Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1
от « 31 » 08 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Председатель
Управляющего совета
______ Э.В. Дугарова
от « 31 » 08 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ № 140-од
от « 01 » 09 2022 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(вариант 7.2.)

Улан-Удэ
2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

Пояснительная записка адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования

3

1.2

Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
ОВЗ
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования

11

1.3

Система оценки достижения обучающихся с ОВЗ (задержкой
психического
развития)
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования

39

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1

Программа формирования универсальных учебных действий у детей с
ОВЗ (задержкой психического развития) на ступени начального общего
образования

61

2.2

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности

75

2.3

Программа духовно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР
на ступени начального общего образования

100

2.4

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

113

2.5

Программа коррекционной работы

126

2.6

Программа внеурочной деятельности

144

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1

Учебный план начального общего образования, календарный учебный
график, план внеурочной деятельности

146

3.2

Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР

151

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273Ф3;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России
от19.12.2014г. №1598);
 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития;

Санитарно-эпидемиологических
правил
и нормативах СанПиН
2.4.2.3286-15,
утвержденных
постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ
от 10.07.2015г. №26;
 Устава МАОУ «СОШ №37» г. Улан-Удэ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО ОВЗ) с задержкой психического развития (далее –
с ЗПР) разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2).
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает цензовое образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но в пролонгированные
сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с
ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания
образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
3

уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как
с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью. Обучающиеся с задержкой психического развития — это
дети, имеющие недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.
Нормативный
срок
освоения
адаптированной
основной
образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
5 лет (по варианту 7.2).
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) - нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое - в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ (ЗПР)
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования, и предоставление обучающимся
возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МАОУ «СОШ №37» основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
4

(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МАОУ «СОШ№37» заложены
следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ОВЗ
(с задержкой психического развития, вариант 7.2)
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС)
начального общего образования (далее НОО) для обучающихся с ограниченными
5

возможностями здоровья (далее ОВЗ) к структуре АООП, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную
для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к
структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные
сроки
обучения, проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции. Сроки получения начального общего
образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических
возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2.) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в
более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Организация
должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в
том числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (на основании письменного
заявления родителей (законных представителей) о согласии на обучение ребенка по АОП и
заключения психолого-медико-педагогической комиссии). Перевод обучающегося с ЗПР с
одного варианта АООП НОО на другой осуществляется Организацией на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
6

АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
варианта 7.2. АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы
в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению
и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом
его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2.), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде.
При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит требования к:
- структуре АООП НОО
- условиям ее реализации,
- результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
 систему оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
 программу формирования универсальных учебных действий;
 программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
 программу духовно-нравственного развития и воспитания;

7

 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности;
 учебный план;
 систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с
ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени
начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей
ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с
ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями

8

когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО ОВЗ адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации.

9

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО ОВЗ (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО ОВЗ до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, использования соответствующих методик и
технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, включающее специальную психокоррекционную помощь,
направленную на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МАОУ «СОШ №37» создана комфортная коррекционноразвивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медико10

педагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии
с его индивидуальными потребностями и возможностями.

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
(ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее - планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты
представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения АООП НОО.
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества
освоения
обучающимися
с
ОВЗ
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов: личностных, предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего

11

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ОВЗ:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
12

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
10) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися
с ОВЗ АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
 определение динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем
зоне
ближайшего
развития,
в
отношении
знаний,
расширяющих и углубляющих систему
опорных
знаний, а
также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во - первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во- вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), таки по итогам её освоения
(с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,

13

характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например,
в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология»
на уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся с ЗПР при получении НОО
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально - ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения учащиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
14

различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших АООП НОО, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне НОО:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических
и
познавательных (символико- моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших АООП НОО, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

15

Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
 использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи)
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 распознавать грамматические признаки слов;
 с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.

16

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения- определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять
собственный предложенный текст, находить
и
исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе и быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение и аргументировать его;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;

17

 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор. Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических
чувств и эмоционально нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно - популярных и учебных текстов. Научатся

18

самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно
популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
 прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
 использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
 для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
 для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать

19

текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
 использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
 для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
 для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
 для художественных
текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
 высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
 устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
 составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
 осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
20

заданной тематике или по собственному желанию;
 вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой;
 самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
 отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
 различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
 находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
 составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений
с
учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
 вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
 писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
 создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
21

(прослушанного) произведения;
 создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями; работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
 овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
 получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом
и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать
закономерность- правило, по которому составлена
числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
 используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм- грамм; час- минута, минута-секунда; километр- м етр, метр- дециметр, дециметр
-сантиметр, метр- сантиметр, сантиметр-миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
22

Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём
и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться: - выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник
получит возможность научиться:
 решать задачи в 3-4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.

23

Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать
информацию,
полученную
при
проведении
несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
Получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою
этническую
и
национальную
принадлежность
в
контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
24

позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми
и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ - средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или

25

описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения
к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
 описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в
том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать
свою
неразрывную
связь
с
разнообразными
окружающими
социальными группами;
26

 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах ОУ, социума, этноса, страны;
 уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
 договариваться о распределении функций и ролей;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества;
 о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним
в целях сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
в
целях
осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества
и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
– исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
27

обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и
коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением;
 приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментам
 овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность и руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия; -выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно ­ историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
 понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:

28

 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно - художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них;
 изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии
с конструктивной или
декоративно ­ художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно ­ эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
на уровне начального общего образования
Изобразительная деятельность
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
29

произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом;
 устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья
и род», мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку
и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве
для
выполнения
учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности

(рисунок,

живопись,

30

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно - прикладное искусство)
и участвовать в художественно - творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
 различать и передавать в художественно - творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного
языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т д.), в природе, на улице, в быту
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
 различные художественные
материалы для воплощения собственного
художественно - творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно - творческой
деятельности;
 создавать
средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно - прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
 передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета;
 изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для
украшения своих изделий и предметов быта;
 использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
 передавать в собственной художественно - творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
31

условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться
средствами
выразительности
языка
живописи,
графики,
скульптуры, декоративно ­ прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно ­ творческой деятельности;
 передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые
рисунки
и
орнаментальные
композиции,
используя
язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать
их в собственной
художественно - творческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
 решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. - в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть

32

окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению; умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты. В результате освоения программы обучающиеся должны
научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных
видах познавательной,
музыкально-исполнительской
и
творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на
принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной
культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки
и
самореализации.
Освоение
программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально - театральной жизни
школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающиеся:
1. Узнают изученные музыкальные произведения и смогут назвать имена их авторов.
2. Смогут определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

33

3. Будут иметь представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Будут иметь представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знать
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Узнают особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Будут иметь представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7. Будут иметь представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной
формы, вариаций, рондо.
8. Научатся определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Будут иметь слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Смогут импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающиеся:
1. Будут знать слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Смогут грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Будут знать о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Будут соблюдать при пении певческую установку. Использовать в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Петь преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употреблять твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Петь доступным по силе,
не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо
произносить
согласные;
использует
средства
артикуляции
для
достижения
выразительности исполнения.
7. Исполнять одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
Обучающийся получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении

34

простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов;
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий;
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке).
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
 раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
 характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
35

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
 выполнять игровые
действия
и
упражнения из
подвижных игр
разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; плавать, в том
числе спортивными способами;
 выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО с ЗПР дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения курсов коррекционно-развивающей области
АООП НОО обучающимися с ЗПР
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую
направленность.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными занятиями).
- Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и
психокоррекционные занятия).
36

Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических
полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся
с ОВЗ в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в
расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

37

 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в
развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в
способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими обыденной жизни. Если овладение академическими универсальными учебными
действиями направленно преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то
формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в

38

настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также
опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное
окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить ребёнку не только
адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и способность
их реализации в жизни для достижения личных целей.
Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования детьми
с ОВЗ разработаны несколько вариантов специального стандарта.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов
общего
хода
выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
39

 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты
и результаты
освоения
программы
коррекционной
работы.
Система
оценки
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ
предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МАОУ «СОШ
№37» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования
(оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
• оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции;
• уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;
• использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в

40

различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных
достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разработано образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания»
и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности

41

к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на
специальную поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: кружочки черного цвета – нет продвижения;
кружочки синего цвета – минимальное продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее
продвижение; красного цвета – значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она
отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к
осуществлению
логических операций
сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,

42

отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности
УУД. Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

43

МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Входная диагностика
Определение исходного
уровня развития личности
учащегося в следующих
компетенциях:
-в личностной компетентности
(развитие личностных
навыков, освоения норм и
правил поведения);
- регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
- определение зоны
ближайшего развития;
- направления коррекционноразвивающей работы.
Промежуточный контроль
Диагностика текущих
результатов освоения
предметных программ и
программы УУД, соотнесение
достигнутых результатов с
планируемыми, определение
дальнейших коррекционноразвивающих мероприятий.

Способ

Оценка

Виды помощи

Наблюдение, письменные и
графические работы, устная
беседа, тестирование.

Оценочным ключом для
фиксации достижений ребенка
является трехуровневая шкала:
Низкий уровень – ребенок не
демонстрирует умение даже в
отдельных видах деятельности.
Средний уровень – ребенок
демонстрирует умения в
отдельных видах деятельности.
Высокий уровень –
демонстрирует умения в
большинстве видов деятельности.

Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия, занятия с
логопедом, индивидуальная помощь
учителя на уроках,
дифференцированные задания,
помощь и поощрение, психологопедагогическое консультирование
родителей.
Групповые коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные задания занятия
с логопедом, дифференцированные
задания, руководство и помощь
учителя, психолого-педагогическое
консультирование родителей.
Дополнительные развивающие
упражнения, дифференцированные
задания, контроль и поощрение,
психолого-педагогическое
консультирование родителей.

Диагностические,
практические,
самостоятельные, творческие
работы, дидактические
карточки, средства ИКТ,
тесты, портфолио, проекты.

1) общепринятая пятибалльная
шкала для оценки полноты и
глубины освоения материала,
умения решать учебнопознавательные и практические
задачи;
2) оценки: «зачет\ незачет»
(«удовлетворительно\
неудовлетворительно»), т.е.
оценка, свидетельствующая об
освоении опорной системы
знаний и правильном выполнении

Коррекционно-развивающие занятия,
индивидуальные занятия с учителем
по ликвидации «пробелов»;
дифференцированные разно
уровневые задания, памятки, образцы
записей, таблицы и схемы, счетный
материал, опорные схемы, обучение
приемам мнемотехники, обучение
приемам самоконтроля, использование
интерактивных технологий
(компьютерные образовательные
игры,
44

учебных действий в рамках
задания, тесты, учебные презентации);
диапазона заданных задач,
психолого-педагогическое
построенных на опорном учебном консультирование родителей.
материале;
Оценки: «хорошо», «отлично»,
свидетельствующие об усвоении
опорной системы знаний на
уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
3) индивидуальное наблюдение за
деятельностью учащегося в
процессе работы с классом.
Итоговый контроль
Системное обобщение итогов
учебной деятельности по
разделу, теме

Комплексная диагностика
Диагностирование качества
обучения, личностных
достижений учащихся.

Устный и письменный опрос,
тестирование, контрольные и
диагностические работы,
проекты.

1) общепринятая пятибалльная
шкала для оценки полноты и
глубины освоения материала,
умения решать учебнопознавательные и практические
задачи;
2) работы в «Портфолио»
оцениваются по критериям,
обозначенным педагогом и
классом.

Организация повторения учебного
материала, проекты, презентации,
творческие работы, предметные
недели, олимпиады и конкурсы;
психолого-педагогическое
консультирование родителей

Логопедическое и
психологическое
тестирование, тесты
обученности по предметам,
портфолио учащегося,
учебные проекты.

Результаты оцениваются:
- по бальной системе теста;
- по уровням: высокий, средний,
низкий;
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки проектов.

Медико-психолого-педагогический
консилиум с выработкой
рекомендаций по уточнению и
коррекции индивидуального
образовательного маршрута учащегося
с ОВЗ, коррекционно-развивающие
занятия, занятия с психологом и
логопедом, психолого-педагогическое
консультирование родителей.

45

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных
и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по
технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в стадии
разработки находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
 дневник учащегося
 личное дело учащегося
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам.
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
 портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ
умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

46

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы
контроля
текущая аттестация

- устный опрос - письменная
- самостоятельная работа
- диктанты
-контрольное списывание
- тестовые задания
-графическая работа
- изложение - доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть, год)
аттестация
- диагностическая контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения

урочная деятельность

- анализ динамики текущей
успеваемости

внеурочная деятельность

- участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
-анализ психолого-педагогических исследований

47

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время
обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие
слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать, как 2 слова. Если
в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только
после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

48

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1класс
отметка
(отметки
не
выставляются)

2 класс

1 полугодие

отметка

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего
начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5
стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
отметка
1 полугодие (отметки не выставляются)
отметка
2 полугодие
Уметь читать вслух сознательно, правильно
целыми словами (трудные по смыслу и по
структуре слова-по слогам), соблюдать паузы
и интонации, соответствующие знакам
препинания; владеть темпом и громкостью
речи как средством выразительного чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие
устное
высказывание;
давать подробный пересказ небольшого
доступного текста; техника чтения 25-30
сл./мин.

3 класс

2 полугодие

отметка

1 полугодие

5

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.
6 и более ошибок, менее 20 сл.

2
отметка

2 полугодие

5

50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом
(малоизвестные слова сложной слоговой структуры
– по слогам). Владеть громкостью, тоном,
мелодикой речи.

4
3
2

1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл.

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.
5
4
3
2

1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл.

30-40 сл. в мин, соблюдая паузы и интонации,
соответствующие знакам препинания. Читать
целым словом (трудные по смыслу и структуре
слова- по слогам).

49

4 класс

отметка

1 полугодие

отметка

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.
5

4
3
2

5
1-2 ошибки, 55-60 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.
6 и более ошибок, менее 50 сл.

4
3
2

2 полугодие
70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением
орфоэпических норм, делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее 55 сл.

50

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
2
3
4

I
15-20
40-45
60-65

II
20-25
45-50
65-70

Четверти
III
25-30
50-55
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности
их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится
не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать
дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения
увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки не выставляются. При выполнении грамматических
заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.

51

Оценка за грамматические задания

Оценка

«5»

Уровень
Ставится за
выполнения безошибочное
задания
выполнение всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное усвоение
определений, правил
и умение
самостоятельно
применять знания
при выполнении

«4»

«3»

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания в ходе
разбора слов и
предложений и
правил не менее ¾
заданий

«2»

ставится, если
ставится, если
обучающий
обучающийся
обнаруживает
обнаруживает плохое
усвоение
знание учебного
определенной
материала, не
части из
справляется с
изученного
большинством
материала,
грамматических
в работе правильно заданий
выполнил не менее
½ заданий

Объем словарного диктанта:
классы
1

количество слов
7-8

2
3
4

10-12
12-15
до 20

Оценки за словарный диктант

«5»
«4»
«3»
«2»

нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Отметка

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы

5

4

Программы
общеобразовательной школы

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР

Не ставится при трёх исправлениях, но Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
при одной негрубой ошибке можно дисграфических ошибок, работа написана
ставить
аккуратно
Допущены
орфографические
и
2 Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3
пунктуационные
ошибки
или
1 пунктуационных
и
1-3 дисграфических
орфографическая и 3 пунктуационные ошибок, работа написана аккуратно, но
ошибки
допущены 1-2 исправления

52

3

2
1

Допущены 3-4орфографические ошибки Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4
и 4 пунктуационные ошибки или 5 пунктуационных,
4-5
дисграфических.
орфографических ошибок
Допущены 1-2 исправления
Допущены 5-8орфографических ошибок Допущено более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
Допущено более 8 орфографических ошибок

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить
с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки
все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием
вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
53

• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки»
(с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений
– «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы
я тоже. Буду шофёром»;

• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача),
и-у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий
электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее,
тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике «5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно
выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;

54

е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи
учителя.
За
комбинированную
контрольную
работу,
содержащую,
например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или навыка.
Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении
задачи неправильно выбрать арифметическое
действие,
что
свидетельствует
о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов
может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно - «5»,
• 55-89% правильных ответов - «4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как
не отражают ее уровень.
55

Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно,
и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно
хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и
умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся
следующие отметки:
 Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
 Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
 Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка
не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
 допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
 вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
 допущены ошибки в ходе решения всех задач;
 допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
 Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
 неверное выполнение вычислений;
 неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
56

неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
 неправильное решение уравнения и неравенства;
 неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений
и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
57

• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи
или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя
исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
58

Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2) динамичности оценки
достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых
результатов
освоения
обучающимися с ОВЗ
(ЗПР) программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы целесообразно использовать все формы мониторинга: стартовую,
текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс - диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
59

Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование
для
получения
необходимой
информации, позволяющей
внести
коррективы
в
организацию
дальнейшего
образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей
обучающегося).
Решение об успешном освоении учащимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения АООП начального общего образования.
Решение о переводе учащегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
- в случае успешного освоения программы начального общего образования и в
случае соответствующего решения школьного психолого-педагогического консилиума
учащемуся может быть предложено продолжать осваивать программу основного общего
образования в массовой школе.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.

60

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка. (цели, задачи).
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования в условиях МАОУ «СОШ №37» (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП
НОО,
и служит основой
разработки
программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в
процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области
 общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности
 планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
 от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы

61

начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим
- умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с
ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
62

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль
в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных
учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных
мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с
целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения
языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения
с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного
богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы,
их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
63

эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
 формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
 развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
 формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
 формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство
с другими видами искусства;
 развитие воображения, творческих способностей
 формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
 обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык».
Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие мотивации
учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах иноязычной
речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися
опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой
деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
 формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей
и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении и письме;
 развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
 обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников
к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера
в использовании иностранного языка как средства общения;
 освоению
элементарных
лингвистических
представлений,
доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
64

«Математика».
На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой
развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться
в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению
начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию
логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
65

«Музыка».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При
создании
продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
 ключевой
ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
66

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию
и оценку;
 формирование
внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
 развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
 формирование
ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
67

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;
обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2.
способность к самооценке;
3.
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
4.
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5.
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так
и поступков других людей;
6.
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этническими требованиями;
7.
ориентация на здоровый образ жизни;
8.
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
68

выражающееся в конкретных поступках;
9.
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10.
познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
 удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
 учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
 использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
 самостоятельно
планировать собственную учебную
деятельность
и
действия, необходимые для решения учебных задач;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
 вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
 сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
 адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе
над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках
 использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных
задач;
 дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
 находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
 выделять существенную информацию из читаемых текстов;
 строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
 владеть диалоговой формой речи;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре;
 договариваться

и приходить к общему решению;
 формировать собственное мнение и позиции;
 задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
 способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.

69

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Классификация типовых задач
Типы задач (заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные

Самоопределение,
ориентация

смыслообразование,

нравственно-этическая

Регулятивные

Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция

Познавательные

Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические

Коммуникативные

Инициативное
сотрудничество,
планирование
учебного
сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией

Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся УУД, необходимо
максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. В содержании,
структуре, системе заданий современного учебника заложены идеи, которые позволяют достичь
требуемых стандартов результатов, в т.ч. личностных и метапредметных. Поэтому на этапе
планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают
авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
В данном разделе ООП НОО перечислены упражнения и игры, которые используются на
уроках и во внеурочной деятельности для формирования УУД:
Личностные УУД
Для формирования личностных УУД используются задания, в которых ребятам
предлагается дать собственную оценку:
Виды заданий для формирования УУД
Примеры заданий
Участие в проектах, подведение итогов урока, Игра «Какой я буду кошкой» Цель: развитие
творческие задания, зрительное, моторное, рефлексии и самосознания, творческой
вербальное восприятие музыки, мысленное активности, эмпатии и чуткости. В ходе
воспроизведение
картины,
ситуации, упражнения дети самым безопасным
с различными
видеофильма,
самооценка
события, способом знакомятся
составляющими
своей
личности
и
происшествия, дневники достижений.
характера,
происходит
самоанализ
Игры: «Зеркало», «Без ложной скромности»,
«Волшебная корзина», «Что может рассказать личности. Инструкция для учащихся:
обо мне мой портфель, моя зубная щётка», «Я «Представьте себе, что вы стали кошкой.
в лучах солнца», «Я подарок для Какая вы кошка?» Далее с детьми
человечества», «Гадалка», «Найди себя», необходимо провести анализ упражнения:
«Волшебный стул», «Накачка уверенностью», Есть ли сходство между вашим характером и
«На мостике» «Профессии», «Тряпичная описанием животного? Что из того, что
сказала о себе кошка, тебе понравилось
кукла» и многие другие.
больше всего? Есть ли у твоей кошки какие-

70

Регулятивные УУД
Виды заданий для формирования
УУД
«Преднамеренные ошибки», поиск
информации
в
предложенных
источниках,
взаимоконтроль,
взаимный
диктант
(метод
М.Г.Булановской), диспут, заучивание
материала наизусть в классе, КОНОП
(контрольный опрос на определенную
тему),
звуковая
гимнастика,
упражнения
на
релаксацию,
медитацию,
визуализацию,
на
управление
дыханием,
листы
самоконтроля и самооценки.
Игры:
«Ладошки»,
«Муха»,
«Корректура», «Два дела», «Статуя,
замри», «Голова -Рамена», «Товарищи
командиры», «Ветер и флюгеры»,
«Счет», «Ритм по кругу», «Да и нет не
говори», «Найди ошибки» и

Примеры заданий
Упражнение «Поймай мышку» Цель: развитие
устойчивости внимания, организация детей. На
доске изображение шахматной доски. Фигурка
мышки -исходная точка. Ведущий диктует маршрут.
Задание для детей: проследите глазами, в какой
клетке спряталась мышка.
Кошка, которая
ошибается, остаётся голодной. Усложнение: без
предъявления шахматной доски. Игра «Фото на
память» Цель: развитие навыков саморегуляции,
произвольности в чередовании активности и
статики, коммуникативные навыки (мимика, жесты).
Мы
сделаем несколько фото на память. Ваша задача с
помощью позы, жеста и мимики изобразить
ситуацию, которую я называю, и замереть до
команды
«Снято».
Упражнение
«Звуковая
гимнастика»
Цель:
развитие
навыков
саморегуляции.
Спокойное,
расслабленное
состояние, стоя, с выпрямленной спиной. Сначала
делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко и
энергично поизносим звук «ха»

Познавательные УУД
Виды заданий для формирования УУД
«Найди отличия», «на что похоже?», «поиск лишнего»,
«лабиринты», упорядочивание, «цепочки», хитроумные
решения, составление схем-опор, работа с разного вида
таблицами, составление и распознавание диаграмм, работа
со словарями, игры, направленные на развитие памяти,
воображения, мышления, умение составлять схемы,
ориентировки в пространстве.
Приемы ТРКМ: прием толстых и тонких вопросов, ромашка
Блума, синквейн, дерево предсказаний, верные и неверные
высказывания, корзина идей, «верите ли вы?» прием
Фишбоун и др.
Игры: «предложение - рассказ», «Отгадай задуманное»,
«Снежный ком», «Летает - не летает», «Съедобное - не
съедобное», «Горячая картошка», «Украшаем слова», «Ищем
сокровище»,
«Сложи картинку»,
«Поиск клада»,
«Маршрутный лист», «Угадай слово», «Бывает - не бывает»,
«ZippZapp», «Мультфильм», «Неподвижная картина»,
«Шпионы» и другие.

Примеры заданий
Игра «Отгадай задуманное».
Игра направлена на развитие
мышления: на умение
обобщать, выделять
существенное, анализировать
свойства предметов. Ведущий
загадывает слово. Участники
задают вопросы, чтобы
отгадать загаданное слово.
Ведущий может говорить
только «да» и «нет».
Примечание: на первом этапе
загадываются слова,
обозначающие предметы,
затем постепенно можно
переходить к абстрактным
понятиям.

Коммуникативные УУД
Виды заданий для формирования УУД
Примеры заданий
Составь задание партнеру, отзыв на работу Игра «Клубок». Цель: развитие навыков
товарища, групповая работа по составлению общения, снятие напряжения, сплочение
кроссворда,
диалоговое
слушание коллектива. Нужно говорить комплименты

71

(формулировка вопросов для обратной связи),
«Подготовь рассказ...», «Опиши устно...»,
«Объясни...», игры и упражнения на развитие
коммуникативных навыков, на сплочение
коллектива: «Паутинка», «Туристы и скалы»,
«Ассоциации»,
«Инопланетяне»,
«Наследство»,
«Незнакомая
планета»,
«Интервью», «Рукавички», «Разговор через
стекло», «Пум - пум», «Отгадай, о ком
говорим», и другие.

кому-то из сидящих в круге и передавать ему
клубок. У себя в руках остаётся часть нити.
Посмотрите, какая получилась у нас яркая,
прочная паутинка. А сейчас мы будем её
распутывать.
Начиная
с
последнего
участника игры, сматываем клубочек и при
этом говорим слова благодарности тому, кто
вам сказал комплимент. Можно выполнить
анализ, что приятнее (сложнее) делать
комплименты, их получать или благодарить.

В данной программе предлагаются возможные варианты приемов активизации учебной
деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить
следующие виды заданий:

участие в проектах;

подведение итогов урока;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:

«найди отличия» (можно задать их количество);

«на что похоже?»;

поиск лишнего;

«лабиринты»;

упорядочивание;

«цепочки»;

хитроумные решения;

составление схем-опор;

работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со
словарями.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны
следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;

поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль;

взаимный диктант;

диспут;

заучивание материала наизусть в классе;

«ищу ошибки»;

контрольный опрос на определенную проблему ( КОНОП).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру;

отзыв на работу товарища;

групповая работа по составлению кроссворда;

магнитофонный опрос;

«отгадай, о ком говорим»;

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Типовые задачи представлены в пособии для учителя под редакцией А. Г. Асмолова «Как
72

проектировать универсальные учебные действия».
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
Личностные типовые задачи - самоопределение, смыслообразование (методика «Беседа о
школе», «Незавершенная сказка»).
Регулятивные типовые задачи – оцениваемые универсальные учебные действия
(выкладывание узора из кубиков, проба на внимание).
Познавательные – построение числового эквивалента или взаимно-однозначного
соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); проба на определение количества слов в предложении,
методика «Кодирование», методика «Нахождение схем к задачам».
Коммуникативные – задание «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Кто прав?»
Г. Р. Цукерман и др., задания «Рукавички», «Дорога к дому».
Для мониторинга уровня развития УУД обучающихся используется учебно-методический
комплект «Учимся учиться и действовать», который является продолжением программы
«Школьный старт» и представляет собой программу педагогического мониторинга развития
универсальных учебных действий учащихся 1–4 классов. В программе реализуется
комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития
ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4 класса.
Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень сформированности
важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию
достижения каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с
ФГОС НОО.
Сформированность УУД у обучающихся с ОВЗ при получении НОО.
Педагогические ориентиры: развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
73

сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».
Учитель знает:
 важность формирования универсальных учебных действий школьников;
 сущность и виды универсальных умений;
 педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД;
 использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Формируемые на уроках УУД закрепляются ребенком во внеучебной и внешкольной
деятельности, в личном опыте и становится личным достижением, используемым в
повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.
Ожидаемыми
результаты
данной
программы
являются
сформированные
универсальные учебные действия, соответствующие данной ступени образования.
В соответствии с ФГОС типовые задачи (задания) являются основным механизмом
формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
представлены в программе формирования УУД и далее отражены в рабочих программах,
тематическом и поурочном планировании. Задачи реализуются на уроках, кружках,
факультативах и в рамках внеурочной деятельности.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения
в начальной школе.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в программах отдельных предметов, курсов не только содержание знаний, но
и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников.
Важным условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности
в
начальной
школе
является
создание
развивающей
образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
74

2.2 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КОРРЕКЦИОННЫХ
КУРСОВ.
Пояснительная записка.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (п. 19.5), программы отдельных учебных предметов,
курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия
и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узко предметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Разработка отдельных программ по учебным предметам и курсам
начальной
школы основана на Требованиях к результатам освоения ООП НОО ФГОС (личностным,
метапредметным, предметным).
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
разработаны на основе требований к результатам освоения АООП НОО и программы
формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат следующие разделы:
1) Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
2) Содержание учебного предмета, курса.
3) Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат следующие разделы:
1) Результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) Тематическое планирование.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности содержит Приложение к ООП НОО.

75

Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами.
Выбор варианта определяется условиями работ конкретного образовательного учреждения,
приоритетами в учебно-воспитательной работе.
Описание места учебного предмета, коррекционного курса.
В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным учебным предметам на уровне начального общего образования, которое
должно быть в полном объёме отражено, в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов
формируются в зависимости от особенностей региона, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Школа выбрала УМК «Школа России», который построен таким образом, что
его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, отраженные
в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и
способствуют решению следующих образовательных задач:
1. Реализация идеологической основы ФГОС – Концепции духовно нравственного
развития и воспитания личности гражданина России;
2. Реализация методологической и методической основы ФГОС – организации
учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода;
3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования посредством
формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса.
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения ОАОП НОО обучающихся
с ЗПР.
Особенностью содержания программ является формированиеУУД личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность
к организации
самостоятельной
учебной
деятельности
обучающихся
с
ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Содержание учебного предмета, коррекционного курса.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируются с учётом состава класса, а также выбранного комплекта
76

учебников (в соответствии с УМК «Школа России»).
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного
решения
коммуникативной
задачи.
Практическое
овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение
устными
монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
77

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом, послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный
— непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
78

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
лес- лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род
существительных:
мужской,
женский,
средний.
Различение
имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор
имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и
II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
79

предлогов от приставок.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары
слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами
и, а, но.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями; - не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться; - безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
80

- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в
форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос
по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
81

создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристикагероя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
82

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог
как
форма
речевого
высказывания.
Монологическое
речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
83

автора к герою.
Прозаическая
и
стихотворная
речь:
узнавание,
различение,
выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение
этапности
в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.

Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения
1. Диалогическая форма Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
84

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать:
речь
учителя
и
одноклассников
в
процессе
общения
на
уроке
и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы
английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц
для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическаясторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий
и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
85

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
странах изучаемого языка.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические
действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание
и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
86

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см , дм , м ). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
Окружающий мир (Человек, природа, общество) Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.

87

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
88

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек- член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность
– особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных
народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота
о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия,
имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в
работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
89

характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога
от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах и в транспорте.
Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
90

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку
и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
—сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление
с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
91

черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно--прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной
и
художественно-конструкторской
деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание
моделей
предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
92

навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт,
сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад
и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи
в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
93

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии. Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
94

лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
и др.). Выполнение отделки в соответствии В начальной школе могут использоваться любые
доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные,
бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники, особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование в интерактивном конструкторе.
Физическая культура (адаптивная) Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Выполнение
комплексов
упражнений
для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
95

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале л гкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
96

«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения. На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление
сопротивления
партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры
(гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе.
97

Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком
на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения
на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»,
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в
стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по
30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу
и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами;
бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
98

Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную
цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с 65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка,
стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис
на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
В связи с тем, что сроки обучения в начальной школе составляют 4 года, учебный
материал по всем предметам был перераспределен.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно–развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
(фронтальные и/или индивидуальные занятия);
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
•
диагностика и коррекция
звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
99

•
диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его расширение и уточнение);
•
диагностика и коррекция
грамматического строя
речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
•
коррекция диалогической и формирование монологической
форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие
навыков диалогической
и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
•
коррекция нарушений чтения и письма;
•
расширение представлений об окружающей действительности;
•
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания
и других познавательных процессов).

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С ЗПР НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта реализации
воспитательной работы МАОУ «СОШ №37».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР
направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную
социализацию и интеграцию в современное общество. Программа реализуется в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся с ЗПР,
с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
100

принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих,
культурных,
духовных
и
нравственных
ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся
к
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала
в учебно – игровой, предметно – продуктивной, социально – ориентированной деятельности на
основе нравственных установок;
•
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции - «становиться
лучше»;
•
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
•
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом;
• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
• осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
•
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
•
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и
культуре;
• формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
• формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства
личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
•
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
•
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками
101

и старшим поколением, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
•
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•
знакомство с культурно – историческими и этническими традициями российской
семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на ступени начального общего образования
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие,
честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства ч еловека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и вероисповедания,
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству;
Правовое государство; Гражданское общество; Закон и правопорядок; свобода личная
и национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского общества.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое
воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его
к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными
субъектами
воспитания
и
социализации
обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
литературы,
публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры
и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно
полезной личностно
значимой деятельности
в
рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
102

В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем
и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются
в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного
и социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают единство
уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании
и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно-нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность
к идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР на ступени начального
общего образования

103

Основные направления
духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся с ЗПР
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания:

Основное содержание духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся С ЗПР на ступени НОО
- Первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях;
- различие хороших и плохих поступков;
- представления о правилах
поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, в
транспорте, на природе;
- элементарные представления о роли
традиционных религиях в развитии
Российского государства;
-уважительное отношение к родителям,
старшим; доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
- знание правил этики, культуры речи;
- умение признаваться в плохом поступке
и проанализировать его; стремление
избегать плохих поступков;
-представления о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр и
СМИ;
- отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям.

Виды

деятельности и формы занятий с обучающимися с
ЗПР на ступени НОО

- Получение первоначального
представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности):
знакомство с творчеством писателей, посещение музеев
города Улан-Удэ; выездные экскурсии. Ознакомление по
желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных
религиозных организаций.
- Участие в проведении занятий по этике, внеурочных
мероприятий, направленных на формирование представлений
о нормах нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия: «уроки этикета».
- Ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознаванию хороших и
плохих поступков (в процессебесед, классных часов,
просмотра фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков,поведения
разных людей): «Правила ученика», «права и обязанности
школьника»,
«Азбука безопасного поведения»;
-Усвоение первоначального опыта нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и образовательного
учреждения.
-Овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым (обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности): шефская
104

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни

Первоначальные представления
о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значения
творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству
старших и сверстников;
- элементарные представления об основных
профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду
творческой деятельности;
- первоначальные навыки
самообслуживания;
- первоначальные навыки коллективной
работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
- умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем
месте;
- бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к
школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и

помощь малышам, элементы самоуправления в классе
«Учимся сотрудничать»; «День именинника».
- Посильное участие в делах благотворительности,
милосердия: участие в благотворительной акции «Помоги
птицам».
- Получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о
родителях и прародителях) «Нравственные обычаи и
традиции нашего дома».
-Узнают о профессиях своих родителей (законных
представителей) и прародителей;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми
в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий: трудовые десанты «Чистый двор», «Чистая
школа»; игровые практикумы «Мы все умеем»; акция
«Вылечим нашу книжку»
Раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной
и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и
творческих достижений, стимулирования творческого учебного
труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде): конкурс «Час творческих
идей», цикл занятий «Начатое дело доводи до конца»
- учатся творчески применять знания, полученные при
изучении учебных предметов на практике: участие в
предметных неделях; олимпиадах; выставках.
- приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе образовательного
учреждения
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного
105

Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
правам, свободам и
обязанностям
человека

к

небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению
к
результатам труда людей.
Элементарные представления о
политическом устройстве Российского
государства;
- представления о символах государства —
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Ростовской области;
-элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России;
-уважительное отношение к русскому языку
как государственному, языку
межнационального общения; ценностное
отношение
к своему
национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
-элементарные представления о
национальных героях и важнейших
событиях истории России
и её
народов;
- интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России,
Ростовской области;
- стремление активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, своего села, города;
- любовь к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих

образования, других социальных институтов: трудовые
десанты «Чистый двор», «Чистая школа»;
Получение первоначальных представлений о Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной
символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом РБ, города Улан-Удэ (на плакатах, картинах,
в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом): цикл занятий:
«Символы государства»;
-ознакомление с героическими страницами истории России,
жизнь замечательных людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин): цикл занятий «Герои
России»;
- ознакомление с историей и культурой родного края,
народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед,
сюжетно- ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин): посещение музеев;
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных праздников
(в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным праздникам).

106

Воспитание
ценностного отношения к
природе, окружающей
среде (экологическое
воспитание

обязанностей.
Представления о душевной и
физической красоте человека;
-формирование чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
- интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным
творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
-первоначальный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности;
- отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и неряшливости.

Усвоение элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов
России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов, занятий по
экологии): цикл занятий «Природа вокруг нас»;
- получение первоначального опыта эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок): походы « Наш край родной»;
прогулки - «Парк Победы», «Зоопарк», «Планетарий —
путешествие по Вселенной»;
- получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности
(в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в
создании и реализации коллективных природоохранных
проектов: изготовление кормушек для птиц; акция:
«Поможем бездомной собаке»; трудовые десанты «Чистый
двор», «Чистая школа»; практические занятия «Мы
ухаживаем за нашими растениями», « Наш живой уголок»;
- посильное участие в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций: участие в
городском экологическом проекте «Кормушка»; участие в
акции «Чистый город»;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с
природой (при поддержке родителей (законных представителей)
расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности
по месту жительства):
107

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и
ценностях (эстетическое
воспитание)

Представления о душевной и физической
красоте человека;
Формирование чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и
творчества;
интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным
творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
первоначальный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности;
отрицательное отношение к некрасивым
поступкам.

праздник «Дары осени».
Получение элементарных представлений об эстетических
идеалах и художественных ценностях культуры России, культур
народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, Цикл занятий «Знакомство с
росписями народно - прикладного искусства»; посещение
музеев; обучение видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает обучающихся в
пространстве образовательного учреждения и дома, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы:
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой: цикл занятий «Что такое хорошо»,
«Добро вокруг нас»; библиотечные уроки «Дорогами добра»;
получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности.

108

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:
• повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся;
• совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий;
• расширение партнерских взаимоотношений.
Направления

Мероприятия

Результат

Повышение
педагогической
культуры родителей
(законных
представителей)
учащихся;

1. Общешкольные родительские
собрания (2 раза в год.)
2. Работа с родительским
комитетом
(в течение года).
3.Классные родительские
собрания
(1 раз в четверть).
4. Индивидуальная работа с
родителями (в течение года).
5. Посещение семей с
составлением актов обследования
жилищно-бытовых условий (2
раза в год).
6. Консультации у специалистов
(психолог, ПМПК) (в течение
года и по необходимости).
7. Консультирование и составление
рекомендаций в помощь родителям
(в течение года).
8. Анкетирование родителей по
проблемам воспитания и
обучения детей.

1.Повышение
компетентности родителей в
области
воспитания
и
обучения детей.
2. Повышение правовой и
юридической
культуры
родителей.
3. Повышение родительской
ответственности
за
воспитание своих детей.
4.Применение комплексного
подхода в воспитании для
формирования адаптивного
поведения ребенка.

Совершенствование
межличностных
отношений
педагогов, учащихся
и родителей путем
организации
совместных
мероприятий

1. Активное участие родителей в
общешкольных праздниках:
- День знаний
- День здоровья
-День учителя
- День матери –
Новый год
- 23 февраля
8 марта
- 9 мая
- Прощание с начальной школой
- Акция «Чистый двор»
2. Активное участие родителей в
классных праздниках и
мероприятиях:
3. Участие родителей в

1. Улучшение детскородительских отношений.
2. Повышение
ответственности родителей за
судьбу своего ребенка.
3. Повышение нравственного
уровня и самосознания
родителей.
4. Улучшение доверительных
отношений между
родителями и педагогами
школы

109

Расширение
партнерских
взаимоотношений с
родителями

1. Участие родителей в
самоуправлении школы и класса.
2. Встречи родителей и законных
представителей с работниками
правоохранительных органов.
3. Патронаж семей, находящихся
в трудной жизненной ситуации и
оказание своевременной
помощи.
4. Оказание помощи социальнонезащищенным Семьям.

1. Повышение ответственности
родителей за соблюдение прав
ребенка.
2. Вовлечение большего числа
родителей в совместную
школьную деятельность.
3. Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.

Расширение
партнерских
взаимоотношений с
родителями

1. Участие родителей в
самоуправлении школы и класса.
2. Встречи родителей и законных
представителей с работниками
правоохранительных органов.
3. Патронаж семей, находящихся
в трудной жизненной ситуации и
оказание своевременной
помощи.
4. Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.
5.Расширенное
заседание
«Совета
Профилактики» по
вопросам организации летнего
отдыха детей.
6.Круглые столы для родителей
выпускников с целью
определения дальнейшего
образовательного маршрута.

1. Повышение ответственности
родителей за соблюдение прав
ребенка.
2. Вовлечение большего числа
родителей в совместную
школьную деятельность.
3. Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.

110

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания детей с
ЗПР на ступени начального общего образования
Направления

Первый уровень

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания

- получение
первоначальных
представлений о
моральных нормах и
правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношения в
семье,
между поколениями, в
различных социальных
группах).

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

- ценностное
отношение к труду и
творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениям России и
человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных
профессиях.

Второй уровень
- нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими и
младшими детьми,
взрослыми;
- способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать свои
поступки и поступки
других людей;
- расширение опыта
взаимодействия в
семье, укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям
- осознание
приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
- получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослыми в учебно трудовой
деятельности;
- ценностное и
творческое отношение к
учебному труду;
- приобретают

Третий уровень
- посильное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся старшему поколению,
инвалидам; забота о
животных, природе.

- первоначальный
опыт участия в
различных видах
общественно
полезной и
личностно значимой
деятельности; мотивация к
самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности

111

Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
свободам и
обязанностям
человека

- ценностное
отношение к России,
своему народу,
своему краю,
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике
Российской
Федерации, законам
РФ, русскому и
родному языку,
традициям, старшему
поколению.

- начальные
представления о правах
и обязанностях
человека, учащегося,
гражданина,
семьянина, товарища; получение
первоначального опыта
межкультурной
коммуникации с детьми
и взрослыми –
представителями
разных народов России,
знакомство с
особенностями их
культур и образа
жизни;
- знакомство с
важнейшими
событиями в истории
нашей страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
- знакомство с
традициями и
культурных
достижениях своего
края.

Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

- ценностное
отношение к
природе; - усвоение
элементарных
представлений об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека с природой.

- элементарные знания
о традициях
нравственноэтического отношения
к природе в культуре
народов России,
нормах экологической
этики.

- посильное участие в
социальных проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
детско - юношеских
движений.

- посильное участие
в
природоохранительн
ой деятельности в
школе, на
пришкольном
участке, в парках, по
месту жительства;
- личный опыт
участия в
экологических
инициативах,
проектах,
туристических
походах и т. д.;
- уход и забота за
животными и
растениями.

112

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание)

- первоначальные
умения видеть
красоту в
окружающем мире;
- элементарные
представления
об этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о
культуре
ношения
одежды

- первоначальный
опыт эмоционального
постижения
народного творчества,
культурных традиций,
фольклора народов
России;
- первоначальный
опыт эстетических
переживаний,
наблюдений в
природе и социуме,
эстетического
отношения к
окружающему миру и
самому себе;
- обучение видеть
прекрасное в
поведении и
труде людей

- первоначальный
опыт самореализации
в различных видах
творческой
деятельности;
- формирование
потребности и
умения выражать
себя в доступных
видах и формах
художественного
творчества

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она вносит вклад в достижение
требований к личностным результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в окружающем
мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания,
условий, планируемых
результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
113

Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного
процесса, направленная на создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 сформировать
электронную базу данных
о
состоянии
здоровья,
индивидуальных психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях
организма детей с ЗПР;
 научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
114

 сформировать

навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать
умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом
их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношенияк факторам риска здоровью обучающихся;
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 формирование
умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации
с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с
ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3.
Организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленной
на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
115

представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в
культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта
общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает:
 организацию режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
 организацию просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями.
1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительная работа.
Обучающиеся МАОУ «СОШ №37» обучаются в 2 смены. Расписание уроков
составлено с учетом дневной и недельной динамики работоспособности учащихся.
Продолжительность учебной недели с 1 по 4 классы составляет пять дней.
Продолжительность уроков в первом классе в 1 полугодии – 30 минут, со 2 полугодия
– 40 минут, во 2-4 классах – 40 минут. Обучающиеся обеспечиваются питанием в
соответствии с утвержденными нормами и методическими рекомендациями по организации
питания.
При
организации
питания Школа руководствуется санитарно эпидемиологическими требованиями.
2. Организация просветительской работы в МАОУ «СОШ №37» с обучающимися
с ЗПР предусматривает разные формы занятий:
• проведение часов здоровья;
• факультативных занятий;
• классных часов;
• занятий в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
акций и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Организация
просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная
116

на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
1. внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры,
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
2. лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
3. проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
4. создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, медицинского работника, учащихся старших классов, привлечение
педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации
учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями (законными представителями) — и способствует
формированию у обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них
здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
4. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

117

Содержание программы
1 блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательной организации.

№
1
2

3.

4.

Деятельность
Осуществляет контроль за реализацию этого
блока
Осуществляет контроль за санитарногигиеническим состоянием всех помещений
ОУ.
Организует работу по соблюдению
требований пожарной безопасности
Создает условий для функционирования
столовой, спортивного зала, медицинского
кабинета.

Состав сотрудников
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Директор МАОУ «СОШ
«37»
Заместитель
директора по
АХЧ

Организуют работу по индивидуальным
Заместитель директора по
программам начального общего образования
УВР
для детей с ЗПР
Разрабатывают построение учебного
Процесса в соответствии с гигиеническими
нормами. Контролируют реализацию ФГОС
НОО для детей с ЗПР и учебных программ
с учетом индивидуализации обучения (учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности).
Организует воспитательную
Заместитель директора по
ВР
работу, направленную на формирование у
обучающихся с ЗПР ЗОЖ, на развитие

Планируемый результат
Создание условий: кадровое обеспечения, материальнотехническое, финансовое
Обеспечение соответствие состояния
и содержания зданий и
помещений ОУ санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся; наличие и необходимое оснащение
помещений для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи; оснащение кабинетов, физкультурного
зала, спортивных площадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.
Приведение учебно-воспитательного процесса в
соответствие состоянию здоровья и физических
возможностей обучающихся и учителей, организующих
процесс обучения детей с ЗПР. Наличие условий сохранения
и укрепления здоровья как важнейшего фактора развития
личности.

Приоритетное отношение к своему здоровью: наличие
мотивации к совершенствованию физических качеств;
здоровая целостная личность. Наличие у обучающихся с
118

5.

6.

7

8

мотивации ЗОЖ.
Изучают передовой опыт в области здоровье
сбережения. Проводят коррекцию и контроль
процесса формирования здорового образа
жизни обучающихся с ЗПР и педагогов.
Разрабатывают
рекомендации
по
валеологическому просвещению обучающихся
учителей и родителей.
Осуществляет просветительскую
и профилактическую работу с
обучающимися с ЗПР, направленную на
сохранение и
укрепление здоровья.
Проводит диагностическую работу по
результативности и коррекции
валеологической работы.
Организация просветительской работы по
пропаганде рационального питания.
Осуществление мониторинга количества
питающихся основ рационального питания.
Осуществление мониторинга количества
питающихся
Обеспечивает проведение медицинских
осмотров. Организует санитарногигиенический и противоэпидемический
режимы:
- ведет диспансерное наблюдение за детьми с
ЗПР;
- выполняет профилактические работы по
предупреждению заболеваемости;
-обучает гигиеническим навыкам участников

Руководители методических
объединений учителейпредметников, классные
руководители

ЗПР потребности ЗОЖ.
Повышение валеологической грамотности учителей; наличие
готовности у педагогов
к
валеологической работе с
учениками и родителями

Классный руководитель,
учитель физкультуры

Формирование у обучающихся с ЗПР потребности ЗОЖ;
формирование здоровой целостной личности

Ответственный
за организацию питания,
медицинские работники,
педагоги

- обеспечение качественного горячего питания обучающихся
с ЗПР, в том числе горячих завтраков, обедов.
- формирование представление о правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах

Медицинский работник

Формирование представления об основных компонентах
культуры здоровья и здорового образа жизни; формирование
потребности ребёнка с ЗПР безбоязненного обращения к врачу
по любым вопросам состояния здоровья

119

9

10

11

Организует комплексное изучение личности
ребенка с ЗПР.
Обеспечивает выработку коллективных
рекомендаций для учителей, родителей по
дальнейшей тактике работы с данными детьми

Председатель ПМПк

Способствует формированию благоприятного
психологического климата в коллективе:
- занимается профилактикой детской
дезадаптации
- пропагандирует и поддерживает здоровые
отношения в семье
Контролирует соблюдение требований
СанПиН. Участвует в обсуждении совместной
деятельности педколлектива, обучающихся,
родителей по здоровьесбережению. Участвуют
в совещаниях по подведению итогов по
сохранению здоровья обучающихся

Психолог, заместитель
директора по ВР

Создание благоприятного психо-эмоционального фона:
развитие адаптационных возможностей; совершенствование
коммуникативных навыков качеств толерантной личности,
развитие самопознания; формирование психологической
культуры личности

Родители

Обеспечение результативности совместной работы семьи и
школы

Обеспечение условий для обучения детей с ЗПР,
испытывающими трудности в обучении, отклонениями
поведении

в

120

2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха
Планируемый результат:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования
Эффективность реализации 2 блока зависит
образовательного процесса.
Направления
деятельности
1.Организация
режима школьной
жизни

2.Создание
предметнопространственной
среды

от деятельности всех субъектов

Урочная и внеурочная деятельность
1. Снятие физических нагрузок через:
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33 учебные недели,
дополнительные каникулы в середине 3 четверти. Максимально
допустимая нагрузка соответствует требованиям СанПиН.
- пятидневный режим работы в 1 классе
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в
сентябре-октябре в1-х классах.
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4
классах до 1,5 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
- составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
Для каждого класса отведена учебная комната
Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом за партой в
соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с
нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся
первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они
размещаются в первом ряду от окна.
2. Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было
организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся
на уроке.
3.По возможности учебники и дидактические пособия для
первоклассников хранятся в школе.

121

3.
Организация
учебнопознавательной
деятельности

1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
- технологии личностно-ориентированного обучения;
2. Корректировка учебных планов и программ:
•
введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного
направления;
•
реализация планов индивидуального обучения для детей с ЗПР.
3. Оптимальное использование содержания валеологического
образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую
направленность: физическая культура, окружающий мир.
4. Безотметочное обучение в 1-х классах
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6. Специфика организации учебной деятельности первоклассников в
адаптационный период уроков по отдельным предметам в адаптационный
период: математика, окружающий мир, технология, физкультура,
изобразительное искусство, музыка.
7. Реализация программы духовно-нравственного воспитания и
развития личности: реализация плана мероприятий по
профилактике детского травматизма; изучению пожарной
безопасности; проведение физкультурно-оздоровительных
мероприятий: осенний кросс, спортивный праздник «Папа, мама, я спортивная семья»; проведение дня здоровья.

3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с ЗПР,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях, на прогулках);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
• организация активных движений (динамической паузы) после 3-го уроков;
• физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий
(дней спорта, соревнований, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса
Направления
деятельности
Организация
оздоровительнопрофилактической

Урочная и внеурочная деятельность
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
• медицинский осмотр детей с ЗПР, врачами-специалистами
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
122

работы

Организация
оздоровительнопрофилактической
работы

• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления
наиболее часто болеющих детей с ЗПР; определение причин
заболеваемости с целью проведения более эффективной
коррекционной и профилактических работ;
 диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого
развития
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
• проведение плановых прививок медработником школы (в
т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
• профилактика простудных заболеваний;
• создание в школе условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и
т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического
режима
1. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом
классе четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. №
2021/11-13), проведение физкультминуток на каждом уроке
продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить
на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток
включены различные упражнения с целью профилактики
нарушения
зрения, простудных
заболеваний, заболеваний
опорно - двигательного аппарата.
• подвижные игры на переменах; ежедневная прогулка и
спортивный час в группе продленного дня;
• внеклассные спортивные мероприятия;
2. Организация рационального питания предусматривает:
• назначение ответственного за организацию питания;
• выполнение требований СанПиН к организации
питания в общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие энергетической ценности рациона возрастным
физиологическим потребностям детей с ЗПР (учет
необходимой потребности в энергии детей младшего
школьного возраста);
• сбалансированность
рациона
питания
детей
по
содержанию белков, жиров и углеводов для максимального
их усвоения;
• восполнение дефицита витаминов в питании школьников
за счет корректировки рецептур и использования
обогащенных
продуктов; максимальное разнообразие
рациона путем использования достаточного ассортимента
продуктов и различных способов кулинарной обработки;
соблюдение оптимального режима питания.
• создание благоприятных условий для приема пищи;
100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим
питанием;
3. Работа психолого-педагогической и медико-социальной
службы организация работы ПМПК по психолого-медикопедагогическому сопровождению обучающихся
с
ЗПР,
трудностями в обучении и отклонениями в поведении.
123

4. Работа логопедической службы

4 блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей начальных классов, психологов
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
Внедрение
•
Работа школьного психолога по коррекционно-развивающей
программ,
программе по адаптации первоклассников к школе.
направленных на
формирование
ценности здоровья
и ЗОЖ






Формы организации занятий по программам дополнительного образования
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т. п.
5 блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
•
формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый
образ жизни;
•
создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.

Направления
деятельности
1.Родительский
всеобуч:
просвещение через
литературу,
размещение
информации на
сайте школы,
сменных стендах

Урочная и внеурочная деятельность
Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами
и итогами работы школы в данном направлении на
родительских собраниях, лекториях.
Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению
к здоровью в форме родительской конференции,
организационно-деятельностной и психологической игры, собраниядиспута, родительского лектория, встречи за круглым столом, вечера
вопросов и ответов, семинара, педагогического практикум и другие.
124

2. Просвещение
через совместную
работу педагогов и
родителей

Реализация цикла бесед для родителей
Проведение совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных
соревнований: «Веселые старты», «Осенний кросс», спортивный
праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», Дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек в рамках месячника
«Мой выбор», предупреждение травматизма, соблюдение правил
безопасности и оказание помощи в различных жизненных
ситуациях.

6 блок Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного
образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый
результат:
выявление имеющихся
отклонений
в реализации
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
Направления
деятельности
1. Изучение и
контроль за
реализацией
программы в
учебно –
воспитательном
процессе

2.
Изучение
контроль
взаимодействия с
родителями

Урочная и внеурочнная деятельность
1. Утверждение планов работы в рамках программы (План ПМПк, План
мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного
движения, план внеклассных мероприятий.
2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
3. Контроль за эффективностью использования оборудованных
площадок, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм
в обеспечении образовательного процесса.
6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания
школьных занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с ЗПР.
8. Контроль за повышением квалификации специалистов.
и 1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках
программы (родительские собрания, сайт школы).

2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских собраний с
привлечением специалистов ОО.
4. Совместное родительское собрание с администрацией
основной школы по проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских
собраний, консультаций
3.Управление
1. Заседание методического совета о согласовании программы
повышением
2. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных
профессионального
форм обучения как средства повышения качества образования
мастерства
обучающихся с ЗПР».
4. Управление
1.Педагогический консилиум «Проблемы школьной дезадаптации».
125

повышением
2. Педагогические советы
профессиональног
3. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из
о мастерства
условий создания ситуаций успеха в обучении» условий создания
ситуаций
успеха
в обучении»
4. Заседание
МО
классных руководителей «Классный час как одна из
ведущих форм деятельности руководителя
по формированию
здорового образа жизни
5.Диагностика
эффективности
реализации
программы

Критерии
1. Сформированность
физического потенциала

Показатели
1. Состояние здоровья обучающихся с
ЗПР
по
итогам
углубленного
медицинского осмотра.
2. Развитость физических качеств
(уровень обученности по физической
культуре).

2. Сформированность
нравственного потенциала
личности выпускника

1. Осознание значимости ЗОЖ в
сохранении здоровья (по итогам
анкетирования).

3.Удовлетворенность
обучающихся с ЗПР
школьной жизнью

1.
Уровень
удовлетворенности
обучающихся
с
ЗПР школьной
жизнью.
2.
Уровни
эмоционально–
психологического климата в классных
коллективах (в 1-4 классах по итогам
исследований психологов по вопросам
адаптации, по итогам тематического
контроля).
1.Уровень осмысление обучающимися
с
ЗПР
содержания проведенных
мероприятий (на основе анкетирования).

4. Осмысление
обучающимися с ЗПР
содержания проведенных
мероприятий по
здоровьесбережению





2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
126








индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;

своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;

создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.

127

План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы

Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
- подбор методов изучения личности
- изучение состояние вопроса
- подбор методик изучения психологических - предварительное планирование
особенностей
- разработка и отбор оптимального
- подбор методик для определения
содержания, методов и форм предстоящей
уровня обученности, обучаемости,
деятельности
воспитанности, воспитуемости
- обеспечение условий предстоящей
- подбор методик изучения семьи
деятельности
обучающихся
- подбор людей и распределение
- методическая и практическая подготовка
конкретных участников работы
педагогических кадров
- постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
-проведение бесед, тестирования,
-консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического обследования -контроль за сбором информации на входе в
-изучение личных дел учащихся
коррекционно-развивающую деятельность
-изучение листа здоровья учащихся
-консультация врачей и других
специалистов
-посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
- уточнение полученной информации
анализ
результатов
психолого- определение особенностей развития
педагогического обследования на входе в
учащегося
коррекционно-развивающую работу
- выделение группы контроля за учебно- анализ состояния здоровья обучающихся
познавательной деятельностью, за
- планирование коррекционно-развивающей
поведением, группы контроля за семьей
деятельности
учащегося и профилем личностного
развития
- выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

128

- включение коррекционно-развивающих - помощь в процессе реализации
целей
в
учебно-воспитательное коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе - контроль за проведением коррекционнодругих специалистов
развивающей работы
- проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
- работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
- проведение бесед, тестирования,
- консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического обследования - контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
- анализ хода и результатов коррекционно- уточнение полученной информации
развивающей работы
- оценка динамики развития: «+» результат
- подведение итогов
– завершение работы; «-» результат –
корректировка деятельности, возврат на II
– VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
- отбор оптимальных форм, методов, - обобщение опыта работы
средств, способов, приемов взаимодействия - подведение итогов
педагогов с учащимися, родителями
- планирование дальнейшей коррекционной
- повышение профессиональной подготовки работы
педагогов
- перспективное планирование
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:

через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы
и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
129

1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:

развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;

развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; ―
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;

мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;

анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.

2. Коррекционно-развивающая работа включает:

составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);

формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;

организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;

разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;

социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:

психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной
программы.

4. Информационно – просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными
представителями)
и
др.
Информационно-просветительская
работа
включает:

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;

оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
130

психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;

психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.


Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
131

родителям (законным представителям), педагогическим работникам,

вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
2.5.4.Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов,
связанных
с
адаптацией,
обучением,
воспитанием,
развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
132

образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью;

детская поликлиника;
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся
с ограниченными возможностями здоровья
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических
особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МАОУ « Школа №37» направлена на решение следующих
задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных
фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – диагностика речевого нарушения. Обследование
речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности
этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
Психологическое сопровождение учащихся
с ограниченными возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей и
подростков на протяжении обучения в школе;
133

- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции
адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при
переходе в среднее звено
Диагностическое
Отбор в школу
Определение уровня готовности к школьному
обучению
Изучение
социально-психологической
адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса
адаптации
Определение
интеллектуальной
и
эмоциональной готовности к переходу в среднее
звено
Определение психологического климата в
классе (социометрия)
Определение самооценки
Работа
по
запросам
педагогов
и
администрации
- изучение эмоционального состояния
педагогов для определения профессионального
выгорания;

Сроки
Сентябрь-декабрь
Январь-апрель
В течение года
Октябрь

Октябрь
Сентябрь-октябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
В течение года
В течение года

Коррекционно-развивающее
Занятия
процессов

по

развитию

познавательных

В течение года

Занятия
по
развитию
взаимопонимания в коллективе

сплоченности,

В течение года

Занятия по
«трудными» детьми

поведения

В течение года

коррекции

с

Консультативное
Консультации для учащихся, родителей,
педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях
- оформление информационных листов

В течение года

В течение года
В течение года

134

Сопровождение учащихся
с ограниченными возможностями здоровья замдиректора по социальным
вопросам
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими
основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения к окружающим; формирование законопослушного поведения
несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и
учащихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социальнонезащищенных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без
применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий;
профилактика внутрисемейных конфликтов.

1.
2.
3.
4.

5.
6.





Методы работы социального педагога:
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
изучение документации вновь прибывших учащихся;
диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;
индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы:
индивидуальная работа со школьниками;
организация коллективной деятельности и общения;
организация воспитывающей среды;
135






-


-


-

организация повседневного школьного быта учащихся;
координация действий по помощи в развитии личности школьника;
в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы:
Работа с отдельными школьниками;
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
школьника;
помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия
в кружках, клубах, секциях;
непосредственное общение со школьниками;
помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;
организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра,
концертов, выставок и пр.;
выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение
дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и вне его;
совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами к социуму

На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России»,
педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на это
работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то
есть, когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм
136

действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру,
умению действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, руководитель
методического объединения учителей начальных классов курируют работу по реализации
программы; руководят работой школьного медико-психолого-педагогического консилиума
(ШМППк - см. Положение о школьном консилиуме); взаимодействует с лечебными
учреждениями, специалистами районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите
прав (КДН и ЗП), с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействиет с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.

Медицинский работник
-исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
-проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
-организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
-разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими
различные заболевания;
-взаимодействует с лечебными учреждениями.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
137

Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе

Содержание деятельности специалистов

Завуч

•
•

курирует работу по реализации программы;
осуществляет просветительскую деятельность с
родителями

Учитель (классный
руководитель)

•

является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

•

•
•
Специалист по
социальной работе

•
•
•

Психолог

•
•
•
•
•
•
•
•

Медицинский
работник

•
•
•
•
•

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу
с учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;
изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся
в ней подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
взаимодействует с лечебными учреждениями;
консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся

138

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ «СОШ №37»,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ «СОШ № 37» предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития.

139

Взаимодействие специалистов МАОУ «СОШ № 37»
Мероприятия

Специалисты

Форма работы

Планируемый результат

Диагностическая работа
Входящая психолого-медикопедагогическая диагностика

- учитель
- психолог
- мед. работник

Анализ документов ПМПК и
медицинских карт;
Проведение входных
диагностик.

Выявление причин и характера
затруднений в освоении учащимися
АООП НОО для детей с ОВЗ (ЗПР).
Комплектование групп. Планирование
коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор оптимальных для развития
ребёнка с ЗПР методик, методов и
приёмов коррекционноразвивающего обучения

- психолог
- специалист по
соцработе.

Организация и проведение
специалистами групповых и
индивидуальных коррекционноразвивающих занятий,
направленных на преодоление
пробелов в развитии и трудностей
в обучении
Системное воздействие на учебнопознавательную деятельность
учащихся с ЗПР в ходе
образовательного процесса

-психолог
- учитель

-психолог
-специалист по
соцработе
-учитель (классный
руководитель)

рабочие программы, планы
коррекционных занятий

Фиксирование запланированных и
проведенных мероприятий
коррекционно-развивающей работы в
индивидуальной папке сопровождения
обучающего с ЗПР. Организация
системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения
учащихся с ЗПР в МАОУ «СОШ № 37».
индивидуальные и групповые Выполнение рекомендаций ПМПК,
коррекционно-развивающие
Реализация и корректировка рабочих
занятия
программ, индивидуальных планов
коррекционно-развивающей работы

Мониторинг развития
учащихся;
План мероприятий по
сохранению и укреплению
здоровья обучающихся с ЗПР;

Целенаправленное воздействие
педагогов и специалистов на
формирование УУД и коррекцию
отклонений в развитии, использование
рабочих программ, специальных
140

Развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы ребенка и
психокоррекция его поведения

Социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных условий
жизни

Консультативная помощь учителям
в организации коррекционноразвивающего процесса
обучающихся с ЗПР

Реализация программы
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни как части
АООП НОО для детей с ЗПР
в соответствии с ФГОС
- психолог;
Программа курсов
- классный
внеурочной деятельности;
руководитель;
План работы с родителями;
- специалист по
План индивидуальной
соцработе
воспитательной работы с
учащимся
-специалист по
Рекомендации специалистов
соцработе;
служб сопровождения.
-психолог
Индивидуальная работа с
-учитель
ребенком и семьей в
соответствии с планом
мероприятий. Организация
взаимодействия школы с
внешними социальными
партнерами по вопросам соц.
Защиты
Консультативная деятельность
- МПК
- психолог
- учитель
- мед. Работник
- специалист по
соцработе

- педагогические советы
- семинары
- индивидуальные и
групповые консультации
специалистов для педагогов

методов обучения и воспитания,
дадактических материалов, технических
средств обучения коллективного и
индивидуального пользования
Выявление и анализ факторов,
влияющих на состояние и обучение
ребенка: взаимоотношения с
окружающими, детско-родительские
отношения, уровень учебной мотивации.
Учет выявленных особенностей
отклоняющегося развития ребенка и
определение путей развития с помощью
которых их можно скомпенсировать в
специально созданных условиях
обучения

Выработка совместных рекомендаций по
направлениям работы с обучающимися с
ЗПР. Создание условий для освоения
АООП НОО ОВЗ.

141

Консультативная помощь семье в
вопросах воспитания и обучения
ребенка с ЗПР

- психолог
- специалист по
соцработе
-классный руководитель

- собрания
- консультации
- индивидуальная работа
- круглые столы

Выработка совместных рекомендаций по
направлениям работы с обучающимися с
ЗПР. Создание условий для освоения
АООП НОО ОВЗ.

Информационно-просветительская деятельность
Просветительская деятельность по
разъяснению индивидуальных
особенностей детей с ЗПР

- психолог
- учитель
- специалист по
соцработе

- лекции
- беседы
- круглые столы
- тренинги
- памятки, буклеты
- сайт школы

Целенаправленная разъяснительная
работа со всеми участниками
образовательного процесса с целью
повышения компетенции в вопросах
коррекции и развития детей с ЗПР.

142

Совместная деятельность:
- Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
 школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению
врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей с задержкой
психического развития исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во
внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
 здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
 составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
 организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов,
 проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного дня;
 спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, психолога, специалиста по соцработе.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: психолог - 1 человек,
специалист по соцработе — 1 человек, школьная медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
 кабинет психолога;
 медицинский кабинет;
 столовая;
 спортивный зал, спортивные площадки.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и
рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
143

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:

дифференцирует информацию различной модальности;

соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

ориентируется в пространственных и временных представлениях;

владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);

адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

контролирует свою деятельность;

адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;

контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;

строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

использует навыки невербального взаимодействия;

выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;

использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:

правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;

имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;

правильно пользуется грамматическими категориями;

правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;

правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;

активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической
речью.
144

2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для обучающихся
с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и социальной
активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок
временное пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида
деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков,
личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию
условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через
включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая
целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть
догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
145

Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
отводится 10 часов в неделю, предназначенные для реализации направлений внеурочной
деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не
менее 5 часов в неделю). Эти часы распределены по 6 направлениям образовательновоспитательной деятельности:
коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно- нравственное;
социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:



является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
 не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только
во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и
праздничные дни (например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и
др.);
 преимуществами
данного
компонента
образовательного
процесса
является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
 наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
146

Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-4 х
классов строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся
в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а также учителя физической культуры
, психологи.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей
(законных представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему
позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных
и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель
развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным
воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где
можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствии со своей шкалой
ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Приоритетом начального образования является формирование базовых основ и фундамента
всего последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Учебный план НОО отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на четырехлетний нормативный срок освоения
программ начального общего образования ФГОС НОО.

147

В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у обучающихся
формируются базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную
деятельность младшего школьника, формируется внутренняя позиция учащегося, определяющая
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития, что
является фундаментом самообразования на следующих уровнях обучения:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
-универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные коммуникативные);
-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, здорового
образа жизни.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
-формирование гражданской идентичности учащихся;
-приобщение учащихся к общекультурным и национальным ценностям;
-готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание начального общего образования реализуется преимущественно за счет введения
учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного
процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, результатом которого
являются личностные, метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные области: филология,
математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы
религиозных культур и светской этики (вводится в 4-ом классе), искусство, технология,
физическая культура.
При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в 1
классе составляет 5 часов в неделю, в 2-4 классах – по 4 часа, «Литературное чтение» в 1,4 классах
– 3 часа в неделю, во 2-3 классах – по 3 часа в неделю.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее –
ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в 4 классах. Один из модулей
ОРКСЭ («Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики», «Основы
православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы исламской культуры») выбирается родителями (законными представителями)
обучающихся. В результате анкетирования родителями 4-х классов был выбран комплексный
модуль «Основы мировых культур и светской этики». Данный модуль направлен на формирование
у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Он служит важным
связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания обучающихся.
Учебный предмет ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир»,
с которым знакомятся обучающиеся основной школы, а также предваряет начинающееся в 5
классе изучение предмета «История». Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами и
148

ценностями религиозных и светских духовных традиций России происходит в контексте,
отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается по 2 часа
в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» на уровне начального общего
образования изучается в объеме 2 часа в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, во 2-4 классах составляет 1
час в неделю и распределена для обучения бурятскому языку.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 1 классе
составляет 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа в неделю, что соответствует требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10.
Для обучающихся 1- 4-х классов предусматривается внеурочная деятельность, которая
позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных
стандартов второго поколения, запросы учащихся, родителей (законных представителей) и
социума. В соответствии с п. 16 новой редакции ФГОС внеурочная деятельность выводится за
рамки учебного плана: «Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность».
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в
рамках образовательной программы школы.
Обучение ведется по следующим учебно-методическим комплектам: «Школа России».
Структурирование содержания всех предметов, изучаемых в начальной школе,
характеризуется многоуровневостью, направленностью на пробуждение возможностей и
активности детей с самыми различными индивидуальными способностями.

149

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1 класс

Предметные области

Учебные предметы

Количество
часов в неделю
1класс

Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской
Федерации
Литературное чтение на родном языке

Иностранный язык

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

(Окружающий
мир)
Основы религиозных культур Основы религиозных культур и
и светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Итого

Физическая культура
21

Учебные недели
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

33
21

Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающее

Занятия со специалистами школы

Спортивно-оздоровительное
Проектно-исследовательское

ОФП
ШСК «Олимпиец» (1-4 классы)
«Мои первые проекты»

Коммуникативное
Художественно-эстетическое

«Риторика»
«Смотри на мир глазами художника»

Информационная культура
Интеллектуальные марафоны
Учение с увлечением

Студия хорового пения «Весёлые нотки»
Театральная студия «Отражение»
«Разговоры о важном»
«Математическая карусель»
«Тайны русского языка»

150

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
2-4 классы
Учебные предметы/
классы

Предметные области

2 класс

3 класс

4 класс

4
4
0,5

4
4
0,5

4
3
0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

2

4

4

4

2

2

2

Музыка
ИЗО
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур
и светской этики

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2
1

Бурятский язык

1
23

1
23

1
23

Русский язык и
Литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке
Английский язык
Математика

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных
культур и светской этики

Окружающий мир
(Человек, природа, общество)

Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающее

Занятия со специалистами школы

Духовно-нравственное

Кружок «Изучаю родной край»
«Дорога добра»
«Орешки для ума»

Общеинтеллектуальное

«Умники и умницы»
«Занимательная информатика»
Общекультурное

«Юным умникам и умницам»
Кружок «Оригами»

Спортивно-оздоровительное

«Риторика»
Студия хорового пения «Весёлые нотки»
ОФП
ШСК «Олимпиец» (1-4 классы)

Социальное

«Полезные привычки и навыки»
«Тропинка здоровья»

151

3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Кадровые условия
МАОУ «СОШ №37» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
На уровне начального общего образования работает 14 учителей начальных классов.
По образовательному уровню:
Специалисты
Учителя начальных
классов

Кол-во
14

По стажу работы:
1-5 лет
5-20 лет

В том числе имеют:
Высшее образование

Среднее специальное

8

6

Свыше 20 лет

Свыше 25 лет

2

5
­
7
По квалификационным категориям:
имеют высшую квалификационную категорию - 2 человека
имеют первую квалификационную категорию - 8 человек
соответствие занимаемой должности - 4 человека
Система повышения квалификации
Все педагогические работники регулярно проходят курсы повышения квалификации.
С 8 по 15 ноября 2022 все учителя начальной школы прошли курсы «Психолого-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ в современной школе».
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению
к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
152

- уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
основного общего образования;
- деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ООО, а также
механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, в наличии необходимое учебно-материальное оснащения образовательного
процесса и создана соответствующая образовательная и социальная среда.
В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУ «СОШ №37» созданы все условия для
успешной реализации теоретической и практической части основных общеобразовательных
программ:
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных новой современной
мебелью. Во всех кабинетах освещение полностью соответствует санитарно-гигиеническим
нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Учебные кабинеты оснащены необходимым
оборудованием, техническими средствами и учебно-вспомогательными материалами
соответствующими всем требованиям для успешной реализации учебного и воспитательного
процесса.
153

В распоряжении школьников имеется 1 спортивный зал, оборудованная спортивная
площадка, актовый зал, школьная библиотека, кабинет информатики, который отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационных технологий в
учебной, во внеурочной, в исследовательской деятельности. В кабинете информатики,
оснащенном современными компьютерами, имеется доступ к сети Интернет для педагогов и
обучающихся школы. Установленный контент - фильтр блокирует запрещенные, не имеющие
отношения к образовательному процессу сайты.
Питание обучающихся осуществляется в столовой, рассчитанной на 100 посадочных мест.
Медицинское обслуживание осуществляет медицинская сестра. Оборудован медицинский
кабинет.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
Созданная современная инфраструктура школы отвечает всем требованиям в части
оснащенности образовательного процесса и оборудования, учебных кабинетах, предъявляемых к
образовательным учреждениям, реализующая ООП на всех уровнях общего образования
учреждениям, реализующая ООП на всех уровнях общего образования.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта МАОУ «СОШ №37» обеспечена современной
информационной базой.
Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- выходом в Интернет.
Выходом в Интернет обеспечены:
- административные кабинеты,
- классные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека,
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Разработан и введен в действие школьный сайт.
МАОУ «СОШ №37» обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы; имеет доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью.
154

Школьная библиотека осуществляет информационное сопровождение образовательного
процесса. Данная работа осуществляется через абонемент, читальный зал и использование сети
Интернет. В читальном зале оборудованы места для работы с цифровыми информационными
ресурсами.
Образовательная организация имеет:
- компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, сканеры;
- безлимитный доступ в Интернет по выделенной линии;
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет необходимую
техническую оснащенность.
Обеспеченность техническими средствами и оргтехникой (наличие оборудования в
учебных кабинетах начальной школы)
№ п/п

Наименование

1
2
3
4
4

Принтер
Сканер
Ноутбук
Компьютер
Проектор

Количество
2
2
4
6
10

155