, что является основополагающим принципом построения
общеобразовательного курса технологии.
Структура модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули
Модуль «Произодство и технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и
подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля
осуществляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля
построено по «восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их
оценке и совершенствованию, а от них - к знаниям и умениям, позволяющим создавать
технологии. Освоение технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими
методами создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й
промышленной революции.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся по
единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только
усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель
данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Роботехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нём
формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами),
которые в современном цифровом социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «3D – моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с
процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели позволяет
выделить составляющие её элементы. С другой стороны, если эти элементы уже выделены, это
открывает возможность использовать технологический подход при построении моделей,
необходимых для познания объекта. Именно последний подход и реализуется в данном модуле.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для создания
технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами, решаемыми в предыдущем
модуле: «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» - формирует инструментарий
создания и исследования моделей, причём сам процесс создания осуществляется по вполне
определённой технологии. Как и предыдущий модуль, данный модуль очень важен с точки
зрения формирования знаний и умений, необходимых для создания новых технологий, а также
новых продуктов техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»

98
Этот модуль знакомит учащихся с реализацией «сверхзадачи» технологии - автоматизации
максимально широкой области человеческой деятельности. Акцент в данном модуле сделан на
автоматизации управленческой деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть
управление не только техническими, но и социально-экономическими системами. Эффективным
средством решения этой проблемы является использование в учебном процессе имитационных
моделей экономической деятельности (например, проект «Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Названные модули знакомят учащихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их
объектами в данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не
подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение имеет
творческий фактор - умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
Ведущими методическими принципами, которые реализуются в модульном курсе
технологии, являются следующие принципы:
 «двойного вхождения» - вопросы, выделенные в отдельный вариативный модуль,
фрагментарно присутствуют и в инвариантных модулях;
 цикличности - освоенное на начальном этапе содержание продолжает осваиваться и
далее на более высоком уровне.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей:
 с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная графика. Черчение»,
«3D-моделирование, макетирование, прототипирование», «Автоматизированные системы»;
 с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
 с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
 с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, макетирование, прототипирование», «Автоматизированные системы»;
 с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
 с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
 с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера»
в инвариантном модуле «Производство и технология»
Освоение учебного предмета «Технология» может осуществляться как в образовательных
организациях, так и в организациях-партнёрах, в том числе на базе учебно-производственных
комбинатов и технопарков. Через сетевое взаимодействие могут быть использованы ресурсы
организаций дополнительного образования, центров технологической поддержки образования,
«Кванториумов»,
центров
молодёжного
инновационного
творчества
(ЦМИТ),
специализированные центров компетенций (включая WorldSkills) и др.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Освоение предметной области «Технология» в основной школе осуществляется в 5-8
классах из расчёта: в 5-7 классах - 2 часа в неделю, в 8 классах - 1 час.
Содержание обучения
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
5 класс
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального
исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.

99
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики
передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические
конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая
технология 4-й промышленной революции.
Основные элементы технологии решения задач: чтение описаний и чертежей; введение
обозначений, оценка правильности рассуждений; запоминание, представление и запись
информации; организация коммуникаций, анализ этапов решения, исследование,
проектирование.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие
проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности.
Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при работе с
электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария. Основы
здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая
карта.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии.
Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое
сырьё и материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические свойства
конструкционных материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины.
Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и
проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и синтетические
наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение.
Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для
работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.

100
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность
измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе
с древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы ручной правки заготовок из
проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Заготовки из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в заготовках из
конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов,
клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование,
инструменты, приспособления. Основные приёмы работы на бытовой швейной машине. Приёмы
выполнения основных утюжильных операций.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Моделирование и проектирование
одежды с помощью сервисных программ. Классификация машинных швов. Обработка деталей
кроя.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Технология выполнения
соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной обработки
текстильных материалов: лоскутное шитьё, вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к помещению
кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы работы.
Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в
походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы обработки продуктов. Технология
приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных условиях.
Вариативные модули
Модуль «Роботехника»
5 класс
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности шагов, ведущих к
достижению цели. Понятие исполнителя. Управление исполнителем: непосредственное или
согласно плану. Системы исполнителей. Общие представления о технологии. Алгоритмы и
технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам - механизмам.
Система команд механического робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом
робототехнического конструктора.

101
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их параметры и
применение. Принципы программирования роботов. Изучение интерфейса конкретного языка
программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Раздел 3. Роботы на производстве.
Роботы - манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр. 3D-принтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о производстве 4.0. Модели
производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его реализации;
проектирование и моделирование робототехнического устройства; конструирование
робототехнического устройства (включая использование визуально-программных средств и
конструкторских решений); определение начальных данных и конечного результата: что «дано»
и что требуется «получить»; разработка алгоритма реализации роботом заданного результата;
реализация алгоритма (включая применение визуально-программных средств, разработку
образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и оценка полноты и
точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях. Робототехника как
пример конвергентных технологий. Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и
ограничения.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология» на уровне
основного общего образования
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися
предполагается достижение совокупности основных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами и оборудованием;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.

102
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
Метапредметные результаты
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):

103
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково - символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные образовательные
результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
 характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
 характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
 выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
 характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
 уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями;
 научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
 соблюдать правила безопасности;
 использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры, текстиль,
сельскохозяйственная продукция);
 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и производственных задач;
 получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием
облачных сервисов;
 оперировать понятием «биотехнология»;
 классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
■ оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс

104
 характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
 соблюдать правила безопасности;
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
 классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
 активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные универсальные учебные действия;
 использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
 выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
 получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
изготовлении предметов из различных материалов;
 характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных
материалов;
 применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
 правильно хранить пищевые продукты;
 осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую ценность;
 выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
 осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
 проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
 составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных изделий;
 строить чертежи простых швейных изделий;
 выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
 выполнять художественное оформление швейных изделий;
 выделять свойства наноструктур;
 приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
 получить возможность познакомиться с физическими основами нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.
Модуль «Робототехника»
5 класс
 соблюдать правила безопасности;
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
 классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
 знать и уметь применять основные законы робототехники;
 конструировать и программировать движущиеся модели;
 получить возможность сформировать навыки моделирования машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
 владеть навыками моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
 владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.
2.1.12. Физическая культура
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

105
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО
от 02.06.2020 г.).
Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей
программе нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания школьного образования, внедрению новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет исторически
сложившееся предназначение учебного предмета «Физическая культура» в качестве средства
подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья,
повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно
важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с рабочей программой
начального общего образования, предусматривает возможность активной подготовки
обучающихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В рабочей программе для
5—9 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов
и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной
деятельностью и спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма обучающихся, являющихся
основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний
и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических
способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и
российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками
и учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования в основной школе является воспитание целостной личности обучающихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины
«Физическая культура», которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).

106
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки, спортивные игры,
плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством
просвещения Российской Федерации. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя из интересов обучающихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
На изучение учебной дисциплины «Физическая культура» в 5 классе основной школы
отводится три часа в неделю.
При подготовке рабочей программы учитывались личностные и метапредметные
результаты, зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования».
Содержание учебного предмета «Физическая культура»
5 класс
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической
культуре; организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы,
связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня;
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви;
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.

107
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль
и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного
человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней
зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации;
формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через
гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком
способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью
передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого
разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча
на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным
ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъём
по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших
бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте
и в движении; ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок
мяча в корзину двумя руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного

108
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости
в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,

109
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с
эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложнокоординированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости
от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты
5 класс
К концу обучения в обучающийся научится:
 выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
 проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения,
планировать их выполнение в режиме дня;
 составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
 осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;

110
 выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
 выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
 выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
 передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
 выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
 демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
 передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов имитация передвижения);
 демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча с
равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча двумя руками от груди
с места и в движении);
 волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
 футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
2.1.13. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Пояснительная записка
Программа по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее - ОДНКНР) для 5 классов образовательных организаций составлена в
соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287); требованиями к результатам освоения
программы основного общего образования (личностным, метапредметным, предметным);
основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД)
для основного общего образования. на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Общая характеристика учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России
В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени основного
общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. Также в программе
учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что
позволяет утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей - важнейший результат обучения ОДНКНР.
Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как значимой
части культурного и исторического наследия народов России - один из ключевых национальных
приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и развитию
российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих поколений.
Согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (утверждена
указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, пункт 91), к традиционным
российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,

111
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Именно традиционные российские духовно-нравственные ценности объединяют Россию как
многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о
гражданской идентичности как ключевом ориентире духовно-нравственного развития
обучающихся.
Центральная идея гражданской идентичности - образ будущего нашей страны, который
формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского общества,
культурно-исторических традиций всех народов России, духовно-нравственных ценностей,
присущих ей на протяжении всей её истории.
В процессе изучения курса ОДНКНР школьники получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом
и настоящем родной страны, находить в истории российского общества существенные связи с
традиционной духовно-нравственной культурой России, определять свою идентичность как
члена семьи, школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на
традиционные духовно-нравственные ценности.
Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с
принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к
отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных
взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий
современного общества его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты
культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской
идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание
себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как
многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а
не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной
ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины означает
важностьтерминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к
рассмотрению
культуры
и
усвоению
научной
терминологии
для
понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и
религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор
тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития, когнитивным
способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и
общественно-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной области ОДНКНР включает
осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов
России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный
принцип должен быть реализован через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной
жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.

112
Цели и задачи изучения учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Целями изучения учебного курса являются:
- формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
- создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
- формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных
национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений;
- идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:
- овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
- приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как
основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
- развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных
норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему
отцовству и материнству;
- становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности
вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и
сохранении собственной культурной идентичности;
- формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства,
музыки;
- обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
- воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов России;
- содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
- формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли
личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской
идентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» вносит
значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
- расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении
основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и
других предметов начальной школы;
- углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России, их
роли в развитии современного общества;
- формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с
нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
- воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям другой
культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и

113
особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
- пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к
сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
- осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся
в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими
и эгоистическими;
- раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
- формирование ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
- получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно, способности их применять в
анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и культуре России и современном
обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания
главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и культурноисторических процессах;
- развитию информационной культуры школьников, компетенций в отборе, использовании
и структурировании информации, а также возможностей для активной самостоятельной
познавательной деятельности.
Место учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в
учебном плане
Учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» изучается в 5
классе не менее одного часа в неделе, общий объем составляет 34 часа.
Содержание учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
5 класс
Введение
Зачем изучать «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Отношение к
культуре родного народа, Родины как отражение патриотических чувств человека. Что такое
культура общества. Культура как совокупность интеллектуальных, нравственных, этических и
эстетических достижений общества. Многообразие культуры. Культура материальная и
духовная. Как развивается и обогащается культура. Материальная и духовная культура.
Расширение кругозора. Примеры культурной жизни народов в разные исторические времена;
зарождение культуры в первобытном обществе.
Раздел 1. В мире культуры
Величие многонациональной российской культуры. Российская культура – сплав культур
народов, проживающих на территории России. Фольклор и декоративно-прикладное творчество
народов России. Деятели науки и культуры – представители разных национальностей (ученые,
писатели, художники, композиторы, архитекторы, актеры, представители других творческих
профессий). Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна.
Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы
нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Культура Энской области.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Патриотические чувства - характеристика
культурного человека. Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои
национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Былинные
герои русского эпоса.
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в
истории России (Александр Невский, Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда
Дурова и др.). Патриоты – представители разных конфессий (Сергей Радонежский, Рабби Шнеур

114
Залман и др.). Герои Великой Отечественной войны. Ветераны Великой Отечественной войны г.
Улан-Удэ.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах,
пословицах). «Плод добрых трудов славен». Традиционные религии о труде и трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разных национальностей на благо
Родины (землепроходцы, ученые, путешественники, геологи, космонавты и др.). Ветераны труда
г. Улан-Удэ.
Бережное отношение к природе. Бережное отношение к природе - нравственная ценность.
Одушевление природы нашими предками. Создание заповедников, заказников как часть
природоохранной деятельности. Заповедные места и природные памятники на карте России.
Охрана природы в Республике Бурятия.
Семья - хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь,
искренность, симпатия, уважение, взаимопомощь и поддержка - главные семейные ценности. О
любви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе,
иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение семейных ценностей в фольклоре разных
народов. Семья – первый трудовой коллектив. Коллективный труд в семье. Традиции и семейные
праздники, совместное проведение досуга. Наши семейные традиции.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества. Примеры интеллектуальных, нравственных, художественных культовых
ценностей культуры. Представления о сотворении мира в разных религиях.
Культурное наследие христианской Руси. Влияние принятия христианства на развитие
общества и становление культуры народа. Христианская вера и образование в Древней Руси.
Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие образования. Роль монастырей в развитии
образования. Традиции православной религии в воспитании детей. Художественные ценности
христианства. Православный храм как культовое произведение архитектуры. Икона –
художественное произведение. Духовная музыка. Богослужебное пение. Колокольный звон.
Особенности православного календаря. Православные праздники.
Культура ислама. Возникновение ислама. Ислам в России. VII–XII века – золотое время
исламской культуры. Успехи науки и образования. Мечеть – архитектурный шедевр, ценность
исламской и мировой культуры. Роль мечети в развитии культуры и образования мусульман.
Традиции ислама в воспитании детей. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу
мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам.
Орнамент, каллиграфия в искусстве ислама. Исламский календарь. Мусульманские праздники.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма.
Иудаизм в России. Тора – Пятикнижие Моисея. Иудейская история в произведениях
живописи. Мифы, легенды о сотворении мира. Синагога – дом окнами на Восток, прообраз
мироздания, молельный дом евреев. Еврейский календарь. Праздники в иудаизме. Культурные
традиции буддизма. Возникновение буддизма. Распространение буддизма в России. Буддийские
монастыри – очаги культуры, буддийские школы для детей. Жизнь буддийских монахов.
Разнообразие и особенности буддийских культовых сооружений. Искусство танка. Буддийский
календарь. Буддийские праздники.
Религии, которые исповедуют жители Республики Бурятия.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные права граждан на
свободу исповедования. Трудные периоды в истории религий. Расцвет традиционных религий
России.
Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир
Что составляет твой духовный мир. Взгляды человека на мир. Интересы, склонности,
убеждения человека. Культура человека и его образованность. Влияние образования на

115
повышение уровня культуры. Расширение представлений об истории, научных открытиях,
событиях общественной жизни. Эмоциональное отношение к окружающему миру, проявление
чувств. Развитие в себе чувства прекрасного, желание общаться с природой, произведениями
искусства. Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные
качества человека.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные
Готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);

116
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;

117
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее –
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

118
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;

119
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные
 понимание вклада представителей различных народов России в формирование ее
цивилизационного наследия;
 понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
 поддержка интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
 знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;

120
 формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
 осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
 формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации;
 умение определять понятия: духовность, нравственность, культура, религия, этнос, быт,
фольклор, эпос, традиции и применять их в своих суждениях, высказываниях, в беседе, в
исследовательских и иных работах;
 умение использовать различные виды литературы (научную, художественную), карт
(политические, географические, исторические, этнические, лингвистические) как источники
информации о расселении и проживании народов России, местах важнейших событий ее
прошлого и настоящего;
 умение проводить поиск информации, используя письменные и вещественные
свидетельства; описывать условия существования, основные занятия, образ жизни, традиции,
верования, быт, фольклор многонационального народа России;
 умение выявлять характерные черты национальных характеров народов России;
 умение объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
предметов повседневного обихода, промыслов, фольклора, произведений искусства;
 способность давать оценку наиболее значительным событиям, личностям и явлениям
отечественной истории и культуры;
 выделять этапы становления и развития народов России, их духовно-нравственных и
культурно-религиозных традиций;
 умение проводить поиск информации о культуре, истории, религии, фольклоре народов
России в разных источниках (письменные, вещественные, телевидение, интернет);
 умение составлять описание образа жизни, культуры, духовно-нравственных традиций,
менталитетов, занятий, быта, языков, истории народов России; рассказывать о значительных
событиях в их прошлом и настоящем;
 способность давать оценку событиям, явлениям и личностям отечественной культуры;
 умение характеризовать нравственные качества и духовные ценности русского народа и
других народов России;
 умение сопоставлять традиции, религии, менталитеты, ценности, нравственные понятия
народов России, выявляя в них общие черты и различия;
 умение видеть проявления влияния искусства в окружающей среде;
умение высказывать суждения о значении и месте духовного и культурного наследия
России в мире
2.2. Рабочие программы внеурочной деятельности
2.2.1. Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку
«Занимательный русский язык».
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности для 5 класса «Занимательный русский язык»
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г., рег. номер - 64101) (далее - ФГОС
ООО), Примерной программы воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Цели курса внеурочной деятельности:
- развить языковедческое мышление школьников и их творческие способности;
- углубить знания, умения и навыки, полученные на основных занятиях;
- научить самостоятельно добывать знания;
- интеллектуальное развитие учащихся в процессе учебных занятий;
- повышение познавательного интереса учащихся;
- формирование языковедческих умений и умений решать разнообразные грамматические
задачи.

121
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Занимательный русский
язык».
Программа предусматривает включение заданий, трудность которых определяется не
столько языковедческим содержанием, сколько новизной и необычностью ситуации, что
способствует появлению у учащихся желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, а также формированию умений работать в условиях поиска и развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различия, замечать
изменения, выявлять причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы.
Совместное с учителем движение от вопроса к ответу — это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход-ответ.
Актуальность данной образовательной программы внеурочной деятельности обусловлена
важностью создания условий для формирования у школьников навыков языковедческого
мышления, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.
В образовательном процессе мало времени уделяется лингвистическим заданиям, поэтому
возникла необходимость создания этой программы.
Предлагаемая система практических заданий и занимательных упражнений позволит
формировать, развивать, корректировать у школьников пространственные и зрительные
представления, наличие которых является показателем школьной зрелости, а также помочь детям
легко и радостно включиться в процесс обучения.
Содержание курса внеурочной деятельности «Занимательный русский язык».
«В начале было слово…», или Что мы знаем о языке.
Вводное занятие. Русский язык – наше национальное богатство. Общаются ли между собой
животные. Как появился человеческий язык. Есть ли родственники у русского языка.
Как аукнется, так и откликнется, или Как произносятся слова (Фонетика и
орфоэпия).
Что такое орфоэпия. Что мы знаем о смыслоразличительной роли словесного ударения.
Почему не всегда совпадает звучание и написание слова. Для чего используются звуковые
повторы в речи. «Своя игра».
Что написано пером, то не вырубишь топором, или Как записатьзвучащую речь.
Как обходились без письма? Древние письмена. Что мы знаем о русском алфавите. Зачем
нужно знать алфавит. В чем секрет русской орфографии. Буква Ё! Можем ли мы без неё? Нужны
ли пунктуационные правила. Интеллектуальная игра «Играя, изучаем».
Яблочко от яблони недалеко падает, или Как образуются слова (Морфемика и
словообразование).
О чем рассказывает морфема. Как образуются слова. Что такое этимология. Почему с
течением времени может измениться морфемный состав слова. Урок-игра «Брейн-ринг».
Язык словами силён, или Тайны русского слова.
Что мы знаем о лексическом значении слова. Где прячутся диалектизмы. Стареют ли
слова. Зачем приходят иноязычные слова. О чем рассказывают фразеологизмы. Где же хранятся
слова? Урок- путешествие по стране Лексика.
Грамматике учиться всегда пригодится, или Секреты морфологии исинтаксиса.
Что мы знаем о частях речи в русском языке. Как связаны между собой слова в
словосочетании. В чем секрет предложения. Игра «Умники и умницы» Итоговое занятие:
«Удивительный русский язык».
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Занимательный русский язык»
Личностные результаты:
Патриотическое воспитание.
Проявление интереса к прошлому и настоящему в развитии русского языка, ценностным
отношением к достижениям российских учёных-языковедов, к использованию этих достижений
в других науках и сферах.

122
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о языковедческих основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества;
Готовность к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание.
Установка на активное участие в решении практических задач языковедческой
направленности, осознание важности лингвистического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
Способность к эмоциональному и эстетическому восприятию языковых объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть языковые закономерности в искусстве.
Ценности научного познания.
Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, понимание лингвистической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладение языком и культурой как средством познания мира; овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности.
Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера.
Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности - качеств весьма важных в практической деятельности любого человека.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучи:
Готовность применять языковые знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Метапредметные результаты:
Сравнение разных приемов действий, выбор удобных способов для выполнения
конкретного задания.
Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма решения кроссворда,
ребуса, шарад; использование его в ходе самостоятельной работы.
Анализ правил игры.
Действие в соответствии с заданными правилами.
Включение в групповую работу.
Участие в обсуждении проблемных вопросов, высказывание собственного мнения и
аргументирование его.
Аргументирование своей позиции в коммуникации, учёт разных мнений, использование
критериев для обоснования своего суждения.
Сопоставление полученного результата с заданным условием, контролирование своей
деятельности: обнаружение и исправление ошибок.
Анализ текста: ориентирование в тексте, определение темы, основной проблемы,
характеристика героев. Поиск и выбор необходимой информации, содержащейся в тексте для
ответа на заданные вопросы.
Моделирование ситуации, описанной в тексте.
Объяснение (обоснование) выполняемых и выполненных действий.
Воспроизведение эпизодов текста для объяснения.

123
Участие в учебном диалоге, оценка процесса поиска и выводов по тексту.
Предметные результаты:
Создание фундамента для гуманитарного развития.
Формирование механизмов мышления, характерных для гуманитарной деятельности.
2.2.2. Рабочая программа внеурочной деятельности по математике «За страницами
учебника математики»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по математике для 5 класса «За страницами учебника
математики» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г., рег. номер 64101) (далее - ФГОС ООО), Примерной программы воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
Цели курса внеурочной деятельности:
- развить математическое мышление школьников и их творческие способности;
- углубить знания, умения и навыки, полученные на основных занятиях;
- научить самостоятельно добывать знания;
- интеллектуальное развитие учащихся в процессе учебных занятий;
- повышение познавательного интереса учащихся;
- формирование вычислительных умений и умений решать разнообразные задачи.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «За страницами учебника
математики»
Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется
не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической
ситуации, что способствует появлению у учащихся желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, а также формированию умений работать в условиях поиска и развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различия, замечать
изменения, выявлять причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы.
Совместное с учителем движение от вопроса к ответу — это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход-ответ.
Актуальность данной образовательной программы внеурочной деятельности обусловлена
важностью создания условий для формирования у школьников навыков пространственного
мышления, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.
В образовательном процессе мало времени уделяется геометрическим заданиям, поэтому
возникла необходимость создания этой программы.
Предлагаемая система практических заданий и занимательных упражнений позволит
формировать, развивать, корректировать у школьников пространственные и зрительные
представления, наличие которых является показателем школьной зрелости, а также помочь детям
легко и радостно включиться в процесс обучения.
Содержание курса внеурочной деятельности «За страницами учебника математики»
Как люди научились считать. Арифметика каменного века. Числа в сказках русских и
зарубежных писателей. Математика у русского народа. Как решали задачи в древности.
Как измеряли в древности. Зачем человеку нужны измерения. Первые единицы длины и
веса.
Старинные русские меры. Меры длины, площадей, веса и объёма. Денежная система
русского народа.
Таблицы, диаграммы, графики. Таблицы в нашей жизни. Графики в нашей жизни.
Диаграммы в нашей жизни. Решение задач с помощью таблиц, диаграмм и графиков.
Единицы измерения времени. Измерение времени и календарь. Проект «Моё домашнее
задание».
Единицы измерения массы. Проект «Мой школьный ранец».

124
Единицы измерения площади. Проект «Школа ремонта».
Процентные расчёты. Три задачи на проценты. Проценты в жизненных ситуациях. Проект
«Я иду в магазин». Проект «Мой родной край в задачах на проценты».
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «За страницами
учебника математики»
Личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
Проявление интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношениемк достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества;
Готовность к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание:
Установка на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознание важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
Способность к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера.
Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности - качеств весьма важных в практической деятельности любого человека.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
Готовность применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Метапредметные результаты:
Сравнение разных приемов действий, выбор удобных способов для выполнения
конкретного задания.
Моделированиев процессе совместного обсуждения алгоритма решения числового
кроссворда; использование его в ходе самостоятельной работы.
Применение изученных способов учебной работы и приёмов вычислений для работы с
числовыми головоломками. Анализ правил игры. Действие в соответствии с заданными
правилами. Включение в групповую работу. Участие в обсуждении проблемных вопросов,
высказывание собственного мнения и аргументирование его.

125
Аргументирование своей позиции в коммуникации, учёт разных мнений, использование
критериев для обоснования своего суждения.
Сопоставление полученного результата с заданным условием, контролирование своей
деятельности: обнаружение и исправление ошибок.
Анализ текста задачи: ориентирование в тексте, выделение условия и вопроса, данных и
искомых чисел (величин).
Поиск и выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или
в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделирование ситуации, описанной в тексте задачи.
Использование соответствующих знаково-символических средств для моделирования
ситуации.
Конструирование последовательности «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Объяснение (обоснование) выполняемых и выполненных действий.
Воспроизведение способа решения задачи.
Анализ предложенных вариантов решения задачи, выбор из них верных.
Выбор наиболее эффективного способа решения задачи.
Оценка предъявленного готового решения задачи (верно, неверно).
Участие в учебном диалоге, оценка процесса поиска и результатов решения задачи.
Конструирование несложных задач. Выделениефигуры заданной формы на сложном
чертеже.
Предметные результаты:
Создание фундамента для математического развития.Формирование механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
2.2.3. Рабочая программа внеурочной деятельности по географии «Юный
байкаловед».
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по географии для 5 класса «Юный байкаловед»
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г., рег. номер - 64101) (далее - ФГОС
ООО), Примерной программы воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Цель курса внеурочной деятельности:
- формирование основ экологического мировоззрения через осознание уникальности озера
Байкал как региональной ценности мирового масштаба, в котором человек является не центром,
а частью природы.
Задачи:
- развивать мотивацию к познанию через изучение географических и биологических
особенностей озера Байкал, историю его освоения и представление в художественных
произведениях;
-создавать условия для овладения ключевыми компетентностями: (учебнопознавательными, ценностно-смысловыми, общекультурными);
-формировать практико-ориентированные умения и компетентности;
-способствовать социализации школьников через осознание местоположения озера Байкал
в системе природоохранных, экологических, культурных и экономических ценностей в стране и
регионе.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Юный байкаловед»
Программа «Юный байкаловед» направлена на формирование у обучающихся комплекса
знаний, умений, навыков и компетентностей, направленных на осознание уникальной ценности
малой Родины - озера Байкал.
Содержание программы о географическом положении, основных физико-географических
характеристиках, истории освоения Байкала, о первых, самых простых, и современных
высокотехнологичных методах изучения Байкала и связанных с ними профессиях, о

126
примечательных живых организмах Байкала, их роли в формировании байкальской воды, о
влиянии хозяйственной деятельности на уникальное озеро и правилах, которые уменьшат это
влияние, дает обучающимся следующие возможности:
- осознать уникальность изучаемого объекта посредством эмоционального и
художественного восприятия Байкала через знакомство с легендами, произведениями
художников, писателей, композиторов о великом озере;
- объединить географические, исторические и биологические знания, в том числе знания об
озере Байкал в целостную научную картину мира;
- овладеть научным подходом к решению учебных задач;
- овладеть умениями формулировать гипотезы и оценивать полученные результаты на
конкретном примере;
- овладеть умением сопоставлять теоретические, экспериментальные знания и реалии
жизни, анализировать полученную информацию и делать практико-ориентированные выводы;
- воспитать в себе ответственное и бережное отношение к природе Байкала и природе в
целом, осознать значимость концепции устойчивого развития;
- сформировать умение безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования.
Программа «Юный байкаловед» включает в себя следующие содержательные линии:
 Культурная и научная ценность озера Байкал.
 Уникальное биологическое разнообразие озера Байкал.
 Влияние хозяйственного освоения на озеро Байкал.
 Правила экологичного поведения в природе.
Содержание курса внеурочной деятельности «Юный байкаловед»
Введение.
Предмет, изучаемый в курсе, его уникальность. Байкал - участок всемирного природного
наследия. Легенды и сказания о Байкале.
География Байкала.
Особенности географического положения озера Байкал. Водный бассейн Байкала. Притоки.
Ангара. Заливы, бухты, соры. Названия островов, их расположение, особенности геологии.
Ландшафтное разнообразие побережья Байкала.
Климатические условия на Байкале. Температура воздуха и воды. Атмосферные осадки.
Туманы. Ветры, шторма. Легенды и сказки о ветрах.
Продолжительность сезонов года, их особенности. Ледовые явления.
Практическая работа № 1. Тема: Географическое положение озера Байкал.
Практическая работа № 2. Тема: Климат озера Байкал.
Практическая работа № 3. Тема: Ветры Байкала.
Происхождение Байкала.
Возникновение и формирование Байкала. Землетрясения и вулканы. Причины
землетрясений, сейсмические зоны Байкала. Прогнозирование землетрясений. Действия во время
землетрясения.
Современное геологическое строение Байкальской котловины. Горные породы, минералы,
полезные ископаемые.
Вертикальный разрез Байкала. Глубины. Береговые склоны, подводные рельефы, каньоны,
террасы. Рельеф дна. Связь с мантией Земли. Породная структура берегов и дна Байкала.
Полезные ископаемые байкальского дна.
Практическая работа № 4. Тема: Землетрясения.
Практическая работа № 5. Тема: Полезные ископаемые.
Воды Байкала.
Водный баланс и водообмен озера Байкал. Физические свойства воды. Прозрачность воды.
Связь прозрачности с внешними факторами среды. Уникальные химические характеристики
байкальской воды. Сравнение воды Байкала с водами других озёр мира.

127
Температурный режим байкальских вод. Сезонная динамика температурных изменений.
Вертикальный обмен тепла. Тепловой режим и жизнь в Байкале.
Течения в Байкале. Поверхностные течения. Влияние крупных рек (Селенга, Баргузин,
Верхняя Ангара). Подлёдные течения. Присклоновые течения. Течения в придонном слое.
Связь движения водных масс и пространственных изменений температуры с жизнью в
толще вод Байкала.
Ледовый режим. Время замерзания, толщина льда, период таяния льда на Байкале. Ледовые
явления – трещины (становые щели), торосы, полыньи, сокуи и др.
Практическая работа № 6. Тема: Свойства байкальской воды.
Практическая работа № 7. Тема: Температурный режим байкальских вод.
Практическая работа № 8. Тема: Течения Байкала.
Исследования озера Байкал.
История открытия озера Байкал. Первые учёные, изучавшие Байкал, их вклад в
исследования Байкала. Д.Г. Мессершмидт, И.Г. Гмелин, П.С. Паллас, И.Г. Георги, И.Д. Черский,
Б.И. Дыбовский, В.А. Годлевский, Г.И. Верещагин.
Современные исследователи и защитники Байкала. М.М. Кожов, О.М. Кожова, Г.И.
Галазий.
Лимнологический институт Сибирского отделения Российской академии наук, его вклад в
изучение Байкала.
Современные методы изучения Байкала. Методы наблюдения. Методы оценки численности
обитателей Байкала. Методы изучения биологии, поведения обитателей Байкала. Подводные
методы исследований. Аппарат для глубоководного погружения. Подводные съёмки. Эхолоты.
Методы изучения прошлого Байкала.
Практическая работа № 9 Тема: Методы исследования Байкала.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Юный
байкаловед»
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и
своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России;
- ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного
и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
- уважение к символам России, своего края.
Гражданское воспитание:
- осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга
перед Родиной);
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
- представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтёрство).
Духовно-нравственное воспитание:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

128
- готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для
окружающей среды;
- развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с
опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетическое воспитание:
- восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли
этнических культурных традиций;
- ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе
и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и практикоориентированных задач;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
- соблюдение правил безопасности в природе;
- навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
- готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
- бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудовое воспитание:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения географических знаний;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
- ориентация на применение географических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;

129
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Юный
байкаловед»
в
5
классе
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и
универсальными регулятивными действиями.
1. Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
- устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
- выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
- проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами
и явлениями;
- оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
- выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;

130
- находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
- оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
- систематизировать географическую информацию в разных формах.
2.Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение
- формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
- в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
3. Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
- владеть способами самоконтроля и рефлексии;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
2.2.4. Рабочая программа внеурочной деятельности по биологии «Занимательная
биология».
Пояснительная записка

131
Программа внеурочной деятельности по биологии для 5 класса «Занимательная биология»
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г., рег. номер - 64101) (далее - ФГОС
ООО), Примерной программы воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Цели курса внеурочной деятельности:
- развить биологическое мышление школьников и их творческие способности;
- углубить знания, умения и навыки, полученные на основных занятиях;
- научить самостоятельно добывать знания;
- интеллектуальное развитие учащихся в процессе учебных занятий;
- повышение познавательного интереса учащихся;
- формирование экологических навыков и умений решать разнообразные практические
задачи.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Занимательная биология»
Программа внеурочной деятельности носит развивающий характер, целью которой
является формирование поисково-исследовательских, коммуникативных умений школьников,
интеллекта учащихся.
Важнейшим приоритетом общего образования является формирование общеучебных
умений и навыков, которые предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.
Развитие личностных качеств и способностей школьников опирается на приобретение ими
опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, проектно-исследовательской,
практической, социальной.
Занятия по программе внеурочной деятельности разделены на теоретические и
практические. Причём деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный
характер.
Деятельность школьников при освоении программы имеет отличительные особенности:
- практическая направленность, которая определяет специфику содержания и возрастные
особенности детей;
- групповой характер работ будет способствовать формированию коммуникативных
умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку
зрения и др.;
- в содержание деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей
семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
- реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к
различным видам деятельности посредством вовлечения их в творческую деятельность.
Содержание курса внеурочной деятельности «Занимательная биология».
Введение. Мозговой штурм «Как разработать план мероприятий?» Разработка эскиза и
оформление уголка «Биология для любознательных».
Занимательная биология. Практическая часть: Час ребусов. Устный журнал: «По
страницам Красной книги». Биологическое лото: «В мире флоры и фауны». Праздник урожая:
«Винегрет - шоу». Биологическая викторина. Круглый стол: «Легенды о цветах». Конкурс
лозунгов и плакатов: «Мы за здоровый образ жизни». Виртуальное путешествие: «В стране
динозавров». Викторина: «Час цветов». Конкурс: «Мы в ответе за тех, кого приручили».
Оформление коллажа: «Братья наши меньшие». Экологический турнир: «В содружестве с
природой». Викторина: «Птичьи разговоры». Конкурс: «И ни рыба, и ни мясо…»
Занимательные опыты и эксперименты по биологии. Практическая часть: Час
моделирования. Как покрасить живые цветы? Биологические фокусы. Где прорастут семена?
Практическая работа: «Занимательные опыты с молоком».. Изучение механизмов испарения воды
листьями. Практическая работа: «Строение клеток плесневых грибов». Выращивание чайного
гриба. Практическая работа: «Способы вегетативного размножения растений». Выращивание
растений на растворах солей. Практическая работа: «Определение степени загрязненности
воздуха».

132
Познай себя. Практическая часть: Определение норм рационального питания. Определение
темперамента. Познаем секреты высшей нервной деятельности. Оказание первой медицинской
помощи. Определение жизненного объема легких. Приготовление фитонапитков. Как создать
модель клеток крови своими руками?
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Занимательная биология»
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта
обучение направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
Проявление интереса к прошлому и настоящему российской биологии, ценностным
отношением к достижениям российских биологов и российской биологической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о биологических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества;
Готовность к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание:
Установка на активное участие в решении практических задач экологической
направленности, осознание важности биологического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
Способность к эмоциональному и эстетическому восприятию биологических объектов,
экологических задач, решений; умению видеть биологические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, понимание биологической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера.
Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности - качеств весьма важных в практической деятельности любого человека.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
Готовность применять биологические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Метапредметные результаты:
Сравнение разных приемов действий, выбор удобных способов для выполнения
конкретного задания.
Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма решения биологического
кроссворда; использование его в ходе самостоятельной работы.
Применение изученных способов учебной работы для работы с числовыми

133
головоломками.
Анализ правил игры.
Действие в соответствии с заданными правилами.
Включение в групповую работу.
Участие в обсуждении проблемных вопросов, высказывание собственного мнения и
аргументирование его.
Аргументирование своей позиции в коммуникации, учёт разных мнений, использование
критериев для обоснования своего суждения.
Сопоставление полученного результата с заданным условием, контролирование своей
деятельности: обнаружение и исправление ошибок.
Анализ текста: ориентирование в тексте, выделение условия и вопроса.
Моделирование ситуации, описанной в тексте задачи.
Конструирование последовательности «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Объяснение (обоснование) выполняемых и выполненных действий, использование
различных видов наблюдения; качественное и количественное описание изучаемого объекта;
проведение эксперимента;
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения программы внеурочной деятельности:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве
Интернета;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях.
2.2.5. Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку «Читаем
с удовольствием».
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по английскому языку для 5 класса «Читаем с
удовольствием» составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г., рег. номер
- 64101) (далее - ФГОС ООО), Примерной программы воспитания (одобрено решением ФУМО
от 02.06.2020 г.).
Цели курса внеурочной деятельности:
- развитие коммуникативного мышления школьников и их творческие способности;
- углубление знаний, умений и навыков, полученных на основных занятиях;
- интеллектуальное развитие учащихся в процессе учебных занятий;
- повышение познавательного интереса учащихся;
- формирование коммуникативных умений и навыков решать разнообразные
коммуникативные задачи.
- формирование читательской грамотности.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Читаем с удовольствием»
Программа предусматривает включение задач и заданий, направленных на формирование
читательской грамотности. Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации
для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном
чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения
(выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц). Ученик, у
которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать
навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия,
преобразования и т.д.

134
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различия, замечать
изменения, выявлять причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы.
Совместное с учителем движение от вопроса к ответу — это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход-ответ.
Актуальность данной образовательной программы внеурочной деятельности обусловлена
важностью создания условий для формирования у школьников функциональной грамотности,
навыков мышления, привития чувства любви к иностранному языку, осмысления
общечеловеческих ценностей,
Содержание курса внеурочной деятельности «Читаем с удовольствием»
Нахождение ключевых слов, сравнение информации в тексте с картинкой.
Иллюстрирование произведений.
Типы текстов: художественный, информационные тексты, загадки. Тип заданий:
соотнесение текстов и картинок. Иллюстрирование произведений. Составление комикса на
основе отрывка произведения. Составление сообщений по ключевым словам.
Нахождение нужной информации в тексте, догадка о значении незнакомых слов по
картинкам и содержанию текста.
Типы текстов: художественный, информационные тексты, стихи. Тип заданий: ответы на
вопросы, догадка о значении слов, составление викторины для одноклассников, составление
глоссария.
Чтение с правильной интонацией. Рассказ и обсуждение своих эмоций, связанных с
произведением и поведением героев.
Типы текстов: художественный, информационные тексты, стихи. Тип заданий: декламация,
драматизация отрывков произведения.
Дополнение текста. Дописывание рассказа (истории, сказки).
Типы текстов: художественный, инструкции, стихи, информационные тексты. Тип заданий:
заполнение пропусков, дописывание истории, сочинение коллективной истории. Обсуждение.
Характеристика литературных героев.
Типы текстов: художественный, стихи. Тип заданий: работа с глоссарием, изготовление
рекламы героя, представление характера героя «мой любимый литературный герой».
Установление последовательности событий в соответствии с текстом.
Типы текстов: художественный, стихи, информационные тексты. Тип заданий: составление
плана, работа с глоссарием, составление «Линии времени». Рассказ по плану. Написание тезисов
для выступления.
Составление плана. Различные виды планов.
Типы текстов: художественный, научно-популярный. Тип заданий: составление плана по
ключевым словам, графической схемы-кластера, «линии времени», обобщающей таблицы.
Работа с глоссарием. Пересказ текста по плану, составленному другой группой.
Литературные жанры.
Типы текстов: фольклор (сказка, басня, легенда, миф). Тип заданий: идентификация жанра,
заполнение таблиц, изучение структуры текста.
Читательская конференция.
Главные и второстепенные герои. Где происходит действие.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Читаем с
удовольствием»
Личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
Проявление интереса к прошлому и настоящему российской истории и истории страны
изучаемого языка, ценностное отношением к достижениям обеих стран, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:

135
Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о языковых основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества;
Готовность к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов.
Трудовое воспитание:
Установка на активное участие в решении практических задач коммуникативной
направленности, осознание важности образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
Способность к эмоциональному и эстетическому восприятию коммуникативных задач,
решений, рассуждений;
Ценности научного познания:
Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, понимание науки о языке как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладение иностранным языком и культурой как средством познания мира; овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности.
Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий.
Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности - качеств весьма важных в практической деятельности любого человека.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
Готовность применять языковые знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Метапредметные результаты:
Сравнение разных приемов действий, выбор удобных способов для выполнения
конкретного задания.
Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма решения
коммуникативной задачи; использование его в ходе самостоятельной работы.
Применение изученных способов учебной работы в решении языковых и ситуативных
задач.
Анализ правил игры.
Действие в соответствии с заданными правилами.
Включение в групповую работу.
Участие в обсуждении проблемных вопросов, высказывание собственного мнения и
Конструирование последовательности «шагов» (алгоритм) решения коммуникативной задачи.
Объяснение (обоснование) выполняемых и выполненных действий.
Воспроизведение способа решения задачи.
Анализ предложенных вариантов решения задачи, выбор из них верных.
Выбор наиболее эффективного способа решения коммуникативной задачи.
Оценка предъявленного готового решения задачи (верно, неверно).
Участие в учебном диалоге, оценка процесса поиска и результатов решения задачи.
Конструирование несложных языковых ситуаций.
Предметные результаты:
Создание фундамента для языкового развития.
Формирование механизмов функционального чтения.
Формирование механизмов мышления, характерных для языковой деятельности.

136
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных ситуациях, аргументирование его.
Аргументирование своей позиции в коммуникации, учёт разных мнений, использование
критериев для обоснования своего суждения.
Сопоставление полученного результата с заданным условием, контролирование своей
деятельности: обнаружение и исправление ошибок.
Анализ текста задачи: ориентирование в тексте, выделение условия, вопроса.
Поиск и выбор необходимой информации, содержащейся в тексте, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделирование ситуации, описанной в задании.
Использование соответствующих средств для моделирования ситуации.
2.2.6. Рабочая программа внеурочной деятельности по бурятскому языку «Через
родной язык к родной культуре».
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по бурятскому языку для 5 класса составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г., рег. номер - 64101) (далее - ФГОС
ООО), Закона Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013 №240V, регионального стандарта основного общего образования по бурятскому языку как
государственному языку Республики Бурятия, Примерной программы воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Цели курса внеурочной деятельности:
- развить коммуникативного мышление школьников и их творческие способности;
- углубить знания, умения и навыки, полученные на основных занятиях;
- научить самостоятельно добывать знания;
- интеллектуальное развитие учащихся в процессе учебных занятий;
- повышение познавательного интереса учащихся;
- формирование коммуникативных умений и навыков решать разнообразные
коммуникативные задачи.
- формирование читательской грамотности
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Через родной язык к родной
культуре»
Программа нацелена на ознакомление обучающихся с фактами и явлениями культуры
бурят, которые необходимы для полноценного общения на бурятском языке.
Программа реализует социокультурный подход к изучению языков, т.е. идею обучения
бурятскому языку в единстве с культурой бурятского народа. При этом целью обучению языку
является формирование социокультурной компетенции, под которой понимается способность
оперировать системой социокультурных знаний и умений при осуществлении общения в
условиях диалога культур, то есть на межкультурном уровне.
Социокультурная компетенция формируется в результате овладения социокультурным
содержанием обучения, которое включает: знания лингвострановедческие (национальномаркированная лексика) и экстралингвистические (знание из области истории, географии,
традиционной культуры, искусства и.т.д.), навыки и умения речевого и неречевого поведения и
отношение к деятельности по изучению бурятского языка и культуры.
Овладение этими знаниями и умениями проходит более эффективно при использовании
метода проблемного обучения, который обуславливает поисковый и исследовательский методы
учения, стимулирует умственный поиск и самостоятельную познавательную деятельность
обучаемых во взаимодействии с речевой деятельностью. Средством реализации этого подхода

137
выступает социокультурная познавательная задача, под которой понимается единица
познавательной деятельности обучаемых в процессе овладения языком и культурой.
Познавательные задачи направлены на формирование таких видов речевой деятельности,
как поисковое, ознакомительное и изучающее чтение с извлечением необходимой информации
и ее использование при выполнении творческих заданий в устной и письменной речи.
Предлагаемые познавательные задачи предполагают как самостоятельную работу школьников,
так и работу под руководством преподавателя, связанную с поиском информации из имеющихся
источников (учебных пособий, газетных статей, статей из сети Интернет) ее систематизацией,
анализом и интерпретацией. Особое внимание уделяется исследовательской и творческой работе
учащихся. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу — это возможность научить
ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход-ответ.
Актуальность данной образовательной программы внеурочной деятельности обусловлена
важностью создания условий для формирования у школьников функциональной грамотности,
навыков мышления, привития чувства любви к родному языку, осмысления общечеловеческих
ценностей,
Содержание курса внеурочной деятельности «Через родной язык к родной культуре»
Знакомство. Традиционная бурятская семья. Традиции общения у бурят
Моя Бурятия. Моя Родина. Моя малая Родина. Бурятия в прошлом. Бурятия в наши дни.
Гимн Республики Бурятия. Конкурс «С днём рождения, Улан-Удэ!». Экскурсия в Музей истории
города Улан-Удэ . Викторина: «Моя малая Родина».
Символика в традиционной культуре бурят. Герб, флаг и гимн Бурятии.
Материальная культура бурят. Традиционное жилище бурят. Национальная одежда
бурят. Украшения бурят.
Духовная культура бурят. Обоо, тайлган. Сурхарбан. Сагаалган. Монгольский календарь.
Религия Бурятии. Буддизм. Иволгинский дацан. Шаманизм.
Байкал – мировое наследие. Заповедники и национальные парки. Растительный мир
Байкала. Животный мир Байкала.
Бурятия в годы войны. Буряты в Великой Отечественной войне. Вклад Бурятии в Победу
в Великой Отечественной войне.
Три игры мужчин. Стрельба из лука. Национальная борьба. Конные скачки.
Моя родословная. Что такое родословная? Бурятские племена.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Через родной язык к
родной культуре»
Личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
Проявление интереса к прошлому и настоящему российской истории и истории
республики, ценностное отношение к достижениям народа, использование этих достижений в
других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о языковых основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества;
Готовность к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов.
Трудовое воспитание:
Установка на активное участие в решении практических задач коммуникативной
направленности, осознание важности образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:

138
Способность к эмоциональному и эстетическому восприятию коммуникативных задач,
решений, рассуждений;
Ценности научного познания:
Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, понимание науки о языке как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладение бурятским языком и культурой как средством познания истории бурятского народа;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий.
Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности - качеств весьма важных в практической деятельности любого человека.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
Готовность применять языковые знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Метапредметные результаты:
Сравнение разных приемов действий, выбор удобных способов для выполнения
конкретного задания.
Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма решения
коммуникативной задачи; использование его в ходе самостоятельной работы.
Применение изученных способов учебной работы в решении языковых и ситуативных
задач.
Анализ правил игры.
Действие в соответствии с заданными правилами.
Включение в групповую работу.
Участие в обсуждении проблемных вопросов, высказывание собственного мнения и
Конструирование последовательности «шагов» (алгоритм) решения коммуникативной задачи.
Объяснение (обоснование) выполняемых и выполненных действий.
Воспроизведение способа решения задачи.
Анализ предложенных вариантов решения задачи, выбор из них верных.
Выбор наиболее эффективного способа решения коммуникативной задачи.
Оценка предъявленного готового решения задачи (верно, неверно).
Участие в учебном диалоге, оценка процесса поиска и результатов решения задачи.
Конструирование несложных языковых ситуаций.
Предметные результаты:
Создание фундамента для языкового развития.
Формирование механизмов функционального чтения.
Формирование механизмов мышления, характерных для языковой деятельности.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных ситуациях.
Аргументирование своей позиции в коммуникации, учёт разных мнений, использование
критериев для обоснования своего суждения.
Сопоставление полученного результата с заданным условием, контролирование своей
деятельности: обнаружение и исправление ошибок.
Анализ текста задачи: ориентирование в тексте, выделение условия, вопроса.
Поиск и выбор необходимой информации, содержащейся в тексте, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделирование ситуации, описанной в задании.

139
Использование соответствующих средств для моделирования ситуации.
2.2.7. Рабочая программа внеурочной деятельности по технологии «Художественная
резьба по дереву»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по технологии для 5 класса «Читаем с
удовольствием» составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г., рег. номер
- 64101) (далее - ФГОС ООО), Примерной программы воспитания (одобрено решением ФУМО
от 02.06.2020 г.).
Цели курса внеурочной деятельности:
- развить техническое мышление школьников и их творческие способности;
- углубить знания, умения и навыки, полученные на основных занятиях;
- научить самостоятельно добывать знания;
- интеллектуальное развитие учащихся в процессе учебных занятий;
- повышение познавательного интереса учащихся
- ориентация учащихся на применение полученных знаний и навыков на практике,
профессиональное самоопределение воспитанников.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности по технологии
Программа предусматривает изучение технологических процессов и работу со специальными
инструментами. К ним относятся: ножи-косяки, ложечные резцы ("ложкари"), стамески-уголки и др.
Художественная обработка дерева отличаеться от деревообработки не только применяемыми
инструментами, но так же целью и способами обработки.
В современном массовом производстве детали и изделия из дерева изготовляют по
определённым технологическим процессам, разработанным специалистами. Художественнодекоративные работы резчика не связаны с массовым производством. Резчик сам обдумывает идею
изделия и его композицию, выбирает материалы и инструменты, разрабатывает способы
изготовления и отделки изделия. Изучая декоративное и изобразительное искусство, резчиклюбитель осваивает мастерство изготовления художественных изделий, обработки и отделки
древесины.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различия, замечать
изменения, выявлять причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы.
Совместное с учителем движение от вопроса к ответу — это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход-ответ.
Актуальность данной образовательной программы внеурочной деятельности обусловлена
важностью создания условий для формирования у школьников навыков пространственного
мышления, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.
Предлагаемая система теоретических и практических заданий позволит формировать,
развивать, корректировать у школьников пространственные и зрительные представления,
наличие которых является показателем школьной зрелости, а также помочь детям легко и
радостно включиться в процесс обучения.
Содержание курса внеурочной деятельности по технологии «Художественная резьба
по дереву».
Вводное занятие. Краткая история зарождения и развития резьбы по дереву. Демонстрация
репродукций. Показ лучших работ обучающихся прошлых лет. Организация рабочего места.
Оборудование и инструменты для резьбы. Безопасность труда и противопожарная безопасность.
Значение дерева в нашей жизни и обиходе. Свойства и обработка древесины.
Использование и применение древесины в жизни и быту человека как самого экологически
чистого продукта.
Подготовительные действия до начала работ с деревом. Ознакомление с разнообразными
технологиями сушки древесины и заготовкой. Характеристика древесных пород, встречающихся
в нашем крае (береза, лиственница, кедр, сосна, ель)

140
Различные виды резьбы, их отличия и особенности при поэтапной операции.
Контурная резьба. Плоскорельефная резьба. Углубленная резьба. Ажурная резьба.
Геометрическая резьба. Прорезная резьба. Накладная резьба.
Практическое обучение и применения резьбовых навыков на отдельных
инструментах и композициях.
Практическая работа. Изготовление строганной основы по размерам и форме образца.
Исполнение резной композиции. Анималистическая композиция. Специфика негативного
рисунка. Декоративные композиции, оформление панно, досок и других предметов. Подготовка
основы. Работа над эскизом. Декоративная разработка форм растительного и животного мира.
Перевод рисунка на основу и выполнение в резьбе.
Технологические операции при изготовлении деревянной основы под резьбу (раскрой,
выпиливание, шлифовка)
Практическая работа. Заточка стамесок, составление композиции в сочетании геометрической,
контурной, скобчатой резьбами. Подготовка основы, перенос рисунка на нее, выполнение резной
композиции в полосе, в квадрате, в круге.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности по технологии
«Художественная резьба по дереву»
Изучение внеурочной деятельности по технологии в основной школе обеспечивает
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами освоения учащимися курса «Художественная резьба по
дереву» являются:
 проявление познавательных интересов и активности в данной области;
 развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
 овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и
физического труда;
 самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с
позиций будущей социализации и стратификации;
 осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации;
 бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
Метапредметными результатами освоения учащимися курса «Художественная резьба по
дереву» являются:
 алгоритмизированное планирование процесса учащимися познавательно-трудовой
деятельности;
 овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и
механизированного труда с использованием распространенных инструментов и механизмов,
способами управления отдельными видами распространенной в быту техники; умение применять
в практической деятельности знаний, полученных при изучении основных наук;
 использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов
труда;
 поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
 приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию
технико-технологического и организационного решения;
Предметным результатом освоения учащимися курса «Художественная резьба по дереву»
являются:
в познавательной сфере:
 рациональное использование учебной и дополнительной информации для
проектирования и создания объектов труда.
в мотивационной сфере:
 оценивание своей способности и готовности к труду;
 осознание ответственности за качество результатов труда;

141
в трудовой сфере:
 планирование технологического процесса;
 подбор материалов, инструментов и оборудования с учетом характера объекта труда и
технологической последовательности;
в физиолого-психологической сфере:
 достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;
 соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом
технологических требований;
в эстетической сфере:
 дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация
работ;
 эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований
эргономики и научной организации труда;
 рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание одежды;
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.3.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
 Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:

142
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
 включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.3.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально - смысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами

143
 текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно - следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.

144
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально - культурные, нравственно - этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (Английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).

145
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
 Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
пр.
Бурятский язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

146
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений бурятского языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и бурятского языка.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
бурятского языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы; обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений.
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
 Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять

147
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.

148
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
- почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
- почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат - ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или

149
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно - научной
проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно - научной задачи в устных и
письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно - научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественно - научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно - научной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно - научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно - научной задачи или
плана естественно - научного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно - научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно - научной задачи, выполнении естественно - научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественно - научной проблемы
поставленным целям и условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно - научной проблеме, интерпретации результатов естественно - научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно - научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).

150
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно политических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и

151
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу

152
ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться
с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
 ■ Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно - исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы

153
обучения) учебно - исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно - исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно - исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
 Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности

154
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
- Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
- Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
- Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
- Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
- Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.

155
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.),
чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.

156
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно - практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико - ориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественно-научное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,

157
театральная постановка и пр.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.3.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и

158
применения обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
 организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов:
 с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
 определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
 анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
 анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.4. Программа воспитания.
Программа воспитания обучающихся на уровне основного общего образования (далее Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной

159
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения, и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- формирование экологической культуры,
- формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско- юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
- в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
- в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
- учёт индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;

160
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
- информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии
(в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
- убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
В программе отражаются:
- цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
- направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
- содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

161
- этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
- основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
- модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебновоспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы
просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
- описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
- систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
- критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
- методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
- планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Пояснительная записка программы воспитания
Программа воспитания муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 37» г. Улан-Удэ (далее - МАОУ «СОШ № 37»)
разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», государственной политики в сфере воспитания, Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 20212025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов
(далее - ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
В центре программы воспитания МБОУ «СОШ № 37» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Раздел 1. Целевой.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники

162
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами. Нормативные ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяются содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов
России в качестве вариативного компонента содержания воспитания. Воспитательная
деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
В МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ воспитываются дети разных национальностей.
Складывается поликультурная образовательная среда, которая создает благоприятные условия
для обеспечения у обучающихся адекватного восприятия своей национальности и формирования
у них позитивного отношения к представителям других национальностей, развития
межкультурной компетентности.
К ним мы относим следующие:
- обогащение кругозора школьников информацией о культуре, истории, ценностях своего и
других народов;
- создание благоприятного психологического климата для позитивного общения детей,
принадлежащих к различным этническим группам;
- включение детей разных национальностей в совместную познавательную и практическую
деятельность, специально спроектированные ситуации.
Культурная составляющая социально-культурной среды МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ
позволяет формировать в детях интерес к истории родного края, страны, к истории культуры,
ресурсов внеурочной деятельности и дополнительного образования: литературных конкурсов,
викторин, встреч, выставок, фестивалей, экскурсий и т.д.
Реализация социокультурного контекста опирается также на построение социального
партнерства образовательной организации. Школа имеет положительный опыт социального
партнерства:
• МАКДУ ДК «Авиатор»
• МАОУ ДО ГДДЮТ
• МАУ ДО «ДТСР «Форус» г. Улан-Удэ»
• МАУ ДО «ДШИ №14» г. Улан-Удэ
• МАУ «СШ №4» г. Улан-Удэ
• БГУ (Бурятский государственный университет)
• Республиканский наркологический диспансер
• СПИД-центр
• БГА Театр Оперы и балета г. Улан- Удэ
• Федерация тхэквондо Бурятии
• Филиал библиотеки № 20, № 21
• Центр диагностики и консультирования
• Центр допризывной подготовки

163
• Войсковая часть №46108 (5-я ОТБр)
• КПП «Улан-Удэ Аэропорт»
• Управление по работе с отдаленными микрорайонами Администрации Советского района
• Совет отцов школы №37
В школе работает театральная студия «Отражение», кружок по ДПИ «Хохломская
роспись», лаборатория «Легоконструирование» и «Авиамоделирование», вокальный кружок
«Весёлые нотки», кружок туризма для 8-9 классов, секции тхэквондо, легкой атлетики, ОФП,
школьный спортивный клуб «Олимпиец», секция «Шашки» и др.
Так же хорошо оснащены предметные кабинеты, что позволяет проводить уроки и
внеклассные воспитательные мероприятия на высоком уровне. Пришкольная территория
оборудована футбольным полем с покрытием, волейбольной и баскетбольной площадкой,
хоккейная коробка.
Учреждению удается сохранить и увеличить контингент обучающихся за счет наличия в
Учреждении ряда привлекательных для участников образовательных отношений условий
(репутация, сохранение традиций; качество созданных условий; организация предпрофильного и
профильного обучения).
Воспитательная система школы основана на бережном сохранении традиций
образовательного учреждения и на внедрении инновационных образовательных технологий и
практик.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 37» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.

164
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 37» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность; ключевой
фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) общая цель воспитания в МАОУ «СОШ № 37» - личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Направления воспитания:
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности

165
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина России;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно- нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- воспитание ценностей научного познания - воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут. Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем,
в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем

166
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём- то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,

167
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными

168
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
Раздел 2. Содержательный.
2.1. Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – во влечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной сред ы для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученически ми микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем ил и иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с

169
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года-вместе
анализируют свои успехи и неудачи. коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме об суждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско- взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение
и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного

170
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Модуль «Школьный урок»
В цифровую эпоху особо востребованной задачей становится смещение внимания на
воспитание и социализацию школьников. Педагоги школы на своих уроках не просто передают
знания, а максимально преодолевают барьер между обучением и воспитанием за счет повышения
воспитательного потенциала урока. Обучающиеся вводятся в контекст современной культуры,
порождающий такие новообразования в структуре личности, как:
- знания о мире;
- умение взаимодействовать с миром и людьми;
- ценностное отношение к миру.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся,
ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности позволяет
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с друг ими
детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают

171
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Содержание деятельности органов самоуправления и детских общественных объединений
существенным образом зависит от задач, который определяют школьники вместе с педагогами.
Объединяет одно:
– деятельный подход к структуре органов управления. Педагоги школы и школьники
включаются в реальные управленческие отношения, создается обстановка взаимной
ответственности и взаимного доверия.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего президентов классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи
от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, спектаклей, концертов, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, президентов, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными

172
растениями и т.п.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности (Примечание:
приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В данном
модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности,
которые используются в работе именно их школы):
На групповом уровне:
- общешкольный Совет родителей и Педагогический совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- работа с родителями через официальный сайт школы, электронный дневник;
- праздничные концерты, спектакли, мастер-классы, спортивные Эстафеты.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Профориентация» Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

173
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования «шаги во взрослую жизнь».
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. Торжественные ритуалы
посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей;
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;

174
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; участие школьных классов в
реализации общешкольных ключевых дел; проведение в рамках класса итогового анализа
детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- работа школьного музея «Подвиг».
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:

175
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников
с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разны х возрастных категорий;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 школьная газета «Школьные новости», на страницах которой учениками размещаются
материалы, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся
круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
 школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек.
Модуль «Безопасность»
1.
Месячник профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения, направленные
на формирование здорового образа жизни (проводится ежегодно в октябре). Здесь проводятся
классные часы по данной тематике, приглашаются специалисты для проведения лекций, бесед.
Месячник завершается общим конкурсом по профилактике (инсценировка сценок по здоровому
образу жизни и конкурсом рисунков для начальных классов).
2.
«Месячник безопасности», направлен на ознакомление с нормативно-правовой
информацией и материалами по безопасности. Повышение безопасности детей и формирование
навыков безопасного поведения.
3.
«День защиты детей», является объектовой тренировкой по гражданской обороне.
ДЗД организуется и проводится руководством учебного заведения во главе с директором.

176
Практическая направленность и соревновательный характер мероприятия «Дня защиты детей»
способствует формированию у учащихся навыков распознания и оценки опасных и вредных
факторов среды обитания человека, нахождения способов защиты от них, безопасного поведения
в экстремальных и чрезвычайных ситуациях дома, на улице и на природе, выработке умения
защищать свою жизнь и здоровье, оказывать само- и взаимопомощь. Вместе с тем «День защиты
детей» призван служить развитию Всероссийского детско-юношеского движения «Школа
безопасности».
Модуль «Профилактика»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения,
создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к
правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения и реализуется по следующим направлениям:
1.Профилактика безнадзорности и правонарушений.
Задачи воспитания: создание эффективной системы социальной поддержки детей и
подростков группы риска, направленной на решение проблем детской и подростковой
безнадзорности и преступности;
- организация профилактической работы по предупреждению правонарушений
школьников;
- повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей
учащихся;
- сотрудничество с организациями и службами г. Улан-Удэ по работе с семьей с целью
повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях
отдельных учащихся;
- воспитание ответственности за порученное дело;
- формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
• составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
• выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы
риска»;
• создания банка данных семей, находящихся в социально-опасном положении, детей
группы риска;
• выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
• посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
• разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
• родительских лекториев;
• мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
• мероприятий в рамках Межведомственной комплексной оперативно-профилактической
операции «Дети России»;
• взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
• вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
• организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии
по делам
несовершеннолетних, полиции.
2. Профилактика суицидального поведения.
Задачи воспитания:
• оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении
конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
• содействовать профилактике неврозов;
• способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
• работы школьного педагога - психолога;

177
лекториев для педагогического коллектива;
индивидуальных
консультаций
с
учителями-предметниками
и
классными
руководителями;
• общешкольных родительских собраний;
• консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
• мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной ситуации,
посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов суицидального риска»;
• изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах
(социометрия) и выявление «изолированных» детей;
• тематических классных часов;
• консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
• информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
3.Профилактика экстремизма и терроризма.
Задачи воспитания:
• воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
• достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания
и поведения;
• формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной
атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод
человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
• разработка и реализация мероприятий, направленных на формирование у подрастающего
поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
• организации плановой эвакуации обучающихся;
• организации учёбы работников по безопасности;
• уроков Мира, классных часов памяти трагедии в Беслане.
• организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;
• организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике проявлений экстремизма;
• организации уроков доброты, нравственности;
• встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за
участие в противоправных действиях;
4. Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Задачи воспитания:
• продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей,
негативного отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с
учащимися, педагогами, родителями;
способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий,
направленных на формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа жизни;
повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через
систему воспитательных мероприятий;
• систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и
общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
• продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике употребления
спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
• продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся,
способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
• выявление семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей, состоящих под
опекой и попечительством;
•
•

178
• установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических
веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
• совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений
учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
• корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»;
• проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
• контроль над внеурочной занятостью учащихся;
• организации профилактических рейдов «Подросток»;
• размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
• контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не посещающих
школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное
реагирование;
• организации циклов бесед, тематических классных часов, акций, квестов, конкурсов для
учащихся;
• систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы;
• организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании,
табакокурения, алкоголизма;
• организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
Модуль «Волонтёрство»
Волонтёрство-это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтёрство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтёрство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Повседневное волонтёрство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. Воспитательный
потенциал волонтёрства реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:
 участие школьников в Республиканском слете волонтеров по профилактике ВИЧинфекции и СПИДА;
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
На уровне школы:
 «Школа подготовки вожатых» - участие школьников в работе с младшими ребятами:
проведение для них праздников, утренников, тематических вечеров;
 участие школьников в Информационной палатке по профилактике ВИЧ-инфекции и
СПИДА. Повысить информированность школьников по вопросам ВИЧ/СПИД Способствуют
изменению поведения молодых людей на более безопасное в плане заражения ВИЧ.
 Проведение мероприятий, направленных на здоровый образ жизни «Поезд здоровья»,
Путешествие для жизни». Данные акции направлены на профилактику здорового образа жизни,
правильному отношению к своему здоровью и профилактике негативного явления.
 Недельная акция «Весенняя неделя добра» получить позитивные эмоции, прививать детям
понятие «доброта», вызывать чувства «сочувствия» и понимание проблем.
Раздел 3. Организационный.
3.1. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражены в адаптированной
основных образовательной программе. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:

179
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приёмов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио - деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,

180
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса. Рейтинг - размещение имён обучающихся или
наименований групп в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся
в
помощи
обучающихся,
семей,
педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в общеобразовательной организации.
3.3. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой
образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками
и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:

181
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Основные направления самоанализа воспитательной деятельности:
№

Модуль

Критерии реализации

1

Ключевые общешкольные дела

1,2,3,4,5,7

2

Классное руководство

2,3,4,7

3

Курсы внеурочной деятельности

1,2,3,4,6,7

4

Школьный урок

1,3,4,5,7

5

Профилактика и безопасность

1,2,3,7

6

Профориентация

1,2,3,7

7

Работа с родителями

2,3,5.6,7

182

1. Динамика личностного развития
2.
Качество реализуемой в школе совместной деятельности учащихся и педагогов.
3.
Динамика показателей общей социализированности и воспитанности
школьников
4. Динамика сформированности классного и общешкольного коллектива.
5. Динамика удовлетворенности детей и родителей качеством образования и
воспитания.
6. Показатель вовлечённости родителей в совместную деятельность
7. Результаты воспитания через анализ классного руководителя и заместителя
директора по воспитательной работе.
Способы получения информации (инструмент)
- Педагогическое наблюдение
- Анкетирование
- Тестирование
- Сотрудничество с узкими специалистами, родителями -График активности участия
обучающихся и родителей в делах класса, школы.
- Собеседование
- Диагностика уровня воспитанности обучающихся -Социометрия
-Мониторинги обучающихся и родителей.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности,
а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать
для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у
школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной
ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
- эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
- информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
- интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования). Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять
как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя,

183
осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре
воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не
только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно
безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
 как источник родительского запроса к школе на физическое, социально- психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
образовательной организации;
 как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
 непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
 ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
 недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
 наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей
обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования
их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках в обучении или поведении их ребенка,
 безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной
организации учебно- воспитательного процесса и образовательной среды отдельного

184
ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
 организация занятий (уроков);
 обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
 учет зоны работоспособности обучающихся;
 распределение интенсивности умственной деятельности;
 использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и
спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые
и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и
лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются
возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т.
д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися,
а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
 внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
 внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том
числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,
других групп – коллективов);
 программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
 стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий
и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень

185
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий, обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
работы, профилактической
работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности
и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах, обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных
отношений в ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
 состояние межличностных отношений, обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений, обучающихся);
 согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и

186
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
 степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий, обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений, одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении
содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия, обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
 степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
 согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
 мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации, обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность,
общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а с другой,
на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
 при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые
ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
 комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной
на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;

187

 мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей
различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
 мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
 предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике
педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в
рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС; не целесообразно
возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные
упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
 в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут
сравниваться только сами с собой);
 работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, обучающихся включает следующие элементы:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации, обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС
и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
 профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся
Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность
и способность к ведению переговоров).
1. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской

188
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся
на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества,
в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия
в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

189
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость
эстетического, эмоционально- ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно- значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена
на осуществление индивидуально - ориентированной психолого-педагогической помощи детям
с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
 систему комплексного психолого - педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого - педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий;
 успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
 описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством

190
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно
образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
- Перечень и содержание направлений работы.
- Механизмы реализации программы.
- Условия реализации программы.
- Планируемые результаты реализации программы.
2.5.1. Цели, задачи, принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
 определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);

191
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
2.5.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское -раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально - коммуникативных
потребностей обучающихся;

192
 системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
 реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
 разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
 организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
 психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
 психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
 психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
 развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями
в обучении и социализации;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с

193
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
 мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
 мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
 мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
 мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
 мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам до
полнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
2.5.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.

194
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов - это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение
и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.

195
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
2.5.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
 обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
 обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
 обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение

196
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации
и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды: - преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.5.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.

197
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.

198
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 37» г. Улан-Удэ.
2022-2023 учебный год (5 класс)
Пояснительная записка
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана.
Учебный план МАОУ «СОШ № 37» на 2022-2023 учебный год - нормативно - правовой
акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на
их изучение на всех ступенях средней общеобразовательной школы.
Учебный план составлен на основе следующих документов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";

Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 г. № 240-V «Об образовании в Республике
Бурятия»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (зарегистрирован 05.07.2021 № 64101);

Приказ Министерства просвещения РФ от 11.12.2020г. № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;

Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм. от 23.12.2020 №
766);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации 22.03.2021 № 115;

Примерная основная программа основного общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 08.04.2015 №1/15);

Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 № 08-761 «Об
изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно - нравственной культуры народов России»;

Основная образовательная программа МАОУ «СОШ № 37» начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования;

Устав МАОУ «СОШ № 37».

199
Общие положения.
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации при реализации образовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения» МАОУ
«СОШ № 37», принятым на заседании педагогического совета от 30.08.20 г., протокол № 1.
Формами промежуточной аттестации учащихся 5 классов являются полугодовая
промежуточная аттестация, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам
полугодия, и годовая промежуточная аттестация, которая проводится по каждому учебному
предмету по итогам учебного года в последние два дня полугодия, учебного года.
Промежуточная аттестация в течение года проводится в следующих формах:
- контрольная работа (комплексная, итоговая, административная, диагностический срез и
др.);
- контрольный диктант (в том числе контрольный, словарный, математический, диктант с
грамматическим заданием и др.);
- контрольное тестирование.
Кроме того, в качестве результатов промежуточной аттестации могут учитываться успехи
и достижения:
- в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах;
- в творческих конкурсах и фестивалях;
- в спортивных мероприятиях (соревнования, конкурсы, викторины и др.);
- образовательных и социальных проектах и акциях;
- во внеурочной деятельности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность,
организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной
возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально-значимых
практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств личности,
реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном досуге,
достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Цель – создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей,
интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:

расширение общекультурного кругозора;

формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;

включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;

формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности;

создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого
общения.
Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности:
- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,

200
- общекультурное.
Для реализации Программы в школе используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- игровая деятельность;
- художественное творчество;
--социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность обучающихся организуется в целях формирования единого
образовательного пространства муниципального бюджетного образовательного учреждения
СОШ №37 для повышения качества образования и реализации процесса становления личности
младшего школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является
равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования. Внеурочная
деятельность осуществляется во второй половине дня по выбору учащихся и родителей.
При возникновении необходимости предусмотрено обучение в дистанционном формате.
Организация обучения в дистанционной форме предполагает реализацию
образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий согласно локальному акту МАОУ «СОШ № 37» «Положение об
электронном обучении, использовании дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ».
Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с
применением информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих
передачу указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные
технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных
сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических
работников.
Для дистанционного обучения необходимо использовать те образовательные технологии,
которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный
познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти
технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов,
применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не
только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять
различные социальные роли в совместной деятельности. Также эти технологии наиболее
эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения:

обучение в сотрудничестве (обучение в коллективе, обучение в малых группах);

метод проектов;

технологии проблемного обучения;

работа в группах;

исследовательский метод;

индивидуальное и дифференцированное обучение;

модульное обучение;

игровые технологии.
При обучении в дистанционном формате рекомендуется использовать следующие формы
проведения занятий:

онлайн – занятия;

мультимедиа-лекции;

201

компьютерные обучающие и тестирующие системы;

консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;

офлайн – занятия.
Дистанционное обучение предполагает взаимодействие с обучающимися в различных
форматах, выполнение заданий через электронные образовательные ресурсы, направление
учителем материалов для самостоятельного изучения и работы ученика, обратную связь. Формат
взаимодействия с обучающимися определяется учителем-предметником самостоятельно:
синхронный (онлайн), асинхронный (офлайн), смешанный. Указанная образовательная
деятельность подразумевает проведение занятий с изучением учебного материала,
проверочными работами, тестами с использованием учебных пособий (учебники, рабочие
тетради и др.), а также бесплатных информационных ресурсов, определенных учителем, только
в домашней обстановке с обратной связью через электронную почту, телефон, чаты, социальные
сети и др. Для организации дистанционного обучения рекомендуется использовать возможности
образовательных платформ и ресурсов «Учи.ру», «ЯКласс», «Яндекс учебник», «РЭШ». Кроме
того, для проведения онлайн уроков использовать облачные платформы «Zoom», «Skype».
Для информирования детей и родителей о расписании занятий уроков и домашних
заданиях используется официальный сайт школы, электронная почта учителя/классного
руководителя,
группы
в
социальных
сетях.
Во время урока по действующему расписанию учитель-предметник, педагог дополнительного
образования может (в зависимости от личных технических возможностей) находиться в режиме
онлайн для консультирования обучающихся (ответов на вопросы, разъяснений и т.д.).
Проведение электронных занятий с использованием гаджетов необходимо проводить с учетом
требований СанПиН о продолжительности непрерывного применения технических средств.

Вид непрерывной деятельности

Время деятельности в зависимости от класса,
мин.
1–2 класс

3–4 класс

5–7 класс

8–11
класс

Просмотр статических изображений на экранах
отраженного свечения

10

15

20

25

Просмотр телепередач

15

20

25

30

Просмотр динамических изображений на
экранах отраженного свечения

15

20

25

30

Работа с изображением на индивидуальном
мониторе компьютера и клавиатурой

15

15

20

25

Прослушивание аудиозаписи

20

20

25

25

Прослушивание аудиозаписи в наушниках

10

15

20

25

Дистанционные технологии - это инструмент для реализации основных принципов
личностно-ориентированного подхода к обучению. Реализация учебного плана МАОУ «СОШ №
37» в 2020-2021 учебном году полностью обеспечена кадровыми ресурсами, программнометодическими комплектами в соответствии с уровнем обучения.
Реализация учебного плана МАОУ «СОШ № 37» в 2021-2022 учебном году полностью
обеспечена кадровыми ресурсами, программно-методическими комплектами в соответствии с
уровнем обучения.

202
Пояснительная записка к учебному плану основного общего образования
(5 класс)
Учебный план для 5 классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37»
составлен на основании ФГОС нового поколения с учетом примерного учебного плана основного
общего образования.
Учебный план 5 классов скомплектован в соответствии с требованиями ФГОС и является
важнейшим нормативным документом по введению федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования, учебных предметов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, рекомендуется использовать на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В соответствии с п.18.3.1. ФГОС ООО изучение предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» заложено в 5 классах. Преподавание данной области
определяется ФГОС ООО, методическими рекомендациями Министерства образования и науки
Российской Федерации, изучается как учебный модуль учебного предмета «Литература».
Предметная область «Родной язык и родная литература» учебного плана основного общего
образования представлена изучением учебного предмета «Бурятский язык как государственный» в
5 классах с учебной нагрузкой 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса, преподавание его продолжается
в 5классах. Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка
на функциональном уровне. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении,
аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и
воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком. На изучение предмета «Иностранный язык» отводится 3 часа в неделю
(деление класса на группы) при наличии 25 учащихся и выше в классе.
Также деление класса на группы (девочки и мальчики) предусмотрено по учебному предмету
«Технология».
Режим работы в 5 классах 5-дневный. Количество часов на физическую культуру составляет
2, третий час реализуется образовательной организацией за счет посещения учащимися спортивных
секций.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Максимальное число часов в неделю
в 5 классах при 34 учебных неделях составляет 29 часов. Учебный план основного общего
образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
федерального государственного Стандарта, ориентирован на 5-летний срок обучения, обеспечивает
освоение обучающимися общеобразовательных программ в условиях становления и формирования
личности ребенка и направлен на развитие его склонностей и способностей к социальному и
профессиональному самоопределению.

203
Учебный план школы включает в себя две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. В плане распределено соотношение часов на изучение
учебных предметов предметных областей обязательной части Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и учебных предметов, формируемых
участниками образовательных отношений МАОУ «СОШ № 37» основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана основного общего образования определяет состав учебных
предметов предметных областей для МАОУ «СОШ № 37», имеющей государственную
аккредитацию, реализующей основную образовательную программу
основного общего
образования, учебное время, отводимое на их изучение в 5 классах обязательных предметных
областей и учебных предметов: русский язык и литература (русский язык, литература), родной язык
и родная литература (родной русский язык и родная русская литература), иностранные языки
(иностранный язык - английский), математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика), общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география), основы духовно-нравственной культуры народов России (основы
духовно-нравственной культуры народов России), естественно-научные предметы
(физика,
биология, химия), искусство (изобразительное искусство, музыка), технология (технология),
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности).
Учебная нагрузка во всех классах не превышает максимального объема обязательной учебной
нагрузки. При организации учебно-воспитательного процесса строго соблюдены нормативы
максимальной аудиторной нагрузки и нормативы времени, отводимого на выполнение домашней
работы, а также иные гигиенические требования, предъявляемые к учебно-воспитательному
процессу.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации при реализации образовательных программ с применением
дистанционных образовательных технологий, электронного обучения» МАОУ «СОШ № 37»,
принятым на заседании педагогического совета от 30.08.21 г., протокол № 1.
Формами промежуточной аттестации учащихся 5 классов являются полугодовая
промежуточная аттестация, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам
полугодия, и годовая промежуточная аттестация, которая проводится по каждому учебному
предмету по итогам учебного года в последние два дня полугодия, учебного года.
Промежуточная аттестация в течение года проводится в следующих формах:
- контрольная работа (комплексная, итоговая, административная, диагностический срез и др.);
- контрольный диктант (в том числе контрольный, словарный, математический, диктант с
грамматическим заданием и др.);
- контрольное тестирование.
Кроме того, в качестве результатов промежуточной аттестации могут учитываться успехи и
достижения:
- в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах;
- в творческих конкурсах и фестивалях;
- в спортивных мероприятиях (соревнования, конкурсы, викторины и др.);
- образовательных и социальных проектах и акциях;
- во внеурочной деятельности.
Реализация данного учебного плана МАОУ «СОШ № 37» представляет возможность получить
качественное образование всем учащимся ОУ, удовлетворить социальный заказ родителей,
образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.

204
Учебный план
МАОУ «СОШ № 37» на 2022 – 2023 учебный год
5 классы
Предметные области

Учебные предметы

5 класс

Всего

Деление

25
15
10

10

25
15
20

15
25
10

15
-

30
25
10

5
5
5
5
10
10
-

10
-

5
5
5
5
20
10
-

Итого: 28
28
28
28
28
140
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Учебный курс по математике
1
1
2
«За страницами учебника
математики»
Информатика. Компьютерная
1
1
мультимедиа графика.
Учебный курс по английскому
1
1
языку «Читаем с
удовольствием»
Учебный курс по ОДНКНР
1
1

35

175

а
б
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Математика и
информатика

Иностранные языки

Русский язык
Литература
Родной язык и /или
государственный язык
Республики Бурятия
Родная литература
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ОБЖ

Итого:
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

в

г

д

5

5

5

5

5

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

-

-

-

-

-

5

5

5

5

5

-

-

-

-

-

2

2

2

2

2

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

-

-

-

-

-

1
29

1
29

1
29

1
29

Итого

1
29

5
145

2

1
1

1
35

Итого: 180 час.

5
180

205
3.2. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
основного общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287.
Продолжительность учебного года в МАОУ СОШ №37, согласно письму Комитета
по образованию от 03.08.2022 г. № 3126:
1. Начало учебного года – 01 сентября 2022 года
2. Продолжительность учебного года составляет: 273 дня, из которых 168 дней будут учебными,
а 105 дней придутся на каникулы, выходные и праздники при 5-дневной учебной неделе.
2-11 классы – 34 недели.
3. Количество классов–комплектов в каждой параллели:
1 класс – 5 классов-комплектов
2 класс – 5 классов-комплектов
3 класс – 4 классов-комплектов
4 класс – 5 классов-комплектов
5 класс – 5 классов-комплектов
6 класс – 5 классов-комплектов
7 класс – 4 класса-комплекта
8 класс – 4 класса-комплекта
9 класс – 5 классов-комплектов
10 класс – 2 класса-комплекта
11 класс – 2 класса-комплекта
4. Регламентирование образовательного процесса на 2022-2023 учебный год:
Учебный год делится на 2 полугодия, 4 четверти

1 классы
2-11 классы
Четверть

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

1 четверть

01.09.

30.10.

8,5

2 четверть

08.11.

29.12.

7,5

3 четверть

12.01.

22.03.

10

4 четверть

01.04.

30.05.

8

Продолжительность каникул в течение учебного года:
Название каникул

Начало

Окончание

Продолжительность
в днях

осенние

29.10

06.11

9 дней

206
зимние

28.12

08.01

12 дней

13.02

19.02

5 дней

весенние

25.03

02.04

9 дней

летние каникулы

27.05

31.08

каникулы для
первоклассников

Летние каникулы для 1-4 классов – с 28 мая 2023 года
Летние каникулы для 5-8 и 10 классов – с 28 мая 2023 года
Итоговая аттестация для 9 классов – с 25 мая 2023 года
Итоговая аттестация для 11 классов – с 25 мая 2023 года
5. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
1. Продолжительность рабочей недели в 1-7 классах - 5 дней
2. Продолжительность рабочей недели в 8-11 классах – 6 дней
6. Регламентирование образовательного процесса на день.
I полугодие:
1 смена – 1абвгд, 3абг, 4в, 5абвгд, 9абвгд, 10аб,11аб классы;
2 смена – 2абвгд, 3абг, 4 абгд, 6абвгд,7абвг, 8абвг
Продолжительность урока составляет 40 минут, в 1 классе в 1 полугодии – 35 минут.
7. Режим учебных занятий
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ
2022-2023 учебный год
урок
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

начало
8.00
8.50
9.45
10.40
11.35
12.20
13.05

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок

14.00
14.55
15.50
16.45
17.35
18.20

I СМЕНА
окончание
8.40
9.30
10.25
11.20
12.15
13.00
13.45
II СМЕНА
14.40
15.35
16.30
17.25
18.15
19.00

перемена
10 минут
15 минут
15 минут
15 минут
5 минут
5 минут
15 минут
15 минут
15 минут
15 минут
10 минут
5 минут

Суббота
№
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

1 смена
08.00 – 08.40
08.45 – 09.25
09.35 – 10.15
10.25 – 11.05
11.10 – 11.50
11.55 – 12.35
12.40 – 13.20

Перемены
5 минут
10 минут
10 минут
5 минут
5 минут
5 минут

207
8. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о текущем контроле и
промежуточной аттестации при реализации образовательных программ с применением
дистанционных образовательных технологий, электронного обучения» МАОУ «СОШ № 37»,
принятым на заседании педагогического совета. Промежуточная аттестация проводится в
сроки, определяемые приказами ОУ. Оценки по предметам, дисциплинам за учебный период
выставляются за 2 дня до его окончания.
В начальной школе в первом классе аттестация не проводится, второй класс аттестуется со 2
полугодия, в 3-9 классах промежуточная аттестация осуществляется каждую четверть и год, в
10-11 классах – за полугодия и год.
Годовая аттестация проводится по окончании учебного года в форме выставления годовых
отметок преподавателем за весь курс обучения на основании промежуточных аттестаций.
Восполнение обучающимися знаний материала, пропущенного по уважительным причинам,
производится самостоятельно, на индивидуальных консультациях.
Промежуточная аттестация в течение года проводится в следующих формах:
- контрольная работа (комплексная, итоговая, административная, диагностический срез и др.);
- контрольный диктант (в том числе контрольный, словарный, математический, диктант с
грамматическим заданием и др.);
- контрольное тестирование.
Кроме того, в качестве результатов промежуточной аттестации могут учитываться успехи и
достижения:
- в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах;
- в творческих конкурсах и фестивалях;
- в спортивных мероприятиях (соревнования, конкурсы, викторины и др.);
- образовательных и социальных проектах и акциях;
- во внеурочной деятельности.
Итоговая аттестация в 9, 11 классах проводится в соответствии со сроками,
установленными Министерством образования и науки Российской Федерации на 2022-2023
учебный год.
График промежуточной аттестации в 5-9 классах
Класс

5-9

5
6

7

Предметы, по которым
осуществляется промежуточная
аттестация
Все предметы инвариантной части
учебного плана (русский язык,
литература, математика, информатика,
история, обществознание, физика, химия,
биология, география, иностранный язык,
бурятский язык, технология, ОБЖ,
физическая культура, ИЗО, музыка)
ВПР (русский язык, математика,
история, биология)
ВПР (русский язык, математика, 2
предмета по выбору: история, биология,
география, обществознание)
ВПР (русский язык, математика,
история, биология, география,
обществознание, физика, английский
язык)

Формы
проведения
аттестации
Контрольные
работы,
контрольные
диктанты, тесты

Тестовые работы
Тестовые работы
Тестовые работы

Сроки
проведения
Входные
13.09-30.09.2022
Полугодовые
13.12- 28.12.2022
Годовые
10.05-25.05.2023
Март-апрель
2023
Март-апрель
2023
Март-апрель
2023

208
8

9

ВПР (русский язык, математика, 2
предмета по выбору: история, биология,
география, обществознание, физика,
химия)
Итоговое собеседование по русскому
языку

Тестовые работы

Март-апрель
2023

Аудирование

Февраль 2023

4. Организация питания:
ГРАФИК ПИТАНИЯ
2022-2023 учебный год
I СМЕНА
урок

начало

окончание

перемена

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок

8.00
8.50
9.45
10.40

8.40
9.30
10.25
11.20

10 минут
15 минут
15 минут
15 минут

5 урок
6 урок

11.35
12.25

12.15
13.05
13.45

10 минут

классы
(бесплатное
питание)
1 А, Б, В, Г, Д
4В, 3 Б, 3 Г, 3 В
5А, Б, В, Г, Д
9А, Б, В, Г, Д
10 А, Б
11А, Б

количество
обучающихся

4 А, Б, Г, Д
2А, 2В, 3 А, 2 Д

II СМЕНА
1 урок
2 урок

14.00
14.55

14.40
15.35

15 минут
15 минут

3 урок
4 урок
5 урок
6 урок

15.50
16.45
17.35
18.25

16.30
17.25
18.15
19.05

15 минут
10 минут
10 минут

2 Г,2 Б, 2 В,
6А, Б, В, Г, Д,
7А, Б, В, Г,
8А, Б, В, Г.

3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также

209
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
 внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
 внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, реализации образовательной программы и т. д.);
 внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагоговпсихологов);
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей
и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например,
в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи
с организацией предпрофильной подготовки и т. д.

210
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или
ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными организациями
и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
Цель организации внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание

211
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Программы внеурочной деятельности разработаны с учетом интересов детей и
пожеланий их родителей (законных представителей).
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию всех направлений развития
личности и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому
обучающему в объеме до 10 часов в неделю.
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №37» г. Улан-Удэ обеспечивает введение
в действие и реализацию требований обновленного Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказа Минпросвещения России №287 от 31.05. 2021 года «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средней
общеобразовательной школы №37» г. Улан-Удэ Республики Бурятия.

212
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Модель организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности школы - оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителя, педагогпсихолог, педагог-организатор и др.). Координирующую роль выполняет, как правило,
классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в ОО, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей, обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности

213
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных
занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости
по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует
с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;

214
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Профессиональные пробы.
Режим функционирования МАОУ «СОШ №37» г. Улан-Удэ
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная учебная
нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, осуществляется в соответствии с
планом и расписанием занятий в количестве до 10 часов в неделю. Для обучающихся,
посещающих занятия в организациях дополнительного образования, спортивных школах,
музыкальных школах и других образовательных организациях, количество часов внеурочной
деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными представителями)
обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 40
минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учётом
необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть
трех уровней.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с
другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей
и на людях», которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему,
молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем,
гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной
деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

215
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
Обеспечение плана
 План внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды
обитания», и предусматривает организацию внеурочной деятельности в 5-9 классах,
реализующих федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования.
Общеобразовательная организация укомплектована педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному
плану внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности
осуществляются при наличии рабочих программ, утвержденных на методических
объединениях школы.
Планирование реализации внеурочной деятельности в 5 классе
№

Направление/название занятия

Руководитель

Количество
часов за год

1. Духовно-нравственное направление
1.
2.
3.

Музейная комната «Подвиг»
«Разговоры о важном»
Культура, традиции народов России.

Булутова Н.Н.
Классные руководители
Булутова Н.Н.

4 часа
34 часа
34 часа

2. Спортивно-оздоровительное направление
4.

Спортивный школьный клуб
«ОЛИМПИЕЦ»

Санжижапова Ю.Д.
Базарова О.Л.

34 часа

3. Общекультурное направление
5.
6.

Школьное научное общество
«ЭРУДИТ»
Школьная газета

Гребенщикова Е.Б.

18 часов

Учитель русского языка

18 часов

4. Общеинтелектуальное направление
7.
8.
9.
10.

«Знание - сила» (участие в конкурсах,
олимпиадах, фестивалях)
«Кладезь грамотеев»
Загадки русского слова
Занимательная математика

Учителя по предметам,
классные руководители
Арбаева С.С.
Капустина И.Н.
Урбанова Е.А.

18 часов
18 часов
18 часов
18 часов

216
11.
12.
13.

За страницами учебника математики
Компьютерная мультимедиа графика.
Читаем с удовольствием.

Днепровская Т.Н.,
Бодеева Я.Б.
Будаева М.И.

18 часов
34 часа
34 часа

5. Социальное направление
14.
15.
16.
17.

Дружина юных пожарных «Сирена»
Отряд юных инспекторов движения
«Знатоки дорожного движения»
Профилактика правонарушений
Участие
во
всероссийских,
республиканских,
муниципальных,
районных и школьных мероприятиях,
кружки
и
секции
организаций
дополнительного образования

Урбанова Е.А.
Будаева М.И.

18 часов
18 часов

Классные руководители
9 часов
Классные
руководители, 9 часов
учителя-предметники

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС основного общего
образования.
Спортивно-оздоровительное направление:
- понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
- способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
Духовно-нравственное направление:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
- сформированная гражданская компетенция;
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Общеинтеллектуальное направление:
- осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству;
- сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно- практической деятельности;
- сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями
(поиск, переработка, выдача информации);

217
- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
- способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать
свою образовательную траекторию;
Общекультурное направление:
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
- сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
- сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
- знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Социальное направление:
- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и
осознание социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
- достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
- умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
- ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социальнозначимой деятельности.
Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
определяет
общеобразовательная организация.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы внеурочной
деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в
соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия (тематических) курсов
внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее количество часов в год в
соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии с
расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы классного
руководителя и учителей по предметам с применением модульной системы.
В плане внеурочной деятельности заложены часы модулей:
- модуль классного руководителя «Я - гражданин»;
- модуль учителей физической культуры, классных руководителей «Здоровое
поколение»;
- модуль классного руководителя «Школьный календарь событий»;

218
- модуль учителей по предметам «Знание - сила» (участие в конкурсах, олимпиадах);
- модуль классного руководителя: «Школа жизни»;
- модуль «Социальное ориентирование»;
- модуль «Трудовая деятельность»;
- модуль «Добрая дорога Детства» - по профилактике правонарушений.
В данных модулях отсутствует расписание занятий внеурочной деятельности, так как
проводятся в свободной форме, с учётом основных направлений плана внеурочной
деятельности и с учётом скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов, олимпиад,
спортивных соревнований. Возможно проведение занятий с группой учащихся, с учётом их
интересов и индивидуальных особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего количества
часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной деятельности.
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в рамках
четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с учётом требований норм
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» эти занятия отсутствуют в сетке расписания
занятий внеурочной деятельности. В журнале указывается количество часов, затраченных на
проведение каждого занятия.
Реализация плана внеурочной деятельности основного общего и среднего общего
образования направлена на формирование базовых основ и фундамента последующего
обучения, в том числе:
- развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
- приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
- формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
- получения опыта самостоятельного социального действия;
-приобщения к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям:
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности;
- формирования социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической,
культурной и др.;
- воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
- достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования в них принимаемой обществом системы ценностей;
- достижения метапредметных результатов;
- формирования универсальных учебных действий;
- формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и окружающими
людьми;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные связи школы.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями.

219
Социокультурное взаимодействие школы
№
1.

Учреждения дополнительного
образования и культуры
МАУ ДО «ДТСР «Форус»» г. Улан-Удэ

2.

МАУ «Централизованная библиотечная
система» г. Улан-Удэ. Филиалы библиотек
№20 и №21

3.

Государственный Русский драматический
театр имени Н.А. Бестужева г. Улан-Удэ
Бурятский государственный академический
театр оперы и балета имени Г.Ц.
Цыдынжапова
Государственный бурятский академический
театр драмы имени Хоца Намсараева
Музеи г. Улан-Удэ
МАК ДУ ДК «Авиатор» г. Улан-Удэ

4.

5.
6.
7.

Формы взаимодействия
Творческие районные конкурсы,
смотры, выставки, фестивали.
Кружковая работа, РДШ
Творческие конкурсы, смотры,
литературные композиции.
Информационное сопровождение
учебного процесса
Встречи, лектории.
Посещение спектаклей, экскурсии.
Посещение спектаклей, экскурсии.

Посещение спектаклей, экскурсии.
Учебно-познавательные экскурсии
Встречи, лектории. Творческие
конкурсы, смотры, фестивали

Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной деятельности ФГОС
ООО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательной организацией плана внеурочной деятельности ФГОС ООО выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих (системных)
показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
Системная диагностика осуществляется с помощью объединенной карты индикаторов
(показателей работы школы).
Критерии выбраны по следующим принципам:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика
состоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть кадров и т.п.) – помогает оценить
результаты образовательного и воспитательного процесса в своем единстве в общих
показателях. При неблагополучии в качестве общения участников ОП, будет ухудшаться
мотивация к учению, к участию в урочной так и внеурочной жизни, что, несомненно, приведет
к снижению показателей качества обучения и росту показателей дезадаптивной группы.
«Слабые места», за счет которых будет происходить дисбаланс показателей и напротив
сильные стороны, которые позволят определить ресурсные проекты можно подробнее
проанализировать по следующим показателям.

220
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем-либо; все ли категории
участников ОП принимают участие в жизни школы как воспитательной системы). Если нет
мотивации находиться в школе – всем или каким-то отдельным участникам ОП, значит не
найдена необходимая тональность в предложениях школы – надо искать, может быть от чегото отказываться. Если есть стабильность или рост вовлеченности, то это говорит о правильном
направлении работы школы, соответствии ее предложения спросу (то что предлагается –
действительно интересно участникам ОП).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих объединений
учителей, родителей; обновление материально-технической базы, и пр.; для всех ли групп
достаточно возможностей для участия в жизни школы как воспитательной системы). Может
быть, что все предложения школы хороши, но их слишком мало. Или наоборот предложений
много, но мала вовлеченность и значит это не адекватные предложения.
4. Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП,
мотивация к обучению, СМИ о лицее и пр.). Этот показатель нуждается в углубленной
разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность развития воспитательной
системы могут только качественные характеристики. Но они трудно поддаются
стандартизации.
В плане внеурочной деятельности лицея предусмотрена работа творческих групп
педагогов по поиску методов структурированного изучения качественных показателей,
которые можно было бы присоединить к общим, количественным индикаторным показателям.
Наряду с некоторыми психолого-педагогическими методиками на данный момент как
основной нами используется метод структурированного наблюдения и экспертных оценок.
Частная диагностика состояния элементов внеурочной деятельности складывается из
методов, позволяющих проанализировать качественные характеристики ее субъектов и
параметры воспитывающей среды. Соответственно в структуре частной диагностики мы
выделяем инструментарий для анализа и самоанализа работы педагогов (предметников и
классных руководителей), воспитанности учащихся, а также комфортности пребывания в
лицее участников образовательного процесса и здоровьесберегающую инфраструктуру лицея.
Диагностика воспитанности учащихся
Выбирая инструментарий оценки воспитанности учащихся, мы изучили и продолжаем
изучать большое разнообразие литературы по этому вопросу. Таким образом, мы понимаем
диагностику воспитанности как диагностику степени сформированности необходимых для
успешной жизненной адаптации компетенций в соответствии с образом выпускника на
каждой ступени. Эта оценка осуществляется на основании:
 методов структурированного педагогического наблюдения по схеме образа
выпускника;
 психологического обследования (тестирования и анкетирования);
 результативности в учебной деятельности;
 карты активности во внеурочной деятельности.
Однако нас интересует и отсроченные результаты своей работы: мы ведем мониторинг
социальной успешности наших учеников. Перспективой является разработка минимума
диагностического инструментария и его компьютеризация с целью полноценного анализа
работы по внеурочной деятельности.
Диагностика комфортности пребывания в школе участников образовательного
процесса.
Методы:
1. Блок анкет для изучения удовлетворенности участников ОП.
2. Блок методик для изучения удовлетворенности ОП и анализа образовательного спроса
в рамках внеурочной деятельности.
Критериями эффективности реализации плана внеурочной деятельности является
динамика основных показателей, обучающихся:

221
- динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
- динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательной организации.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса работы по
внеурочной деятельности обучающихся:
- Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
- Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
- Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации, обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса работы по внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.). План
внеурочной деятельности представлен в Приложении 10 к данной Программе.

222

3.4. Календарный план воспитательной работы школы
на 2022-2023 учебный год
Основное общее образование
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела

Классы

Ориентировочное время п
роведения

Торжественная линейка, посвящённая «Первому звонку».

5

1 сентября

5

1 сентября

Классные часы, посвящённые Дню Знаний, уроки
«Символы Государства».
Классный час «Всероссийский открытый урок ОБЖ» (урок
подготовки детей к действиям в условиях различного рода
ЧС)
Школьная акция «Школьный набат»

Ответственные
Классные руководители, администрация
ОУ
Классные руководители
Классные руководители

5

сентябрь

5

сентябрь

Туристический слёт «День здоровья»

5

сентябрь

Посвящение в пятиклассники
Торжественный концерт «Сердце, отданное детям»,
посвященный Международному Дню учителя.
Проведение торжественных мероприятий на микрорайоне
«День мудрости и добра»
Участие в городском празднике «День бурятского языка»

5

сентябрь

5

октября

5

октября

5

октября

Тематический классный час «День народного Единства»

5

29 октября

Месячник «Здоровый образ жизни»

5

октябрь

Заместитель директора по ВР и СЗ и ОПД,
классные руководители
МО учителей физической культуры
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные
руководители
Заместитель директора по ВР, классные

223

Школьная акция: «16 ноября - Международный день
толерантности»:
- выставка рисунков, плакатов «Толерантная Бурятия»;
- проведение тренингов;
- Акция «Возьмемся за руки, друзья»
Единый классный час. «Я славлю имя твое, мама!»,
посвященный Дню матери в России
Торжественная линейка, посвященная Дню неизвестного
солдата «Есть память, которой не будет конца»
День героев Отечества
Школьный фестиваль детского творчества «Новый год
шагает по планете» (по отдельному плану) Оформление
классных кабинетов и школы к новогодним мероприятиям
Новогодний спектакль театральной студии «Отражение»
Профилактика заболевания гриппом и ОРВИ
Тематический классный час «Блокадный хлеб»,
посвящённый снятию полной Блокады Ленинграда
Школьный и городской этапы всероссийского фестиваля
«Живая классика»
«Сагаалган»: концерт «Поющая Бурятия» конкурс
рисунков «Белый месяц», конкурс благопожеланий,
соревнования по «Шагай наадан», школьный фестиваль
«День Ёхора».
Военно-спортивный праздник «Защитники Отечества»

руководители
Классные руководители, заместитель
директора по ВР, педагог-психолог

5

16 ноября

5

27 ноября

5

3 декабря

5

09 декабря

Педагог-организатор,
классные
руководители
Заместитель директора по ВР, классные
руководители
Классные руководители

5

ноябрь

Заместитель директора по воспитательной
работе, классные руководители

5

декабрь

Классные руководители

5

январь

5

25-27 января

5

январь-февраль

5

февраль

5

февраль

Классные руководители
работник
Классные руководители

медицинский

Заместитель директора по учебновоспитательной
работе;
учителя
литературы
Учителя бурятского языка, классные
руководители

Учителя физической культуры

224
Фестиваль военно-патриотического «Смотра песни и
строя»
Цикл классных часов: «Я люблю тебя, Россия!»,
посвященный Дню защитника Отечества. Уроки мужества
Тематический классный час «Строим дом своего
здоровья», профилактика ПАВ
Оформление
рисунков,
плакатов,
фотовыставки,
презентаций «А ты, занимаешься спортом?»
Гагаринский урок «Космос-это мы», посвященный Дню
космонавтики
Всероссийский открытый урок «ОБЖ», посвященный дню
пожарной охраны. «Профессия пожарный»

5

февраль

5

15-20 февраля

5

март

Классные руководители, учитель ИЗО
5

апрель

5

апрель

Праздничный концерт «Салют, Победа!», посвященный
Дню Победы в Великой Отечественной войне. Акция
Бессмертный полк, Георгиевская ленточка.
Единый классный час, посвящённый окончанию учебного
года «Здравствуй, лето!»
Организация лагеря
Тематические классные часы

классные руководители
Руководитель отряда ДЮП

5

30 апреля

Конкурс чтецов «Салют, Победа!»

Военно-спортивные соревнования «Зарница»

Учитель ОБЖ, физкультуры, классные
руководители
Заместитель директора по ВР, классные
руководители
Классные руководители

5

май

5

май

5

май

5

май

5

июнь

5

по плану класса

заместитель директора по учебновоспитательной
работе;
учителя
литературы
Учитель ОБЖ, физкультуры; классные
руководители
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, учитель музыки
Классные руководители
Начальник лагеря
Классные руководители

225
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Название курса
Классы
1. Духовно-нравственное направление
Проведение классных часов по программе «Планета
5
детства» как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников
«Моя малая Родина» -интересные и полезные для
5
личностного развития ребенка классные часы
Цикл внеклассных мероприятий по гражданско5
патриотическому воспитанию «Я – гражданин»
2. Спортивно-оздоровительное направление
5
Здоровое питание (Школа-территория безопасности)
Школьная спартакиада по различным
видам спорта
3. Общекультурное направление
Интеллектуальные викторины по финансовой грамотност
и и цифровому
образованию
Хоровое пение

5

Дата

Классные руководители
по плану
по плану
по плану

1 раз в четверть
1 раз в четверть

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Учителя физической культуры

Классный руководитель
5

по плану

5

по плану

4. Естественно-научное направление
Школьное научное общество «Эрудит»

В рамках сетевого взаимодействия
«Знание - сила» (участие в конкурсах, фестивалях,
олимпиадах)

Ответственные

5

по плану

5

в течение года

Учитель музыки
Руководитель
сообщества

Классные руководители;
предметники

учителя

-

226
5. Социальное направление «Школа жизни»
«Правила дорожного движения» (Школа-территория безо
пасности)
«Правила пожарной безопасности» (Школа-территория бе
зопасности)
«Моя безопасность» (Школа-территория безопасности)

5

1 раз в месяц

5

1 раз в четверть

5

1 раз в четверть

Отряд ДЮП «Сирена»
5
Отряд ЮИД «Знатоки дорожного движения»
5
Профилактика ПАВ, беседы, лекции, просмотр видеофиль
5
мов.
Участие в российских, республиканских, городских
5
школьных, классных мероприятиях, кружки и секции
организаций дополнительного образования
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
5
Духовно-нравственное «Изучаю родной край», «Подвиг»
Общеинтеллектуальное
«Юные
«Риторика», «Робототехника»
Общекультурное «Юные экологи»
Спортивно-оздоровительное
«ОФП»,
«Баскетбол», «Лёгкая атлетика»
Социальное «Юные исследователь»
Цикл бесед «Разговоры о важном»

математики»,

«Волейбол»,

по плану
по плану
1 раз в месяц

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель отряда
Руководитель отряда
Педагоги
–
психологи,
классные
руководители
Классные руководители, учителя

по плану

1 раз в неделю

Классные руководители
Классные руководители

5

1 раз в неделю

5

1 раз в неделю

5

1 раз в неделю

5

1 раз в неделю

Классные руководители

5

1 раз в неделю

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время п Ответственные
роведения

227
Выборы органов ученического самоуправления класса

5

сентябрь

Классный руководитель

Организация дежурства в классе

5

сентябрь

Классный руководитель, актив класса

Творческий фестиваль «Алло мы ищем таланты»

5

сентябрь

Совет старшеклассников

Проведение рейдов «Внешний вид», «Мой дневник»,
«Учебник».

5

ежемесячно

«Моей маме посвящается!» (выставка рисунков)

5

ноябрь

Классный руководитель, актив класса

Конкурс плакатов «Мы за здоровый образ жизни!»

5

ноябрь

Классный руководитель, актив класса

5

декабрь

5

декабрь, январь

5

февраль

5

март

5

апрель

5

май

«Новый год шагает по планете» (оформление школы,
классов)
Акция «Покормите птиц зимой»
«Сагаалган»: конкурс рисунков «Белый месяц», конкурс
благопожеланий, оформление школы и кабинетов к
празднику «Белый месяц»
Коллективное творческое дело «Праздник мам»
Гагаринский урок «Космос – это мы», посвященный Дню
космонавтики. (подготовка материала к уроку)
Подготовка номеров к праздничному концерту ко Дню
Учителя, Дню Победы, Последнему звонку.

Классный руководитель, актив класса

Классный руководитель, актив класса
Совет
старшеклассников,
учителя
физической культуры
Классный руководитель, актив класса

Классный руководитель, актив класса
Классный руководитель, актив класса
Инициативная группа

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время п Ответственные
роведения

Информирование
Роль знаний, умений, навыков в приобретении человеком

5

октябрь

Классные руководители

228
профессий (беседа)
Классный час «Счастье в труде» (высказывания мудрецов
о труде) Как изучить свои способности
«Я и моя будущая профессия» (тематический классный
час) Что нужно знать при выборе профессии.
Противопоказания при выборе профессии. Профессии
появляются и исчезают
Получение образования – основа выбора профессии.
Информирование об элективных курсах. Внутренняя
культура – гарант удачного бизнеса (тематический
классный час)
Внеклассные мероприятия
Путешествие по профессиям (игра, круглый стол)
Встречи родителей с учащимися (профессии родителей)
Игра «Поле чудес» (о профессиях)
Игра «Поле чудес» (о профессиях)
Участие в школьных
соревнованиях

и

городских

конкурсах,

6

февраль

Классные руководители
Классные руководители

7

декабрь
Классные руководители

8

октябрь, февраль

5

ноябрь

6

ноябрь

7

январь

8

январь

5

по графику

5

октябрь

6

октябрь

Классные руководители
Руководители МО,
классные руководители

7

октябрь

Классные руководители

Руководители МО,
классные руководители
Руководители МО,
классные руководители
Руководители МО,
классные руководители
Руководители МО,
классные руководители
Руководители МО,
классные руководители

Творческие конкурсы, проекты
Коллаж «Моя профессия»
Мир профессий: профессии технического
профессии обслуживающего труда
Замечательные люди профессии моей мечты.

труда,

229
Памятка «Выбираю профессию». Возможные ошибки при
выборе профессии

Классные руководители

8

октябрь

Встречи родителей с учащимися (профессии родителей).

5

по плану класса

Классные руководители

Знакомство с профессиями МЧС

6

по плану класса

Классные руководители

7

по плану класса

Встречи с людьми разных профессий

Профессии, которые выбирают мужчины». «Есть такая
профессия – Родину защищать»
Встречи с сотрудниками УФСИН, правоохранительных
органов

Классные руководители
Классные руководители

8

по плану класса

В пожарную часть (ПЧ-73)

5

по плану класса

Классный руководитель

Посещение Ярмарки вакантных мест

5

по плану класса

Классный руководитель

Участие в проектах «Билет в будущее»

8

по плану школы

Педагог-организатор

Участие в профориентационной работе «Профконтур»

5

по плану школы

Педагог-организатор

5

по плану класса

6

по плану класса

7

по плану класса

Экскурсии

Работа с родителями
Развитие интересов и склонностей у подростков
(родительское собрание)
Профессиональные намерения и здоровье школьника
(родительское собрание)
Как разговаривать с подростками о выборе дальнейшего
пути (родительское собрание).

Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель

230
Мир детей и мир взрослых: точки соприкосновения
(родительское собрание). Выявление и предупреждение
зависимостей различного рода у детей

Классный руководитель
8

по плану класса

Модуль«Школьные и социальные медиа»
Дела, события, мероприятия

Классы

Выпуск тематических газет, брошюр к различным меропр
иятиям
Школьная газета

5
5

Ориентировочное время п Ответственные
роведения
Классный руководитель
ежеквартально
ежеквартально

Совет старшеклассников

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время п Ответственные
роведения
куратор РДШ
по плану работы

Российское движение школьников

5

ДЮП «Сирена»

5

по плану работы

Классный руководитель

ЮИД «Знатоки дорожного движения»

5

по плану работы

Классный руководитель

ДЮОО «Next – поколение будущего»

5

По плану работы

Заместитель директора по ВР

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия

Классы

Экскурсии по городу Улан-Удэ

5

Посещение театров, кинотеатров, концертов, выставок г.
Улан-Удэ

5

Ориентировочное время п Ответственные
роведения
по плану классных
Классные руководители
руководителей
по плану классных
Классные руководители
руководителей

231
Однодневные тематические
Республике Бурятия

туры,

экскурсии

по

5

по плану школы

Педагог-организатор

Модуль «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия
Родительский лекторий
«Что такое адаптация?»
Психологические особенности возрастного периода и
рекомендации родителям.
Культура учебного труда и организация свободного
времени. Профилактика ПАВ в подростковой среде.
Профилактика буллинга в подростковой среде.
Профилактика девиантного поведения детей.
Практикумы
«Первые проблемы». Трудности адаптации ребенка к
обучению в 5 классе (круглый стол)
Культурные ценности семьи и их значение для ребенка.
Физические проблемы взросления детей.
Вредные привычки. Как им противостоять? Наркотики:
как от них уберечься?
Нравственные уроки семьи – нравственные законы жизни
(нравственные ценности семьи)
«Задай вопрос специалисту»
Квалифицированная
консультативная
помощь
специалистов

Классы

Ориентировочное время п Ответственные
роведения

5

по индивидуальному плану

5

по индивидуальному плану

5

по индивидуальному плану

5

по индивидуальному плану

5

по индивидуальному плану

5

по индивидуальному плану

5

по индивидуальному плану

5

по индивидуальному плану

5

индивидуальная работа

Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Педагог-психолог,
представитель
правоохранительных
органов,
ГБУЗ
«Городской
центр
медицинской
профилактики» МЗ РБ

232
Коллективно-творческое дело
Участие родителей в различных
оформлении кабинетов
Участие в спортивных соревнованиях

мероприятиях,

Классные
комитет
Классные
комитет
Классные
комитет
Классные
комитет
Классные
комитет

руководители, родительский

5

в течении года

5

1 раз в четверть

Подготовка номеров к тематическим концертам

5

по плану мероприятий

Озеленение школы

5

сентябрь, апрель

Участие в КВН

5

апрель

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
посвященных событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

5

в течение года

5

в течение года

Классные руководители

Трудовые десанты по уборке территории классы и школы

5

в течение года

Классные руководители

5

в течение года

5

1 неделя сентября

5

06 сентября (по плану, в
течении года)

5

октябрь

5

октябрь

Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета к
различным мероприятиям
Модуль «Безопасность»
Декада работы по предотвращению детского дорожнотранспортного травматизма. «Внимание-дети!»
Тренировочная эвакуация
Всероссийский урок безопасности школьников в сети
интернет классы
Месячник гражданской обороны

руководители, родительский
руководители, родительский
руководители, родительский
руководители, родительский

Педагог-организатор

Классные руководители

Классные руководители
Администрация школы, преподаватель
ОБЖ, классные руководители.
Классные руководители
Преподаватель ОБЖ

233
Проведение плановых и внеплановых инструктажей по
различным видам безопасности
Беседы
по
профилактике
правонарушений
несовершеннолетними детьми
Тематические классные часы с просмотром учебных
фильмов «Терроризм-угроза обществу». Поведение
обучающихся в экстремальных ситуациях.
Модуль «Профилактика»
Правила поведения в ОУ; Устав ОУ; «Профилактика
правонарушений и преступлений», «Ответственность
несовершеннолетних за правонарушения», «Выполнение
закона о комендантском часе для подростков»
Инструктажи по правилам поведения учащегося в школе,
на спортивных площадках, пользование спортивным
оборудованием и снарядами, безопасный маршрут домой,
ПДД, ППБ, соблюдение правил личной гигиены.
Беседы «ПДД зимой»; ППБ; «Профилактика ОРВИ, Covid19»; «Профилактика детского травматизма»; Беседа
«Безопасность на дорогах», «ППБ в быту», «Безопасность
учащегося при встрече с бродячими собаками»
Инструктажи по правилам поведения учащегося в школе,
на спортивных площадках, пользование спортивным
оборудованием и снарядами, безопасный маршрут домой,
ПДД, ППБ, соблюдение правил личной гигиены.

5

в течение года

5

в течении года

5

5

декабрь

Сентябрь, декабрь, март

Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Учителя истории и обществознания,
классные руководители

Классные руководители
5

в течении года
Классные руководители

5

в течении года

Классные руководители
5

в течении года

234
Информационные классные часы по профилактике
буллинга, кибербуллинга различных видов травли,
профилактика суицида.

5

в течении года

Модуль «Волонтёрство»
История добровольческого (волонтерского)движения в
школе.
Акция «Я, мои друзья, семья.»

5

в течение года

5

в течение года

Классные руководители

Акция «Я и мое здоровье.»

5

в течение года

Классные руководители

5

в течение года

Участие в социальных акциях и проектах класса, школы,
города
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей)

Классные руководители,
психологи

Классные руководители

Классные руководители

педагоги

-

235
3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.

236
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
МАОУ «СОШ №37» укомплектована педагогическими работниками, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП ООО, способными к
инновационной
профессиональной
деятельности,
медицинскими
работниками,
вспомогательным персоналом.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, а также прав, ответственности и компетентности
работников, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Обеспечение высококвалифицированными кадрами является важнейшим условием
эффективного развития образовательной организации.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ «СОШ №37»
Должность
Должностные обязанности/ Требования
Количество
Уровень
к квалификации
специалистов квалификации
Директор ОУ

Заместитель
директора по
УВР

Обеспечивает системную образовательную,
административно - хозяйственную работу.
Требования к квалификации.
Высшее профессиональное образование, по
направлениям подготовки "Менеджмент",
"Государственное и муниципальное
управление", "Управление персоналом"
или высшее дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики.
Стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Координирует работу учителей, разработку
по учебно - методической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль качества учебного
процесса. Осуществляет обучение и
воспитание учащихся, способствует
формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ.
Требования к квалификации.
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки "Управление
персоналом", "Государственное и
муниципальное управление".

1

Соответствует
занимаемой
должности

3

Соответствует
занимаемой
должности

237
Стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Заместитель
директора по
ВР

Заместитель
директора по
СЗ

Координирует работу классных
руководителей, педагогов дополнительного
образования, разработку учебнометодической и иной документации,
обеспечивает совершенствование методов
организации воспитательного процесса.
Осуществляет обучение и воспитание
учащихся, способствует формированию
общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
Требования к квалификации.
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
"Государственное и муниципальное
управление", "Менеджмент", "Управление
персоналом".
Стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях,
организациях и по месту жительства
обучающихся. Изучает особенности
личности обучающихся и их микросреды,
условия их жизни. Выявляет интересы и
потребности, трудности и проблемы,
конфликтные ситуации, отклонения в
поведении обучающихся, своевременно
оказывает им социальную помощь и
поддержку. Выступает посредником между
обучающимися и учреждением,
организацией, семьей, средой,
специалистами различных социальных
служб, ведомств.
Требования к квалификации.
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
"Государственное и муниципальное
управление", "Менеджмент", "Управление
персоналом".

1

Соответствует
занимаемой
должности

1

Соответствует
занимаемой
должности

238
Стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Учитель

Педагогпсихолог

Библиотекарь

Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности, социализации,
осознанному выбору и освоению
образовательных программ.
Требования к квалификации.
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в области,
соответствующей преподаваемому
предмету, без предъявления требований к
стажу работы, либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности
в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического,
социального благополучия обучающихся.
Требования к квалификации.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований
к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований
к стажу работы.
Обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся.

13

3 - в. к.к.
6 - 1 к.к.
2 - с.з.
2 - б. к.к.

1

1- б. к.к.

1

1- б. к.к.

239
Требования к квалификации высшее или
среднее профессиональное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Анализ кадрового состава (численность аттестованных учителей, численность педагогов,
прошедших аттестацию в учебном году, перспективный план аттестации и повышения
квалификации педагогов) проводится ежегодно к началу учебного года.
МАОУ «СОШ №37» разработан и реализуется план повышения квалификации
педагогов, согласно которому все педагоги и руководящие работники проходят курсы
повышения квалификации один раз в 3 года.
Формы повышения квалификации: стажерские практики, проводимые в других
образовательных учреждениях г. Улан - Удэ, участие в конференциях, обучающих семинарах
и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Порядок проведения аттестации педагогических работников определяется
федеральными, региональными и локальными нормативными актами учреждения. В
организации созданы необходимые условия для проведения аттестации: ежегодно
обновляется перспективный план прохождения курсов повышения квалификации и
аттестации педагогических работников, своевременно издаются распорядительные
документы, определяются сроки прохождения аттестации для каждого аттестуемого,
проводятся консультации, мероприятия по плану ВШК. Аттестация способствует росту
профессионального мастерства педагогических работников и положительно сказывается на
результатах труда. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями. Проведение аттестации в
целях
установления
квалификационной
категории
педагогических
работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Существует два
уровня аттестации, на одном из которых педагогам предлагается подтвердить свое
соответствие занимаемой должности, а на другом - подтвердить соответствие собственного
уровня квалификации той или иной квалификационной категории. В настоящий момент
педагогам присваивается две таких категории - первая и высшая. Аттестация в целях
подтверждения соответствия занимаемой должности проводится для педагогических
работников, не имеющих квалификационных категорий (первой или высшей) в
образовательном учреждении. В образовательном учреждении в каждом конкретном случае
издается приказ о создании аттестационной комиссии для проведения аттестации
педагогических работников.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» педагогические работники имеют право на дополнительное

240
профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года. Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством
реализации дополнительных профессиональных программ: программ повышения
квалификации и программ профессиональной переподготовки.
В школе созданы условия для: оказания постоянной научно-теоретической,
методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций. Формами
повышения квалификации являются курсы, стажировки, участие в конференциях, семинарах,
вебинарах, мастер-классах по отдельным направлениям основной образовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
инновационной деятельности, создание и публикация методических материалов, участие в
работе профессиональных сообществ.
Организация методической работы в учреждении
Кроме мероприятий, способствующих повышению профессионального уровня
педагогов, в учреждении проходят мероприятия за счёт внутренних ресурсов учреждения.
Целью организации методической работы в учреждении является обеспечение
эффективной реализации ФГОС ООО через создание системы непрерывного
профессионального развития педагогов.
Задачи:
- развитие профессионализма педагогических кадров;
- выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов педагогов и
формирование на их основе заявки на повышение квалификации;
- создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и
решения педагогами задач новой деятельности;
- выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы учителей.
Формы методической работы, которые позволяют решать проблемы и задачи, стоящие
перед школой:
- заседания педагогического совета;
- открытые уроки, их анализ;
- творческий отчет, презентации опыта работы;
- доклады, выступления, мастер - классы;
- семинары;
- участие в профессиональных и методических конкурсах;
- самообразование;
- анкетирование;
- наставничество;
- методические консультации;
- административные совещания.
Созданная в школе система методической работы позволяет обеспечить сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО и направлена на
развитие необходимых компетентностей учителя. Компетентности учителя основной школы,
обусловленные требованиями к процессу реализации основной образовательной программы
ООО.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к результатам
освоения ООП ООО:
- иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых результатах
освоения ООП ООО,

241
- уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения
промежуточных результатов;
- иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
- иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные,
когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности
социально востребованных качеств личности.
- эффективно использовать имеющиеся в учреждении условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для достижения планируемых результатов;
- эффективно реализовывать программы воспитания и социализации учащихся;
- эффективно использовать здоровьесберегающие технологии в условиях реализации
ФГОС;
- индивидуально подходить к оценке образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностике сформированности универсальных учебных действий;
- постоянно работать над профессионально-личностным развитием и саморазвитием;
- эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебновоспитательного процесса образовательного учреждения.
Ежегодно заместителем директора по УВР составляется анализ методической работы,
который представляется на заседаниях методического и педагогического советов.
Компонентами методической работы являются:
- постоянно действующие методические семинары, посвященные содержанию и
ключевым особенностям ФГОС ООО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам ФГОС ООО
(руководители ШМО участвуют в проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады
школьников, на школьных методических объединениях рассматриваются критерии
оценивания предметов, входящих в учебный план, члены методических объединений
участвуют в процедуре самообследования с привлечением детско – взрослого сообщества, а
также участвуют в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
учреждении, в проведении мастер-классов, круглых столов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации учебно-воспитательного процесса является
создание
в
образовательном
учреждении
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
на ступени основного общего образования.

242
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и
поддержку одаренных детей.
Реализация основных направлений психолого-педагогического сопровождения Направления
деятельности:
Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
В школе функционирует социально-психологическая служба, защиту прав участников
образовательного процесса осуществляет омбудсмен школы.
Целью работы социально-психологической службы является оказание помощи
школьникам в осуществлении осознанных личностно значимых выборов, в освоении методов
познания, общения, межличностного взаимодействия, обеспечение гарантии прав, социальнопсихологической защиты обучающихся. В деятельности социально-психологической службы
используются индивидуальные и коллективные методы работы, ведется координация
действий педагогов, родителей, представителей общественных организаций и социальных
партнеров в целях оказания помощи в развитии личности школьника.
Совершенствование психолого-педагогического сопровождения ведется путем
вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; выявление и
поддержка одаренных детей, психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников), а также путем вариативности форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Реализация основных направлений психолого-педагогического сопровождения
Направления деятельности:
Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
Задачи:
- выявить особенности психологической адаптации учащихся (5 класс)
- привлечь внимание родителей к серьезности проблемы периода адаптации
- осуществить развивающую работы с детьми, испытывающими трудности в
адаптационный период (эмоционально - волевая сфера).

243
Участники
Учащиеся 5 классов
Родители учащихся

Родители и учителя

Планируемые
мероприятия
Наблюдение за
процессом адаптации
учащихся 5 классов
Родительское собрание:
«Адаптация
пятиклассников»

Индивидуальное
консультирование

Сроки
В течение
года
Октябрь

В течение
года

Планируемые
результаты
Выявление учащихся
имеющих трудности
адаптации
Повышение
психологической
компетенции в
вопросах
переживаемого
детьми периода
Представления об
ответственности
и
совместном
решении с ребенком
проблемных
ситуаций

Работа с одаренными детьми.
Задачи:
- выявить учащихся с высоким уровнем умственного развития;
- обучить педагогов в части выявления и развития детской одаренности и работы с
родителями одаренных детей.
Участники
Планируемые
Сроки
Планируемые
мероприятия
результаты
Обучающиеся 5 классов Диагностика уровня
умственного развития
Учителя- предметники

Сентябрь

Выявить учащихся с
высоким уровнем
умственного
развития
Повышение уровня
знаний педагогов,
работающих
с
одаренными детьми

Школьные методические
Февраль
объединения учителейпредметников.
Особенности работы с
одаренными детьми
Сохранение психологического здоровья школьников в условиях образовательного
процесса.
Задачи:
- формирование добрых взаимоотношений в классе, стремления быть терпимым в
обществе людей.
- просвещение родителей в сфере воспитания и взаимоотношении с детьми.
Участники
Планируемые
Сроки
Планируемые
мероприятия
результаты
Учащиеся
Индивидуальные
В течение Оказать
Родители
консультации
года
психологическую
Учителя
Психологопомощь и поддержку
педагогические
всем
диагностика
Просветительская работа

244
Учащиеся
Учащиеся «группы
риска»

Развивающие занятия

В течение
года

Нормализовать
познавательную
деятельность
Психологопедагогическое
сопровождение детей
«группы риска»

Беседа, психологоВ течение
педагогическая
года
диагностика.
Занятия для нормализации
психоэмоциональной
сферы, познавательной
деятельности
На основе знания обучающимися факторов своего успешного обучения, инструментов
оценивания личных достижений в учебной и внеурочной деятельности, способности
прогнозирования и предупреждения проблем и трудностей, своевременной и эффективной
психолого-педагогической помощи и поддержки будут достигнуты следующие результаты
реализации психолого-педагогического сопровождения:
- положительная динамика качества обучения и познавательного развития обучающихся,
повышение учебной мотивации, осознанный выбор траектории дальнейшего обучения.
3.5.3 Финансово-экономические условия обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО образовательного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП ООО – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации ООП ООО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным
расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и отражается в смете школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении о системе оплаты труда работников муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №37». В локальном
правовом акте о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения Образовательной программы. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе

245
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и другие.
Школа определила и отразила в своих локальных актах:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально технических условий реализации ООП ООО школа:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации Образовательной
программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
Образовательной программы;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в ООП;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между школой и социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждений культуры и
др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в школе широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
 Материально – техническое обеспечение и медико – социальные условия можно
считать качественными:
 государственными органами надзора не зафиксированы грубые нарушения
функционирования школы;
 своевременно осуществляется ремонт школьных помещений в целях сохранности
здания и уменьшения процента его износа;
 создаются необходимые условия для качественной организации
учебно –
воспитательного процесса и реализации концептуальных положений развития школы;
 в системе совершенствуется информационно – техническая база школы;
 выполняется социальный заказ родителей и учащихся по материально – техническому
обеспечению и созданию санитарно – гигиенических условий обучения, воспитания, развития.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 37» расположена в п. Аэропорт Советского района г. УланУдэ.

246
Для общеобразовательного учреждения предусматривается самостоятельный земельный
участок площадью 1,8 га. На земельном участке выделены следующие зоны: физкультурноспортивная, зона отдыха и хозяйственная зона.
Физкультурно-спортивная зона размещается на расстоянии 25 м от здания школы за
полосой зеленых насаждений и предназначена для выполнения учебных программ по
физическому воспитанию, а также проведению секционных спортивных занятий и
оздоровительных мероприятий. В данной зоне располагается полоса препятствий.
Зона отдыха размещается вблизи зеленных насаждений, в отдалении от спортивной и
хозяйственной зон, она включает в себя площадки для подвижных игр, оборудованные
малыми игровыми формами.
Хозяйственная зона располагается со стороны спортивной площадки, мусоросборники
обеспечены плотно закрывающимися крышками и установлены на бетонированной площадке.
Въезд и входы на участок, проезды покрыты асфальтовым покрытием.
Здание принадлежит Комитету по управлению имуществом и землепользованию
Администрации г. Улан-Удэ, владение зданием осуществляется на правах оперативного
управления. Документы на право пользования площадями имеются. Общая площадь ОУ 4769,5 кв.м
Здание школы размещается на внутриквартальной территории микрорайона, вблизи от
проездов с регулярным движением транспорта на расстояние 100 метров. Радиус
обслуживания от домов до общеобразовательного учреждения не более 700 метров,
здание1974 (1991) года постройки.
Теплоснабжение зданий идет от центральной котельной п. Аэропорт. Здание школы
оборудовано горячим и холодным водоснабжением.
Все школьные помещения имеют естественное освещение, кроме внутренних
служебных помещений малой площади. Учебные помещения имеют боковое левостороннее
естественное освещение. Искусственное освещение люминесцентное. Уровень освещенности
348-346 л.к., местное освещение классных досок имеется.
Гардеробы (2 помещения) размещены на первом этаже и оснащены вешалками для
одежды.
Учебные классы располагаются вдали от помещений, являющихся источниками шума и
запахов, стены учебных помещений покрыты гладкими, допускающими влажную уборку
составами, оконные фрамуги функционируют в любое время года. Учебные помещения
проветриваются во время перемен, а рекреации во время уроков по нормам проветривания на
определенное время года, до начала занятий и после окончания осуществляется сквозное
проветривание. Температура воздуха в учебных кабинетах и лабораториях составляет 18-200
С. В учебных помещениях и в рекреациях деревянные полы, на 1 этаже полы покрыты
керамической напольной плиткой, соответствующей требованиям СанПиН, в рекреациях
корпуса начальной школы полы с бетонным покрытием.
Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных
помещениях, расположенных на 1 и 2 этажах здания. Для обучающихся II-III ступени
организована кабинетная система. Площадь кабинетов от 53 до 78 кв.м. принята из расчета 2,5
кв.м на одного учащегося. Каждый из учащихся обеспечен удобным рабочим местом за партой
в соответствии с его ростом и состоянием его зрения и слуха. Имеется Санитарноэпидемиологическое заключение и Заключение МЧС России по Республике Бурятия о
соответствии объекта защиты требованиям пожарной безопасности.
В школе имеются помещения следующего назначения:
№
Помещение
Наименование
1.
Учебный класс
32
2.
Компьютерный класс
2
3.
Кабинет технологии для девочек
1
4.
Кабинет технологии для мальчиков
1

247
Административных и служебных помещений
9
Библиотека
1
Актовый зал
1
Музей « Подвиг»
1
Спортивный зал
1
Тренажерный зал
1
Борцовский зал
1
Медицинский и процедурный кабинет
1
Кабинет психолога
1
Пищеблок
1
Столовая
1
Режим функционирования: школа работает в две смены, введена 5-дневная рабочая
неделя для обучающихся 1-9 классов и 6 – дневная неделя для учащихся 10-11 классов.
Образовательный процесс оснащён техническими средствами обучения:
20 учебных кабинетов и актовый зал оснащены мультимедийными системами.
Общее количество компьютеров в школе –56: стационарных компьютеров – 50,
ноутбуков – 6 шт. В ОУ есть выделенная линия для Интернета.
Техническое оснащение учебно-воспитательного процесса.
№
Наименование
Всего технических и других
средств обучения:
1.
Музыкальный центр
1
2.
Слайд-проектор
1
3.
Видеокамера
1
4.
Принтер
3
5.
Компьютер
50
6.
Магнитная доска
26
7.
Мультимедийный проектор
20
8.
Телевизор
4
9.
DVD-плеер
2
10.
Интерактивная доска
4
11.
Факсимильный аппарат
2
12.
Магнитофон
5
13.
Многофункциональное устройство (МФУ)
12
14.
Цифровая фотокамера
1
Образовательный процесс оснащён учебно-методической и художественной
литературой.
В школе имеется библиотека. Основными задачами библиотеки являются:
- подбор материала педагогам и обучающимся;
- оснащение библиотечного фонда учебниками, научно-методической литературой;
- содействие учебно-воспитательному процессу;
- приобщение читателей к ценностям национальной и общемировой культуры;
- организация и проведение классных часов и библиотечных уроков.
Школьная библиотека работает в соответствии с Уставом школы, «Положением о
библиотеке образовательного учреждения» и «Правилами пользования библиотекой
образовательного учреждения», планом работы библиотеки.
Библиотека занимает 2 помещения: библиотека со стеллажами и читальным залом на 15
мест (площадью 38 кв.м.); рабочее место библиотекаря, помещение для хранения учебников
(32,6 кв.м). Освещение соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

248
Техническое оборудование: компьютер, телевизор, DVD, видеомагнитофон, МФУ. В
библиотеке ОУ есть выделенная линия для Интернета. Библиотека школы подключена к
системе автоматизации библиотек «ИРБИС».
Библиотеку обслуживает заведующий библиотекой. Большинство учащихся и
работников школы – пользователи библиотеки.
№
Наименование
20182019
2020
2021
2019
2020
2021
2022
1
Количество читателей
1574
1608
1425
1395
Посещаемость
13435
Книговыдача
15828
Объём основного фонда
1164
Объём учебного фонда
29766
Объём фонда на нетрадиционных 111
носителях информации (CD, DVD)
Сведения о фонде
№
Наименование
1.
Фонд (общее количество экз., включая
основной фонд и фонд учебников)
2.
Фонд учебников (экз.)
2
3
4
5
6

3.

Основной фонд (экз., без периодики)

13772
16079
1855
33301
112

10921
11301
1856
26451
115

10866
9280
2269
28918
111

2021-2022 уч. год
31298
28918
2269

Методические и аналитические материалы
1282
(экз.)
5.
Фонд нетрадиционных носителей
111
информации
На 01.09.2021 г. в фондах библиотеки состоит:
№
Наименование
Количество
Сумма
1.
Художественной литературы
2269
375086,12
2.
Нетрадиционных носителей
111
46904,14
3.
Учебников
28918
8141931,36
4.
Всего:
31298
8563921,62
Наличие нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность
библиотек общеобразовательных учреждений
№
Наименование
2021-2022 уч.год
1.
«Положение о библиотеке»
имеется
2.
«Правила пользования библиотекой»
имеется
3.
«Правила техники безопасности»
имеется
4.
Должностные инструкции сотрудников
имеется
библиотеки
5.
График работы библиотеки (указать часы
ежедневно
работы)
9.00 – 17.00
обед 12.00 – 13.00
четверг – методический день
каждая последняя пятница
месяца – санитарный день
Процент обеспеченности учебниками из школьной библиотеки составляет 100%.
Наличие имеющихся учебников и учебных пособий в школьной библиотеке,
используемых в общеобразовательном процессе, соответствуют федеральному перечню
4.

249
учебников и учебных пособий, рекомендованных и допущенных к использованию в
общеобразовательных учреждениях в последние три года.
Организация питания
- Организация питания - столовая
Площадь :
 Обеденный зал – 100 м2
 Кухня, цеха, склад, вспомогательные помещения – 150 м2
 Число посадочных мест – 100
Охват питанием (количество / общее количество обучающихся): 80%
Медицинское обеспечение
Медицинский кабинет:
Площадь – 18,7 м2
Процедурный кабинет:
Площадь – 19 м2
Медработник: медицинская сестра
Обеспечение условий безопасности.
Приоритетным направление в области организации условий безопасности школа считает
совокупность мероприятий образовательного, просветительного, административнохозяйственного и охранного характера с обязательной организацией мониторинга:
- Динамики чрезвычайных ситуаций;
- Количества вынесенных предписаний со стороны органов контроля условий
безопасности;
- Доступности медицинской помощи;
- Уровня материально-технического обеспечения безопасных условий в образовательной
среде;
- Развития нормативно-правовой базы безопасности образовательного пространства;
- Кадрового и материального обеспечения предмета ОБЖ;
- Уровня и качества проведения практических мероприятий, формирующих способность
учащихся и педагогов к действиям в экстремальных ситуациях.
- Наполняемость классов - 24, 7 человек.
3.5.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно - образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий.
Создаваемая в школе информационно-образовательная среда строится в соответствии со
следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами информационно-образовательной среды являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

250
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно - телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность школы.
Используемое ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую
среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- использования носимых аудио-видеоустройств для учебной деятельности на уроке и
вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах;
- создания и заполнения баз данных;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

251
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсам на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических материалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
3.5.6. Реализация образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий».
1. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности
с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных
технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными
технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на
расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
2. МАОУ «СОШ № 37» вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования. (в ред. Федерального
закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ).
3. Для реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ «СОШ № 37»
созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды, обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся:
 электронные информационные ресурсы;
 электронные образовательные ресурсы;
 совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий;
 соответствующих технологических средств.
4. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной
деятельности является МАОУ «СОШ №37» независимо от места нахождения обучающихся.
5. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий МАОУ «СОШ № 37» обеспечивает защиту
персональных сведений.

252
Примерная модель реализации образовательных программ основного общего
образования, а также дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в МАОУ «СОШ
№ 37»
1. МАОУ «СОШ № 37» разрабатывает и утверждает локальный акт об организации
дистанционного обучения, в котором определяет, в том числе порядок оказания учебнометодической помощи обучающимся (индивидуальных консультаций) и проведения текущего
контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам.
2. Заместитель директора по УВР формирует расписание занятий на каждый учебный
день в соответствии с учебным планом по каждой дисциплине, предусматривая
дифференциацию по классам и сокращение времени проведения урока до 30 минут.
3. Классный руководитель информирует обучающихся и их родителей о реализации
образовательных программ или их частей с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе знакомит с расписанием занятий,
графиком проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам ,
консультаций.
4. Заместитель директора по УВР обеспечивает ведение учета результатов
образовательного процесса в электронной форме.
5. Выбор родителями (законными представителями) обучающегося формы
дистанционного обучения по образовательной программе основного общего образования, а
также по дополнительным общеобразовательным программам подтверждается документально
(наличие письменного заявления родителя(ей) (законного представителя).
6. При реализации образовательных программ основного общего образования, а также
по дополнительным общеобразовательным программам с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий МАОУ «СОШ № 37» вносятся
соответствующие корректировки в рабочие программы и учебные планы в части форм
обучения (лекция, онлайн консультация), технических средств обучения.
7. МАОУ «СОШ №37» организовывает проведение учебных занятий, консультаций,
вебинаров на школьном портале или иной платформе с использованием различных
электронных образовательных ресурсов:
 e-mail, дистанционные конкурсы, олимпиады;
 дистанционное самообучение и обучение в Интернете;
 видеоконференции;
 оп-line тестирование;
 Интернет-уроки;
 сервисы АИС «Образование», ЯКласс, Московская Электронная Школа, Российская
Электронная Школа, Инфоурок, Учи.ру, «Просвещение» и др.;
 обучение на дому с дистанционной поддержкой: skype, Zoom, WhatsApp, Viber и др.
8. Формы ДОТ, используемые в образовательном процессе, учителя предметники
отражают в рабочих программах. В обучении с применением ДОТ используются следующие
организационные формы учебной деятельности: урок, видеоурок, лекция, консультация,
семинар, практическое занятие, лабораторная работа, самостоятельная работа, научноисследовательская работа, практическая работа, проектная работа. Самостоятельная работа
учащихся может включать следующие организационные формы (элементы) дистанционного
обучения: работа с электронным учебником, просмотр видео-лекций, прослушивание
аудиофайлов, компьютерное тестирование, изучение печатных и других учебных и
методических материалов и др. В период длительной болезни или объявленного в связи с
эпидемиологической обстановкой карантина учащиеся имеют возможность получать
консультации учителей по соответствующей дисциплине через электронный журнал,
электронную почту, программу Skype, WhatsApp, Zoom и др., используя для этого различные
каналы выхода в Интернет.

253
9. Педагогические работники МАОУ «СОШ № 37» при реализации образовательных
программ основного общего, образования, а также при реализации дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий:
 планируют свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного
обучения, создают простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;
 выражают свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых (электронный
журнал) или аудио рецензий, устных онлайн консультаций.
10. При реализации образовательных программ основного общего образования, а также
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий заместитель директора по УВР ведет
ежедневный мониторинг фактически присутствующих в МАОУ «СОШ № 37» учащихся,
которые обучаются с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий и тех, кто по болезни временно не участвует в образовательном процессе.
11. При необходимости допускается интеграция форм обучения, например очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
3.5.7 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами ООП ООО организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
№
Направление
1. Организационноуправленческое
обеспечение

2.
3.

Мероприятие
Организация работы методических объединений по
переходу на ФГОС ООО
Организация работы с одаренными детьми: участие в
олимпиадах, конференциях, интеллектуальных
конкурсах различного уровня
Приведение материально-технической базы школы в
соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда
работников образовательной организации
Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки
школы для реализации ФГОС ООО
Комплектование библиотеки УМК по всем учебным
предметам учебного плана ООП ООО в соответствие с
Федеральным перечнем.
Проведение совещаний с педагогами по реализации
ФГОС ООО
Нормативно-правовое
Внесение необходимых изменений в локальные акты
обеспечение
школы
Методическое обеспечение Повышение уровня профессионального мастерства
педагогического коллектива в соответствие с
требованиями ФГОС ООО
Изучение, обобщение, внедрение опыта
образовательных организаций по формированию УУД,
духовно - нравственному развитию, воспитанию

254

4.

Кадровое обеспечение

5.

Материально-техническое
обеспечение

обучающихся, формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Работа творческой группы учителей по осуществлению
перехода на ФГОС ООО
Создание условий для непрерывного
профессионального развития педагогических
работников.
Создание условий для прохождения аттестации
педагогическими работниками
Увеличение числа педагогов, имеющих высшую и
первую квалификационную категории
Закупка программных продуктов.
Обновление информационно-образовательной среды
школы.

3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижение целевых ориентиров в системе условий является
отлаженное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
№ Целевой ориентир в системе условий
Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий
1. Наличие локальных нормативных
Разработка и утверждение локальных
правовых актов и их использование
нормативных правовых актов в
всеми субъектами образовательного
соответствии с Уставом школы.
процесса
Внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением действующего
законодательства.
Качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной
школы в соответствии с ООП школы.
2. Наличие учебного плана, учитывающего Эффективная система управленческой
разные формы учебной деятельности
деятельности в школе.
Реализация планов работы методических
объединений, психологической службы
школы.
Реализация плана внутришкольного
контроля.
3. Наличие педагогов, способных
Подбор квалифицированных кадров для
реализовать ООП школы (по опыту,
работы в школе.
квалификации, наличие званий, участие в Повышение квалификации педагогических
проектах, грантах, победители конкурсов работников школы.
и т.п.
Аттестация педагогических работников.

255

4.

Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных
компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательном процессе

5.

Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательного процесса при
реализации ООП школы; участие
общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательным процессом

6.

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП;
наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне

7.

Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям; обеспеченность горячим
питанием, наличие лицензированного
медицинского кабинета, состояние
здоровья обучающихся

Мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников школы.
Эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
Приобретение цифровых образовательных
ресурсов.
Реализация графика использования
мобильных компьютерных классов.
Эффективная деятельность системных
администраторов.
Повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников по программам
информатизации образовательного
пространства.
Качественная организация работы
официального сайта школы.
Реализация плана ВШК.
Эффективная реализация норм Положения
о проведении аттестации обучающихся.
Соответствие лицензионным требованиям
и аккредитационным нормам
образовательной деятельности.
Эффективная деятельность органов
государственно-общественного
управления в соответствии с
нормативными документами школы.
Приобретение учебников, учебных
пособий, цифровых образовательных
ресурсов.
Аттестация учебных кабинетов через
проведение Смотра учебных кабинетов
школы.
Эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников.
Реализация плана ВШК.
Эффективная работа спортивнооздоровительного комплекса.
Эффективная работа подразделения
«Столовая» школы.

256
3.5.9 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП ООО
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
1.Наличие решения Управляющего
2022
обеспечение введения
совета о введении в образовательной
ФГОС ООО третьего
организации ФГОС ООО
поколения
2. Разработка и утверждение плана2022
графика введения ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия
2022
нормативной базы школы требованиям
ФГОС ООО (цели образовательного
процесса, режим занятий,
финансирование, материально техническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
2022
основной образовательной программы
основного общего образования
основной образовательной программы
основного общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной
2022
образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных
2022
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования
третьего поколения
7. Определение списка учебников и
2022
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного
общего образования третьего
поколения
8. Разработка и корректировка
2022
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
9. Доработка:
2022
- образовательных программ;
- учебного плана;
- рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- рабочих программ внеурочной
деятельности;

257
- годового календарного учебного
графика;
- положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
- положение о приеме обучающихся в
школу;
- положение о языках обучения;
- положение, регламентирующее
режим занятий обучающихся;
- положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
- положение о зачете результатов,
полученных обучающимися в других
организациях;
- положение об организации обучения
лиц с ограниченными возможностями
здоровья;
- положение об организации
дистанционного обучения.
II. Финансовое
1.Определение объема расходов,
обеспечение введения
необходимых для реализации ООП и
ФГОС основного общего достижения планируемых результатов
образования
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации
обеспечение введения
взаимодействия участников
ФГОС основного общего образовательных отношений по
образования
организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности

2022

2022

2022

2022

2022

2022

258
4. Привлечение органов
государственно - общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
основного общего образования
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения
обеспечение введения
введения и реализации ФГОС
ФГОС основного общего основного общего образования
образования
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
V. Информационное
1. Размещение на сайте
обеспечение введения
образовательной организации
ФГОС основного общего информационных материалов о
образования
реализации ФГОС
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС и порядке перехода на
них
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП ООО
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию
и проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материально 1. Анализ материально-технического
техническое
обеспечения реализации ФГОС
обеспечение введения
основного общего образования
ФГОС основного общего 2. Обеспечение соответствия
образования
материально - технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно
- гигиенических условий требованиям
ФГОС основного общего образования
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда

2022

2022

2022

2022

2022

2022

2022

2022

2022

2022

2022

2022

259
работников образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия
информационно - образовательной
среды требованиям ФГОС основного
общего образования
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно - информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

2022

2022

2022

2022

3.5.10 Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля и мониторинга.
Контроль за состоянием системы условий включает:
- мониторинг системы условий;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП ООО);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическую деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Способом оценки эффективности реализации ООП ООО является проведение
мониторинга качества образования, с целью отслеживания:
- динамики уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов;
- динамики уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся;
- динамики уровня эффективности педагогического менеджмента качества образования;
- оценки эффективности компетентностно - ориентированного урока и уровень
результативности преподавания уроков.
Осуществляется мониторинг качества образования по следующим направлениям:
- школьный менеджмент и качество управления,
- качество учебного плана,
- достижения обучающихся,
- эффективность работы педагогического коллектива,
- психологический микроклимат и школьная культура,
- материальные и интеллектуальные ресурсы школы.
Ко всем направлениям разработаны критерии, показатели, определены уровни,
разработан диагностический материал, разработаны положения.

260
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы; мониторинг
учебных достижений обучающихся; мониторинг физического развития и состояния здоровья
обучающихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг изменений в
образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации; система научно-методической работы; система работы МО; система работы
школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и
обучающихся условиями организации образовательной деятельности в Учреждении;
организация внеурочной деятельности обучающихся; количество обращений родителей
(законных представителей) и обучающихся по вопросам функционирования Учреждения.
Мониторинг предметных достижений обучающихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся; качество знаний по предметам (по
четвертям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения
обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся: распределение
обучающихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
занятость обучающихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на
совершенствование физического развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования; уровень развития
классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие
ученического самоуправления; работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических кадров;
участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам
самообразования (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч.
инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного
педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание
медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,
демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио
и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности школы по реализации ООП ООО
является внутришкольный контроль.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия реализации ООП Проверка укомплектованности педагогическими,
ООО
руководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям
Единого квалификационного справочника

261
должностей руководителей, специалистов и
служащих
Проверка обеспеченности непрерывности
профессионального развития педагогических
работников
Психолого - педагогические
Проверка степени освоения педагогами
условия реализации ООП ООО
образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов ФГОС ООО)
Оценка достижения обучающимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных,
предметных
Финансовые условия реализации
Проверка условий финансирования реализации
ООП ООО
ООП ООО
Проверка обеспечения реализации обязательной
части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Материально - технические
Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и
условия реализации ООП ООО
электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта
Проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры школы
Учебно-методическое и
Проверка достаточности учебников, учебноинформационное обеспечение ООП методических и дидактических материалов,
ООО
наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательных отношений к
информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
Обеспечение фондом дополнительной литературы,
включающий детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой и
материалами по всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемым в рамках ООП ООО

262